Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động. Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN KHOA HỌC (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH .3 III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC LỚP LỚP 14 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 19 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 22 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 23 I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC Trên sở kế thừa phát triển môn Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, 2, 3), môn Khoa học (ở lớp 4, 5) xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên lĩnh vực nghiên cứu giáo dục sức khoẻ, giáo dục mơi trường Mơn học đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở mơn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thông Môn học trọng khơi dậy trí tò mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình môn Khoa học quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục nêu Chương trình tổng thể Đồng thời, xuất phát từ đặc thù môn học, quan điểm sau nhấn mạnh xây dựng chương trình: Dạy học tích hợp Chương trình môn Khoa học xây dựng dựa quan điểm dạy học tích hợp nhằm bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu giới tự nhiên; nhận thức bản, ban đầu môi trường tự nhiên, người, sức khoẻ an toàn; khả vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Mơn học trọng đến việc tích hợp giáo dục giá trị kĩ sống mức độ đơn giản, phù hợp Dạy học theo chủ đề Chương trình mơn Khoa học tổ chức nội dung giáo dục theo chủ đề: chất; lượng; thực vật động vật; nấm, vi khuẩn; người sức khoẻ; sinh vật môi trường Những chủ đề phát triển từ lớp đến lớp Tuỳ theo chủ đề, nội dung giáo dục giá trị kĩ sống; giáo dục sức khoẻ, cơng nghệ, giáo dục mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, thể mức độ đơn giản phù hợp 3 Tích cực hố hoạt động học sinh Chương trình mơn Khoa học tăng cường tham gia tích cực học sinh vào trình học tập Học sinh học khoa học qua tìm hiểu, khám phá, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc theo nhóm Từ hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mơn Khoa học góp phần hình thành, phát triển học sinh tình yêu người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Môn học góp phần hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, giúp em có hiểu biết ban đầu giới tự nhiên, bước đầu có kĩ tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh khả vận dụng kiến thức để giải thích vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Khoa học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mơn Khoa học hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ học Những biểu lực khoa học tự nhiên môn Khoa học trình bày bảng sau: Thành phần lực Biểu Nhận thức khoa học tự nhiên − Kể tên, nêu, nhận biết số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống, bao gồm số vấn đề chất, lượng, thực vật, động vật, nấm vi khuẩn, người sức khoẻ, sinh vật môi trường − Trình bày số thuộc tính số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống − Mô tả vật tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ − So sánh, lựa chọn, phân loại vật tượng dựa số tiêu chí xác định − Giải thích mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) Tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh − Quan sát đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật bao gồm người vấn đề sức khoẻ − Đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) − Đề xuất phương án kiểm tra dự đoán − Thu thập thông tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên sức khoẻ nhiều cách khác (quan sát vật tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm Internet, ) − Sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ Thành phần lực Biểu quan sát, thí nghiệm, thực hành, − Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng Vận dụng kiến thức, kĩ học − Giải thích số vật, tượng mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật, bao gồm người biện pháp giữ gìn sức khoẻ − Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ mơn học khác có liên quan − Phân tích tình huống, từ đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động người xung quanh thực − Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Mạch nội dung Chất Lớp Lớp − Nước − Đất − Không khí − Hỗn hợp dung dịch − Sự biến đổi chất Năng lượng − Ánh sáng − Vai trò lượng − Âm − Năng lượng điện Mạch nội dung Lớp Lớp − Nhiệt − Năng lượng chất đốt − Năng lượng mặt trời, gió nước chảy Thực vật động vật − Nhu cầu sống thực vật động vật − Sự sinh sản thực vật động vật Nấm, vi khuẩn − Nấm − Vi khuẩn Con người sức khoẻ − Dinh dưỡng người − Sự sinh sản phát triển người − Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng − Chăm sóc sức khoẻ tuổi dậy − Ứng dụng thực tiễn nhu cầu sống thực − Sự lớn lên phát triển thực vật động vật vật, động vật chăm sóc trồng vật ni − An tồn sống: Phòng tránh đuối nước − An tồn sống: Phòng tránh bị xâm hại Sinh vật môi trường − Chuỗi thức ăn − Vai trò thực vật chuỗi thức ăn − Vai trò mơi trường sinh vật nói chung người nói riêng − Tác động người đến môi trường Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp LỚP Nội dung Yêu cầu cần đạt CHẤT Nước − Tính chất, vai trò nước; vòng tuần − Quan sát làm thí nghiệm đơn giản để phát số tính chất hồn nước tự nhiên chuyển thể nước Nội dung Yêu cầu cần đạt − Nêu số tính chất nước (không màu, không mùi, không vị, hình dạng định; chảy từ cao xuống thấp, chảy lan khắp phía; thấm qua số vật hoà tan số chất) − Vận dụng tính chất nước số trường hợp đơn giản − Vẽ sơ đồ sử dụng thuật ngữ: bay hơi, ngưng tụ, đơng đặc, nóng chảy để mô tả chuyển thể nước − Vẽ sơ đồ ghi “Vòng tuần hoàn nước tự nhiên” − Nêu liên hệ thực tế gia đình địa phương về: ứng dụng số tính chất nước; vai trò nước đời sống, sản xuất sinh hoạt − Ơ nhiễm bảo vệ mơi trường nước − Nêu liên hệ thực tế gia đình địa phương về: ngun nhân gây nhiễm nguồn nước; cần thiết phải bảo vệ nguồn nước phải sử dụng tiết kiệm nước − Làm nước; nguồn nước sinh hoạt − Trình bày số cách làm nước; liên hệ thực tế cách làm nước gia đình địa phương − Thực vận động người xung quanh bảo vệ nguồn nước sử dụng nước tiết kiệm Khơng khí − Tính chất; thành phần; vai trò; − Kể tên thành phần khơng khí: nitơ (nitrogen), oxi (oxygen), chuyển động khơng khí khí cacbonic (carbon dioxide) − Quan sát (hoặc) làm thí nghiệm để: + Nhận biết có mặt khơng khí + Xác định số tính chất khơng khí Nội dung u cầu cần đạt + Nhận biết khơng khí có nước, bụi, + Giải thích vai trò khơng khí cháy + Nhận biết khơng khí chuyển động gây gió ngun nhân làm khơng khí chuyển động (khối khơng khí nóng bốc lên cao, khối khơng khí lạnh tới thay thế) − Nhận xét, so sánh mức độ mạnh gió qua quan sát thực tế tranh ảnh, video clip; nêu thực số việc cần làm để phòng tránh bão − Trình bày vai trò ứng dụng tính chất khơng khí sống − Ô nhiễm bảo vệ mơi trường khơng − Giải thích ngun nhân gây nhiễm khơng khí; cần thiết phải bảo khí vệ bầu khơng khí lành − Thực việc làm phù hợp để bảo vệ bầu không khí lành vận động người xung quanh thực NĂNG LƯỢNG Ánh sáng − Nguồn sáng; truyền ánh sáng − Nêu ví dụ vật phát sáng vật chiếu sáng − Nêu cách làm thực thí nghiệm tìm hiểu truyền thẳng − Vật cho ánh sáng truyền qua vật cản ánh sáng; vật cho ánh sáng truyền qua vật cản ánh sáng ánh sáng − Vận dụng kiến thức tính chất cho ánh sáng truyền qua hay khơng cho ánh sáng truyền qua vật để giải thích số tượng tự nhiên ứng dụng thực tế − Thực thí nghiệm để tìm hiểu ngun nhân có bóng vật thay đổi bóng vị trí vật nguồn sáng thay đổi Nội dung Yêu cầu cần đạt − Vận dụng thực tế, mức độ đơn giản kiến thức bóng vật − Vai trò, ứng dụng ánh sáng − Nêu vai trò ánh sáng sống; liên hệ với thực tế đời sống − Biết tránh ánh sáng mạnh chiếu vào mắt; không đọc, viết ánh sáng yếu; thực tư ngồi học, khoảng cách đọc, viết phù hợp để bảo − Ánh sáng bảo vệ mắt vệ mắt, tránh bị cận thị Âm − Âm thanh; nguồn âm; lan truyền âm − Lấy ví dụ thực tế làm thí nghiệm để minh hoạ vật phát âm thanh rung động − Nêu dẫn chứng âm truyền qua chất khí, chất lỏng, chất rắn − So sánh độ to âm lại gần xa nguồn âm − Vai trò, ứng dụng âm − Trình bày ích lợi âm sống đời sống − Thu thập, so sánh trình bày mức độ đơn giản thông tin số nhạc cụ thường gặp (một số phận chính, cách làm phát âm thanh) − Chống nhiễm tiếng ồn − Trình bày tác hại tiếng ồn số biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn − Thực quy định giữ trật tự nơi công cộng; biết cách phòng chống nhiễm tiếng ồn sống Nhiệt − Nhiệt độ; truyền nhiệt − Trình bày vật nóng có nhiệt độ cao hơn, vật lạnh có nhiệt độ thấp − Vận dụng kiến thức nhiệt truyền từ vật nóng sang vật lạnh để giải thích, đưa cách làm vật nóng lên hay lạnh tình đơn giản 10 Nội dung Yêu cầu cần đạt − Sử dụng nhiệt kế để xác định nhiệt độ thể, nhiệt độ khơng khí − Các vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt kém; − Đề xuất cách làm thí nghiệm để tìm hiểu tính dẫn nhiệt vật (dẫn ứng dụng đời sống nhiệt tốt hay dẫn nhiệt kém) − Vận dụng kiến thức vật dẫn nhiệt tốt để giải thích số tượng tự nhiên; để giải số vấn đề đơn giản sống THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT Nhu cầu sống thực vật động vật − Nhu cầu ánh sáng, khơng khí, nước, − Nhận biết yếu tố cần cho sống phát triển thực vật (ánh nhiệt độ, chất khống thực vật sáng, khơng khí, nước, chất khống nhiệt độ) thơng qua thí nghiệm quan sát tranh ảnh, video clip − Trình bày thực vật có khả tự tổng hợp chất dinh dưỡng cần cho sống − Vẽ sơ đồ đơn giản (hoặc điền vào sơ đồ cho trước) trao đổi khí, nước, chất khống thực vật với môi trường − Nhu cầu ánh sáng, không khí, nước, − Đưa dẫn chứng cho thấy động vật cần ánh sáng, khơng khí, nước, nhiệt độ, thức ăn động vật nhiệt độ thức ăn để sống phát triển − Trình bày động vật không tự tổng hợp chất dinh dưỡng, phải sử dụng chất dinh dưỡng thực vật động vật khác để sống phát triển − Vẽ sơ đồ đơn giản (hoặc điền vào sơ đồ cho trước) trao đổi khí, nước, thức ăn động vật với môi trường Ứng dụng thực tiễn nhu cầu sống − Vận dụng kiến thức nhu cầu sống thực vật động vật để đề xuất thực vật, động vật chăm sóc việc làm cụ thể chăm sóc trồng vật ni, giải thích cần 11 Nội dung trồng vật nuôi Yêu cầu cần đạt phải làm cơng việc − Thực việc làm phù hợp để chăm sóc trồng (ví dụ: tưới nước, bón phân, ) (hoặc) vật nuôi nhà NẤM, VI KHUẨN Nấm Nhận nấm có hình dạng, kích thước, màu sắc nơi sống khác qua quan sát tranh ảnh (hoặc) video Nấm có lợi − Nấm ăn − Nêu tên số đặc điểm (hình dạng, màu sắc) nấm dùng làm thức ăn qua quan sát tranh ảnh (hoặc) video − Có ý thức khơng ăn nấm lạ để phòng tránh ngộ độc − Vẽ sơ đồ (hoặc sử dụng sơ đồ cho) ghi tên phận nấm − Nấm sử dụng chế biến thực phẩm − Khám phá ích lợi số nấm men chế biến thực phẩm (ví dụ: làm bánh mì, ) thơng qua thí nghiệm thực hành quan sát tranh ảnh, video Nấm có hại − Nhận biết tác hại số nấm mốc gây hỏng thực phẩm thơng qua thí nghiệm quan sát tranh ảnh, video − Vận dụng kiến thức nguyên nhân gây hỏng thực phẩm, nêu số cách bảo quản thực phẩm (làm lạnh, sấy khô, ướp muối, ) CON NGƯỜI VÀ SỨC KHOẺ Dinh dưỡng người 12 Nội dung Yêu cầu cần đạt − Các nhóm chất dinh dưỡng có − Kể tên nhóm chất dinh dưỡng có thức ăn nêu vai trò thức ăn vai trò chúng chúng thể thể − Nêu ví dụ thức ăn khác cung cấp cho thể chất dinh − Chế độ ăn uống cân dưỡng lượng mức độ khác − Trình bày cần thiết phải ăn phối hợp nhiều loại thức ăn, ăn nhiều rau, hoa uống đủ nước ngày − Nêu mức độ đơn giản chế độ ăn uống cân − Nhận xét bữa ăn có cân bằng, lành mạnh khơng dựa vào sơ đồ tháp dinh dưỡng trẻ em đối chiếu với thực tế bữa ăn ngày nhà trường − An toàn thực phẩm − Nêu tóm tắt thực phẩm an tồn lí cần phải sử dụng thực phẩm an toàn − Nhận biết số dấu hiệu nhận biết thực phẩm an tồn thơng qua vật thật tranh ảnh, video clip Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng − Nêu tên, dấu hiệu nguyên nhân số bệnh thiếu thừa chất dinh dưỡng − Thực số việc làm để phòng, tránh số bệnh liên quan đến dinh dưỡng vận động người gia đình thực An tồn sống: Phòng tránh − Nêu việc nên không nên làm để phòng tránh đuối nước đuối nước − Thực hành luyện tập kĩ phân tích phán đốn tình có nguy dẫn đến đuối nước thuyết phục, vận động bạn tránh xa nguy − Cam kết thực nguyên tắc an toàn bơi tập bơi 13 Nội dung Yêu cầu cần đạt SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG − Trình bày mối liên hệ sinh vật tự nhiên thông qua chuỗi thức ăn Chuỗi thức ăn − Nêu ví dụ chuỗi thức ăn − Sử dụng sơ đồ đơn giản để mô tả sinh vật thức ăn sinh vật khác tự nhiên Vai trò thực vật chuỗi thức ăn − Trình bày vai trò quan trọng thực vật việc cung cấp thức ăn cho người động vật − Thực số việc làm giữ cân chuỗi thức ăn tự nhiên vận động gia đình thực LỚP Nội dung Yêu cầu cần đạt CHẤT Đất − Thành phần đất − Nêu số thành phần đất − Vai trò đất − Trình bày vai trò đất trồng − Vấn đề nhiễm, xói mòn đất bảo vệ − Nêu nguyên nhân, tác hại nhiễm, xói mòn đất biện pháp chống mơi trường đất nhiễm, xói mòn đất 14 Nội dung Yêu cầu cần đạt − Đề xuất, thực việc làm giúp bảo vệ môi trường đất vận động người xung quanh thực Hỗn hợp dung dịch − Phân biệt hỗn hợp dung dịch từ ví dụ cho − Thực hành tách muối đường khỏi dung dịch muối đường Sự biến đổi chất − Sự biến đổi trạng thái − Nêu mức độ đơn giản số đặc điểm chất trạng thái rắn, lỏng, khí − Trình bày ví dụ biến đổi trạng thái chất − Sự biến đổi hố học - Trình bày số ví dụ đơn giản gần gũi với sống biến đổi hố học (ví dụ: đinh bị gỉ, giấy cháy, than cháy, ) NĂNG LƯỢNG Vai trò lượng Trình bày số nguồn lượng thơng dụng việc sử dụng chúng sống ngày Năng lượng điện − Mạch điện đơn giản − Vật dẫn điện vật cách điện − Mô tả cấu tạo hoạt động mạch điện thắp sáng gồm: nguồn điện, cơng tắc bóng đèn − Giải thích lí sử dụng vật dẫn điện, vật cách điện số đồ vật, tình thường gặp − Đề xuất cách làm thí nghiệm để xác định vật dẫn điện, vật cách điện − Sử dụng lượng điện − Nêu số quy tắc an toàn điện tuân thủ quy tắc an tồn điện tình thường gặp 15 Nội dung Yêu cầu cần đạt − Nêu thực việc làm thiết thực để tiết kiệm lượng điện trường nhà − Đề xuất trình bày việc cần làm để sử dụng an toàn, tiết kiệm lượng điện cách đơn giản, dễ nhớ (như dùng hình ảnh, sơ đồ, ) để vận động gia đình cộng đồng thực Năng lượng chất đốt − Một số nguồn lượng chất đốt − Nêu số nguồn lượng chất đốt vai trò chúng đời sống sản xuất − Sử dụng an tồn, tiết kiệm lượng − Trình bày biện pháp phòng chống cháy, nổ, nhiễm sử dụng chất đốt lượng chất đốt − Nêu thực việc làm thiết thực để tiết kiệm lượng chất đốt Năng lượng mặt trời, gió nước chảy − Sử dụng lượng mặt trời − Sử dụng lượng gió − Sử dụng lượng nước chảy − Kể tên số phương tiện, máy móc hoạt động người sử dụng lượng mặt trời, gió nước chảy − Thu thập, xử lí thơng tin trình bày (bằng hình thức khác nhau) việc khai thác, sử dụng dạng lượng nêu THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT Sự sinh sản thực vật động vật − Sự sinh sản thực vật có hoa − Đặt câu hỏi sinh sản thực vật có hoa − Xác định quan sinh sản thực vật có hoa; phân biệt hoa đơn 16 Nội dung Yêu cầu cần đạt tính hoa lưỡng tính − Vẽ sơ đồ (hoặc sử dụng sơ đồ cho), ghi tên phận hoa phận hạt − Dựa sơ đồ nêu vai trò nhị nhuỵ trình thụ phấn, thụ tinh, tạo hạt − Nêu ví dụ mọc từ thân, rễ, số thực vật có hoa − Thực hành: Trồng hạt trồng thân (hoặc lá, rễ) − Sự sinh sản động vật − Đặt câu hỏi sinh sản động vật − Nêu tên số động vật đẻ trứng, đẻ hình thức sinh sản chúng qua quan sát tranh ảnh (hoặc) video Sự lớn lên phát triển thực vật − Sử dụng sơ đồ cho, ghi tên số giai đoạn phát triển mọc lên từ hạt mọc lên từ số phận mẹ; trình động vật bày lớn lên − Sử dụng sơ đồ cho, ghi vòng đời số động vật đẻ trứng đẻ con; trình bày lớn lên non nở từ trứng non sinh từ thú mẹ NẤM, VI KHUẨN Vi khuẩn Nhận vi khuẩn có kích thước nhỏ, khơng thể nhìn thấy mắt thường; chúng sống khắp nơi đất, nước, sinh vật khác, qua quan sát tranh ảnh, video Vi khuẩn có lợi Trình bày đến hai ví dụ việc sử dụng vi khuẩn có ích chế biến 17 Nội dung Yêu cầu cần đạt thực phẩm Vi khuẩn có hại Kể tên đến hai bệnh người vi khuẩn gây ra; nêu nguyên nhân gây bệnh cách phòng tránh CON NGƯỜI VÀ SỨC KHOẺ Sự sinh sản phát triển người − Sự sinh sản người − Nêu ý nghĩa sinh sản người − Phân biệt đặc điểm sinh học đặc điểm xã hội nam nữ; thể thái độ thực tôn trọng bạn giới khác giới − Sử dụng sơ đồ số thuật ngữ (trứng, tinh trùng, thụ tinh, ) để trình bày trình hình thành thể người − Các giai đoạn phát triển thể − Phân biệt số giai đoạn phát triển người (tuổi ấu thơ, người tuổi dậy thì, tuổi trưởng thành, ) Chăm sóc sức khoẻ tuổi dậy − Nêu thực việc cần làm để chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ thể chất tinh thần tuổi dậy − Giải thích cần thiết phải giữ vệ sinh thể, đặc biệt tuổi dậy − Có ý thức kĩ thực vệ sinh thể, đặc biệt vệ sinh quan sinh dục ngồi An tồn sống: Phòng tránh − Nói cảm giác an tồn quyền an toàn, bảo vệ toàn vẹn cá nhân phản đối xâm hại bị xâm hại − Trình bày nguy dẫn đến bị xâm hại tình dục cách phòng 18 Nội dung Yêu cầu cần đạt tránh, ứng phó có nguy bị xâm hại − Lập danh sách người đáng tin cậy để giúp đỡ cần − Đưa yêu cầu giúp đỡ thân bạn bè có nguy bị xâm hại SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG Vai trò mơi trường sinh vật − Trình bày chức môi trường sinh vật nói chung người nói riêng: nói chung người nói riêng + Cung cấp chỗ ở, thức ăn nhu cầu sống thiết yếu khác + Nơi chứa đựng chất thải người sinh vật tạo trình sống + Bảo vệ người sinh vật khỏi tác động từ bên Tác động người đến môi trường − Thu thập số thông tin, chứng cho thấy người có tác động tiêu cực tác động tích cực đến mơi trường tài nguyên thiên nhiên − Thực số việc làm thiết thực, phù hợp để góp phần bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường − Xây dựng nội dung sử dụng cách trình bày phù hợp dùng hình ảnh, sơ đồ, để vận động người sống hoà hợp với thiên nhiên, bảo vệ môi trường đa dạng sinh học địa phương 19 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Định hướng chung Phương pháp giáo dục môn Khoa học thực theo định hướng chung nêu Chương trình tổng thể, bảo đảm yêu cầu sau: a) Tổ chức hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chú trọng tạo hội cho học sinh học qua trải nghiệm; học qua điều tra, khám phá giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, xử lí tình thực tiễn, qua hợp tác, trao đổi với bạn; học lớp học, ngồi khn viên nhà trường b) Dạy học gắn liền với thực tiễn; quan tâm rèn luyện lực vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải vấn đề đời sống thực học sinh c) Vận dụng phương pháp giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể; quan tâm đến hứng thú ý tới khác biệt khả học sinh để áp dụng phương pháp dạy học phù hợp, hiệu nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung a) Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu Thơng qua hoạt động quan sát, thí nghiệm, thực hành trải nghiệm, điều tra, khám phá giới tự nhiên, học sinh bồi dưỡng tình cảm yêu quý, trân trọng người; tình yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên đa dạng sinh học; ý thức giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh ăn uống, vệ sinh môi trường phòng tránh dịch bệnh; ý thức tự giác rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ, giữ an tồn cho thân người khác; ý thức sử dụng tiết kiệm đồ dùng, vật dụng lượng sống; ham tìm hiểu, tích cực vận dụng kiến thức, kĩ học vào đời sống ngày b) Phương pháp hình thành, phát triển lực chung – Để góp phần hình thành, phát triển lực tự chủ tự học học sinh, giáo viên đưa nhiệm vụ học tập quan sát mẫu vật tranh ảnh, đọc thông tin sách, khai thác nguồn tư liệu bổ trợ, … câu hỏi định 20 hướng để học sinh tìm ghi lại thơng tin; tạo điều kiện cho học sinh tự xác định vấn đề cần tìm hiểu, lập kế hoạch thực việc tìm hiểu; yêu cầu học sinh tự nhận xét, đánh giá việc học; giúp học sinh tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, biết cách học độc lập – Để góp phần hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh, giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo nhóm lớp; yêu cầu học sinh trao đổi, chia sẻ thông tin thu thập nội dung học (bằng lời nói, viết, vẽ, ) hợp tác để hoàn thành sản phẩm học tập chung; tạo điều kiện để học sinh nhận xét, góp ý cho sản phẩm học tập học sinh khác, nhóm khác – Để góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh, giáo viên thiết kế tình có vấn đề, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào giải vấn đề; sử dụng câu hỏi, tập, tình có nội dung thực tiễn, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống; câu hỏi mở, tập có nhiều cách giải nhiệm vụ học tập (bài tập, trò chơi, ) đòi hỏi sáng tạo; câu hỏi, nhiệm vụ học tập phân hố cho nhóm đối tượng học sinh Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực khoa học tự nhiên a) Để hình thành phát triển thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên, giáo viên tạo hội cho học sinh huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; tổ chức hoạt động học sinh trình bày hiểu biết, nhận xét, so sánh, phân loại vật, tượng tự nhiên xung quanh; giải thích số mối quan hệ đơn giản, thường gặp tự nhiên đời sống; hệ thống hoá kiến thức, kết nối kiến thức với hệ thống kiến thức có b) Để hình thành phát triển thành phần lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh, giáo viên tạo hội để học sinh đề xuất câu hỏi, đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng tự nhiên đời sống phương án kiểm tra dự đốn; thu thập thơng tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên đời sống nhiều cách khác nhau; sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng cần tìm hiểu 21 c) Để hình thành phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn, giáo viên sử dụng câu hỏi, tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, học để giải nhiệm vụ học tập bối cảnh, tình mới, gắn với thực tế sống, vừa sức với học sinh; tạo hội cho học sinh liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác mơn học mơn học khác Tốn, Tin học Công nghệ, … vào giải vấn đề thực tế sống mức độ phù hợp với khả học sinh VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Đánh giá kết giáo dục môn Khoa học thực theo định hướng chung nêu Chương trình tổng thể, bảo đảm yêu cầu sau: Mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình mơn Khoa học tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động quản lí; khuyến khích học sinh phát huy điểm mạnh, chăm học tập, tìm hiểu, khám phá vấn đề có liên quan đến môn Khoa học Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định Chương trình tổng thể chương trình mơn học Bên cạnh đánh giá kiến thức, kĩ năng, tăng cường áp dụng biện pháp thích hợp để đánh giá thái độ học sinh học tập; trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ vào tình khác học tập môn học Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; đánh giá định tính định lượng; đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng Đánh giá trình diễn suốt trình học tập học sinh Trong đánh giá trình, giáo viên sử dụng nhiều công cụ khác câu hỏi, tập, biểu mẫu quan sát, thực hành, dự án học tập, sản phẩm, Tham gia đánh giá trình có giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng Đánh giá tổng kết thực nhằm xác định mức độ học sinh đạt yêu cầu chương trình mơn Khoa học sau giai đoạn học tập Kết đánh giá tổng kết ghi điểm số kết hợp với nhận xét giáo viên Sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá khác đánh giá thông qua trả lời miệng, viết (bài tự luận, 22 trắc nghiệm khách quan, thu hoạch tham quan, báo cáo kết sưu tầm, ); đánh giá thông qua quan sát (quan sát học sinh thực nhiệm vụ thực hành, thảo luận nhóm, học ngồi thực địa, tham quan,… cách sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, ); đánh giá qua sản phẩm thực hành học sinh;… VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt Chương trình môn Khoa học sử dụng số động từ để thể mức độ yêu cầu cần đạt học sinh Một số động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể Trong bảng đây, đối tượng, yêu cầu cụ thể hành động dẫn từ ngữ khác đặt ngoặc đơn Trong trình dạy học, đặc biệt đặt câu hỏi thảo luận, đề kiểm tra đánh giá, giáo viên dùng động từ nêu bảng thay động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh Mức độ Biết Động từ mô tả mức độ nêu (một số tính chất nước; ); kể (tên đến hai bệnh người vi khuẩn gây ra; ) xác định (cơ quan sinh sản thực vật có hoa; ) Hiểu mơ tả (cấu tạo hoạt động mạch điện thắp sáng đơn giản; ); vẽ (sơ đồ ghi “Vòng tuần hồn nước tự nhiên”; ) trình bày (một số cách làm nước; khả thực vật tự tổng hợp chất dinh dưỡng cần cho sống; ); nêu ví dụ (về chuỗi thức ăn; ) so sánh (một số đặc điểm chất tồn trạng thái rắn, lỏng, khí; ); phân biệt (hoa đơn tính hoa lưỡng tính; đặc điểm sinh học đặc điểm xã hội nam nữ; ) Vận dụng nhận xét (bữa ăn có cân bằng, lành mạnh không dựa vào sơ đồ tháp dinh dưỡng trẻ em đối chiếu với thực tế bữa ăn ngày nhà trường; ); đặt câu hỏi (về việc sử dụng vật dẫn điện, vật 23 Mức độ Động từ mô tả mức độ cách điện số đồ vật, tình thường gặp; sinh sản thực vật có hoa động vật; ) giải thích (nguyên nhân gây ô nhiễm không khí; cần thiết phải giữ vệ sinh thể, đặc biệt tuổi dậy thì; ); vận dụng (kiến thức tính chất cho ánh sáng truyền qua vật để giải thích số tượng tự nhiên ứng dụng thực tế; kiến thức nhu cầu sống thực vật động vật để đề xuất việc làm cụ thể chăm sóc trồng vật ni, giải thích cần phải làm cơng việc đó; ); thực (và vận động người xung quanh bảo vệ nguồn nước sử dụng nước tiết kiệm; ) đưa (giải pháp cho số tình cần làm vật nóng lên hay lạnh đi; yêu cầu giúp đỡ thân bạn bè có nguy bị xâm hại; ); đề xuất (phương án thí nghiệm để xác định vật dẫn điện, vật cách điện; ); xây dựng (nội dung sử dụng cách trình bày phù hợp dùng hình ảnh, sơ đồ, để vận động người sống hồ hợp với thiên nhiên, bảo vệ mơi trường đa dạng sinh học địa phương; ) Thời lượng thực chương trình Thời lượng thực chương trình lớp 70 tiết/năm học, dạy 35 tuần Ước lượng tỷ lệ % số tiết dành cho chủ đề lớp sau: Chủ đề Lớp Lớp Chất 18% 17% Năng lượng 18% 17% Thực vật động vật 13% 15% Nấm, vi khuẩn 10% 10% Con người sức khoẻ 21% 21% Sinh vật môi trường 10% 10% Đánh giá định kì 10% 10% 24 Thiết bị dạy học Trong dạy học môn Khoa học, thiết bị dạy học không phương tiện để minh hoạ kiến thức, gây hứng thú học tập cho học sinh mà phương tiện để học sinh tìm hiểu, khám phá vật, tượng tự nhiên sống xung quanh; rèn luyện, phát triển lực tư duy; rèn luyện lực thực hành Các thiết bị dạy học môn Khoa học bao gồm: a) Các thiết bị dùng chung lớp: Tranh, video, mơ hình về: lớp đất; nguyên nhân, tác hại biện pháp chống nhiễm, xói mòn đất, sử dụng lượng mặt trời, lượng gió, nước chảy; sơ đồ hệ thống làm nước; nấm, vi khuẩn; dinh dưỡng, sinh sản phát triển thực vật, động vật người; sinh vật môi trường b) Các thiết bị dùng để học sinh thực hành theo nhóm, cá nhân: - Các dụng cụ đo: nhiệt kế; kính lúp (hoặc) kính hiển vi - Các dụng cụ thí nghiệm về: đối lưu khơng khí; khơng khí cần cho cháy; vai trò ánh sáng nhìn thấy vật; phát âm thanh; giãn nở nhiệt; biến đổi hố học; lắp mạch điện đơn giản - Sơ đồ câm, mũi tên ghi rời về: “Vòng tuần hồn nước tự nhiên”; dinh dưỡng, sinh sản phát triển thực vật, động vật người - Bộ tranh rời về: việc nên làm không nên làm để đảm bảo an tồn điện; chất dinh dưỡng có thức ăn; chuỗi thức ăn tự nhiên; chăm sóc sức khoẻ tuổi dậy thì; phòng tránh bị xâm hại; tác động người đến mơi trường Ngồi ra, cần ý khai thác môi trường tự nhiên xã hội xung quanh dạy học, đồng thời khuyến khích giáo viên tự làm thiết bị dạy học vật liệu sẵn có địa phương sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại khác Tích hợp giáo dục vấn đề có liên quan vào mơn học Thực tích hợp vào mơn Khoa học số nội dung như: giáo dục môi trường (bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học thích ứng với biến đổi khí hậu), giáo dục giới tính, phòng tránh bị xâm hại, sở bảo đảm nội dung tích hợp có chọn lọc, không gượng ép, không làm thay đổi đặc trưng môn học không gây tải cho học sinh 25 ... giáo dục sức khoẻ, giáo dục mơi trường Mơn học đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở mơn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thông Môn. .. DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Khoa học quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục. .. THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 23 I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC Trên sở kế thừa phát triển môn Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, 2, 3), môn Khoa học (ở lớp 4, 5) xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên lĩnh