Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động. Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC LỚP 22 LỚP 33 LỚP 43 LỚP 59 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 76 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 79 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 81 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Khoa học tự nhiên môn học bắt buộc, dạy trung học sở, giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ tảng phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Môn Khoa học tự nhiên xây dựng phát triển tảng khoa học vật lí, hố học, sinh học khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu Khoa học tự nhiên vật, tượng, q trình, thuộc tính tồn tại, vận động giới tự nhiên Trong Chương trình mơn Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục nguyên lí khái niệm chung giới tự nhiên tích hợp theo nguyên lí tự nhiên, đồng thời bảo đảm logic bên mạch nội dung Đối tượng nghiên cứu môn Khoa học tự nhiên gần gũi với đời sống ngày học sinh Bản thân khoa học tự nhiên khoa học thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm phòng thực hành phòng học mơn, thực địa sở sản xuất có vai trò, ý nghĩa quan trọng hình thức dạy học đặc trưng môn học Thông qua việc tổ chức hoạt động thực hành, thí nghiệm, mơn Khoa học tự nhiên giúp học sinh khám phá giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư logic khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Khoa học tự nhiên đổi để đáp ứng yêu cầu sống đại Do vậy, giáo dục phổ thông phải liên tục cập nhật thành tựu khoa học mới, phản ánh tiến ngành khoa học, công nghệ kĩ thuật Đặc điểm đòi hỏi chương trình mơn Khoa học tự nhiên phải tinh giản nội dung có tính mơ tả để tổ chức cho học sinh tìm hiểu, nhận thức kiến thức khoa học có tính ngun lí, làm sở cho quy trình ứng dụng khoa học vào thực tiễn Khoa học tự nhiên mơn học có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện học sinh, có vai trò tảng việc hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh cấp trung học sở Cùng với mơn Tốn học, Cơng nghệ Tin học, mơn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM – hướng giáo dục quan tâm phát triển giới Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hoá đại hoá đất nước II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Khoa học tự nhiên cụ thể hoá mục tiêu yêu cầu Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh quan điểm sau: Dạy học tích hợp Chương trình mơn Khoa học tự nhiên xây dựng dựa quan điểm dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên lĩnh vực thống đối tượng, phương pháp nhận thức, khái niệm nguyên lí chung nên việc dạy học môn Khoa học tự nhiên cần tạo cho học sinh nhận thức thống Mặt khác, định hướng phát triển lực, gắn với tình thực tiễn đòi hỏi thực dạy học tích hợp Chương trình mơn Khoa học tự nhiên tích hợp, lồng ghép số nội dung giáo dục như: giáo dục kĩ thuật, giáo dục sức khoẻ, giáo dục bảo vệ môi trường, phát triển bền vững, Kế thừa phát triển Chương trình mơn Khoa học tự nhiên bảo đảm kế thừa phát triển ưu điểm chương trình mơn học có Việt Nam, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Khoa học tự nhiên giáo dục tiên tiến giới; bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học với liên thông với chương trình mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học cấp tiểu học, Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thơng chương trình giáo dục nghề nghiệp Giáo dục tồn diện Chương trình mơn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, thể tính tồn diện, đại cập nhật; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề học tập đời sống; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh; phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục Chương trình bảo đảm phát triển lực học sinh qua cấp học, lớp học; tạo thuận lợi cho việc chuyển đổi giai đoạn giáo dục; tạo sở cho học tập suốt đời 4 Kết hợp lí thuyết với thực hành phù hợp với thực tiễn Việt Nam Thơng qua hoạt động thực hành phòng thực hành thực tế, chương trình mơn Khoa học tự nhiên giúp học sinh nắm vững lí thuyết, đồng thời có khả vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên vào thực tiễn đời sống Môn Khoa học tự nhiên quan tâm tới nội dung kiến thức gần gũi với sống ngày học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ khoa học vào tình thực tế; góp phần phát triển học sinh khả thích ứng giới biến đổi khơng ngừng Chương trình mơn Khoa học tự nhiên bảo đảm tính khả thi, phù hợp với nguồn lực để thực chương trình giáo viên, thời lượng, sở vật chất, III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mơn Khoa học tự nhiên hình thành, phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời với mơn học hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu thiên nhiên, giới quan khoa học, tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Môn Khoa học tự nhiên hình thành phát triển cho học sinh lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ học Những biểu cụ thể lực khoa học tự nhiên trình bày bảng sau: Thành phần lực Biểu Nhận thức khoa học tự Trình bày, giải thích kiến thức cốt lõi thành phần cấu trúc, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên Các biểu cụ thể: nhiên Nhận biết nêu tên vật, tượng, khái niệm, quy luật, trình tự nhiên Trình bày vật, tượng; vai trò vật, tượng trình tự nhiên hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ,… So sánh, phân loại, lựa chọn vật, tượng, q trình tự nhiên theo tiêu chí khác Phân tích đặc điểm vật, tượng, trình tự nhiên theo logic định – Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học Giải thích mối quan hệ vật tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, ) Nhận điểm sai chỉnh sửa được; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận Tìm hiểu tự nhiên Thực số kĩ để tìm hiểu, giải thích vật tượng tự nhiên đời sống Chứng minh vấn đề thực tiễn dẫn chứng khoa học Các biểu cụ thể: Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề + Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề Thành phần lực Biểu + Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất Đưa phán đốn xây dựng giả thuyết + Phân tích vấn đề để nêu phán đoán + Xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu Lập kế hoạch thực + Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu + Lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, hồi cứu tư liệu, ) + Lập kế hoạch triển khai tìm hiểu Thực kế hoạch + Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra + Đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản + So sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết Viết, trình bày báo cáo thảo luận + Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu + Viết báo cáo sau trình tìm hiểu + Hợp tác với đối tác thái độ lắng nghe tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục Ra định đề xuất ý kiến Thành phần lực Biểu + Đưa định đề xuất ý kiến xử lí cho vấn đề tìm hiểu Vận dụng kiến thức, kĩ Vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên để giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống; vấn đề bảo vệ môi trường phát triển bền vững; ứng học xử thích hợp giải vấn đề đơn giản liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng Các biểu cụ thể:: - Nhận ra, giải thích vấn đề thực tiễn dựa kiến thức khoa học tự nhiên - Dựa hiểu biết liệu điều tra, nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ tự nhiên; thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Nội dung giáo dục môn Khoa học tự nhiên xây dựng dựa kết hợp chủ đề khoa học: Chất biến đổi chất, vật sống, lượng biến đổi, Trái Đất bầu trời; nguyên lí, khái niệm chung giới tự nhiên: đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, vận động biến đổi, tương tác Các chủ đề xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp mức độ định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm số chủ đề liên mơn, tích hợp nhằm hình thành ngun lí, quy luật chung giới tự nhiên Mạch nội dung Mở đầu Lớp Lớp Lớp – Giới thiệu môn – Sử dụng số – Dụng cụ, hoá chất, Khoa học tự nhiên dụng cụ đo môn thiết bị điện nội dung môn Khoa học tự – Các lĩnh vực chủ yếu Khoa học tự nhiên Khoa học – Một số phương pháp nhiên 8 Lớp – Dụng cụ hố chất nội dung mơn Khoa học tự nhiên – Viết trình bày báo Mạch nội dung Lớp Lớp Lớp Lớp tự nhiên học tập môn Khoa – Quy tắc sử dụng hoá cáo vấn đề – Một số dụng cụ đo học tự nhiên (Phương chất an toàn, sử dụng khoa học quy tắc an toàn pháp tìm hiểu tự nhiên; điện an tồn kĩ tiến trình: quan phòng thực hành sát, phân loại, liên kết, đo, dự báo) CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA CHẤT Chất có xung quanh ta – Các thể (trạng thái) chất Thành phần hoá học, cấu trúc tính chất – Oxygen khơng khí – Một số vật liệu, nhiên liệu, nước Trao đổi nguyên liệu, lương thực, nước sinh vật thực phẩm thông dụng – Dung dịch – Tách chất khỏi hỗn hợp Cấu trúc chất – Nguyên tử – Nguyên tố hoá học – Sơ lược bảng tuần hồn ngun tố hố học – Phân tử; đơn chất; hợp chất – Sơ lược liên kết hoá học – DNA (Deoxyribonucleic acid) RNA (Ribonucleic acid) gene Mạch nội dung Lớp Lớp Lớp Lớp – Hố trị; cơng thức hố học – Biến đổi vật lí – Tính chất chung biến đổi hoá học kim loại Chuyển hoá hoá học – Phản ứng hoá học – Dãy hoạt động hoá – Năng lượng học kim loại phản ứng hoá học – Tách kim loại – Định luật bảo toàn việc sử dụng hợp kim khối lượng – Phương trình hố học – Sự khác phi kim kim loại – Tính theo phương – Giới thiệu chất hữu trình hoá học – Mol tỉ khối – Alkane alkene chất khí – Nồng độ dung dịch – Ethylic alcohol acetic acid – Tốc độ phản ứng – Lipid – Carbohydrate – chất xúc tác – Acid – Base – pH – Protein Oxide – Muối – Phân bón hố học VẬT SỐNG 10 – Polymer Nội dung Yêu cầu cần đạt – Trình bày số luận điểm tiến hoá theo quan niệm thuyết tiến hoá tổng hợp đại (cụ thể: nguồn biến dị di truyền quần thể, nhân tố tiến hoá, chế tiến hoá lớn) – Sự phát sinh phát triển – Dựa vào sơ đồ, trình bày khái quát phát triển giới sinh vật Trái Đất; sống Trái Đất nguồn gốc xuất sinh vật nhân thực từ sinh vật nhân sơ; xuất đa dạng hoá sinh vật đa bào – Dựa vào sơ đồ, trình bày khái quát hình thành loài người VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Định hướng chung Phương pháp giáo dục môn Khoa học tự nhiên thực theo định hướng chung sau đây: a) Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tránh áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; bồi dưỡng lực tự chủ tự học để học sinh tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn tri thức, tiếp tục phát triển sau tốt nghiệp trung học sở b) Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên để phát giải vấn đề thực tiễn; khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo sở tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập, tìm tòi, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ c) Vận dụng phương pháp giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể Tùy theo yêu cầu cần đạt, giáo viên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học chủ đề Các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học đại đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh (dạy học thực hành, dạy học dựa giải vấn đề, dạy học dựa dự án, dạy học dựa trải nghiệm, khám phá; dạy học phân hoá, kĩ thuật dạy học phù hợp) 76 d) Các hình thức tổ chức dạy học thực đa dạng linh hoạt; kết hợp hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, học theo dự án học tập, tự học, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khoa học tự nhiên Coi trọng sử dụng nguồn tư liệu sách giáo khoa hệ thống thiết bị dạy học trang bị; khai thác triệt để lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học, tăng cường sử dụng học liệu điện tử (như video thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, ) Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung 2.1 Phương pháp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển giới quan khoa học, rèn luyện tính trung thực, tình u lao động tinh thần trách nhiệm; dựa vào hoạt động thực nghiệm, thực hành, đặc biệt tham quan, thực hành phòng thực hành, sở sản xuất địa bàn khác để góp phần nâng cao nhận thức học sinh việc bảo vệ sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên, tinh thần trách nhiệm người lao động nguyên tắc bảo đảm an toàn lao động sản xuất Giáo viên cần vận dụng hình thức học tập đa dạng để bồi dưỡng hứng thú tự tin học tập, u thích tìm tòi khám phá khoa học, biết trân trọng thành quả, công lao nhà khoa học, biết vận dụng kiến thức khoa học cho học sinh 2.2 Phương pháp hình thành, phát triển lực chung a) Năng lực tự chủ tự học Thông qua phương pháp tổ chức dạy học, môn Khoa học tự nhiên rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức khoa học Năng lực tự chủ tự học hình thành phát triển thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế hoạt động thực nghiệm phòng thực hành, ngồi thực địa, đặc biệt tổ chức tìm hiểu tự nhiên b) Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giao tiếp hợp tác hình thành phát triển thơng qua hoạt động quan sát, xây dựng giả thuyết khoa học, lập thực kế hoạch kiểm chứng giả thuyết, thu thập xử lí kiện, tổng hợp kết trình bày báo cáo kết nghiên cứu,… Đó kĩ thường xuyên rèn luyện dạy học chủ đề môn học 77 Mơn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành phát triển lực hợp tác học sinh thường xuyên thực dự án học tập, thực hành, thực tập theo nhóm, hoạt động trải nghiệm Khi thực hoạt động đó, học sinh cần làm việc theo nhóm, thành viên thực phần khác nhiệm vụ, học sinh trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập c) Năng lực giải vấn đề sáng tạo Giải vấn đề sáng tạo hoạt động đặc thù trình tìm hiểu khám phá giới tự nhiên Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển biện pháp tổ chức cho học sinh đề xuất vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch, thực kế hoạch tìm hiểu tượng đa dạng giới tự nhiên, gần gũi với sống hàng ngày Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực khoa học tự nhiên – Để phát triển thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên, giáo viên tạo cho học sinh hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức Chú ý tổ chức hoạt động, học sinh diễn đạt hiểu biết cách riêng; thực so sánh, phân loại, hệ thống hoá kiến thức, vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng hay giải vấn đề đơn giản, qua đó, kết nối kiến thức với hệ thống kiến thức – Để phát triển thành phần lực tìm hiểu tự nhiên, giáo viên tạo điều kiện để học sinh đưa câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu; tạo cho học sinh hội tham gia trình hình thành kiến thức mới, đề xuất kiểm tra dự đoán, giả thuyết; thu thập chứng, phân tích, xử lí để rút kết luận, đánh giá kết thu Giáo viên cần vận dụng số phương pháp có ưu phát triển lực thành phần như: thực nghiệm, điều tra, dạy học giải vấn đề, dạy học dự án, Học sinh tự tìm chứng để kiểm tra dự đoán, giả thuyết qua việc thực thí nghiệm, tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, internet, điều tra, ; phân tích, xử lí thơng tin để kiểm tra dự đoán Việc phát triển lực thành phần gắn với việc tạo hội cho học sinh hình thành phát triển kĩ lập kế hoạch, hợp tác hoạt động nhóm kĩ giao tiếp qua hoạt động trình bày, báo cáo thảo luận Ngồi ra, xử lí liệu làm tập lí thuyết thực hành để rút kết luận giúp học sinh phát triển lực tìm hiểu tự nhiên 78 – Để phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học, giáo viên tạo hội cho học sinh đề xuất tiếp cận với tình thực tiễn Học sinh đọc, giải thích, trình bày thơng tin vấn đề thực tiễn cần giải quyết, kiến thức khoa học tự nhiên sử dụng để giải thích đưa giải pháp Cần quan tâm rèn luyện kĩ góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh: phát vấn đề; chuyển vấn đề thành dạng giải vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên; giải vấn đề (thu thập, trình bày thơng tin, xử lí thơng tin để rút kết luận); nêu giải pháp khắc phục cải tiến Giáo viên cần vận dụng số phương pháp có ưu phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học như: dạy học giải vấn đề, thực nghiệm, dạy học dự án, Cần tạo cho học sinh hội để liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác môn học với môn học khác vào giải vấn đề thực tế Cần quan tâm sử dụng tập đòi hỏi tư phản biện, sáng tạo (câu hỏi mở, có nhiều cách giải, gắn kết với phản hồi trình học, ) Cần kết hợp giáo dục STEM dạy học nhằm phát triển cho học sinh khả tích hợp kiến thức, kĩ lĩnh vực khoa học tự nhiên, cơng nghệ, kĩ thuật, tốn vào giải số tình thực tiễn VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Định hướng chung Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt) chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triể̉n chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định Chương trình tổng thể chương trình mơn học Phạm vi đánh giá toàn nội dung u cầu cần đạt chương trình mơn Khoa học tự nhiên Đánh giá dựa minh chứng trình rèn luyện, học tập sản phẩm trình học tập học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá q trình, đánh giá tổng kết sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế 79 Việc đánh giá trình giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp Việc đánh giá tổng kết sở giáo dục tổ chức Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức kiểm định chất lượng cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Kiểm tra, đánh giá phải thực chức yêu cầu sau: – Đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phương pháp dạy học – Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, xác kịp thời kết học tập có giá trị cho học sinh tự điều chỉnh trình học; cho giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ học sinh – Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh ý xem biện pháp rèn luyện lực tự học, tư phê phán; hình thành phẩm chất chăm học, vượt khó, tự chủ, tự tin,… – Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác – Kiểm tra, đánh giá phối hợp nhiều hình thức khác bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, lực chung, lực đặc thù, phẩm chất – Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, kĩ để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá lực học sinh – Chú trọng đánh giá kĩ thực hành khoa học tự nhiên 80 Một số hình thức kiểm tra, đánh giá Môn Khoa học tự nhiên sử dụng hình thức đánh giá sau: – Đánh giá thông qua viết: tự luận, trắc nghiệm khách quan, tiểu luận, báo cáo, – Đánh giá thông qua vấn đáp: câu hỏi vấn đáp, vấn, thuyết trình, – Đánh giá thơng qua quan sát: quan sát thái độ, hoạt động học sinh qua thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, học thực địa, tham quan sở khoa học, sở sản xuất, thực dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn, số công cụ sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Giải thích thuật ngữ Trong Chương trình mơn Khoa học tự nhiên, thuật ngữ hố học sử dụng theo khuyến nghị Liên minh Quốc tế Hoá học tuý Hoá học ứng dụng (IUPAC – International Union of Pure and Applied Chemistry) Tiêu chuẩn Việt Nam (Tiêu chuẩn 5529:2010 5530:2010 Tổng cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng; Quyết định số 2950– QĐ/BKHCN Bộ Khoa học Công nghệ; Công văn 1041/BGDĐT–GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo, kí ngày 18 tháng năm 2016) Trong trường hợp tiếng Việt có thuật ngữ dễ hiểu dùng tiếng Việt, cụ thể sử dụng tên tiếng Việt 13 nguyên tố dạng đơn chất: vàng, bạc, đồng, chì, sắt, nhơm, kẽm, lưu huỳnh, thiếc, nitơ, natri, kali thuỷ ngân; đồng thời ghi thuật ngữ tiếng Anh ngoặc đơn để tiện tra cứu Một số thuật ngữ có nguồn gốc tiếng nước ngồi chuyển ngữ thống nhất, ví dụ: “gravitional field”: trường hấp dẫn; “electric field”: trường điện theo thói quen dùng điện trường; “magnettic field”: trường từ theo thói quen dùng từ trường Khi dùng thuật ngữ này, người thực chương trình sử dụng cách chuyển ngữ đồng cho thuật ngữ a) Một số thuật ngữ chun mơn Trong chương trình mơn Khoa học tự nhiên, thuật ngữ hiểu sau: – Khoá lưỡng phân: khoá phân loại nhóm đối tượng thành hai nhóm dựa vào nét đối lập 81 – Kĩ năng: khả học sinh nhận biết vấn đề, đề xuất thực phương án để kiểm chứng giả thuyết rút kết luận; mức độ khéo léo thực thao tác thực hành, thí nghiệm thao tác khác theo yêu cầu trình học tập – Kĩ tiến trình: khả học sinh thực bước khảo sát, điều tra, nghiên cứu theo tiến trình nghiên cứu khoa học Ví dụ, học sinh thực liên hồn bước từ đặt câu hỏi nghiên cứu, đề xuất giả thuyết, đề xuất thứ tự giải vấn đề đến thực giải vấn đề rút kết luận – Sự đa dạng: phong phú, với số lượng nhiều khác đối tượng nghiên cứu tự nhiên – Sự tương tác: tác động qua lại lẫn thành phần tự nhiên – Sự vận động biến đổi: Mọi vật, tượng giới tự nhiên vận động biến đổi, làm thay đổi đặc điểm vật tượng so với vật tượng khác so với ban đầu – Thế giới quan khoa học: tồn quan điểm, quan niệm có sở khoa học cá nhân hay xã hội giới tự nhiên, thân người, sống vị trí người giới tự nhiên – Tính cấu trúc: cấu tạo vật, thể xếp thành tố phù hợp với mối quan hệ thành tố chức vật, có tác dụng phân biệt vật với vật loại khác loại Tính cấu trúc đặc điểm có cấu tạo riêng vật – Tính hệ thống: tập hợp nhiều phần tử, nhiều yếu tố, đơn vị loại chức năng, có quan hệ liên hệ với chặt chẽ tự nhiên – Vật sống: vật có biểu sống, trao đổi chất chuyển hoá lượng, sinh trưởng, phát triển, vận động, cảm ứng, sinh sản Các dạng vật sống gồm: virus, vi khuẩn, nấm, nguyên sinh vật, thực vật, động vật,… b) Từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Khoa học tự nhiên sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực người học Các động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có 82 đối tượng yêu cầu cụ thể Trong bảng tổng hợp đây, đối tượng, yêu cầu cụ thể hành động dẫn từ ngữ khác đặt ngoặc đơn Trong trình dạy học, đặc biệt đặt câu hỏi thảo luận, đề kiểm tra đánh giá, giáo viên dùng động từ nêu bảng tổng hợp thay động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh Mức độ Biết Động từ mô tả mức độ nhận biết vật tượng tự nhiên; ví dụ: nhận biết (một số khí hồ tan nước); kể tên vật tượng tự nhiên; ví dụ: kể tên, liệt kê (một số quan tham gia điều hồ cân nội mơi số nội môi thể); phát biểu vật tượng tự nhiên; ví dụ: phát biểu (nhiệt độ số đo độ “nóng”, “lạnh” vật); nêu vật tượng tự nhiên; ví dụ: nêu (khái niệm khối lượng) trình bày kiện, đặc điểm, vai trò đối tượng trình tự nhiên hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, ; ví dụ: trình bày được, lấy đựơc ví dụ (mơ hình ngun tử Rutherford – Bohr) Hiểu phân loại vật, vật theo tiêu chí khác nhau; ví dụ: phân loại (oxide (oxide acid, oxide base, oxide lưỡng tính, oxide trung tính)) phân tích đặc điểm đối tượng, vật, trình theo logic định; ví dụ: phân tích (sự phù hợp cấu tạo với chức hệ vận động) so sánh, lựa chọn đối tượng, khái niệm q trình dựa theo tiêu chí; ví dụ: so sánh 83 Mức độ Động từ mô tả mức độ (chất khí nặng hay nhẹ chất khí khác dựa vào cơng thức tính tỉ khối) giải thích mối quan hệ vật tượng; ví dụ: giải thích (cơ chế học tập người) Vận dụng nhận điểm sai chỉnh sửa điểm sai đó; ví dụ: nhận (một số thao tác sai sử dụng dụng cụ đo (thước đo chiều dài, cân đo khối lượng, đồng hồ đo thời gian) khắc phục thao tác sai đó) chứng minh vấn đề thực tiễn dẫn chứng khoa học; ví dụ: chứng minh (vai trò chọn lọc tự nhiên hình thành đặc điểm thích nghi đa dạng sinh vật) đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề tìm hiểu; ví dụ: đề xuất (biện pháp tưới nước bón phân hợp lí cho trồng) lập dàn ý, tìm từ khố; sử dụng ngôn ngữ khoa học viết báo cáo trình bày văn khoa học, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa; ví dụ: lập dàn ý, viết báo cáo (về kết tìm hiểu sinh vật ngồi thiên nhiên) lập kế hoạch thực (tiến hành được) kế hoạch tìm hiểu tự nhiên; ví dụ: lập kế hoạch (cho buổi thực hành tìm hiểu tự nhiên thực số kĩ thực hành quan sát mắt thường, kính lúp, ống nhòm; ghi chép, đo đếm, nhận xét rút kết luận,…) định, đề xuất ý kiến cho vấn đề tìm hiểu; ví dụ: đề xuất (các biện pháp hạn chế việc sử dụng nhiên liệu hố thạch); ví dụ: đưa quan điểm (về sử dụng sinh vật biến đổi gene) 84 Thời lượng thực chương trình Thời lượng dành cho lớp học 140 tiết/năm học, dạy 35 tuần Dự kiến tỷ lệ % số tiết dành cho chủ đề trình bày bảng sau: Lớp Nội dung Mở đầu 5% 4% 2% 2% Chất biến đổi chất 15% 20% 29% 31% Các thể (trạng thái) chất 3% Oxygen khơng khí 2% Một số vật liệu, nhiên liệu, nguyên liệu, lương thực, thực phẩm thông dụng 6% Dung dịch; Tách chất khỏi hỗn hợp 4% Nguyên tử Nguyên tố hoá học 6% Phân tử 9% Sơ lược bảng tuần hồn ngun tố hố học 5% Phản ứng hoá học 12% Tốc độ phản ứng chất xúc tác 3% Acid – Base – pH – Oxide – Muối; Phân bón hố học 14% Kim loại 8% Sự khác phi kim kim loại 4% Giới thiệu chất hữu Hydrocarbon nguồn nhiên liệu 7% 85 Lớp Nội dung Ethylic alcohol, acetic acid; Lipid (lipit) – Carbohydrate (Cacbohiđrat) – Protein Polymer (Polime) 12% Vật sống 38% Tế bào – đơn vị sở sống 11% Đa dạng giới sống 27% 38% Trao đổi chất chuyển hoá lượng sinh vật 23% Cảm ứng sinh vật 3% Sinh trưởng phát triển sinh vật 5% Sinh sản sinh vật; Cơ thể sinh vật thể thống 7% 29% Sinh học thể người 20% Môi trường; hệ sinh thái 9% 25% Hiện tượng di truyền 19% Tiến hoá 6% Năng lượng biến đổi 25% Các phép đo 7% Lực 11% 28% 28% 8% 6% Khối lượng riêng áp suất 28% 8% Năng lượng sống 7% Âm 6% 7% 86 7% Lớp Nội dung Ánh sáng 6% Điện 9% 8% Từ 7% Trái Đất bầu trời 7% Chuyển động nhìn thấy Mặt Trời, Mặt Trăng; hệ Mặt Trời; Ngân Hà 7% 0% Sinh khu sinh học Trái Đất 7% 5% 2% 4% 2% Khai thác tài nguyên từ vỏ Trái đất; Sơ lược “Hoá học vỏ Trái Đất” Đánh giá định kì 4% 10% 10% 10% 10% Thiết bị dạy học Thiết bị phương tiện dạy học công ty thiết bị sản xuất, cung cấp giáo viên tự chế tạo nguyên liệu dễ kiếm địa phương Thiết bị dạy học cần kế thừa trang bị cho chương trình hành Bộ thiết bị dạy học mơn Khoa học tự nhiên gồm có: a) Các thiết bị dùng để trình diễn, chứng minh – Bộ tranh, ảnh, hình vẽ về: tác dụng lực, tượng “mất trọng lượng”, số dụng cụ, thiết bị tiêu thụ điện gia đình, chuyển động Trái Đất, hình dạng nhìn thấy Mặt Trăng tuần trăng, mơ trật tự, kích thước tương đối Mặt Trời hành tinh hệ Mặt Trời, “súng bắn tốc độ”, tốc kế, đại lượng mơ tả sóng, từ trường Trái Đất, cấu trúc chất rắn, lỏng, khí, thiết bị truyền áp suất chất lỏng, tụ điện, điện trở, biến trở, điện trở quang, ốt, ốt phát quang, pin ăc quy, cấu trúc phân tử chất khí, khoảng cách phanh xe với tốc độ khác nhau, số biển báo khoảng cách đường, cấu trúc sợi quang trình dẫn sáng bên sợi quang, mơ hình vòng lượng Trái Đất 87 – Bảng quy định, quy tắc an tồn phòng thực hành, bảng tuần hồn ngun tố hố học, bảng tính tan (độ tan muối hydroxide), tranh vòng tuần hồn nước, tranh sơ đồ chưng cất chế hoá ứng dụng dầu mỏ, ứng dụng vai trò glucose tinh bột sống – Bộ tranh, học liệu điện tử về: trao đổi chất chuyển hoá lượng, cảm ứng sinh vật, sinh trưởng phát triển sinh vật, sinh sản sinh vật – Bộ tranh, học liệu điện tử thể người: hệ vận động người, dinh dưỡng tiêu hố, máu hệ tuần hồn, hệ hơ hấp, hệ tiết, hệ thần kinh, hệ nội tiết, da điều hòa thân nhiệt, sinh sản người – Tranh sinh vật mơi trường, chu trình carbon, chu trình nitơ, chu trình nước tự nhiên – Bộ tranh, slide, mơ hình, học liệu điện tử dạng biến dị, phương pháp nghiên cứu di truyền Mendel; tranh mơ tả từ gene đến tính trạng; nhiễm sắc thể gene định vị nhiễm sắc thể; nguyên phân, giảm phân, phát sinh giao tử, thụ tinh; sở tế bào học liên kết gen; dạng đột biến nhiễm sắc thể hình ảnh cá thể mang gene đột biến; tiêu hiển vi nhiễm sắc thể thường, nhiễm sắc thể giới tính; quan hệ kiểu gene – mơi trường – kiểu hình; di truyền học với người; chọn lọc tự nhiên, chọn lọc nhân tạo, nguồn gốc loài, phát sinh phát triển sống Trái Đất – Các học liệu điện tử tác dụng lực, tượng “mất trọng lượng”, chuyển động Trái Đất, hình dạng nhìn thấy Mặt Trăng tuần Trăng, mơ trật tự, kích thước tương đối Mặt Trời hành tinh hệ Mặt Trời, “súng bắn tốc độ”, tốc kế, đại lượng mô tả sóng, từ trường Trái Đất, cấu trúc chất rắn, lỏng, khí, thiết bị truyền áp suất chất lỏng, cấu trúc phân tử chất khí, khoảng cách phanh xe với tốc độ khác nhau, cấu trúc sợi quang trình dẫn sáng bên sợi quang, vòng lượng Trái Đất, hiệu ứng nhà kính – Học liệu điện tử: phần mềm mơ hình phân tử, phần mềm mơ thí nghiệm hố học, thí nghiệm ảo; thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, gây nổ ví dụ thí nghiệm với chlorine, bromine, b) Các thiết bị, mẫu vật, hoá chất dùng để thực hành – Dụng cụ đo chiều dài, diện tích, thể tích, khối lượng, nhiệt độ, thời gian; xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để khảo sát chuyển động, khảo sát lực ma sát; lực kế, thước đo độ dài, nam châm vĩnh cửu, cân lò xo; máy phát âm tần, 88 âm thoa, dao động kí; dụng cụ tạo hiển thị tia sáng, tạo vùng sáng, vùng tối, trộn màu ánh sáng; gương phẳng, lăng kính; dụng cụ tạo từ phổ, la bàn học sinh; nam châm vĩnh cửu, nam châm điện; thiết bị khảo sát khối lượng riêng vật áp suất tác dụng lên bề mặt; dụng cụ đơn giản tạo đòn bẩy; dụng cụ tạo, phân bố lại điện tích (van de Graaff generator, miếng lụa mềm, lược nhựa ); dụng cụ đo lượng điện (joulemeter); dụng cụ khảo sát phản xạ ánh sáng; dụng cụ khảo sát khúc xạ ánh sáng; cân số; pH mét cầm tay; dụng cụ thuỷ tinh như: ống nghiệm, bình cầu, lọ, cốc, phễu, chậu, ống hút ; hố chất: loại hoá chất tối thiểu cần thiết cho thí nghiệm biểu diễn thực hành – Mẫu vật phân bón; mơ hình, lắp ráp phân tử dạng rỗng, dạng đặc alkane, alcohol ethylic, acetic acid – Bộ tiêu hiển vi tế bào bào quan tế bào; dụng cụ làm tiêu ép khô thực vật, làm tiêu ngâm động vật; dụng cụ tìm hiểu sinh vật ngồi thiên nhiên – Dụng cụ dạy thực hành băng bó cho người bị gãy xương, máy đo huyết áp, dụng cụ băng bó vết thương bị chảy máu c) Phòng mơn – Diện tích phòng đủ để xếp thiết bị, mẫu vật bàn ghế đủ cho học sinh tiến hành thực hành, vòi nước bồn rửa, thiết bị phòng cháy chữa cháy, – Thiết bị cố định: bảng viết, tủ đựng mẫu vật, vật liệu tiêu hao (hoá chất, dụng cụ thuỷ tinh, khay làm thí nghiệm), giá để hố chất dụng cụ thí nghiệm, giá treo tranh, bàn thực hành lát đá, tủ lạnh, tủ sấy, máy hút ẩm, quạt thơng gió, thiết bị bảo hộ, dụng cụ sử dụng theo thực hành, , – Các thiết bị điện tử quang học, nghe nhìn: kính hiển vi, kính lúp, ống nhòm, máy tính, máy chiếu projector, hình, tivi, Sự kết hợp ba trục chương trình Chương trình mơn Khoa học tự nhiên xây dựng dựa kết hợp ba trục là: Chủ đề khoa học, nguyên lí khái niệm chung giới tự nhiên, hình thành phát triển lực Các kiến thức, kĩ vật lí, hố học, sinh học, Trái Đất bầu trời liệu vừa tích hợp với nguyên lí tự nhiên để làm sáng tỏ nguyên lí tự nhiên, vừa tích hợp theo logic khác hoạt động khám phá tự nhiên, giải vấn đề công nghệ, vấn đề tác động đến đời sống cá nhân xã hội Sự phù hợp chủ đề vật lí, hố học, sinh học, Trái Đất 89 bầu trời với nguyên lí chung khoa học tự nhiên lựa chọn mức độ khác Hiểu biết nguyên lí tự nhiên, với hoạt động khám phá tự nhiên, vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào giải vấn đề thực tiễn yêu cầu cần thiết để hình thành phát triển lực khoa học tự nhiên học sinh Hình Sơ đồ minh hoạ liên kết trục: Chủ đề khoa học – Các nguyên lí khái niệm chung khoa học – Hình thành phát triển lực 90 ... lớp học với liên thơng với chương trình mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học cấp tiểu học, Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thơng chương trình giáo dục nghề nghiệp Giáo dục tồn diện Chương trình. .. thiệu Khoa học tự nhiên – Nêu khái niệm Khoa học tự nhiên Các lĩnh vực chủ yếu Khoa học tự nhiên – Phân biệt lĩnh vực Khoa học tự nhiên dựa vào đối tượng nghiên cứu – Trình bày vai trò Khoa học tự. .. yếu Khoa học tự nhiên Khoa học – Một số phương pháp nhiên 8 Lớp – Dụng cụ hoá chất nội dung môn Khoa học tự nhiên – Viết trình bày báo Mạch nội dung Lớp Lớp Lớp Lớp tự nhiên học tập mơn Khoa –