Dự thảo giáo dục phổ thông môn Sinh học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN SINH HỌC (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) Hà Nội, tháng 01 năm 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC 11 LỚP 10 17 LỚP 11 30 LỚP 12 49 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 68 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 71 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 82 I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC Sinh học mơn học tự chọn nhóm mơn Khoa học tự nhiên giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Sinh học xây dựng, phát triển với đóng góp nhiều thành tựu thuộc lĩnh vực khoa học như: Hố học, Vật lí, Tốn học, Y – Dược học, Vì vậy, thân nội dung sinh học tích hợp lĩnh vực khoa học Sự tiến thành tựu đạt khoa học thúc đẩy phát triển Sinh học ngược lại Sinh học khoa học thực nghiệm, thực nghiệm phương pháp nghiên cứu sinh học, đồng thời phương pháp đặc trưng dạy học môn học Năng lực tìm tòi, khám phá giới sống phát triển chủ yếu thơng qua thực nghiệm Thực hành phòng thí nghiệm, phòng học mơn, ngồi thực địa phương pháp, hình thức dạy học mơn Sinh học Mơn Sinh học có điều kiện để tổ chức cho học sinh học tập trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống ngày, giới sinh vật gần gũi với học sinh Sinh học vượt qua giai đoạn mô tả chuyển sang giai đoạn thực nghiệm dựa nguyên lí sinh học hệ tất yếu khoảng cách kiến thức lí thuyết với cơng nghệ ứng dụng ngày rút ngắn Đặc điểm đòi hỏi việc dạy học chương trình mơn Sinh học phải tinh giản nội dung có tính mơ tả để tổ chức cho học sinh tìm tòi, nhận thức kiến thức sinh học có tính ngun lí, sở cho quy trình cơng nghệ ứng dụng sinh học đại II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Tuân thủ quy định nêu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể a) Định hướng chung cho tất môn học như: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết quả, điều kiện thực phát triển chương trình; b) Định hướng xây dựng chương trình Khoa học tự nhiên, có Sinh học Tiếp cận với xu hướng quốc tế Bên cạnh tiếp thu, kế thừa thành công, ưu điểm chương trình mơn Sinh học hành, chương trình mơn Sinh học xây dựng sở nghiên cứu sâu chương trình mơn học số nước tổ chức quốc tế (một số bang Hoa Kỳ, Anh, Australia, Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore, Hồng Kơng, Đài Loan, Cộng hồ Liên bang Đức, Liên bang Nga, tổ chức Olympic Sinh học quốc tế, UNESCO, ) Kết nghiên cứu cho phép rút xu hướng chung xây dựng chương trình mơn Sinh học phổ thơng vận dụng cho Việt Nam: – Ở cấp tiểu học trung học sở, kiến thức sinh học phần mơn Khoa học tự nhiên với vật lí, hoá học, khoa học Trái Đất Lên cấp trung học phổ thơng, sinh học, vật lí, hố học tách thành môn học riêng với mục tiêu dạy học chuyên sâu chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên cao theo ngành nghề liên quan trực tiếp với môn học – Nội dung sinh học cấp trung học sở trung học phổ thông xây dựng theo hướng đồng tâm để có điều kiện mở rộng học sâu nội dung chi tiết, phương pháp nghiên cứu ngun lí ứng dụng cơng nghệ, kĩ thuật sinh học môn Sinh học trung học phổ thơng – Ngun tắc tích hợp chương trình sinh học thể qua kết nối nội dung dạy học quanh nguyên lí khoa học tự nhiên, giới sống qua kết nối mạch nội dung cốt lõi sinh học Cụ thể hoá mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp Xác định lĩnh vực ngành nghề q trình cơng nghệ đòi hỏi tri thức sinh học chuyên sâu để lựa chọn khung nội dung môn Sinh học cho chủ đề chương trình có tác dụng giáo dục học sinh theo định hướng nghề nghiệp Nội dung sinh học vừa phản ánh thuộc tính tổ chức sống sở sinh học cấp độ vi mô (phân tử, tế bào) cấp độ vĩ mô (hệ sinh thái, sinh quyển); vừa giới thiệu nguyên lí cơng nghệ ứng dụng sinh học nhằm định hướng cho học sinh lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực công nghệ kỷ XXI – kỷ công nghệ sinh học, cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cách mạng công nghiệp 4.0) Để thực định hướng mà không làm tải học sinh, chương trình thiết kế theo chủ đề có tính khái qt dành nhiều thời gian để tổ chức hoạt động dạy học giúp học sinh tìm tòi, khám phá khoa học, phát triển lực nhận thức, ý tổ chức hoạt động trải nghiệm Đó cách tạo hứng thú để có nhiều học sinh lựa chọn mơn Sinh học, môn học gắn với số lĩnh vực công nghệ mũi nhọn cần nhiều chuyên gia, nhân lực cho xã hội đại Chương trình ý tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng đời sống tìm hiểu cơng nghệ sinh học; kết hợp học lớp với hoạt động ngoại khoá môi trường tự nhiên xã hội Giáo dục phát triển bền vững gắn với sống ngày học sinh Chương trình trọng giúp học sinh phát triển lực thích ứng xã hội biến đổi không ngừng; lực chung sống bảo vệ môi trường để phát triển bền vững Nội dung sinh học góp phần phát triển học sinh lực gắn khoa học với sống Quan tâm tới nội dung gần gũi với sống ngày học sinh; tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn, giúp học sinh thấy sinh học vừa gần gũi, thiết thực với sống người, vừa lĩnh vực hứa hẹn nhiều thành tựu lí thuyết cơng nghệ đại bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung cốt lõi lực chuyên môn Môn Sinh học phát triển học sinh lực tìm hiểu tự nhiên, cụ thể lực sinh học, bao gồm thành phần lực nhận thức kiến thức sinh học, lực tìm tòi, khám phá giới sống góc độ sinh học lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn thơng qua việc hệ thống hố, củng cố kiến thức, phát triển kĩ giá trị cốt lõi sinh học học giai đoạn giáo dục Chương trình mơn Sinh học giúp học sinh tiếp tục tìm hiểu khái niệm, quy luật sinh học làm sở khoa học cho việc ứng dụng tiến sinh học, tiến công nghệ sinh học vào thực tiễn đời sống; sở học sinh định hướng ngành nghề để tiếp tục học phát triển sau trung học phổ thơng Mục tiêu khái qt cụ thể hố mục tiêu mơn học lớp 10, 11, 12 Cụ thể là: học hết chương trình sinh học lớp 10, 11, 12 với cụm chuyên đề học tập, học sinh tìm hiểu sâu tri thức sinh học cốt lõi, phương pháp nghiên cứu ứng dụng sinh học, ngun lí quy trình cơng nghệ sinh học thơng qua chủ đề: sinh học tế bào; sinh học phân tử; sinh học vi sinh vật; sinh lí thực vật; sinh lí động vật; di truyền học; tiến hố sinh thái học Nghiên cứu sâu nội dung chủ đề đó, học sinh tự xác định ngành nghề phù hợp để lựa chọn học tiếp sau trung học phổ thông, đồng thời phát triển lực chung lực tìm tòi khám phá giới sống IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Thơng qua chương trình mơn Sinh học, học sinh cần hình thành phát triển giới quan khoa học; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, học sinh cần hình thành phát triển lực tìm hiểu tự nhiên, cụ thể lực sinh học, bao gồm thành phần sau: a) Năng lực nhận thức kiến thức sinh học Trình bày, phân tích giải thích kiến thức sinh học cốt lõi đối tượng, kiện, khái niệm trình sinh học; thuộc tính cấp độ tổ chức sống từ phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã – hệ sinh thái, sinh Từ nội dung kiến thức sinh học cấp độ tổ chức sống, học sinh khái quát đặc tính chung giới sống trao đổi chất chuyển hoá lượng; sinh trưởng phát triển; cảm ứng; sinh sản; di truyền, biến dị tiến hoá Thông qua chủ đề nội dung sinh học, học sinh trình bày giải thích thành tựu công nghệ sinh học chăn nuôi, trồng trọt, xử lí nhiễm mơi trường, sản xuất thực phẩm sạch; y – dược học b) Năng lực tìm tòi khám phá giới sống góc độ sinh học Thực hoạt động tìm tòi, khám phá tượng tự nhiên đời sống liên quan đến sinh học, bao gồm: đề xuất vấn đề; đặt câu hỏi cho vấn đề tìm tòi, khám phá; đưa phán đoán, xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; thực kế hoạch; viết, trình bày báo cáo thảo luận; đề xuất biện pháp giải vấn đề tình học tập, đưa định; Để thực hoạt động tiến trình tìm tòi, khám phá đó, học sinh cần rèn luyện, hình thành phát triển kĩ như: quan sát, thu thập xử lí thơng tin thao tác logic phân tích, tổng hợp, so sánh, thiết lập quan hệ nguyên nhân – kết quả, hệ thống hoá, chứng minh, lập luận, phản biện, khái quát hoá, trừu tượng hoá, định nghĩa khái niệm c) Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống ngày liên quan đến sinh học; giải thích, bước đầu nhận định, phản biện số ứng dụng tiến sinh học bật đời sống; giải thích định hình quan điểm cá nhân để có ứng xử thích hợp trước tác động sinh học đến đời sống người sức khoẻ, an tồn thực phẩm, nơng nghiệp sạch, nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu phát triển bền vững; giải thích sở khoa học giải pháp cơng nghệ sinh học để có định hướng lựa chọn ngành nghề; giải thích sở sinh học để có ý thức tự giác thực biện pháp luyện tập, phòng, chống bệnh, tật, nâng cao sức khoẻ tinh thần thể chất Đưa định, giải tình nảy sinh nhận thức thực tiễn Những biểu lực chuyên mơn mơn Sinh học trình bày bảng 1: Bảng 1: Những biểu lực sinh học Năng lực thành phần Nhận thức kiến thức sinh học Biểu Trình bày, giải thích vận dụng kiến thức sinh học cốt lõi đối tượng, kiện, khái niệm trình sinh học; thuộc tính cấp độ tổ chức sống từ phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã – hệ sinh thái, sinh Từ nội dung kiến thức sinh học cấp độ tổ chức sống, học sinh khái quát đặc tính chung giới sống trao đổi chất, chuyển hoá lượng; sinh trưởng phát triển; cảm ứng; sinh sản; di truyền, biến dị tiến hố Thơng qua chủ đề nội dung sinh học, học sinh trình bày giải thích thành tựu công nghệ sinh học chăn nuôi, trồng trọt, xử lí nhiễm mơi trường, sản xuất thực phẩm sạch; y – dược học – Gọi tên/Nhận biết/Nhận ra/Kể tên/Phát biểu/Nêu đối tượng, kiện, khái niệm trình tự nhiên – Trình bày kiện/đặc điểm/vai trò đối tượng trình tự nhiên hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói/viết, sơ đồ, biểu đồ – Phân loại vật/sự vật theo tiêu chí khác – Phân tích đặc điểm đối tượng, vật, trình theo logic định – So sánh/Lựa chọn đối tượng, khái niệm q trình dựa theo tiêu chí – Giải thích với lập luận mối quan hệ vật tượng (nhân – quả, cấu tạo – chức năng, ) – Lập dàn ý/tìm từ khố/Sử dụng ngôn ngữ khoa học đọc văn khoa học, sử dụng hình thức Năng lực thành phần Biểu ngôn ngữ biểu đạt khác nhau, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa Tìm tòi khám phá giới sống góc độ sinh học – Nhận điểm sai chỉnh sửa vấn đề/lời giải thích Thảo luận đưa nhận định phê phán có liên quan tới chủ đề Thực q trình tìm tòi, khám phá Vận dụng tiến trình tìm tòi khám phá tự nhiên theo tượng tự nhiên đời bước: sống liên quan đến sinh học, bao gồm: đề – Phân tích bối cảnh, đề xuất vấn đề Đặt câu hỏi cho xuất vấn đề; đặt câu hỏi cho vấn đề tìm tòi, vấn đề tìm tòi, khám phá khám phá; đưa phán đoán, xây dựng giả – Đưa phán đoán, xây dựng giả thuyết thuyết; lập kế hoạch thực hiện; thực kế hoạch; viết, trình bày báo cáo thảo luận; – Lập kế hoạch thực đề xuất biện pháp giải vấn đề – Thực kế hoạch: + Thu thập kiện chứng cứ: quan sát, ghi chép, tình học tập, đưa định; Để thực hoạt động tiến thu thập liệu, làm thí nghiệm + Phân tích liệu nhằm chứng minh hay bác bỏ trình tìm tòi, khám phá đó, học sinh rèn luyện, hình thành kĩ như: quan sát, giả thuyết thu thập xử lí thơng tin thao tác + Rút thu hoạch, kết luận đánh giá từ kết logic phân tích, tổng hợp, so sánh, thiết lập nghiên cứu quan hệ nguyên nhân– kết quả, hệ thống hố, – Viết, trình bày báo cáo tổng hợp súc tích kết chứng minh, lập luận, phản biện, khái quát nghiên cứu, viết tóm tắt phản ánh nội dung cốt lõi hoá, trừu tượng hoá, định nghĩa khái niệm, kết nghiên cứu, nêu câu hỏi định hướng thảo luận rèn luyện lực siêu nhận thức chia sẻ thông tin Năng lực thành phần Biểu – Đưa định, đề xuất mô hình, kế hoạch giải vấn đề nảy sinh tình nhận thức thực tiễn Vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Năng lực vận dụng thể học sinh như: Có khả giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống ngày liên quan đến sinh học; giải thích, đánh giá, phản biện vấn đề thực tiễn ứng dụng tiến sinh học; giải thích xác định quan điểm cá nhân để có ứng xử thích hợp trước tác động đến đời sống cá nhân, cộng đồng, loài người sức khoẻ, an tồn thực phẩm, nơng nghiệp sạch, nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu phát triển bền vững; giải thích sở khoa học giải pháp cơng nghệ sinh học để có định hướng lựa chọn ngành nghề; giải thích sở sinh học để có ý thức tự giác thực biện pháp luyện tập, phòng, chống bệnh, tật, nâng cao sức khoẻ tinh thần thể chất Các mức độ vận dụng kiến thức: – Vận dụng: Vận dụng kiến thức học để giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn – Phân tích, tổng hợp: Vận dụng kiến thức phức hợp để phân tích/giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn – Đánh giá: Vận dụng kiến thức tổng hợp để phản biện/đánh giá vấn đề thực tiễn – Sáng tạo: Vận dụng kiến thức tổng hợp để đề xuất số phương pháp, biện pháp mới, thiết kế mơ hình, kế hoạch giải vấn đề thực tiễn nảy sinh Bảng 2: Biểu kĩ tiến trình mơn Sinh học Kỹnăng Biểu 2.1 Đề xuất vấn đề Đặt câu hỏi cho vấn đề – Phân tích bối cảnh, đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất; – Nhận nghiên cứu khoa học vấn đề – Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề 2.2 Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết – Phân tích vấn đề để nêu phán đốn, xây dựng phát biểu giả thuyết nghiên cứu – Nêu vai trò quan trọng phán đốn đề xuất giả thuyết nghiên cứu khoa học 2.3 Lập kế hoạch thực – Bám sát mục tiêu điều kiện nghiên cứu, xây dựng khung logic nội dung nghiên cứu, lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, hồi cứu tư liệu, ) lập kế hoạch thực 2.4 Thực kế hoạch – Thu thập kiện chứng – Nêu giá trị kiện chứng nghiên cứu khoa học cứ: quan sát, ghi chép, thu thập – Lựa chọn tổng quan thông tin có liên quan vấn đề nghiên cứu liệu, làm thí nghiệm – Tiến hành quan sát, so sánh, đo đếm, thí nghiệm, – Phân tích liệu nhằm chứng minh hay bác bỏ giả thuyết – Rút thu hoạch, kết luận đánh giá từ kết nghiên cứu – Phân tích xử lí kiện, số liệu thu được, nhận sai sót chênh lệch nguyên nhân sai sót – Nhận thức giải thích khoa học cần dựa sở kiện kinh nghiệm, vận dụng tri thức khoa học suy đoán khoa học – Thiết lập mối liên hệ kiện tri thức khoa học, biết tượng không thống với kết dự đốn; thử đưa giải thích hợp lí 10 học sinh học Công nghệ sinh học ngày tác động đến nhiều lĩnh vực đời sống cá nhân xã hội, nảy sinh vấn đề liên quan đến quan điểm cá nhân, cộng đồng, đòi hỏi người phải có thái độ trách nhiệm đắn bảo vệ môi trường, phát triển bền vững quốc gia, toàn cầu, Tất phẩm chất giáo dục theo cách tích hợp xun suốt chủ đề nội dung mơn Sinh học § Về lực chung: Mơn Sinh học có nhiều ưu hình thành phát triển lực định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Phát triển lực để nâng cao chất lượng giáo dục sinh học a) Năng lực tự chủ tự học Trong dạy học môn Sinh học, lực tự chủ hình thành phát triển thơng qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế hoạt động thực nghiệm phòng thí nghiệm, ngồi thực địa, đặc biệt tổ chức tìm tòi khám phá giới sống Định hướng tự chủ, tích cực, chủ động phương pháp dạy học mà môn Sinh học trọng hội giúp học sinh hình thành phát triển lực tự học b) Năng lực giao tiếp hợp tác Tìm kiếm, trao đổi thơng tin khâu khơng thể thiếu việc tìm tòi khám phá giới sống, thành tố lực tìm hiểu tự nhiên Năng lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động quan sát, xây dựng giả thuyết khoa học, lập thực kế hoạch kiểm chứng giả thuyết, thu thập xử lí kiện, tổng hợp kết trình bày báo cáo kết nghiên cứu Đó kĩ thường xuyên rèn luyện dạy học chủ đề môn học Môn Sinh học có nhiều lợi hình thành phát triển lực hợp tác người học thường xuyên thực dự án học tập, thực hành, thực tập theo nhóm, hoạt động trải nghiệm Khi thực hoạt động học sinh cần làm việc theo nhóm, thành viên thực phần khác nhiệm vụ, người học trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập c) Năng lực giải vấn đề sáng tạo Giải vấn đề sáng tạo hoạt động đặc thù trình tìm hiểu khám phá giới sống, vậy, phát triển lực nội dung giáo dục cốt lõi môn Sinh học Năng lực chung thể việc tổ chức cho học sinh đề xuất vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch, thực kế hoạch tìm tòi, khám phá tượng đa 69 dạng giới sống gần gũi với sống ngày Trong chương trình giáo dục sinh học phổ thơng, thành tố tìm tòi khám phá nhấn mạnh xun suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông thực hố thơng qua mạch nội dung dạy học, thực hành hoạt động trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp Nhằm phát triển phẩm chất lực thông qua môn Sinh học, phương pháp giáo dục lựa chọn theo định hướng sau: − Dạy học tích hợp cách tiếp cận xuyên suốt phương pháp, hình thức dạy học Để tiếp cận tích hợp phát huy hiệu hình thành, phát triển phẩm chất, lực chung lực tìm hiểu tự nhiên, giáo viên cần thiết kế chủ đề kết nối nhiều kiến thức với phạm vi rộng tốt việc phát triển lực cho học sinh Cùng với chủ đề đó, giáo viên cần xây dựng tình đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề nhận thức, thực tiễn công nghệ − Dạy học tổ chức chuỗi hoạt động tìm tòi, khám phá Để có hoạt động giáo viên cần có kĩ đặt câu hỏi, tập có vấn đề, thiết kế dự án học tập rèn luyện kĩ tiến trình, cách học, sử dụng phương tiện truyền thông đại − Rèn luyện cho học sinh phương pháp nhận thức, kĩ học tập, thao tác tư − Thực hành thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm môi trường tự nhiên, thực tiễn đời sống cá nhân xã hội − Tăng cường phối hợp hoạt động học tập cá nhân với học tập hợp tác nhóm nhỏ − Kiểm tra, đánh giá, đặc biệt đánh giá trình vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực Một số phương pháp dạy học Sinh học Ngoài sử dụng phương pháp dạy học chung, dạy học môn Sinh học trung học phổ thông cần quan tâm sử dụng có hiệu phương pháp dạy học đặc thù sau: − Dạy học dự án ứng dụng cơng nghệ sinh học; Dự án tìm hiểu vấn đề sinh học thực tiễn − Dạy học tập tình thực tiễn đời sống − Dạy học thông qua thực hành phòng thí nghiệm, ngồi thực địa − Dạy học sử dụng thí nghiệm ảo 70 − Dạy học thơng qua quan sát mẫu vật thật phòng thí nghiệm/ngồi thiên nhiên − Dạy học thơng qua tham quan sở sản xuất nông nghiệp, trồng trọt, chăn nuôi, nhà máy sản xuất công nghệ − Dạy học thông qua nghiên cứu khoa học VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Định hướng chung Kiểm tra, đánh giá phải thực chức sau: − Kiểm tra, đánh giá có chức kép đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phương pháp dạy học − Khẳng định mức độ bảo đảm chất lượng học tập theo yêu cầu cần đạt chương trình − Cung cấp thơng tin phản hồi đầy đủ, xác kịp thời kết học tập có giá trị cho học sinh tự điều chỉnh trình học; cho giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ học sinh − Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh ý xem biện pháp rèn luyện lực tự học, lực tư phê phán, phẩm chất chăm học, vượt khó, tự chủ, tự tin − Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác − Kiểm tra, đánh giá phối hợp nhiều hình thức khác bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, lực chung, lực đặc thù môn học, phẩm chất − Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, kĩ để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá lực học sinh − Chú trọng đánh giá kĩ thực hành sinh học Một số hình thức kiểm tra, đánh giá Môn Sinh học sử dụng hình thức đánh giá chung như: 71 − Đánh giá kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết hợp kiểm tra tự luận − Đánh giá tập thực hành − Đánh giá bảng kiểm/bảng hỏi − Đánh giá tiểu luận, đề tài nghiên cứu, dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn − Đánh giá bảng quan sát giáo viên − Đánh giá hồ sơ học tập Ngoài ra, dạy học Sinh học sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá đặc thù, đánh giá thông qua: − Dự án công nghệ sinh học, dự án tìm hiểu sinh học thực tiễn − Bài tập tình thực tiễn đời sống − Thực hành phòng thí nghiệm, ngồi thực địa − Sử dụng thí nghiệm ảo − Quan sát mẫu vật thật phòng thí nghiệm/ngồi thiên nhiên − Tham quan sở sản xuất nông nghiệp, trồng trọt, chăn nuôi, nhà máy sản xuất công nghệ − Nghiên cứu khoa học Lập ma trận kiểm tra, đánh giá Giá trị ma trận giúp cho người dạy, người học, người quản lí chương trình kiểm soát số yêu cầu đánh giá phù hợp với u cầu đầu chương trình mơn học; giúp xây dựng ngân hàng đề kiểm tra Ma trận kiểm tra, đánh giá bao gồm chủ đề nội dung, lực mức độ lực Ứng với mức độ lực cần xác định yêu cầu cần đạt tương ứng 72 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Thời lượng dành cho mạch nội dung Thời lượng cho lớp học 70 tiết, dạy 35 tuần Thời lượng dành cho mạch nội dung phân phối sau: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Phần mở đầu: khoảng 5% thời lượng chương trình lớp Giới thiệu chung cấp tổ chức giới sống: khoảng 5% thời lượng chương trình lớp 10 Sinh học tế bào: khoảng 40% thời lượng chương trình lớp 10 Sinh học vi sinh vật virus: khoảng 50% thời lượng chương trình lớp 10 Sinh học thể: khoảng 95% thời lượng chương trình lớp 11 − Khái quát chung đặc tính chung cấp độ thể: khoảng 10% − Sinh học thể thực vật: khoảng 40% 1.6 − Sinh học thể động vật: khoảng 45% Di truyền học: khoảng 55% thời lượng chương trình lớp 12 − Di truyền phân tử: khoảng 14,5% − Di truyền nhiễm sắc thể: khoảng 20% − Di truyền quần thể: khoảng 5% − Di truyền học người: khoảng 7% − Ứng dụng di truyền học: khoảng 8,5% 1.7 Tiến hoá: khoảng 12% thời lượng chương trình lớp 12 1.8 Sinh thái học mơi trường: khoảng 28% thời lượng chương trình lớp 12 Ngồi ra, lớp có 03 chuyên đề học tập, chuyên đề học tập bố trí 10-15 tiết Giải thích chương trình 73 Chương trình mơn Sinh học xây dựng dựa kết hợp trục là: Chủ đề khoa học (Themes) – Các nguyên lí/khái niệm chung khoa học (Unifying concepts) – Hình thành phát triển lực (Competence) Mối quan hệ chủ đề nội dung với nguyên lí chung mơn Sinh học thể bảng đây: Bảng 4: Mối quan hệ chủ đề nội dung với nguyên lí chung môn Sinh học Ghi chú: Mức độ phù hợp nội dung với nguyên lí chung Khoa học tự nhiên (Mức độ A: cao; Mức độ B : trung bình; Mức độ C: thấp) Chủ đề lớn Sinh học phân tử Sự Tính đa dạng cấu trúc Nội dung − Thành tựu nguyên tắc ứng dụng sinh học phân tử − Công nghệ gene − Hệ gene − Gene chế truyền thông tin di truyền Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác B B A A B A A A C B B B A A A A A A C B B B A A A − Các gene chuyển qua lại lồi − Điều hoà hoạt động gene − Đột biến gene Sinh học tế bào − Thành phần hoá học tế bào − Cấu trúc chức tế bào − Trao đổi chất chuyển hoá lượng tế bào − Thông tin tế bào − Chu kì tế bào trình phân bào 74 Chủ đề lớn Sự Tính đa dạng cấu trúc Nội dung − Cơ sở nhiễm sắc thể di truyền Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác A A B B B B B A A B − Khái niệm nhóm vi sinh vật B A A C C − Quá trình tổng hợp phân giải vi sinh vật − Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật − Một số ứng dụng vi sinh vật thực tiễn − Virus ứng dụng C B A A A − Khái quát trao đổi chất chuyển hoá lượng sinh giới − Trao đổi chất chuyển hoá lượng thực vật − Trao đổi chất chuyển hoá lượng động vật B B A A A − Khái quát cảm ứng sinh vật − Cảm ứng thực vật − Cảm ứng động vật B B A A A Sinh trưởng − Khái quát sinh trưởng phát triển sinh vật phát triển − Sinh trưởng phát triển thực vật sinh vật − Sinh trưởng phát triển động vật B B A A A − Nhiễm sắc thể: hình thái, cấu trúc siêu hiển vi − Công nghệ tế bào số thành tựu − Công nghệ enzyme Sinh học vi sinh vật virus Trao đổi chất chuyển hoá lượng sinh vật Cảm ứng sinh vật 75 Chủ đề lớn Sự Tính đa dạng cấu trúc Nội dung Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác Sinh sản sinh vật − Khái quát sinh sản sinh vật − Sinh sản thực vật − Sinh sản động vật B B A A A Di truyền học − Di truyền phân tử − Di truyền nhiễm sắc thể − Di truyền học quần thể − Di truyền học người − Ứng dụng di truyền học C A A A A − Quan điểm tiến hoá sinh giới − Sự tiến hoá quần thể − Nguồn gốc loài − Lịch sử sống Trái Đất − Phát sinh chủng loại B B A A A − Môi trường nhân tố sinh thái − Sinh thái học quần thể − Sinh thái học quần xã − Hệ sinh thái − Sinh thái học phục hồi/bảo tồn − Phát triển bền vững − Kiểm soát sinh học − Sinh thái nhân văn A A A B A Tiến hoá Sinh thái học mơi trường 76 Chủ đề lớn Sự Tính đa dạng cấu trúc Nội dung Tính hệ thống Sự vận động biến đổi Sự tương tác Sinh học − Phát triển bền vững môi trường tự nhiên phát triển − Phát triển xã hội: đạo đức sinh học; kinh tế; bền vững công nghệ B B A A C Sinh học tương lai B C A A C − Triển vọng phát triển sinh học − Sinh học với văn minh loài người Thực giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Sinh học trung học phổ thông vừa củng cố, phát triển kiến thức sinh học học giai đoạn giáo dục bản, vừa chuẩn bị cho học sinh lựa chọn ngành nghề sở học sâu chủ đề liên quan trực tiếp ngành nghề Để giúp học sinh vừa tìm hiểu rộng nội dung sinh học, qua định hướng lựa chọn ngành nghề, vừa học sâu số chủ để gắn với công nghệ sinh học đại số tiết dành cho sinh học có 70 tiết, chương trình Sinh học lựa chọn vấn đề đại lí thuyết ứng dụng cơng nghệ để học sinh có nhãn quan rộng đồng thời có cụm chuyên đề sâu nội dung gắn với công nghệ sinh học Các đặc điểm nêu làm cho chương trình Sinh học khác nhiều so với chương trình Sinh học trước Sinh học đòi hỏi giáo viên phải ý tổ chức học sinh tìm hiểu chủ đề sinh học, qua làm sáng tỏ sở giải pháp công nghệ sinh học vốn liên quan đến lĩnh vực ngành nghề đại ứng dụng tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học khác Để học sinh chuẩn bị học tiếp ngành nghề, việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phải vừa tạo kết nối logic với cụm chuyên đề học tập, thuận lợi cho học sinh chọn ngành nghề trực tiếp sử dụng tri thức sinh học, vừa đáp ứng nhu cầu học sinh lựa chọn mơn Sinh học hứng thú chủ yếu linh hoạt muốn chuyển hướng ngành nghề 77 Thực chương trình phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng học sinh Chương trình mơn Sinh học xét cấu trúc nội dung yêu cầu cần đạt giống cho tất đối tượng giáo dục mơ hình trường cấp trung học phổ thơng Tuy vậy, q trình thực kĩ tìm tòi, khám phá giới sống tự nhiên, giáo viên chủ động tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm thực hành nội dung mang sắc thái riêng vùng, địa phương Tương tự, điều kiện chương trình mơn học có nhiều sách giáo khoa sách giáo khoa thể điều kiện trải nghiệm sáng tạo, tìm tòi, khám phá thực hành điều kiện phù hợp với vùng, địa phương Trong điều kiện sở vật chất, trang thiết bị trường hạn chế, việc tổ chức học sinh tiếp cận, tìm hiểu cơng nghệ sinh học gặp nhiều khó khăn nên việc dạy học sinh học chủ yếu thực hình thức tổ chức học sinh tham quan sở nghiên cứu, ứng dụng công nghệ sinh học địa phương có điều kiện, nơi khó khăn tổ chức học sinh tìm hiểu, quan sát qua phương tiện nghe nhìn lớp học phòng thực hành Thiết bị dạy học Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, vậy, thực hành thí nghiệm vừa nội dung, vừa phương pháp, phương tiện dạy học Mặt khác, chương trình đổi theo hướng phát triển kĩ gắn lí thuyết với thực hành, học lí thuyết thực hành Với yêu cầu đó, cần trang bị thiết bị, phương tiện dạy học đa dạng chủng loại: tranh, ảnh, mơ hình, mẫu vật thật, dụng cụ, vật liệu, hố chất, thiết bị kĩ thuật nghe nhìn, loại máy móc Thiết bị phương tiện dạy học công ty thiết bị sản xuất, cung cấp giáo viên tự chế tạo nguyên liệu dễ kiếm, rẻ tiền địa phương Thiết bị dạy học chủ yếu kế thừa trang bị cho chương trình hành Mỗi trường học cần có phòng học mơn Phấn đấu để có phòng mơn đại, vườn thực nghiệm Trong điều kiện trường chưa có điều kiện trang bị, trường cần phối hợp với sở có thiết bị đại tạo điều kiện cho học sinh học tập Mỗi trường cần có nhân viên bảo quản, hướng dẫn sử dụng phòng học mơn Bộ thiết bị dạy học Sinh học gồm có: 5.1 Các thiết bị dùng để trình diễn, chứng minh 78 − Tranh, ảnh: Bộ tranh, ảnh cấp độ tổ chức sống; tế bào; trao đổi chất chuyển hoá lượng; thơng tin tế bào; chu kì tế bào phân bào; vi sinh vật virus; chuyển hoá lượng sinh giới; trao đổi chất chuyển hoá lượng thực vật; trao đổi chất chuyển hoá lượng động vật; máu tuần hoàn; hệ tiết; cảm ứng sinh vật; sinh trưởng, phát triển thực vật động vật; tuyến nội tiết; sinh sản sinh vật; sở phân tử di truyền; nhiễm sắc thể di truyền nhiễm sắc thể; sở tế bào học thí nghiệm Mendel, liên kết gen, hốn vị gen, tương tác gen, di truyền giới tính; quan hệ kiểu gene – mơi trường – kiểu hình; chứng chế tiến hoá; sinh quyển; hệ sinh thái; quần xã; quần thể mối quan hệ sinh vật – sinh vật sinh vật với môi trường; nhiễm mơi trường; mơ hình phát triển bền vững; số lồi sinh vật điển hình sách đỏ Việt Nam − Video, clip: Bộ video cấp độ tổ chức sống; tế bào; trao đổi chất chuyển hố lượng; thơng tin tế bào; chu kì tế bào phân bào; vi sinh vật virus; chuyển hoá lượng sinh giới; trao đổi chất chuyển hoá lượng thực vật động vật; máu tuần hoàn; hệ tiết; sinh trưởng, phát triển thực vật động vật; sinh sản sinh vật; sở phân tử di truyền; nhiễm sắc thể di truyền nhiễm sắc thể; video sở tế bào học thí nghiệm Mendel, liên kết gen, hốn vị gen, tương tác gen, di truyền giới tính; sinh quyển; hệ sinh thái; quần xã; quần thể mối quan hệ sinh vật – sinh vật sinh vật với môi trường; ô nhiễm môi trường; mơ hình phát triển bền vững; số lồi sinh vật điển hình sách đỏ Việt Nam − Mơ hình: thể người; hệ tuần hồn; cảm ứng sinh vật; cấu trúc vật chất di truyền; quan hệ kiểu gene – mơi trường – kiểu hình; chứng chế tiến hoá 5.2 Các thiết bị dùng để thực hành − Bộ tiêu hiển vi: tế bào − Bộ dụng cụ thực hành: tế bào; phân bào; vi sinh vật virus; trao đổi chất chuyển hoá lượng thực vật; mổ tim ếch; băng bó vết thương cầm máu; sinh trưởng, phát triển thực vật; quan sát đột biến nhiễm sắc thể − Hộp mẫu vật: trao đổi chất chuyển hoá lượng thực vật, − Bộ dụng cụ đo: đo dung lượng hô hấp hoạt động hoành động vật, đo huyết áp, nhịp tim, độ pH, 79 Giải thích số thuật ngữ, khái niệm dùng chương trình − Thuật ngữ khoa học, khái niệm mà thuật ngữ biểu thị cần phải cập nhật với phát triển khoa học giới phù hợp với thực tiễn Việt Nam Thuật ngữ hoá học sử dụng theo khuyến nghị Liên minh Quốc tế Hoá học tuý Hoá học ứng dụng (IUPAC – International Union of Pure and Applied Chemistry) tiêu chuẩn Việt Nam (Tiêu chuẩn 5529:2010 5530:2010 Tổng cục Tiêu chuẩn đo lường chất lượng; Quyết định số 2950 QĐ/BKHCN Bộ Khoa học Công nghệ; Công văn số 1041/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo, kí ngày 18 tháng năm 2016) Trong trường hợp tiếng Việt có thuật ngữ, dễ hiểu dùng tiếng Việt, cụ thể 13 nguyên tố: vàng; bạc; đồng; chì; sắt; hôm; kẽm; lưu huỳnh; thiếc; nitơ; thuỷ ngân, natri kali sử dụng tiếng Việt ghi thuật ngữ tiếng Anh ngoặc đơn Các thuật ngữ hiểu sau: − Phương pháp tìm tòi, khám phá tự nhiên: trình chủ động việc đặt câu hỏi, tìm hiểu, điều tra để phát điều chưa biết giới sống học sinh Thực phương pháp tìm tòi, khám phá học tập, học sinh khơng có hiểu biết sâu sắc, mà rèn luyện phát triển lực tư nhà khoa học, phát triển lực giải vấn đề, kĩ giao tiếp cộng tác với người khác, − Vật sống: dạng sống kể dạng chưa có cấu tạo tế bào (như virut) sinh vật có cấu tạo thể phức tạp Nguyên sinh vật, Thực vật, Động vật − Kĩ thực nghiệm: khả học sinh nhận biết vấn đề, đề xuất thực phương án thực nghiệm để kiểm chứng giả thuyết rút kết luận; khả khéo léo việc thực thao tác theo yêu cầu trình học tập − Kĩ tiến trình: khả học sinh thực bước theo tiến trình nghiên cứu khoa học Ví dụ, học sinh thực liên hoàn bước từ đặt câu hỏi nghiên cứu, đề xuất giả thuyết, đề xuất bước giải vấn đề, thực giải vấn đề rút kết luận − Thế giới quan khoa học: toàn quan điểm, quan niệm có sở khoa học cá nhân hay xã hội giới, thân người, sống vị trí người giới − Tính cấu trúc: Tất đối tượng cấu tạo thành tố thành tố có quan hệ bên để tạo nên chỉnh thể 80 − Sự đa dạng: phong phú, nhiều, khác đối tượng nghiên cứu − Sự tương tác: tác động qua lại lẫn đối tượng − Tính hệ thống: có tập hợp nhiều phần tử, nhiều yếu tố, đơn vị loại chức năng, có quan hệ liên hệ với chặt chẽ tạo thành thể thống − Sự vận động biến đổi: thay đổi vị trí khơng ngừng đối tượng quan hệ với đối tượng khác thay đổi đối tượng mang đặc điểm khác so với ban đầu 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quốc hội (2014), Nghị 88/24/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, tháng 7/2017 Chương trình giáo dục mơn Khoa học Hàn Quốc (Tài liệu dịch) Tài liệu tiếng Anh ACARA(2016), The Australian Curriculum: Science, Version 8.2 from https://www.acara.edu.au California Department of Education (2004), Science Framework for California Public Schools, from http//www.cde.ca.gov/re/pn/fd/documents/scienceframework.pdf Cambridge O Level Biology, 5090 (2014), Syllabus, from http//www.cambridgeinternational.org/cambridge-o-levelbiology-5090 Department for Education, UK (2014), National Curriculum in England, from https://www.gov.uk/government/publications /national – curriculum Ministry of Education, Singapore, Science Syllabus (2014), Lower and Upper Secondary Normal (Technical) Year of implementation: from 2014 ISBN 978-981-07-5366-5 from https://www.moe.gov.sg/ /science-lower-uppersecondary-2014 National Research Council of the National Academies Washington, D.C., United States of America(2012), A framework for K-12 Science Education Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas from https://www.nap.edu/ /a-framework-for -k-12-science-education-practices OECD (2015), Education, http//www.oecd.org/education 82 UNESCO, Paris (1972), New Trends in Science Curriculum http//unesdoc.unesco.org UNECSO (2016), Education 2030:Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheon-framework-for-action-en.pdf W Wilhelm and Else Heraeus Foundation, The Interdisciplinary Approach of Teaching Science in Europe, www.science-on-stage.de 83 ... sinh học cốt lõi, phương pháp nghiên cứu ứng dụng sinh học, ngun lí quy trình cơng nghệ sinh học thông qua chủ đề: sinh học tế bào; sinh học phân tử; sinh học vi sinh vật; sinh lí thực vật; sinh. .. chủ đề sinh học đại như: sinh học phân tử; sinh học tế bào; sinh học vi sinh vật virus; sinh học phát triển bền vững; sinh học tương lai; công nghệ tế bào, công nghệ enzyme; công nghệ vi sinh vật... hình thức dạy học mơn Sinh học Mơn Sinh học có điều kiện để tổ chức cho học sinh học tập trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống ngày, giới sinh vật gần gũi với học sinh Sinh học vượt qua