SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCS

SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCSSKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả môn Địa lí THCS

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG PTDTNT – THCS & THPT ĐIỂU XIỂNG Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC HIỆU QUẢ MƠN ĐỊA LÍ THCS Người thực hiện: Thị La Vet Lĩnh vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học môn:  - Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Năm học: 2016 – 2017 BM02-LLKHSKKN SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Thị La Vet Ngày tháng năm sinh:00/00/1986 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp 4, xã Xuân Hưng, huyện Xuân Lộc, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 01656182082 Fax: / E-mail: thilavetdtntdx@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: - Tổ phó Tổ Văn - Sử - Địa - GDCD - Giáo viên chủ nhiệm lớp 7/3 - Giảng dạy mơn Địa lí khối 7, 9, 10 - Bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí khối 10 Đơn vị công tác: Trường PTDTNT – THCS&THPT Điểu Xiểng - Ấp Nông Doanh – Xã Xuân Định – Huyện Xuân Lộc – Tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Sư phạm - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Địa Lí III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Địa lí Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Năm học 2015 – 2016: Kinh nghiệm dạy tích hợp biến đổi khí hậu số Địa lí hiệu + Năm học 2016 – 2017: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu mơn Địa lí THCS BM03-TMSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC HIỆU QUẢ MÔN ĐỊA LÍ THCS I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ý thức học tập tự giác điều kiện quan trọng giúp cho học sinh có kết cao suốt trình học tập Hiện học sinh phần nhiều có ý thức học tập chưa cao việc dạy học ngày gặp nhiều khó khăn Giáo dục cho học sinh tính tự học vấn đề thiết thực mang tính thời giáo dục Thực tế cho thấy em đạt kết cao kì thi học sinh giỏi em dành nhiều thời gian cho việc tự học Tự học thuộc tính vốn có người Đặc trưng mơn Địa lí mang tính chất tổng hợp có tính liên ngành, kiến thức Địa lí rộng thời gian học lớp có giới hạn Hiện nay, cấp THCS nói chung trường Dân tộc nội trú THCS&THPT Điểu Xiểng nói riêng, đa số học sinh có ý thức tự học mơn học môn Địa lý chưa cao chưa hiệu Do đó, việc hướng dẫn học sinh tự học cho hiệu trường THCS điều cần thiết để tích lũy kiến thức cho thân Mơn Địa lý trường học nhiều học sinh tỏ thờ xem nhẹ, học cách đối phó cho môn phụ, không quan trọng Nhưng thực môn chứa đựng kho tàng kiến thức tự nhiên – kinh tế - xã hội, đặc biệt Địa lý Muốn học sinh học mơn Địa lí hiệu quả, giáo viên cần vận dụng phương pháp phù hợp với đặc thù mơn tuỳ thuộc vào bài, đối tượng học sinh để em nhận thấy vai trò quan trọng mơn Địa lý, từ hình thành nên ý thức tự học lớp nhà thật hiệu Để nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Đó qua trình trăn trở nhà giáo, đòi hỏi người thầy trình độ lành nghề cao, cần thiết phải ứng dụng phương pháp giảng dạy nhiều hình vẻ khác nhau, phải soạn thảo tập sở cân nhắc đến vốn hiểu biết học sinh, phải dạy cho em phương pháp hoạt động học tập, phải giáo dục cho em tính độc lập, tính tích cực, sáng tạo… Vì học khơng thể truyền tải thông tin đầy đủ vấn đề mà học sinh cần khám phá, cần biết , phát huy hết sáng tạo học sinh Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu mơn Địa lí THCS” 1/ Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu mơn Địa lí THCS 2/ Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 7/3, 7/2 9/1, 9/2 trường PTDTNTTHCS&THPT Điểu Xiểng 3/ Phương pháp nghiên cứu: Quan sát thái độ học tập, khả tiếp thu kiến thức hứng thú học tập sau tiết học Địa lí 4/ Thời gian nghiên cứu: Trong suốt trình giảng dạy địa lí năm học 20162017 II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Trong tự học, yếu tố quan trọng thời gian mà phương pháp đắn thành thạo sử dụng phương pháp kỹ tự học, người học sở hữu kỹ tự học tốt ngồi việc đạt hiệu học tập cao rút ngắn thời gian dành cho việc học Nếu tự học mà khơng có định hướng, không hướng dẫn, người học thường tốn nhiều giờ, dễ có lỗ hổng kiến thức sơ đẳng, trở thành người biết, khơng có thứ biết đến nơi đến chốn Khi q trình tự học trở nên lãng phí thời gian, cơng sức, khơng có hiệu chất lượng thực Giáo viên cần phải tư vấn, phân tích cho học sinh hiểu nhờ có q trình tự học, học sinh phát huy tiềm năng, nội lực thân để vươn lên đạt kết cao học tập Tự học hình thức học tập thiếu học sinh học tập trường THCS Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm không người học mà nghiệp đào tạo nhà trường Trong trình tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng lúng túng lại động lực thúc đẩy học sinh tư để thoát khỏi “lúng túng”, nhờ mà học sinh thành thạo mặt nhận thức lĩnh hội kiến thức, thành thạo hay đặt dấu hỏi, phát vấn đề từ nâng cao kết học tập Tự học có ý nghĩa thực to lớn thân học sinh, giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập chất lượng, hiệu trình dạy học - đào tạo nhà trường Muốn tự học tốt ngồi ghế nhà nhà trường, nơi có giúp đỡ thầy cô giáo, học sinh phải tranh thủ rèn luyện động học tập tốt, nắm vững phương pháp học tập, phương pháp thực hành, phương pháp nghiên cứu, có kĩ địa lí, chịu khó quan sát, suy nghĩ, tập thói quen đọc sách, thích lên mạng tìm hiểu sâu vấn đề, có tính đam mê khoa học Tự học vấn đề thu hút quan tâm, ý nhà giáo dục nước, nhiều góc độ khác như: phát huy tính tính cực, tính tự lập, tự giác tính sáng tạo người học Cùng với xu phát triển thời đại, nhà giáo dục học nước phát triển sâu nghiên cứu tối ưu hóa việc học, hình thành phát triển lực tự học để người học học thường xuyên, học suốt đời 1.2 Cơ sở thực tiễn Trường Dân tộc nội trú THCS&THPT Điểu Xiểng có 14 lớp với 400 học sinh từ lớp đến lớp 10 Học sinh trường chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số, đa phần gia đình có hồn cảnh khó khăn, nhà xa, 100% học sinh nội trú Phần lớn em ngoan, lễ phép, chăm học có phần lớn học yếu, thiếu dạy bảo người lớn nên việc xây dựng ý thức tự học hiệu quan trọng Bản thân nhiều năm giảng dạy Địa lý Đối với kiến thức Địa lí 7, trò trải qua chuyến du lịch vòng quanh Trái Đất, biết thiên nhiên người vùng đất xa xơi Còn Địa lí 9, trò lại trở tìm hiểu đất nước Việt Nam thân yêu Ngoài đọc hiểu văn bản, em rèn thêm kĩ phân tích bảng số liệu, lược đồ, vẽ nhận xét biểu đồ để rút kiến thức Những cảm nhận thơi thúc tơi khơng ngừng tìm biện pháp tốt để nâng cao chất lượng điều quan trọng làm để học sinh say mê mơn học, để mơn Địa lý khơng nặng nề, tẻ nhạt Có nâng cao chất lượng môn người dạy người học Mỗi mơn học, học điều có yêu cầu kiến thức, kĩ định, người dạy vừa phải truyền thụ kiến thức cho hiệu vừa phải đánh giá trình tiếp thu kiến thức học sinh nhiều hình thức khác Trong thực tế giảng dạy trường, học giáo viên áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, chủ yếu sử dụng phương pháp diễn giảng; phương pháp đặt câu hỏi sử dụng phần lớn học sinh không ý, không giơ tay phát biểu ý kiến vội nhìn sách giáo khoa tìm chỗ giáo viên hỏi, để gọi đứng lên đọc nguyên văn khơng có ý kiến cá nhân, khơng có sáng tạo Tình trạng lười học cũ, khơng chuẩn bị trường hợp phổ biến Có học sinh cho biết chưa đọc trước Nếu có học cũ cần học thuộc phần giáo viên cho ghi…Một nguyên nhân xuất phát từ phía giáo viên soạn giáo án chưa trọng tới “hoạt động nối tiếp” không hướng dẫn HS cách ghi nhớ, ôn bài… Khối lượng kiến thức môn học nhiều, có mơn Địa lí Với số lượng học sinh tập thể đơng, phòng gồm học sinh từ lớp đến Ngoài yếu tố tâm lý lứa tuổi, lại có nhiều em học yếu, ham chơi, nhận thức ý nghĩa việc học chưa cao, học phụ huynh ép học, học làm mang tính chất đối phó với giáo viên Chính thực tế đó, giáo viên cần có biện pháp giúp cho học sinh xây dựng động học tập tích cực, tự giác, nắm vững phương pháp học tập, phương pháp thực hành, phương pháp nghiên cứu, có kĩ tự học, kĩ địa lí Hệ thống kỹ tự học như: kỹ lập kế hoạch, thực kế hoạch, đọc sách, ghi chép, hệ thống hóa kiến thức, kỹ làm tập, tự kiểm tra đánh giá, kỹ ôn tập, kiểm tra, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ Địa lí: hệ thống phương thức hành động mà học sinh hoàn thành cách có ý thức, sở kiến thức Địa lí có Trong học tập mơn Địa lý nhà trường phổ thơng có nhiều kỹ như: + Kỹ sử dụng đồ, biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh + Kỹ đọc – ghi chép sách, tài liệu tham khảo + Kỹ làm việc với tài liệu tham khảo (sách, báo, tạp chí ) + Kỹ làm tập Địa lý + Kỹ lập kế hoạch + Kỹ sử dụng CNTT + Kỹ ôn tập – kiểm tra + Kỹ trình bày thơng tin Địa lí, xây dựng báo cáo Địa lí Dựa sở lí luận sở thực tiễn dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh tự học để phát huy nội lực người thực trạng tự học học sinh học tập môn Địa lý, kết hợp với nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý, đặc điểm học tập nhận thức học sinh lớp 7, – Trường Dân tộc nội trú - THCS Điểu Xiểng,… tơi thấy tính khả thi cấp thiết cần phải số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu mơn Địa lí, để biến “quá trình đào tạo nhà trường thành trình tự đào tạo” III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Quy trình rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Theo từ điển Tiếng Việt “Rèn luyện luyện tập nhiều thực tế để đạt tới phẩm chất hay trình độ vững vàng thơng thạo” Một kỹ hình thành theo tác giả cần trải qua nhiều giai đoạn: quan sát mẫu, làm thử cuối tiến hành luyện tập Nói cách khác, để có kỹ năng, phải trải qua giai đoạn: hình thành, phát triển, luyện tập Rèn luyện hoạt động tiến hành đan xen, đồng thời với giai đoạn Muốn hình thành kỹ nói chung, kỹ tự học nói riêng, học sinh phải làm thử, làm làm lại nhiều lần Khi kỹ bước đầu hình thành, tiến hành rèn luyện nhiều lần thời gian định kỹ ổn định phát triển Sau đó, phải tiến hành rèn luyện thường xuyên, đặn kỹ phát triển thục, tạo sở phát triển thành kỹ xảo Việc rèn luyện đạt kết cao hay thấp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nỗ lực người học, gữa vai trò định Từng kỹ tự học rèn luyện cho học sinh cần cụ thể hóa thành bước rèn luyện theo bước có cở sở để hình thành, phát triển luyện tập kỹ Tổ chức rèn luyện kỹ tự học cho học sinh qua mơn Địa lí 2.1 Rèn luyện kỹ tự học lớp Người dạy tổ chức cho học sinh tự lĩnh hội văn hóa xã hội không làm thay học sinh việc lĩnh hội Sự giúp đỡ giáo viên học sinh dạy học giúp đỡ phương pháp học, giáo viên giúp học sinh cách thức tự học Như vậy, chất hoạt động dạy học để học sinh tự học dạy cách học, kỹ tự học Người thầy phải biết cách tổ chức hoạt động học tập nhằm tích cực hóa tính tự lực, sáng tạo, chủ động phát tìm kiến thức người học Muốn người thầy phải “đổi phong cách dạy”, điều thực tích cực hóa PP, kĩ thuật, cách đánh giá theo quan điểm đổi Đảng Nhà nước 2.1.1 Rèn luyện kỹ tự học theo cá nhân Rèn luyện kỹ tự học theo cá nhân giáo viên cần giảm tối đa phương pháp độc thoại thuyết trình “lấy người dạy trung tâm”, thay vào sử dụng phương pháp, kĩ thuật tăng cường hoạt động độc lập nhận thức thân học sinh để em tích cực “động não”, tự lực suy nghĩ phát giả vấn đề 2.1.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại gợi mở phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh sáng tỏ vấn đề tái tài liệu h từ kinh nghiệm tích lũy sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kĩ xảo trình học Những yêu cầu việc sử dụng phƣơng pháp đàm thoại : - Giáo viên cần sử dụng linh hoạt hình thức đàm thoại phù hợp với thời gian, khơng gian, mục đích, nội dung giáo dục Khi kết thúc đàm thoại, học sinh “có vẻ” tìm chân lý khía cạnh tạo cho người học niềm vui sướng nhận thức, tình cảm tốt đẹp cần phát triển người học - Kĩ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu sau: + Giáo viên phải đạt câu hỏi để đòi hỏi học sinh phải tích cực hóa tài liệu lĩnh hội trước đây, vạch ý nghĩa tri thức học + Câu hỏi khơng đơn đòi hỏi học sinh tái tài liệu mà phải vận dụng tri thức nắm trước để giải vấn đề Điều có nghĩa theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh giáo viên nên trọng tăng cường loại câu hỏi yêu cầu cao mặt nhận thức (phải trình độ nhận thức học sinh), song không nên “coi thường” “câu hỏi yêu cầu mức độ thấp” + Câu hỏi phải hướng trí tuệ học sinh vào mặt chất vật, tượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư biện chứng cho học sinh + Câu hỏi phải đặt để đòi hỏi học sinh xem xét vật, tượng mối liên hệ với nhau, nhìn vật, tượng theo chỉnh thể tồn vẹn chúng + Đặt câu hỏi theo quy tắc logic + Việc diễn đạt câu hỏi phải phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình độ hiểu biết kinh nghiệm học sinh + Câu hỏi có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu thống nhất, khơng thể có hai câu trả lời đúng, hình thức phải ngắn gọn, sáng sủa - Yêu cầu việc vận dụng PP đàm thoại + Giáo viên phải đặt câu hỏi cho toàn lớp định học sinh trả lời Khi học sinh trả lời xong, cần yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút ý lắng nghe câu trả lời bạn với tinh thần phê phán Qua kích thích hoạt động chung lớp + Giáo viên cần lắng nghe học sinh trả lời, cầu thiết đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi mở dẫn dắt học sinh để trả lời câu hỏi tốt + Cần tôn trọng ý kiến học sinh: Có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh thái độ nơn nóng, vội vàng, cắt ngang ý kiến học sinh không cần thiết Chú ý nhận xét, uốn nắn, nhận xét, bổ sung câu trả lời học sinh, giúp học sinh hệ thống hóa tri thức tiếp thu q trình đàm thoại + Khơng ý đến kết câu trả lời học sinh mà ý đến cách diễn đạt, điều kiện quan trọng để phát triển tư logic học sinh + Cần ý sử dụng biện pháp thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình vấn đề thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề + Tạo học sinh khơng khí thoải mái lớp học để học sinh khơng lo ngại trả lời, học sinh khơng mặc cảm trình độ + Khuyến khích, động viên cố gắng học sinh Nếu giáo viên tin cố gắng học sinh em thêm nỗ lực phấn đấu, khơng nản chí + Giáo viên nên trân trọng tiến dù nhỏ học sinh, không nên lạm dụng lời khen Các bước học sinh thường phải trải qua để trả lời câu hỏi yêu cầu cao mặt nhận thức Theo Gall, học sinh thường phải qua bước để trả lời câu hỏi yêu cầu cao mặt nhận thức Bước 1: Chăm theo dõi câu hỏi Bước 2: Nắm vững nội dung yêu cầu câu hỏi Bước 3: Trả lời thầm ý nghĩ (chưa thành lời) Bước 4: Hình thành câu trả lời công khai Bước 5: Xem lại câu trả lời nghe câu trả lời bạn nghe lời nhận xét giao viên câu trả lời bạn Ví dụ : Trong 31 trang 113 SGK Địa lí : Vùng Đơng Nam Bộ Giáo viên đưa câu hỏi mức độ nhận thức khác như: Câu 1: Dựa vào Bảng 31.1 H31.1, nêu đặc điểm tự nhiên tiềm kinh tế đất liền vùng Đông Nam Bộ(câu hỏi yêu cầu thấp, dừng mức biết vấn đề) Câu 2: Dựa vào Bảng 31.1 H31.1, kiến thức học, em cho biết vùng Đơng Nam Bộ có điều kiện phát mạnh kinh tế biển? (câu hỏi yêu cầu cao nhận thức –HS phải vận dụng phối hợp kiến thức có để giải đáp câu hỏi này, thuộc mức “vận dụng” theo thang Bloom) 2.1.1 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ(Lược đồ) Bản đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng giúp cho giáo viên, học sinh khai thác kiến thức phục vụ việc dạy học địa lí có hiệu Các biện pháp hình thành kỹ sử dụng đồ : - Dạy học sinh hiểu đồ : Nghĩa có kiến thức đồ , biết đồ gì? Đặc trưng, tính chất sao? Nội dung, chức nó, kí hiệu quy ước đồ có nghĩa gì? cần phải sử dụng đồ lợi ích rút từ việc Dạy học sinh hiểu đồ(về mặt kỹ năng) theo quy trình sau: + Xác định mục đích việc làm + Xác định kiến thức có liên quan cần dựa vào để tiến hành công việc + Cách tiến hành cơng việc + Quy tắc trình tự tiến hành công việc + Kiểm tra kết thực Sau làm mẫu, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích, nhắc lại trình tự cơng việc làm ghi trình tự vào để nhà thực tập tương tự theo mẫu mà giáo viên làm lớp - Dạy học sinh đọc vận dụng đồ Theo N.N.Baranxki:“Đọc đồ thông qua ký hiệu đồ mà phân tích nhìn thấy nét thực tế khu vực bề mặt Trái Đất biểu đồ” Đọc đồ thường có mức độ khác + Mức sơ đẳng nhất: Đọc vị trí đối tượng địa lý, có biểu đối tượng đó, thơng qua hệ thống kí hiệu quy ước ghi bảng giải + Mức thứ hai cao hơn: Tìm đặc điểm tương đối rõ ràng đối tượng địa lí biểu đồ + Mức thứ ba, cao nhất: tìm mối liên hệ kiến thức đó, tìm đặc điểm tính chất địa lí lãnh thổ mà đồ không biểu trực tiếp Đối với giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tri thức đồ, chủ yếu hướng dẫn học sinh đọc đồ mức độ trên, quan trọng hai mức độ sau: Ví dụ: Bài 26, trang 80 SGK Địa lý 7: Thiên nhiên châu Phi Nhận xét vị trí địa lí, địa hình, cảnh quan, khoáng sản châu Phi Giáo viên yêu cầu học sinh tự làm việc rút thông tin cần thiết theo hướng dẫn + Mức độ 1: Đọc đồ xác định tọa độ địa lí vị trí tiếp giáp châu Phi với đại dương Đại Tây Dương, Ấn Độ Dương biển Địa Trung Hải, Biển Đỏ Dựa vào kí hiệu xác định tên dòng biển nóng dòng biển lạnh châu Phi; biết tên, vị trí phân bố loại khoáng sản cảnh quan đồ tự nhiên châu Phi Dựa vào màu sắc thể biết dạng địa hình châu Phi + Mức độ 2: Rút số nhận xét khái quát: Địa hình châu Phi đa dạng chủ yếu địa hình thấp, đồng núi cao ít, nên xem châu Phi khối cao nguyên khủng lồ,… Khoáng sản phong phú, nhiều loại có giá trị kinh tế cao dầu mỏ, khí đốt, vàng, đá quý,… Cảnh quan đa dạng, gồm rừng rậm nhiệt đới, rừng cứng địa trung hải, xa van, hoang mạc nửa hoang mạc Trong đó, hoang mạc nửa hoang mạc chiếm diện tích lớn + Mức độ 3: Rút kết luận sở phân tích mối quan hệ Những kết luận hồn tồn có tư học sinh mà khơng có đồ Châu Phi tiếp giáp với đại dương thuận lợi việc giao lưu kinh tế, văn hóa, xã hội với khu vực giới Khoáng sản phong phú, đa dạng thuận lợi để phát triển ngành công nghiệp khai thác chế biến khoáng sản Cảnh quan đa dạng hoang mạc nửa hoang mạc chiếm diện tích lớn cho thấy khí hậu châu Phi nóng, khơ, mưa,… Từ đó, thơi thúc học sinh tìm hiểu ngun nhân làm cho khí hậu châu Phi nóng, khơ, mưa Một số cách làm việc hiệu với rèn luyện kỹ đồ cho học sinh - Cách xác định vị trí phân bố đối tượng địa lí đồ: Để thực kỹ học sinh phải dựa vào quy trình sau: + Nắm mục đích việc làm + Đọc giải đồ để biết kí hiệu quy ước + Tái hiểu tượng địa lí dựa vào kí hiệu quy ước + Tìm tên đối tượng địa lý đồ Như nhìn đồ, em khơng biết vị trí đọc tên đối tượng địa lí mà xác định phân bố chúng - Cách ghi nhớ đối tượng địa lí đồ: Giáo viên cần sử dụng số biện pháp như: Ngoài SGK, GV cần giới thiệu số tài liệu tham khảo cho HS đọc thêm Nhưng trình học tập số HS có nhu cầu hứng thú riêng nội dung hay nội dung khác chương trình…, nảy sinh ý muốn đọc thêm tài liệu khác, thị trường sách phong phú nay, HS cần phải biết cách chọn sách Việc lựa chọn sách cần tiến hành cho vừa đảm bảo độ sâu, vừa đảm bảo chiều rộng vấn đề HS muốn tìm hiểu, vấn đề, đề tài HS chuẩn bị theo nhóm để thuyết trình trước lớp - Hướng dẫn HS đọc sách có hiệu quả: Cố gắng kiên trì mục chiến lược đọc + Gạch ý/ câu cần thiết + Ghi lại thật vắn tắt điều quan trọng (theo ý mình) + Tự vẽ sơ đồ logic sau đọc (theo ý mình) + Tự tóm tắt đọc + Tự đặt câu hỏi nội dung - Hướng dẫn HS cách ghi chép Ghi chép đọc sách việc cần thiết Trong đọc dù người học có suy nghĩ sâu sắc, suy nghĩ khơng ghi lại, trước mắt, kết đọc không cao, sau kết khó trì trí nhớ Vì vậy, ghi chép có ý nghĩa quan trọng Có nhiều cách để ghi chép tài liệu đọc Căn vào mục đích đọc mà lựa chọn cách ghi chép thích hợp Thơng thường có hình thức ghi chép như: đề cương, trích dẫn, tóm tắt, tự do… Ngồi hình thức ghi chép đây, ghi tờ giấy rời, gọi phiếu hay phích 2.2.8 Kỹ ghi nhớ kiến thức 2.2.8.1 Một số thủ pháp để ghi nhớ - Sắp xếp liệu cho có thứ tự tổ chức: Sau lần đọc thứ thứ hai, HS cần phải xếp thông tin lại cho có thứ tự, có tổ chức để hình thành lại toàn cục chương học, thực chất trình bày lại nội dung chương mục theo cách hiểu - Xác lập điểm mấu chốt, mối liên hệ chủ yếu liệu: Cần phải biết chọn lọc, loại bỏ bớt để giữ lại thông tin mấu chốt Điều này, có nghĩa tìm chất nội dung thơng tin chương mục Cần loại bỏ mối liên hệ phụ tự suy được; cốt phải gạn lọc mối liên hệ chủ yếu kiện, khái niệm, công thức mà thiếu mối liên hệ liệu trở thành mớ hỗn độn - Xác lập hình ảnh tồn cục tâm trí chương mục vừa học: Viết trình bày lại chương mục theo cách riêng Những điều hình ảnh tồn cục tâm trí chương mục vừa học điều cần ghi nhớ Tất nhiên chưa phải tồn việc học chương mục đó, HS phải làm thêm tập, trả lời câu hỏi, tra cứu thêm tài liệu… - Lặp lặp lại nhiều lần, kiểm tra tự kiểm tra: Để điều cần ghi nhớ thực tồn bền lâu tâm trí, lặp lặp lại kiểm tra điều cần thiết Cách lặp đi, lặp lại tốt tự trình bày lại chương mục cách viết trình bày nhẩm lời Nếu ôn tập bạn vè, tốt thử trình bày lại cho bạn bè nghe nghe bạn trình bày lại Tóm lại bước đọc cuối với mục đích kiến tạo giữ cho bền hình ảnh tâm trí chương mục quan trọng học 2.2.8.2 Một số thủ pháp để nhớ kiến thức lâu bền - Ghi nhớ lâu dài phải có chủ định: Kiến thức mênh mơng, muốn ghi nhớ khơng nhớ Vì vậy, người đọc phải có chủ định ghi nhớ Sau học xong bài, chương, hình ảnh tồn cục chương hình thành tâm trí HS phải xác định xem (chủ định) phải ghi nhớ lâu dài gì? - Lặp lặp lại vừa quy luật vừa thủ pháp để ghi nhớ lâu dài: Theo quy luật sinh học, trí nhớ tạm thời nhanh chóng bị qn, điều mà HS chủ định ghi nhớ lâu dài cần phải lặp lặp lại để củng cố Phương cách để củng cố có nhiều phụ thuộc vào người, song điều quan trọng tập trung người học có chủ định ghi nhớ kiến thức Có nhiều cách lặp lặp lại kiến thức quan trọng cần phải nhớ, lặp lại thường xuyên giúp tăng trí nhớ nhớ lâu giống tập thể thao đặn để tăng cường sứ khỏe Tuy nhiên, thể mệt mỏi, đầu óc bão hòa dù có cố nhồi nhét khơng nhớ nổi, lúc điều cần làm nên nghỉ ngơi thư giãn - Cố gắng tạo hình ảnh, biểu tượng để dễ nhớ nhớ lâu: Nếu nhìn vào tồn chữ số dẫn đến tâm lý chán khó để lại cho người học ấn tượng sâu đậm, làm phiếu tổng hợp, HS tạo dàn bài, sơ đồ, biểu bảng, mũi tên, gạch dưới, đóng khung, tơ màu… hình ảnh đậm nét, gây ấn tượng, giúp dễ nhớ nhớ lâu 2.2.9 Sử dụng sơ đồ tư học Thông qua việc nắm rõ tác dụng bước tiến hành thiết lập sơ đồ tư Trong q trình học nhà, HS sử dụng sơ đồ công cụ ghi hiệu HS lập SĐTD học học, SĐTD cho chương sách, SĐTD tổng quát cho sách dùng SĐTD để lập kế hoạch học tập cho Một cách tốt cho việc học em nên lập SDTD cho chương sách, mà học lớp Làm giúp HS nhanh chóng thâu tóm nội dung cần học bổ sung sau học, đồng thời em nên giữ lại SĐTD phục vụ cho q trình ơn tập, xem lại kiến thức cách nhanh chóng hệ thống HS nên sử dụng SĐTD để ghi nhớ kiến thức cách nhanh chóng Để rèn luyện kỹ cho HS em học nhà, GV nên giao tập yêu cầu em hoàn thành cách thiết lập SĐTD 2.2.10 Kỹ sử dụng công nghệ thông tin Việc rèn luyện KN cho HS không giúp em tự học nhà mà giúp cho HS “học lúc, nơi, học suốt đời” HS cần biết sử dụng máy tính, tìm tài liệu hệ thơng tin Internet, số phần mềm địa lí hay đĩa CD nội dung Địa lí có sẵn GV cung cấp HS cần rèn luyện KN trình bày vấn đề nhờ hỗ trợ CNTT Hướng dẫn khai thác thông tin mạng Internet Tìm kiếm thơng tin kho liệu vô rộng lớn công việc dễ dàng HS phải biết cách tìm tài liệu em cần sử dụng khoảng thời gian tối ưu Muốn vậy, trước tiên GV phải cho HS biết số lưu ý khai thác thông tin mạng Internet Không phải thông tin mạng Interner đáng tin cậy Những thơng tin chưa kiểm duyệt đưa lên mạng, nên trước sử dụng thông tin từ trang web nào, cần phải biết thơng tin có đáng tin cậy hay khơng Muốn đánh giá mức độ xác thơng tin trang web, cần phải dựa vào yếu tố sau: - Việc đặt tên website: Độ xác thơng tin đánh dựa vào việc đặt tên website đăng tải thơng tin Tên website thường có định dạng sau: + Các trang web quan thuộc phủ có “.gov” (ví dụ như: www.hochiminhcity.gov.vn; www.gov.vn; …) Những thông tin cung cấp từ trang web nguồn thông tin đáng tin cậy, kiểm sốt trước cơng bố lên mạng Internet + Các trang web thuộc tổ chức phi lợi nhuận có đơi “.org” (ví dụ như: www.unep.rrg.vn; www.undp.org.vn; …) Những thông tin cung cấp từ trang web nguồn thông tin quản lý đáng tin cậy + Các trang web có “.net” (ví dụ: www.edu.net.vn ) tùy theo tổ chức hay cá nhân sở hữu trang web mà thông tin cung cấp có đáng tin cậy hay khơng Muốn có thêm đánh giá thông tin thuộc trang web này, cần tìm xem thơng tin phần giới thiệu cá nhân hay tổ chức sở hữu trang web (thường nằm trang web trang tiếng Việt nằm mục “about us”, “Philosophy” “Backgound” trang tiếng anh) để biết website trì + Các trang web thuộc sở khoa học, giáo dục thường có “.ac” “.edu” (ví dụ: www.moet.edu.vn; http://hnue.edu.vn; http://dialy.hnue.vn; …) Thường cung cấp thơng tin mang tính chun ngành hay chun môn cao đáng tin cậy - Tác giả viết: Khi tìm kiếm viết phù hợp, HS tìm đến phần ghi nguồn thơng tin, tên tác giả tìm hiểu lý lịch khoa học tác giả Nếu viết không ghi thông tin lý lịch khoa học, HS sử dụng tên tác giả viết để tìm ngược mạng để xác minh thông tin khoa học liên quan - Dựa nguồn tài liệu tham khảo: viết có đưa thơng tin nguồn tham khảo tài liệu khoa học tạp chí chun ngành tài liệu hội đồng khoa học duyệt trước đăng lên web nên nguồn thông tin đáng tin cậy - Tính cập nhật thơng tin: điều cần ý định khai thác sử dụng thơng tin tìm mạng Các thông tin tải lên mạng từ nhiều thời điểm khác khơng gỡ bỏ đi, có nhiều thơng tin khơng mang tính cập nhật Trong số trường hợp sử dụng thơng tin làm sai lệch mục đích khoa học Có thể kiểm tra tính cập nhật nhìn vào ngày tháng mà thơng tin đăng tải hay cập nhật (thường nằm đầu cuối viết) Kỹ tìm kiếm thơng tin mạng Internet: HS phải ý đến vấn đề sau: - Xác định từ liên quan đến nội dung tìm kiếm, từ cụm từ đồng nghĩa, từ bị loại từ có liên quan Ví dụ: xác định nội dung liên quan đến vấn đề “suy giảm tài nguyên sinh vật Việt Nam”, xác định thêm cụm từ có liên quan “suy giảm đa dạng sinh vật Việt Nam” hay “suy giảm đa dạng sinh học Việt Nam” - Xác định phạm vi tìm kiếm ngơn ngữ (tiếng Anh hay tiếng Việt), dạng liệu trang web, hình ảnh, âm thanh, video…), thời gian… 2.2.11 Kỹ ôn dự thi Khi ngày thi đến gần, HS bước vào giai đoạn ôn tập tăng tốc Trong lúc điều quan trọng em phải có PP, kỹ ôn tập thi cử để việc học đạt hiệu bớt căng thẳng, áp lực Dưới KN ôn tập dự thi mà GV cung cấp để HS tham khảo - Môi trường học tập tốt: Để học hiệu quả, trước hết em phải tạo môi trường học tốt, nên chọn việc học nơi định để tâm trí có thói quen làm việc lúc em HS nên chọn chỗ học có đèn sáng, nhiệt độ thích hợp, tránh thứ làm tập trung, không nên ăn nhiều trước học, học riêng hay học nhóm khả nhu cầu HS, tốt nên học riêng xếp việc học nhóm,… Ngồi ra, cần lên kế hoạch học từ sớm, nên xếp thời gian biểu ngược ngày thi môn Mặc dù người có cách phân chia thời gian cho mơn học khác làm theo cách sau: + Trải dài việc ôn cho môn học: Thay “nhồi nhét” mơn cụ thể “Địa lí” vài ngày liên tiếp, tốt em nên ôn vài chương ngày thời gian dài 10 ngày Trải dài việc ơn tập cho mơn học giúp tâm trí có thời gian ghi nhớ chắn hơn, xếp lại thông tin ôn, trước tiếp tục ôn thông tin khác môn học HS nên tổng hợp nhiều mơn học ngày ôn Sau tuần, nên tổng ôn lại ơn tuần trước + Lên kế hoạch cho lần học ngày: để đạt nhiều đỉnh điểm gợi nhớ thông tin nhất, HS lên kế hoạch cho lần học dài tối đa hai đồng hồ Sau lần học, thư giãn 15 – 20 phút trước bắt đầu lần học Trong lúc nghỉ ngơi, tâm trí nên thư giãn nhiều tốt - Cách học lần ơn + Ơn lại ngày hơm trước: Lý tưởng nên tự kiểm tra lại tâm trí tồn SĐTD, dàn ý …của chương sách, đề cương ơn lần trước mà khơng cần nhìn lại, cần ôn lại câu hỏi ứng dụng tập + Ghi nhớ thông tin: chương hay dàn ý đề cương mà HS chuẩn bị ôn, em nên xem lại toàn SĐTD hay dàn ý mà HS lập cách chi tiết Lặp lặp lại nhẩm SĐTD, dàn ý tâm trí thuộc, hiểu chi tiết + Thực hành câu hỏi ứng dụng: Bên cạnh việc ghi nhớ tất thông tin, HS phải thực tập câu hỏi ứng dụng khác liên quan đến chương, đề cương + Tổng ôn lại kiến thức ngày: Các em nên dành chút thời gian ơn lại xem học ngày hơm Việc làm khơng làm nhiều thời gian tốt cho ôn tập khắc sâu, nhớ lâu kiến thức - Tâm lý tốt trước thi Trạng thái tinh thần ảnh hưởng tới cảm xúc em Cảm xúc lại ảnh hưởng đến hành động kết Khi trạng thái tự tin tuyệt đối, phấn khởi tâm, em làm với tất khả Sau số việc mà HS làm để trì trạng thái + Đến nơi thi sớm để thư giãn: Đến nơi thi sớm thi tốt Trước hết, việc bảo đảm HS khơng bị trễ Bên cạnh đó, việc đến sớm giúp tâm trí thư giãn nhiều trước thi Bộ não làm việc có hiệu trạng thái thư giãn + Dứt bỏ kì thi khỏi tâm trí: nói chuyện với bạn bè chuyện hay tài liệu học tập giúp tách rời tâm trí khỏi việc thi cử Điều quan trọng không nên học vào ngày thi (phải làm vào trước đó) Nó làm HS trạng thái căng thẳng Hơn nữa, thơng tin làm rối, lơn xộn thơng tin trước xếp ngăn nắp não + Sử dụng từ ngữ mạnh mẽ: từ ngữ hay tự nói với thân động viên làm thui chột Hãy loại bỏ suy nghĩ tiêu cực Liên tục nói với thân “mình làm được”; “mình tin hồn thành tốt buổi thi”… - Đọc lướt qua đề thi, phân bố thời gian làm thi hợp lý Việc nên làm bắt đầu làm thi đọc lướt qua tất hướng dẫn toàn đề thi từ đầu đến cuối, trước bắt đầu trả lời câu hỏi Việc đọc lướt giúp em lên kế hoạch thứ tự trả lời câu hỏi lượng thời gian cần thiết cho câu hỏi Không nên nhiều thời gian vào câu hỏi: HS thường cảm thấy phấn khởi trả lời câu quen thuộc, liên tục viết đến nhận lãng phí nhiều thời gian cho câu hỏi Tránh việc viết nhiều thông tin dư thừa không cần thiết - Trả lời câu hỏi: Các em nên làm theo nguyên tắc sau việc trả lời dạng câu hỏi + Luôn đọc kĩ câu hỏi: Chỉ cần từ khác thay đổi tồn ý nghĩa câu hỏi Nếu khơng đọc kĩ, em bỏ lỡ từ quan trọng hiểu sai tồn câu hỏi Do đó, ln ln để ý từ khóa quan trọng xuất câu hỏi + Trả lời câu hỏi vừa đủ: không nên kỹ vào câu hỏi trước biết thật câu hỏi cần thông tin Nếu làm thế, HS đưa q ít, q nhiều thơng tin lạc đề Bước cần phải biết cần viết thơng tin Có thể lấy điểm số phân chia câu hỏi làm tiêu chuẩn Cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm: - Thứ nhất: Đọc thật kỹ câu hỏi Đừng tự nghĩ câu hỏi giống với câu hỏi làm trước Một từ thay đổi làm thay đổi tồn ý nghĩa câu hỏi - Thứ hai: Đưa câu trả lời trước Trước đọc đáp án mà câu trả lời cho trước, em nghĩ, viết đáp án câu câu hỏi Sau đó, so sánh câu trả lời với lựa chọn - Thứ ba: Đọc hết tất lựa chọn Nhiều HS vội vàng đánh dấu vào câu trả lời nghĩ mà không đọc hết tất lựa chọn trả lời khác Các em tự nhủ “các lựa chọn khác chắn sai” Luôn đọc kỹ câu trả lời trước lựa chọn câu trả lời Lý có câu trả lời câu trả lời chọn Tất nhiên có câu trả lời xem đạt Cách trả lời câu hỏi tự luận Để thành thạo dạng câu hỏi viết luận, HS phải chứng tỏ nhớ lại tất thơng tin liên quan, biết áp dụng chúng vào câu hỏi xếp thơng tin theo cách tốt Trước đặt bút vào viết câu trả lời, luôn giành vài phút vạch dàn ýghi ý cần trình bày bài, cách xếp thông tin tốt Công việc khơng làm nhiều thời gian giúp HS thấy cấu trúc tổng quát viết trước bắt tay vào viết Một lý quan trọng khác việc phác thảo viết giúp em tránh viết thiếu ý, sở để định hướng, phân phối thời gian cho ý cho phù hợp nhất, đồng thời giúp phần lỗi nhiều HS gặp phải viết lạc đề Những phút cuối, nên dành 10 phút để đọc lại dự tính Đây phút quan trọng để phát số lỗi nhỏ vài thông tin bỏ lỡ XI HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sáng kiến kinh nghiệm làm bật điểm sau: SKKN đưa cách thức để hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ tự học lớp, ngồi lớp nhà thơng qua dạy học Địa lí lớp 7,9 – THCS (dạy học bao gồm trình dạy trình học) Tác giả cụ thể hóa biện pháp để GV áp dụng dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo từ khơi dậy “nội lực – tự học” người học - SKKN đưa quy trình rèn luyện kĩ tự học cụ thể quy trình rèn luyện kĩ Địa lí cho HS Muốn có kĩ phải rèn luyện việc rèn luyện thực phát triển thành kĩ xảo việc rèn luyện tiến hành theo quy trình, theo bước cụ thể SKKN sâu vào phương pháp dạy học không sa vào phân tích lý luận mà chủ yếu nhấn mạnh vào điểm cốt yếu cần ý sử dụng phương pháp dạy học để phát huy khả tự học HS SKKN trọng rèn luyện cho HS kĩ quan trọng mà từ trước tới em biết đến q trình dạy học hệ thống kĩ 28 năng: kĩ đọc sách, kĩ ghi chép, kĩ lập kế hoạch, kĩ ôn tập – kiểm tra kĩ sử dụng công nghệ thông tin,… XII ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp hƣớng dẫn học sinh tự học hiệu mơn Địa lí THCS” có tính thực tiễn cao, khả ứng dụng rộng, khơng dạy học Địa lí lớp 7, 9– THCS mà phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, nhiều kĩ quan trọng khác kĩ lập kế hoạch, kĩ sử dụng sơ đồ tư duy, kĩ ôn tập-dự thi, kĩ ghi chép, kĩ sử dụng CNTT…có thể ứng dụng môn học, khối lớp khác sống Điều quan trọng kĩ tự học cần thiết thời gian không gian Trong hồn cảnh nào, áp dụng biện pháp đưa sáng kiến để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học nói chung, dạy học Địa lí lớp lớp 7, – THCS nói riêng Như vậy, tính ứng dụng SKKN xét tổng thể khơng giới hạn địa điểm, phạm vi, thời gian áp dụng xét thành phần (chi tiết) phương pháp, số kĩ lại có yêu cầu riêng nên khả ứng dụng phương pháp, số kĩ không đồng không gian thời gian khác XIII DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Quốc hội (2010), Luật Giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy - Tự học, Nxb Giáo dục XIV.PHỤ LỤC Sơ đồ tƣ Địa lí 7, 17 Ơ nhiễm mơi trƣờng đới ơn hòa Sơ đồ tƣ Địa lí 7, 17 Ơ nhiễm mơi trƣờng đới ơn hòa- Một sản phẩm sáng tạo học sinh Địa lí 7, Bài 17 Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hòa Học sinh lớp vẽ SĐTD tiết ôn tậpkiểm tra 45 phút Học sinh lớp tự ôn tập lớp Học sinh lớp làm thi học kì năm học 2016-2017 NGƢỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) MỤC LỤC Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận .4 Cơ sở thực tiễn III/ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP .6 Quy trình rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Tổ chức rèn luyện kỹ tự học cho học sinh qua mơn Địa lí 4.1 Rèn luyện kỹ tự học lớp 4.1.1 Rèn luyện kỹ tự học theo cá nhân 2.1.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở 2.1.1 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ 2.1.1 Phương pháp(PP)/ kĩ thuật động não .11 2.1.1 Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy(SĐTD) để rèn luyện kỹ tự học cho học sinh 12 2.1.1 Kỹ sử dụng biểu đồ .15 2.1.1 Kỹ sử dụng bảng số liệu (BSL)thống kê .18 2.1.4 Giải tập lớp 20 2.1.5 Rèn luyện kỹ tự học theo nhóm 20 2.1.6 PP dạy học giải vấn đề .21 2.3 Rèn luyện kỹ tự học cho học sinh nhà 21 2.3.1 Kỹ lập kế hoạch học tập 21 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 Kỹ đọc –ghi chép sách, tài liệu tham khảo 22 Kỹ ghi nhớ kiến thức 23 Sử dụng sơ đồ tư học 24 Kỹ sử dụng công nghệ thông tin .24 Kỹ ôn dự thi 26 VIII HIỆ U QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 28 IX ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 29 X DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 XI PHỤ LỤC 35 ... Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu mơn Địa lí THCS BM03-TMSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC HIỆU QUẢ MÔN ĐỊA LÍ THCS I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ý thức học tập tự giác điều kiện... học hiệu mơn Địa lí THCS 1/ Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu mơn Địa lí THCS 2/ Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 7/3, 7/2 9/1, 9/2 trường PTDTNTTHCS&THPT... cấp THCS nói chung trường Dân tộc nội trú THCS& THPT Điểu Xiểng nói riêng, đa số học sinh có ý thức tự học mơn học môn Địa lý chưa cao chưa hiệu Do đó, việc hướng dẫn học sinh tự học cho hiệu