SKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông Ana

SKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông AnaSKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông AnaSKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông AnaSKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông AnaSKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông AnaSKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông AnaSKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông AnaSKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông AnaSKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông AnaSKKN Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học tại lớp lá 1 trường mầm non Krông Ana

I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Muốn tốt cho phát triển trẻ thể chất lẫn tinh thần điều cần thiết bạn phải hướng dẫn trẻ hoà nhập với thiên nhiên Và cô giáo mầm non người thầy ươm mầm thiên nhiên có hệ thống vào trẻ Bác Hồ kính u dạy “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” lợi ích dân tộc, quốc gia, trẻ em hạnh phúc nhà Việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm tồn xã hội Vậy hãy cùng chung tay gieo trồng chăm sóc bảo vệ trẻ Thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng tích hợp “lấy trẻ làm trung tâm” Trẻ người khởi xướng hoạt động, trẻ khuyến khích tham gia vào q trình giáo dục không thụ động Trẻ học qua chơi, qua khám phá thử nghiệm giác quan Người lớn giữ vai trị “trung gian” Tổ chức mơi trường, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhằm phát huy hứng thú, nhu cầu lực trẻ Trẻ em trí tị mị nhu cầu muốn tìm hiểu, muốn khám phá vật xung quanh lớn mà khả trẻ hạn chế Việc giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách xác trọn vẹn phù hợp với khả đáp ứng nhu cầu trẻ thông qua hoạt động thông thường : Tạo hình, tác phẩm văn học, đem đến cho trẻ lượng kiến thức nhỏ Nhưng đưa trẻ hòa nhập vào thiên nhiên, vào khoa học sống trẻ vừa lĩnh hội kiến thức mà người lớn truyền đạt, bên cạnh trẻ cịn tự tìm hiểu vốn kiến thức xác hơn, thực tế Phong cảnh bên giúp bé biết quan sát nhận thức giới, thông qua câu hỏi “tại sao? Vì lại thế?,…” Thiên nhiên tạo hội để bé hít thở khơng khí lành tăng cường vận động, cần thiết cho phát triển thể chất tâm hồn trẻ qua hoạt động hoạt động trời Các chuyên gia giáo dục cho rằng, vận động trời tăng khả ý tư sáng tạo cho trẻ Nhờ đó, bé giảm nguy mắc chứng bệnh tăng động giảm ý Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana Là giáo viên chủ nhiệm lớp trường Mầm Non krông Ana thường xuyên tiếp xúc với trẻ, hết hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý khả năng, nhu cầu trẻ Việc tìm số biện pháp giúp trẻ khám phá khoa học, hịa nhập với thiên nhiên tiết dạy có kết lớn trẻ phát triển toàn diện trẻ Với điều kiện vùng nông thôn vật môi trường xung quanh đa dạng phong phú thuận lợi cho trẻ hịa vào thiên nhiên khám phá khoa học, trẻ tìm hiểu đường học, xung quang trường, Dựa vào hướng dẫn người lớn cách tìm hiểu vật mà cô hướng dẫn trẻ Dựa vào thực trạng khó khăn thuận lợi mà tơi tích lũy “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học lớp trường mầm non Krơng Ana” để mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm Hi vọng nhận góp ý đồng nghiệp Chúng ta tạo tảng vững cho chặng đường khôn lớn trẻ bạn Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu: Phát triển trẻ thể chất lẫn tinh thần Trẻ hòa vào với thiên nhiên, hít thở khơng khí lành, vận động thoải mái giúp phát triển khả quan sát, ghi nhớ, ý Phát triển khả định hướng không gian Qua đề tài nghiên cứu giúp giáo viên có định hướng phù hợp cơng tác chăm sóc cho trẻ mầm non trẻ - tuổi Sau vận dụng đề tài góp phần đắc lực cho q trình hình thành nhân cách cho trẻ * Nhiệm vụ: Giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc xác, khơng mang tính trừu tượng khơ khan Tìm giải pháp thực hành áp dụng kiểm tra đánh giá kết trẻ Các phương pháp biện pháp nghiên cứu phải đảm bảo tính khoa học Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krơng Ana Đề tài có tính ứng dụng thực tiến phù hợp với đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Tôi chọn đối tượng nghiên cứu trẻ - tuổi lớp trường mầm non Krông Ana - Căn vào thực tế kinh nghiệm chọn nghiên cứu đề tài: ““Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học lớp trường mầm non Krông Ana” Giới hạn đề tài - Phạm vi nghiên cứu tìm số biện pháp giúp trẻ khám phá khoa học - Trong phạm vi khả trách nhiệm tơi có sử dụng số giáo trình thuộc mơn khám phá khoa học tư liệu đồng nghiệp để nghiên cứu - Vấn đề mà viết đề cập đến chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non từ 5-6 tuổi đơn vị trường công tác - Phạm vi thời gian nghiên cứu: Đề tài tiến hành năm học, từ tháng năm 2016 đến lớp (5 - tuổi) trường mầm non Krông Ana Phương pháp nghiên cứu: a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu - Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana - Phương pháp dùng lời c) Phương pháp thống kê toán học II Phần nội dung Cơ sở lý luận * Theo sở lý luận khoa học tự nhiên - Việc hưỡng dẫn trẻ làm quen với môn khám phá khoa học địi hỏi giáo viên cần có kiến thức phong phú lĩnh vực khoa học tự nhiên, hiểu quy luật phát triển nó, biết giải thích theo quan điểm vật quan hệ vật tượng diễn tự nhiên - Hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường tự nhiên có vai trị đặc biệt quan trẻ nhỏ Có thể nói tự nhiên nguồn gốc tri giác cụ thể người Trẻ em khắp nơi tiếp xúc với tự nhiên cách Tất vật tượng tự nhiên làm trẻ ý, làm chúng phấn khởi cung cấp tri thức phong phú cho phát triển hình thành tình yêu quê hương đất nước * Theo sở khoa học xã hội - Nhà giáo dục cần phải hiểu cá nhân trở thành người theo cách khác nhau? Do đâu mà cá nhân tích lũy kinh nghiệm xã hội khác Điều đòi hỏi cần phải xem xét yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển đứa trẻ quan hệ với thực - Sự mở rộng làm phong phú kinh nghiệm xã hội trẻ diễn trình giao tiếp trẻ với bạn, với người lớn trẻ đến trường mầm non, nhờ mà trẻ khơng nhận thơng tin mơi trường xung quanh mà cịn nắm cách thể hành vi mối quan hệ tình cảm người với người * Theo sở tâm lý môn học - Qua kết nghiên cứu tâm lý khẳng định trẻ 5-6 tuổi diễn mạnh mẽ tâm lý Tư ngôn ngữ trẻ phát triển gần hoàn thiện Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana Trong q trình sống trẻ tích lũy nhiều kinh nghiệm trẻ 5-6 tuổi xuất tự nhận thức trẻ - Trẻ tuổi lĩnh hội biểu tượng khái quát vật tượng hiểu mối quan hệ phụ thuộc lẫn chúng Nếu giáo dục cách đắn trẻ lĩnh hội tri thức vật, tượng xung quanh, mà học cách tiếp cận đối tượng, cách thức khám phá vật tượng mơi trường xung quanh Chính q trình khám phá mơi trường tạo điếu kiện để trẻ phát triển thể chất, thẩm mỹ đạo đức lao động cho trẻ - Để giúp trẻ làm tốt vai trị chủ thể q trình khám phá giới xung quanh giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu, hứng thú trẻ tận dụng biện pháp, hội sống cho trẻ khám phá vật tượng xung quanh chúng cho trẻ trải nghiệm cảm xúc, tích lũy kinh nghiệm để đến hiểu biết chất vật tượng có kỹ sống phù hợp Bởi trước hết trẻ phát triển ý thức tôn trọng quan tâm đến môi trường sống từ cịn nhỏ Thứ hai, tác động tích cực môi trường tự nhiên phần quan trọng cho phát triển sức khỏe trẻ Và tác động qua lại nâng cao khả học hỏi trẻ Trẻ sống gần gũi với thiên nhiên, điều tuyệt vời nhiều sách vở, từ ngữ Thực mục tiêu “Hướng vào trẻ, trẻ trung tâm”, hoạt động hướng vào trẻ trẻ hoạt động tích cực giáo viên giữ vai trò “trung gian” Bản thân giáo viên mầm non trực tiếp giáo dục chăm sóc trẻ ln tìm hiểu, nghiên cứu tìm số biện pháp giúp trẻ khám phá khoa học Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường Mầm non Krơng Ana có sân rộng rãi, xung quanh có cây, hoa, có vườn rau Trẻ động tham gia hoạt động tích cực, phụ huynh quan tâm đến em, trẻ lứa tuổi thuận lợi cho việc áp dụng đề tài Trang thiết bị số dụng cụ khoa học trường hạn chế (Kính lúp, máy ảnh, ) Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana - Số trẻ hăng say khám phá khoa học ngày nhiều chiếm 80% số trẻ lớp - Khả phân tích tổng hợp cháu ngày tiến - Khả phân nhóm phân loại tốt - Cháu hăng say với hoạt động thực hành nhận thức ngày phát triển - Kỹ sống trẻ ngày tiến - Cháu biết phân biệt sai có hành vi ứng xử phù hợp với yêu cầu xã hội - Trong lớp có số học sinh lần đầu học - Một số phụ huỳnh chưa thật chưa quan tâm đến giáo dục mầm non - Trình độ trẻ khơng đồng Một số trẻ nhút nhát, ham chơi chưa ý cô dạy nên kết chưa cao - Trong lớp có số trẻ có kĩ khám phá tốt - Với điều kiện hai cô lớp nên việc chuẫn bị cho dạy dỗ đạt kết cao - Trong lớp có số trẻ chưa có điều kiện học qua lớp mẫu giáo bé - Khẳ khám phá khoa học số trẻ nhiều hạn chế Nguyên nhân thúc đẩy nghiên cứu đề tài trăn trở thân suốt năm dạy học - Tôi nhận thấy chênh lệch học sinh miền núi miền xuôi, học sinh thành phố nông thôn nhận thức tiếp cận giới xung quanh - Về kỹ sống khả giao tiếp tất mặt chênh lệch ta khơng tìm biện pháp để đẩy lùi khoảng cách - Đây đề tài nhằm phát triển cách toàn diện cho trẻ - Đề tài phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ nên trẻ thích thú - Tơi phân công dạy lớp mà 100% trẻ học lớp nên trẻ có nề nếp học tập nhanh nhẹn Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana - Cháu đến lớp chuyên cần - Giảng dạy nhiều năm thường xuyên quan tâm đến trẻ nên thân có nhiều kinh nghiệm việc nắm bắt tâm sinh lý tuổi - Được giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp, phụ huynh học sinh lớp 1, nên tơi vận dụng tìm nhiều biện pháp thuận lợi - Số trẻ đông, số cháu thể lực yếu nên tiếp thu chậm so với bạn - Gia đình mợt sớ học sinh cịn khó khăn nên khơng có điệu kiện cho cháu tiếp xúc nhiều với thế giới bên ngoài nên dẫn đến khả tiếp xúc với môi trường xã hội hạn chế - Cụ thể thực trạng chưa vận dụng biện pháp thống kê bảng sau: + Bảng khảo sát chất lượng trước lúc thực biện pháp - Với số trẻ : 35 cháu stt Kết Tốt - TB Kỹ quan sát, tìm đặc điểm 30 cháu cháu trả lời tên gọi đặc điểm 86% 11% đối tượng khám phá Yếu 1cháu 3% Khả so sánh, phân loại đối tượng khám phá Phát lạ có thái độ hành động phù hợp Có kỹ sống khả giao tiếp tốt cháu 6% cháu 14% cháu 11% Nội dung 23 cháu 66% 24 cháu 68% 23 cháu 66% 10 cháu 28% cháu 18% cháu 23% Từ kết trên, tơi ln băn khoăn suy nghĩ tìm nhiều biện pháp để tiết dạy KPKH đạt hiệu cao Dựa vào vốn kiến thức học bồi dưỡng chun mơn, tơi tìm số biện pháp sau: Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc xác, khơng mang tính trừu tượng khô khan Phát triển thể chất lẫn tinh thần Hịa vào với thiên nhiên trẻ hít thở khơng khí lành, vận động thoải mái giúp phát triển khả quan sát, ghi nhớ, ý Phát triển khả định hướng không gian mặt phát triển b Nội dung cách thức thực giải pháp Biện pháp 1: Tạo môi trường giúp trẻ khám phá khoa học Ở tuổi trẻ thơ chủ yếu tư trực quan hình tượng, với trẻ lạ đẹp mắt hấp dẫn gây ý trẻ Nhưng môn học đưa trẻ cho trẻ tự khám phá có hiệu Bản thân tơi phải tìm địa điểm, đề tài phù hợp với khả trẻ, phù hợp với vốn hiểu biết trẻ gần gũi với trẻ Cho trẻ quan sát 1-2 đối tượng tùy vào khả trẻ, cho trẻ làm quen với vật tượng đơn giản dễ hiểu ví dụ: Quan sát mưa để trẻ biết có mưa, góc lớp chuẩn bị luống rau cho trẻ tìm hiểu lớn lên rau hàng ngày Góc học tập cho trẻ xem hình ảnh, vẽ, nặn mà trẻ học được, dạy cho trẻ cách làm mưa từ li nước Góc xây dựng cho trẻ xây vườn trường, sở thú, Để từ trẻ nhớ lại kiến thức hay làm tăng tính tị mị trẻ, giúp trẻ có hứng thú buổi học ngồi trời Đó tạo mơi trường lớp học, cịn việc đưa trẻ với thiên nhiên tác dụng giúp trẻ khám phá mơi trường có hiệu cịn có số tác dụng: Ra trời trẻ tắm nắng, hít thở khơng khí lành, thống mát, vận động điều kiện rộng rãi, thoải mái, làm tăng hoạt động quan thể, tăng trao đổi chất, rèn luyện thích nghi với tác động yếu tố tự nhiên, tăng cường sức đề kháng thể Giúp trẻ mở rộng thêm tầm hiểu Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana biết vật tượng xung quanh, làm giàu xúc cảm thẩm mỹ, trẻ mở rộng diện tiếp xúc, trực tiếp quan sát tiếp xúc vật tượng sống động trước mắt làm phong phú vốn biểu tượng giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp môi trường xung quanh Tạo điều kiện để trẻ vận dụng hiểu biết, kiến thức, kỹ học hồn cảnh thực tiễn Vì việc lựa chon mơi trường cho phù hợp với trẻ quan trọng Tơi ln tìm chọn địa điểm thực gần gũi gây hứng thú với trẻ dựa thực tế mà trường có (sân trường, gốc bàng, vườn hoa, vườn rau, bể nước,…) Trên sở tơi biến điều khơng có thành có cách cho trẻ dạo chơi tơi bí mật giấu đồ vật mà tơi muốn trẻ tìm hiểu tạo tình cho trẻ thấy Khi trẻ tị mị xúm xít lại tìm hiểu đặt câu hỏi, tự nhiên tơi có môi trường học tập thật gây hứng thú cho trẻ Biện pháp 2: Thường xuyên trau dồi hiểu biết trẻ Kích thích trí tị mị trẻ Thật vậy, làm việc gì, tìm hiểu hay khám phá điều phải có hiểu biết định điều để đặt câu hỏi “tại sao”, tìm cách giải chúng Trẻ nhỏ vậy, thường quan niệm trẻ nhỏ giống tờ giấy trắng muốn vẽ lên được, quan niệm hồn tồn khơng xác, trẻ có cách nghĩ riêng trẻ có điều khả thu thập thơng tin trẻ cịn hạn chế khả phân tích tổng hợp trẻ chưa xác trẻ gặp khó khăn vấn đề trẻ muốn tìm hiểu Việc đưa trẻ vào với mơi trường xung quanh hay nói rõ trẻ khám phá khoa học, điều mà quan tâm lượng kiến thức trẻ có thực phù hợp cho chuyến “dã ngoại” hay không Hơn nữa, trẻ có lượng kiến thức định việc khám phá dễ dàng có ý nghĩa, hiệu nhiều bên cạnh phát triển tư cho trẻ Căn vào điều nên chọn biện pháp thường xuyên trau dồi hiểu biết trẻ, kích thích tính tị mị trẻ vấn đề mấu chốt đề tài Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana Trẻ đến lớp cô giáo truyền đạt kiến thức lúc nơi, Bản thân lên lớp cố gắng thu thập điều lạ trẻ từ tạo cho trẻ có quan tâm muốn tìm hiểu, ví dụ: Từ hạt nhỏ tơi dạy cho trẻ biết q trình từ hạt nảy mầm lớn thành nào? Vì lại có mưa? Thường xun trị chuyện điều mà trẻ gặp nhà, đường học, Đặt cho trẻ câu hỏi “tại sao? Làm biết? ” nhằm kích thích tị mị trẻ, cho trẻ làm quen với vật để trẻ tự nói lên điều trẻ thấy nghĩ Tôi chuẩn bị số đồ dùng lên lớp theo chủ điểm để trẻ tìm hiểu ví dụ: cam trẻ biết tơi nói cho trẻ biết nó, phát triển, * Thí nghiệm : Trứng chìm – Trứng Đổ muối vào hai ly nước thủy tinh , ly dán số ly dán số lượng nước hai ly nhau, riêng lượng muối khác nhau, ly số tơi bỏ thìa muối ly số tơi bỏ vào thìa muối khuấy Trẻ thực hiện: bỏ trứng vào hai ly nước Kết quả: Ly Trứng chìm, ly Trứng - Cho cháu tìm nguyên nhân Thử ly nước thấy mặn quá, thử ly nước không mặn bạn đổ vào ly muỗng muối, đổ vào ly muỗng muối… Từ cháu suy ra: Vì ly muối nên trứng khơng thể lên Muốn trứng lên phải làm gì? (Cháu thỏa thuận với nhóm phải thêm muối vào ly 1…) Cơ giải thích thêm cho cháu biết muối tan nước muối mặn nên muối chìm xuống đẩy trứng lên - Vậy trứng nước muối có khơng? Trứng cịn đâu khơng? Trong đón, trả trẻ vận động phụ huynh sưu tầm đồ dùng phục vụ học tập cho trẻ, tuyên truyền lợi ích việc đưa trẻ vào thiên nhiên ví dụ: đường Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krơng Ana 10 học có điều trẻ chưa biết quan tâm phụ huynh dừng lại để đáp ứng nhu cầu muốn khám phá * Thí nghiệm 2: Dạy trẻ cách phịng tránh bệnh “ Tay, chân, miệng” Cho cháu xem hình ảnh bệnh tay, chân, miệng giải thích cho cháu biết chân tay miệng bệnh dễ lây truyền Tôi cho cháu biết vi trùng lây bệnh nhỏ mắt thường khơng thể nhìn thấy Đồng thời làm thí nghiệm cho trẻ xem: Tôi dùng lọ nước hoa xịt nước hoa vào trẻ cho bạn lớp nhận xét bạn thơm hỏi cháu: Các có nhìn thấy khơng mà thơm thế? Tơi nói cho cháu biết có nhiều thứ tồn mà khơng nhìn thấy mắt Cho cháu làm thí nghiệm như: Xịt nước hoa vào tay bạn A cho cháu ngửi nhận xét tay bạn A thơm – Cho lớp ngửi tay bạn B không xịt nước hoa nhận xét tay bạn B khơng thơm - sau cho cháu bắt tay lúc lại cho lớp ngửi tay bạn cháu phát tay bạn B thơm tay bạn A, Tơi nói cho cháu biết vi khuẩn nhỏ mùi nước hoa đặt câu hỏi: Các có nhìn thấy vi khuẩn bệnh tay, chân, miệng đặt câu hỏi: Các có nhìn thấy vi khuẩn bệnh tay, chân, miệng khơng Qua tơi cho cháu biết tay, chân, miệng lây qua đường giao tiếp như: Nếu người bị bệnh cầm đồ chơi vi khuẩn bệnh bám vào đồ chơi Đồ chơi mà khơng rửa xà bơng khơng sát trùng người khác cầm vào vi trùng bám vào tay người lành lại lây bệnh Bệnh cịn lây qua đường hơ hấp nói chuyện với dạy cháu phòng bệnh cách thường xuyên rửa tay xà phòng Thường xuyên tự vệ sinh đồ chơi lớp nhà phòng tránh bệnh chân, tay, miệng… Thường xuyên trò chuyện dạy cho trẻ cách quan sát, khám phá vật cách khoa học logic, rèn cho trẻ khả đặt câu hỏi tìm câu trả lời Ví dụ: Khi dạo chơi sân khơi gợi cho trẻ tò mò từ trái bàng, hạt phượng hay tia nằng chiếu qua từ khe Trẻ hỏi lại thế? Sao Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 11 bàng trái mà cháu không ăn được?…Tôi cho trẻ tự tìm hiểu tự trả lời cho nghe sau tơi rút điều mà trẻ dễ hiểu Biện pháp 3: Cách hướng dẫn giáo viên cho trẻ khám phá Hướng dẫn cụ thể: Các giải pháp dạy học đòi hỏi cân yếu tố: Khám phá: trẻ lựa chọn theo ý thích, giáo viên quan sát, lắng nghe đặt câu hỏi (để hỗ trợ) Các hướng dẫn mang tính dẫn dắt, gợi ý giáo viên: Việc học trẻ dựa kế hoạch chuẩn bị kỹ lưỡng, cẩn thận giáo viên Hướng dẫn cụ thể: Giáo viên rõ bước, mở rộng ý tưởng cụ thể theo hướng đinh để trẻ thể kỹ cụ thể Buổi dạo chơi thiên nhiên tuyệt vời cô trẻ vẽ rụng hay chồi non Nếu qua vườn hoa trẻ muốn hái vài bơng nói với trẻ hoa cần cành để người thưởng thức trẻ muốn có bơng hoa dạy trẻ cách vẽ giấy Đó cách giáo dục hiệu mà tơi nghĩ khơng có trẻ khơng nghe lời Để giúp trẻ ý thú vị với khám phá thiên nhiên cần cho trẻ quan sát đặt câu hỏi như: “Con thấy nào? Con có biết vật sống cao không?” … Cứ dẫn dắt cho chuyện trị trở nên sơi hào hứng Một số tiết dạy trời với dạo chơi khung cảnh thiên nhiên cho trẻ hội tuyệt vời để giác quan thêm nhạy bén Trẻ hỏi tiếng chim kêu, tiếng gió thổi mong muốn bắt chước âm tự nhiên Hãy trẻ ngửi hương thơm loài hoa, so sánh hương thơm chúng với nhau, khám phá loài cỏ dại, yêu cầu trẻ chạm tay vào vỏ xù xì thơ ráp hịn đá cuội nhám ven bể cá Khuyến khích trẻ khám phá vật tay để có thêm cảm giác hiểu biết sâu thiên nhiên Chỉ cho trẻ thấy giới loại côn trùng lá, mặt đất Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 12 Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp mơn học khác * Phát triển thể chất: trẻ rèn luyện nhóm cơ, hít thở khơng khí lành thay đổi trạng thái vận động * Phát triển nhận thức: trẻ biết tượng môi trương xung quanh, phân biệt vật tượng, đặc điểm rõ nét đa dạng * Phát triển ngôn ngữ: Trẻ nói nhiều phát triển so với yêu cầu, giải thích câu hỏi sao? Như rõ ràng * Phát triển cảm xúc, tình cảm xã hội: Trẻ vui, tị mị, thích thú, thoải mái cười nói, phát sinh tình u tơn trọng bảo vệ thiên nhiên, vật xung quanh * Phát triển thẩm mỹ: Trẻ hình dung vẽ, nặn thơng qua buổi học ngồi trời, vận động minh họa sinh động đa dạng qua hát Học tập tích hợp: Các lĩnh vực học tập liên quan đến hợp lý hiệu đưa mơi trường bên ngồi Giáo dục thể chất, hoạt động tạo hình, giáo dục âm nhạc, làm quen với toán, khám phá khoa học, làm quen với văn học, làm quen chữ cái, hoạt động vui chơi,… Trẻ nhỏ nhìn nhận giới, mơi trường xung quanh theo góc độ tổng thể Chúng học từ thứ xảy xung quanh không phân tách theo môn/ lĩnh vực khác Chính thế, việc tổ chức cho trẻ học cần phải thực tích hợp tổng thể chung Thơng qua hoạt động tích hợp trẻ hiểu kiến thức kỹ liên quan đến Hoạt động học lĩnh vực lồng ghép chuyển sang hoạt động học lĩnh vực khác cách tự nhiên khơng mà tơi lạm dụng q với mơi trường bên ngồi vào hoạt động trẻ Ví dụ: Mơn giáo dục thể chất - Chủ điểm giới thực vật – Đề tài: Bước qua chướng ngại vật bình thường tổ chức hoạt động cách làm đồ dùng ghế hay bóng tơi đưa trẻ sân trường tổ chức tơi cho trẻ bước qua rễ bàng mọc lồi sân nhành hoa giấy cố gắng bò xuống đất để vươn qua hành lang lớp Nhờ tơi Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 13 vừa tạo cho trẻ cảm giác thú vị học mà chơi nhẹ nhàng giáo dục trẻ không giẫm lên hoa rễ làm bị thương, giúp trẻ yêu biết bảo vệ thiên nhiên Môn hoạt động tạo hình – Chủ điểm giới thực vật – đề tài vẽ theo ý thích Đưa trẻ với thiên nhiên khong phải thời gian làm đồ dùng dạy học mà thực tế trẻ thấy vẽ đó, trẻ thấy vẽ không giống với mà dạy màu sắc, hình dạng vơ tình trẻ trao dồi thêm vốn hiểu biết đa dạng vật Ra phát triển khả tập trung cao trẻ đối tượng, phát triển khả định hướng khơng gian (có số ý kiến cho ngồi khơng gian lỗng làm giảm tập trung trẻ, theo kết mà trẻ đạt trẻ tập trung hay khơng phụ thuộc vào môi trường mà cô chọn thu hút trẻ) Bên cạnh trẻ hình thành hiểu biết thơng qua tương tác tích cực với giáo viên, bạn lớp, tài liệu, kiện tổ chức Trẻ học hiệu tích cực tham gia vào hoạt động mà chúng thấy thú vị Các hoạt động trẻ nên dựa tị mị, nhu cầu, sở thích chúng Chính thế, việc học tập trẻ cần nhấn mạnh vào trình trẻ nhận biết, hiểu, hình thành ý kiến riêng thay việc trẻ phải hồn thành tập có sẵn lặp lặp lại Giáo viên đóng vai trị người tạo điều kiện để đảm bảo rằng, trình học, trẻ quan sát, đưa câu hỏi, khám phá, tự trải nghiệm Tổ chức môn học lồng vào môi trường thiên nhiên phần quan trọng trình học trẻ, chất xúc tác để trẻ học, để thúc đẩy trẻ khám phá, tìm tịi, mạo hiểm, mắc sai lầm đối phó với thất bại Học qua chơi giúp trẻ tham gia vào việc tổ chức, đưa định lựa chọn, thực hành, trì bày tỏ cảm xúc Chơi có tổ chức giúp phát triển mở rộng sức sáng tạo, kỹ nghe nói, kỹ xã hội tính cách, khả sử dụng ngơn ngữ đa dạng liên quan đến nhiều lĩnh vực tốn, mơi trường Một lần nữa, cô giáo Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 14 người tạo điều kiện để trẻ chơi phần trình học Học qua cơng nghệ thơng tin: Nên tạo cho trẻ có hội để làm quen, ứng dụng phát triển khả công nghệ thông tin thông qua việc sử dụng công cụ tin học trình học tập Từ đây, trẻ có hội để hỗ trợ cơng việc cách tự tìm kiếm thơng tin, học cách sử dụng thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, tự lựa chọn tổng hợp thông tin để đáp ứng nhu cầu Cơng nghệ thơng tin sử dụng ứng dụng công cụ hướng dẫn cơng cụ thúc đẩy, kích thích q trình học trẻ Thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin, trẻ khám phá ý tưởng, khái niệm, câu hỏi khác Thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin, trẻ tương tác với chữ viết, với âm thanh, hình ảnh sống động Các hoạt động sử dụng máy tính phần mềm gắn với phần hướng dẫn giáo viên lớp gắn với mạnh nhu cầu trẻ Được khám phá để trẻ hình thành tính độc lập tư duy, tìm tịi, sáng tạo đốn việc giải tình khám phá cụ thể Trẻ tham gia phát triển niềm say mê, hứng thú cách tích cực với nhiều hoạt động kết hợp khác giải thắc mắc tình cụ thể mà tham gia, mối quan hệ ngồi nhóm, giải vướng mắc, vượt qua thách thức, trở ngại để hồn thành nhiệm vụ, tìm điều cần khám phá Được hỏi điều thấy tạo hình thành cho trẻ tính độc lập, chủ động tư logic Mở cánh cửa cho trẻ làm quen với giới xung quanh rộng lớn, tạo lập trí sáng tạo, hóm hỉnh qua câu hỏi theo tư trẻ giáo viên trả lời gợi mở để trẻ tự tìm câu trả lời Điều tạo cho trẻ tìm tịi sáng tạo khơng ngừng, giúp cho trẻ có tính động, vượt khó cho suốt đời sau trẻ Tích hợp mơn học như: Văn học, tốn, tạo hình, âm nhạc tơi thấy có kết đáng lưu ý, tất trẻ tham gia học trời trẻ thực tốt có phần sáng tạo Ví Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 15 dụ: Cô nói thực tiếng gà gáy trẻ “ị ó o…” làm thêm động tác vỗ cánh giống gà Khi trẻ quan sát vườn hoa ta yêu cầu trẻ vẽ lại, làm vật từ cây,… hay so sánh cao hơn, thấp hơn, tập kể lại thấy c Mối quan hệ biện pháp, giải pháp - Giữa biện pháp, giải pháp có mối quan hệ qua lại với chúng hộ trợ cho giúp trẻ khám phá khoa học cách sâu sắc Khi trẻ tham quan dạo chơi cháu tri giác, tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, hành động, góp nhặt lớp hoạt động góc chơi đặc biệt góc phân vai góc thiên nhiên cháu sẽ, nhớ lại, củng cố lại kiến thức mà cháu nhìn thấy buổi dạo chơi cách tái lại mơi trường xã hội đóng vai bác nơng dân biết trồng, biết chăm sóc cây… với hướng dẫn cô thông qua biện pháp thử nghiệm cháu làm thật qua phát triển sáng tạo có kỹ sống phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội - Dù trẻ tiếp cận biện pháp trước, biện pháp sau việc tiếp cận biện pháp hỗ trợ cho nhau, mang đến hiệu cao nhận thức môi trường xung quanh trẻ - Các biện pháp đan xen xuyên suốt trình khám phá khoa học trẻ giúp trẻ phát điều kì diệu mẻ mơi trường xung quanh Trẻ tích lũy vốn sống qua hình thành kỹ kỹ xảo học tập, vui chơi lao động Các biện pháp có giá trị khoa học tương đối quan trọng việc áp dụng trẻ mầm non Thông qua kết thực trạng nhận thấy: Cô giáo trung gian mang tính gợi mở đưa trẻ vào trung tâm tìm hiểu vấn đề từ trẻ vận động thoải mái, trẻ vơ tư nói lên điều trẻ tị mị giúp phát triển tồn diện trẻ Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 16 d Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng * Đối với cô: Qua tiết học đưa trẻ hòa nhập với giới bên ngoài, giúp trẻ khám phá khoa học, thân cảm thấy tiết dạy thoải mái hơn, vốn kiến thực mở mang có linh hoạt, sáng tạo tiết dạy Bên cạnh tơi thấy cịn phải trau dồi kiến thức nhiều xung quanh có nhiều điều kì diệu ngồi kiến thức mình, phải có lượng kiến thức đầy đủ trả lời câu hỏi trẻ mà đôi lúc ta ngờ tới * Đối với trẻ: Ban đầu áp dụng trẻ hòa nhập với thiên nhiên cách tự do, nhìn nhận vật tượng không thân phải lên kế hoạch để hướng dẫn trẻ biết cách quan sát, tìm hiểu vật tượng cách khoa học Dần dần trẻ biết thực có hiệu quả, trẻ khơng cịn lúng túng trước mơi trường xung quanh, trước hện tượng thiên nhiên hay xảy Trẻ biết đặt vấn đề tìm cách giải vấn đề dựa vào vốn hiểu biết Kết đạt trẻ khám phá khoa học có tiến so với đầu năm cụ thể sau: stt Nội dung Kỹ quan sát, tìm đặc điểm trả lời tên gọi đặc điểm đối tượng khám phá Khả so sánh , phân loại đối tượng khám phá Phát lạ có thái độ hành động phù hợp Tự mày mò điều chỉnh hồn thiện đồ vật cịn giang dở Kết Tốt - TB 33 cháu cháu 94% 6% 30 cháu 86% 30 cháu 86% Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana cháu 11% cháu 8% 17 Yếu cháu cháu 3% cháu 6% Có kỹ sống khả giao tiếp tốt 31 cháu 89% cháu 11% Cháu Qua bảng khảo sát thấy chất lượng giáo dục môn tăng rõ rệt chứng tỏ vận dụng biện pháp đạt hiệu * Đối với phụ huynh: Hiểu tôn trọng ý kiến mong muốn mình, tạo điều kiện cho hòa nhập với giới xung quanh Đặc biệt phụ huynh thường xuyên trao đổi với cô giáo cách truyền thụ kiến thức hàng ngày cho trẻ III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Với việc chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi học tốt môn Khám phá khoa học”, nhận thấy việc thực lồng ghép KPKH với môn học hoạt động ngày trẻ việc cần thiết đổi giáo dục Mầm Non, tích hợp có tác dụng phát triển thể lực, tình cảm xã hội giúp trẻ lĩnh hội nhanh hơn, sâu thoải mái khơng gị ép giúp trẻ phát huy tính tích cực, tự chủ, độc lập sáng tạo tất q trình thực tiển trẻ, mặt khác việc tích hợp lồng ghép mơn KPKH với môn học khác giúp trẻ hiểu biết cách xác Cụ thể với đề tài trẻ trực tiếp được tiếp cận hàng ngày qua môn học, qua chơi, ăn, qua q trình chăm sóc rau cô trường, trực tiếp trẻ thấy hoạt động để tái tạo mơ làm cho trẻ thích thú, quan tâm hiểu hết lợi ích mơi trường xung quanh gây ý tạo hứng thú cho trẻ, kiến thức trẻ lĩnh hội bền hơn, phạm vi mở rộng phong phú da dạng Kiến nghị Nhà trường nên xây dựng vườn trường phong phú loại hơn, trang thiết bị số vật nuôi phục vụ cho buổi học trẻ Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 18 Buôn Trấp, ngày 18 tháng 02 năm 2017 Người viết sáng kiến Bùi Thị Cẩm Dương NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (ký tên, đóng dấu) Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình: Lý luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh tiễn sỹ Hoàng Thị Phượng–Nxb ĐHSP- 2008 Giáo trình: Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm Non – Nguyễn Ánh Tuyết –Nxb ĐHSP- 2008 Giáo trình: Giáo dục học mầm non – Đào Thanh Âm – NXB ĐHSP- 2007 Sách hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề (5-6 tuổi) Sách phương pháp phát triển nhận thức cho trẻ Sách chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Con người và môi trường sống (NXB Đại học sư phạm HN) Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 20 MỤC LỤC MỤC I II III NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp biện pháp Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học 14 vấn đề nghiên cứu KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krơng Ana 21 PHỊNG GIÁO GD-ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI LỚP LÁ TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA HỌC TỐT MÔN KHÁM PHÁ KHOA HỌC Họ tên: Bùi Thị Cẩm Dương Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Krơng Ana Trình độ đào tạo: Đại học Sư phạm Môn đào tạo: Giáo dục mầm non Krông Ana, tháng năm 2016 Người thực hiện: Bùi Thị Cẩm Dương – Trường MN Krông Ana 22 ... PHỊNG GIÁO GD-ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI LỚP LÁ TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA HỌC TỐT MÔN KHÁM PHÁ KHOA HỌC Họ tên:... nghiên cứu trẻ - tuổi lớp trường mầm non Krông Ana - Căn vào thực tế kinh nghiệm chọn nghiên cứu đề tài: “? ?Một số biện pháp giúp trẻ học tốt khám phá khoa học lớp trường mầm non Krông Ana? ?? Giới... Dù trẻ tiếp cận biện pháp trước, biện pháp sau việc tiếp cận biện pháp hỗ trợ cho nhau, mang đến hiệu cao nhận thức môi trường xung quanh trẻ - Các biện pháp đan xen xuyên suốt trình khám phá khoa