Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LA tiến sĩ)

Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (LÀ tiến sĩ)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHAN THỊ HÀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC Hà Nội - 2017 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHAN THỊ HÀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY Chuyên ngành: Đạo đức học Mã số: 62 22 03 06 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS Hồ Sĩ Quý TS Đỗ Hương Giang Hà Nội - 2017 LỜI CAM ĐOAN ẫ ự C GS S Hồ Sĩ Quý N ệ ó ố ấ õ TÁC GIẢ LUẬN ÁN Phan Thị Hà MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến đạo đức, giá trị đạo đức truyền thống giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên ĐBSCL nói riêng 1.2 Những cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên đồng 15 sơng Cửu Long nói riêng 1.3 Những cơng trình nghiên cứu phương hướng giải pháp nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên cho sinh viên Việt Nam nói chung sinh viên đồng sơng Cửu Long nói 20 riêng 1.4 Đánh giá chung tình hình nghiên cứu số vấn đề đặt mà luận án cần tiếp tục giải 22 Chương 2: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY: 25 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 2.1 Một số quan niệm đạo đức, giá trị giá trị đạo đức 2.2 Giá trị đạo đức truyền thống tầm quan trọng việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL 2.3 Một số giá trị đạo đức truyền thống cần giáo dục cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 25 39 57 Chương 3: THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG 77 CỬU LONG HIỆN NAY VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng sông Cửu Long 3.2 Thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống sinh 77 85 viên Đồng sơng Cửu Long nói riêng 3.3 Những vấn đề đặt việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 113 Chương 4: QUAN ĐIỂM CĨ TÍNH ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG 121 SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY 4.1 Quan điểm có tính định hướng để nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 4.2 Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 121 127 KẾT LUẬN 143 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ 148 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC 161 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Xưa nay, xã hội vậy, đạo đức chiều cạnh quan trọng tồn phát triển Không ý thỏa đáng tới giá trị đạo đức, xã hội không phát triển Thiếu hụt giá trị đạo đức truyền thống, người trở nên thiếu nhân văn, xã hội đứt đoạn với khứ, văn hóa sắc Vấn đề chỗ, kể từ đổi mới, kinh tế thị trường đem lại nhiều điều “kỳ diệu” cho phát triển kinh tế - xã hội, đồng thời mảnh đất làm nảy sinh lối sống ích kỷ, vụ lợi, thói hư tật xấu, tệ nạn xã hội điều khơng tránh khỏi làm tha hóa, băng hoại giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, phá vỡ nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống Khi Việt Nam đẩy mạnh hội nhập quốc tế, với tác động mạnh mẽ kinh tế thị trường, nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày bị mai Tại Hội nghị Trung ương khóa XII, Nghị số 04-NQ/TW ngày 30/10/2016, Đảng Cộng sản Việt Nam nhận định: “Tình trạng suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, Đảng viên chưa bị đẩy lùi, có mặt, có phận diễn biến tinh vi, phức tạp hơn; tham nhũng, lãng phí, tiêu cực nghiêm trọng” [39, tr.22] Bên cạnh đó, ảnh hưởng lối sống ngoại lai du nhập vào Việt Nam nói chung tỉnh Đồng sơng Cửu Long (ĐBSCL) nói riêng làm nảy sinh khơng tệ nạn xã hội Báo chí phương tiện truyền thơng đại chúng gần hàng ngày nhiều đưa tin tượng xuống cấp đạo đức toàn đời sống xã hội các mối quan hệ nhà trường, gia đình Trong gia đình tượng ngược đãi cha mẹ, anh chị em mâu thuẫn lợi ích, bất chấp chuẩn mực đạo đức, khơng gặp Tại trường học, tình trạng bạo lực học đường gần thường xuyên post lên mạng xã hội làm bậc phụ huynh lo ngại, thầy cô giáo bị tổn thương, quan quản lý lúng túng Ngoài xã hội tượng tham nhũng, lợi ích nhóm, lừa đảo, mâu thuẫn quyền lực… liên tục làm cho dư luận xã hội xúc “Môi trường văn hóa bị xâm hại, lai căng, thiếu lành mạnh, trái với phong mỹ tục, tệ nạn xã hội, tội phạm xâm nhập sản phẩm dịch vụ độc hại làm suy đồi đạo đức, thanh, thiếu niên, đáng lo ngại” [36, tr.169] Trong năm qua, việc phát huy giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc cho sinh viên nước nói chung khu vực ĐBSCL nói riêng có chuyển biến tích cực với nhiều hình thức đa dạng phong phú Tuy nhiên, thay đổi nhanh chóng kinh tế xã hội q trình chuyển sang kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập quốc tế, khu vực tạo nên biến động mạnh mẽ đời sống tinh thần hệ trẻ, làm thay đổi quan niệm thái độ giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, ảnh hưởng không tốt đến lối sống phận sinh viên Hơn nữa, tác động q trình thị hố giao thoa văn hóa rộng mở, sinh viên ĐBSCL chịu ảnh hưởng đặc điểm văn hóa vùng Tây Nam Bộ, nên dễ dung nạp đa dạng xã hội văn hóa, đồng thời dễ tiếp nhận tượng văn hóa ngoại lai Từ phận khơng nhỏ sinh viên ĐBSCL xuất lối sống thực dụng, chạy theo trào lưu thời thượng, chí xa hoa lãng phí, mắc vào tệ nạn xã hội Khơng sinh viên chưa xác định rõ mục tiêu, động học tập dẫn đến thiếu ý chí phấn đấu, rèn luyện, ảnh hưởng đến lực làm việc trường, xa rời truyền thống tích cực dân tộc, niềm tin vào điều tốt đẹp xu tích cực phát triển Ngồi ra, khu vực ĐBSCL lại đối mặt với nguy liên quan đến môi trường vấn đề nguồn nước, xâm nhập mặn tác động tiêu cực biến đổi khí hậu Sự mai giá trị truyền thống chịu ảnh hướng đáng kể từ tác động Sự vận động đa dạng, phức tạp đời sống xã hội làm cho vấn đề giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc sinh viên ĐBSCL trở nên xúc cấp thiết Hơn nữa, ĐBSCL, trình độ học vấn người dân lại thuộc loại thấp nước, nhận thức tâm lý người dân vai trò học tập chưa cao Điều khiến vấn đề vốn xúc lại trở nên xúc phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam nói chung ĐBSCL nói riêng Với điều nói trên, việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên khu vực ĐBSCL nay, giúp cho em nhận thức được, có thái độ có hành vi vấn đề này, nhằm nâng cao lòng yêu nước, tinh thần đồn kết, phẩm chất hiếu học…, góp phần xây dựng khu vực ĐBSCL ngày phát triển nhiệm vụ quan trọng đặt xã hội nói chung nhà trường nói riêng Với môi trường giáo dục, để nâng cao chất lượng giáo dục góp phần tạo chuyển biến tích cực thân lv giáo dục, việc phát huy giá trị đạo đức truyền thống, tăng cường giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho sinh viên trường cao đẳng, đại học khu vực ĐBSCL việc làm vô quan trọng mang nhiều ý nghĩa Đó lý mà “Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng sông Cửu Long nay” chọn làm đề tài nghiên cứu luận án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài a Mục đích: Luận án nghiên cứu thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL giai đoạn Đánh giá điểm mạnh hạn chế trình Trên sở phát vấn đề xúc cần giải quyết, luận án xác định quan điểm định hướng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL, đáp ứng nhu cầu xây dựng bảo vệ đất nước b Nhiệm vụ: Với mục đích trên, từ góc độ triết học, nhiệm vụ luận án gồm: Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Hệ thống hóa làm rõ nội dung lý luận giá trị đạo đức giáo dục giá trị đạo đức truyền thống Việt Nam, làm sở lý luận cho việc nghiên cứu Xác định nét đặc thù văn hóa vùng quy định việc giáo dục đạo đức sinh viên ĐBSCL Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL thời gian qua Đánh giá kết tích cực xác định vấn đề cấp bách cần tìm giải pháp khắc phục Xác định quan điểm có tính định hướng, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL thời gian tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu luận án giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên khu vực ĐBSCL b Phạm vi nghiên cứu: - Thời gian chủ yếu nghiên cứu: 1995 – 2017 - Không gian: Khu vực ĐBSCL 4 Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu a Cơ sở lý luận - Cơ sở lý luận luận án Chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử - Cơ sở phương pháp luận luận án phép biện chứng vật Luận án thực dựa dẫn lý luận phương pháp luận người đạo đức, tồn xã hội ý thức xã hội C.Mác Ph.Ăngghen, tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam thể văn kiện có liên quan trực tiếp đến đạo đức giáo dục đạo đức b Phương pháp nghiên cứu Phù hợp với phương pháp luận biện chứng vật, luận án sử dụng phương pháp logic - lịch sử, quy nạp - diễn dịch, tổng hợp - phân tích, so sánh đối chiếu, thống kê,… Luận án trọng sử dụng tài liệu triết học triết học có liên quan đến chủ đề, kể kết nghiên cứu định lượng Trong chừng mực có liên quan, luận án có sử dụng tài liệu thống kê, báo cáo chuyên môn tổ chức kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước, đặc biệt số liệu từ báo cáo Đoàn, Hội sinh viên trường Cao đẳng, Đại học khu vực ĐBSCL Luận án có tham khảo sử dụng lại số nghiên cứu khảo sát thực địa, điền dã vấn sâu số trường Đại học, Cao đẳng khu vực ĐBSCL Luận án sử dụng thông tin số báo chí chun ngành Luận án có tổ chức nghiên cứu định lượng với 1000 phiếu điều tra trường Đại học Cần Thơ, Đại học Trà Vinh, Đại học Đồng Tháp, Đại học Tiền Giang, Đại học An Giang, Đại học xây dựng Miền Tây, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long, Đại học Cửu Long, Cao đẳng Kinh Tế - Tài Vĩnh Long, Cao Đẳng Sư phạm Vĩnh Long Đóng góp khoa học luận án Luận án góp phần hệ thống hóa làm rõ sở lý luận việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống sinh viên khu vực ĐBSCL Luận án đặc thù sinh viên trường cao đẳng đại học ĐBSCL gắn liền với đặc điểm văn hóa vùng đặc điểm kinh tế - xã hội khu vực Luận án phân tích làm rõ thực trạng đạo đức thực trạng giáo dục đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng đại học ĐBSCL giai đoạn 19952017; xác định mâu thuẫn bao gồm vấn đề cấp thiết đặt việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL Luận án đề xuất số quan điểm có tính định hướng giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống sinh viên ĐBSCL Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Góp phần cung cấp luận khoa học số vấn đề lý luận liên quan đến giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL Luận án làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, giảng dạy… triết học lĩnh vực có liên quan đến giáo dục giá trị đạo đức Luận án làm tài liệu tham khảo cho nghiên cứu, giảng dạy vấn đề truyền thống đại, sinh viên trường đại học, cao đẳng khu vực ĐBSCL Kết cấu luận án: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương 12 tiết 160 191 Ủy ban nhân dân thành phố Cần Thơ, Sở y tế Cần Thơ, Trung tâm Chăm sóc sức khỏe sinh sản thành phố Cần Thơ 192 Ủy ban nhân dân tỉnh Vĩnh Long, Sở y tế Vĩnh Long, Bệnh viện Đa khoa tỉnh Vĩnh Long “Số ệ sơ b ẻ ị p 2013” 193 Nguyễn Thị Bạch Vân (2012), “G ụ ý M L ể ý s Đồ bằ số Cử L ”, ạp í ụ ã (16), tr.23 194 Nguyễn Ngọc Vân (1995), “G ị ề ố ị ệ ”, ạp í ã , (11) 195 Viện Triết học (1994), Sự ể ổ ị ể s ề ị , Kỷ yếu khoa học, Hà Nội 196 Trần Nguyên Việt (2002), “G ị ề ố Vệ N p ổb ạ ề ị ”, ạp í , (5) 197 Trần Quốc Vượng (chủ biên) (2013), Cơ sở ă ó V ệ N , Nxb Giáo dục Việt Nam 198 Trần Quốc Vượng (1981), "Về ề ố ", ạp í C s (2) 199 Will Durant (2009), C ệ , Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 200 Website:http://baodientu.chinhphu.vn/Tin-noi-bat/Nghi-quyet-Hoi-nghiTrung-uong-9-khoa-XI/201435.vgp 201 Website:http://css.hcmussh.edu.vn/?ArticleId=354f89b8-d50c-45c8-bc3ca4e05c6bcef5 202 Website:http://e / / / /P es/D ễ - -Đồ bằ -sông-Cử -Long-2015- -Tp.-Hồ-Chí-Minh,-02-03.aspx 203 Website:http://dangcongsan.vn/tu-lieu-van-kien/van-kien-dang/nghiquyet-bch-trung-uong/khoa-xi/doc-2925201511104146.html 204 Website: http://cand.com.vn/Su-kien-Binh-luan-thoi-su/Bao-cao-chinhtri-cua-Ban-Chap-hanh-Trung-uong-dang-khoa-Xi-tai-dai-hoi-daibieu-toan-quoc-lan-thu-Xii-cua-dang-386801/ 205 Website: http://www.ctu.edu.vn/news_det.php?mn=4&id=1500 206 Website:http://www.wattpad.com/265473481-lu%E1%BA%ADtgi%C3%A1o-d%E1%BB%A5c/page/2 207 Website: http://laodong.com.vn/dang-chinh-phu/ban-hanh-nghi-quyet-vedoi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-va-dao-tao-146445.bld 161 PHỤ LỤC Phụ lục Những ý kiến, quan niệm vai trò gia đình Ý kiến, quan niệm Gia đình quan trọng với người Đúng Phân vân Không đồng Không trả lời ý SL % SL % SL % SL % 950 95.02 28 2.78 22 2.20 0.00 13.0 63 6.3 807 80.7 0.00 Quan niệm “Con cháu phải có trách nhiệm với ơng bà, cha mẹ, anh/chị em gia đình 130 khơng phù hợp với xã hội đại” Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long Phụ lục Quan niệm cần thiết việc giáo dục đạo đức, lối sống cho HS/SV Số lượng Tỷ lệ % Rất cần thiết 838 83.8 Cần thiết 109 10.9 Ít cần thiết 03 0.3 Không trả lời 50 5.0 Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long 162 Phụ lục Những ý kiến, quan niệm lòng yêu nước Biểu Tương đối Nhiều SL nhiều Số Khơng có Khơng trả lời % SL % SL % SL % SL % 50.7 473 47.3 20 2.0 0.00 0.00 460 46.0 430 43.0 108 10.8 0.2 0.00 542 54.2 441 44.1 17 0.00 0.00 Tham gia hoạt động từ thiện, nhân đạo (ủng hộ đồng bào bị 507 thiên tai, hiến máu nhân đạo, ) Tham gia hoạt động đền ơn, đáp nghĩa người có cơng với nước Sẵn sàng tham gia hoạt động xây dựng, bảo vệ quê 1.7 hương, đất nước Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long Phụ lục Những ý kiến, quan niệm lòng nhân ái, nhân nghĩa, yêu thương người Ý kiến, quan niệm Đúng SL Không trả Phân vân Không đồng ý % SL % SL % SL % 95.0 47 4.7 0.3 0.00 lời Làm điều tốt đẹp cho người khác đem lại hạnh phúc 950 cho 163 Cần phải biết tha thứ cho người khác họ hối hận 952 95.2 48 4.8 0.00 0.00 94.4 25 2.5 30 3.0 0.1 99.5 0.3 0.1 0.1 81.1 139 13.9 24 2.4 26 2.6 sửa chữa sai lầm Người đồng cảm biết chia sẻ vui buồn, khó 944 khăn người khác Mỗi giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn, Bạn cảm 995 thấy vui Khi thấy có người gặp khó khăn, Bạn giúp đỡ với khả dù chưa 811 yêu cầu Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long Phụ lục Những ý kiến, quan niệm tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng Ý kiến, quan niệm Đúng SL Phân vân Không Không trả đồng ý lời % SL % SL % SL % 95.7 43 4.3 0.00 0.00 89.3 26 2.6 13 1.3 68 6.80 Bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên nghĩa 957 vụ người Hợp tác giúp tạo nên sức mạnh khiến cho công 893 việc đạt hiệu Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long 164 Phụ lục Những ý kiến, quan niệm đức tính cần cù, tiết kiệm, sáng tạo Tương đối Nhiều Biểu nhiều Số SL % SL % SL 17 1.7 117 11.7 Tiêu xài hoang phí 51 5.1 86 Sống giản dị 311 31.1 452 45.2 Sống biết “hưởng thụ” Sống có mục đích, có kế hoạch Khơng Khơng có % trả lời SL % SL % 237 23.7 629 62.9 0.00 8.6 374 37.4 489 48.9 0.00 589 58.9 80 20 2.0 0.00 431 43.1 101 10.1 16 1.6 0.00 8.0 Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long Phụ lục Những ý kiến, quan niệm đức tính cần cù, tiết kiệm, sáng tạo Đúng Ý kiến, quan niệm Phân vân Không đồng Không trả lời ý SL % SL % SL % SL % 799 79.9 97 9.7 83 8.3 21 2.1 tiết kiệm chẳng khác 830 83.0 135 13.5 33 3.3 0.1 0.5 0.3 992 99.2 0.00 20.8 201 20.1 589 58.9 0.2 Ai người sáng tạo Làm cải mà không “miệng ăn núi lở” Chỉ người nghèo cần tiết kiệm Sống mà “hưởng thụ” phí hồi 208 tuổi trẻ 165 Trên bước đường thành cơng khơng có dấu chân 944 94.4 34 3.4 22 2.2 0.00 88.7 0.8 38 3.8 67 6.7 kẻ lười biếng Ai cần lao động để sống 887 Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long Phụ lục Những tinh thần hiếu học Tương đối Nhiều Biểu nhiều Số SL % SL % SL 405 40.5 479 47.9 592 59.2 345 không sa vào tệ 808 80.8 182 Luôn sáng tạo học tập, lao động Khơng có % Khơng trả lời SL % SL % 116 11.6 0.00 0.00 34.5 63 6.3 0.00 0.00 18.2 10 1.0 0.00 0.00 Tích cực, chủ động, linh hoạt học tập công việc Sống lành mạnh, nạn xã hội Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long Phụ lục Sự tham gia hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho HS/SV trường/lớp chủ thể giáo dục Chủ thể giáo dục Ban giám hiệu trường Khơng Khơng trả Có lời SL % SL % SL % 349 34.9 618 61.8 33 3.3 166 Ban Chủ nhiệm Khoa 344 34.4 624 62.4 32 3.2 Lãnh đạo Hội Sinh viên 479 47.9 488 48.8 33 3.3 Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long Phụ lục 10 Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho việc giáo dục đạo đức, lối sống cho HS/SV trường/lớp Về số lượng Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu Khơng Khơng trả Có lời SL % SL % SL % Ti vi 632 63.2 328 32.8 40 4.0 Đầu đĩa 695 69.5 266 26.6 39 3.9 Máy ảnh 753 75.3 208 20.8 39 3.9 Máy ghi âm 718 71.8 242 24.2 40 40 Phòng truyền thống 176 17.6 784 78.4 40 40 Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long Phụ lục 11 Những phẩm chất đạo đức, lối sống mà bạn giáo dục nhà trường Phẩm chất đạo đức, lối sống Không chọn Có chọn Khơng trả lời SL % SL % SL % Yêu lao động 321 32.1 660 66.0 19 1.9 Khoan dung 290 29.0 695 69.5 15 1.5 Hợp tác với người 271 27.1 719 71.9 10 1.0 Yêu sáng, không vụ lợi 315 31.5 675 67.5 10 1.0 Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long 167 Phụ lục 12 Sự tham gia hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho HS/SV trường/lớp lực lượng giáo dục Khơng Cha mẹ HS/SV Khơng Có trả lời SL % SL % SL % 477 47.7 520 52.0 33 3.3 Nguồn: Kết Khảo sát tỉnh Đồng sông Cửu Long Phụ lục 13 Các biểu lối sống sinh viên khu vực ĐBSCL STT Các biểu 1000 phiếu lựa chọn % Phổ biến Ít phổ biến Khơng có Ngại gian khổ 48,5% 50,5% 1% Sống thiếu định hướng, 37,9% 60,1% 2% 27,5% 50% 22,5% Khơng có lý tưởng Sống gấp, bê tha Sinh hoạt Trung bình chủ nghĩa 38,8% 53,6% 7.6% Adua, buông thả 40% 52,1% 12,1% 168 PHIẾU ĐIỀU TRA Kính thưa anh chị! Để có sở khoa học thực tiễn nhằm Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL Chúng tiến hành thu thập ý kiến cách anh chị, mong anh chị đóng góp ý kiến Những thơng tin anh chị cung cấp bảo mật phục vụ cho nghiên cứu khoa học Kính mong anh chị đồng ý với phương án đánh dấu (X) vào trống, khơng đồng ý để trống Xin chân thành cảm ơn I Anh (chị) vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân: Giới tính: Nam Nữ Đang học năm thứ mấy: Năm Năm Năm Năm Ngành học: (xin ghi rõ tên ngành học) II Một số thông tin chung Câu 1: Anh (Chị) cho biết nguyện vọng vào Đảng, Đoàn sinh viên khu vực ĐBSCL nay? a Rất tha thiết b Bình thường c Khơng nguyện vọng Câu 2: Quan niệm anh (chị) cần thiết việc giáo dục đạo đức, lối sống cho HS/SV nay? a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Khơng trả lời Câu 3: Theo anh (chị) ý kiến, quan niệm sau hay không đúng? ( ỗ ý k / ệ ỉ ấ x vào ô p ù ợp) a Gia đình quan trọng với người Đúng  Phân vân  Không  b Quan niệm “Con cháu phải có trách nhiệm với ơng bà, cha mẹ, anh/chị em gia đình khơng phù hợp với xã hội đại” 169 Đúng  Phân vân  Không  c Làm điều tốt đẹp cho người khác đem lại hạnh phúc cho Đúng  Phân vân  Khơng  d Cần phải biết tha thứ cho người khác họ hối hận sửa chữa sai lầm Đúng  Phân vân  Không  e Người đồng cảm ln biết chia sẻ vui buồn, khó khăn người khác f Ai người sáng tạo Đúng  Phân vân  Không  g Làm cải mà không tiết kiệm chẳng khác “miệng ăn núi lở” Đúng  Phân vân  Không  h Chỉ người nghèo cần tiết kiệm Đúng  Phân vân  Không  i Sống mà “hưởng thụ” phí hồi tuổi trẻ Đúng  Phân vân  Không  j Trên bước đường thành công dấu chân kẻ lười biếng Đúng  Phân vân  Không   Không  k Ai cần lao động để sống Đúng  Phân vân l Bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên nghĩa vụ người Đúng  Phân vân  Không  m Hợp tác giúp tạo nên sức mạnh khiến cho công việc đạt hiệu Đúng  Phân vân  Không  Câu 4: Những cảm xúc không với thân Anh (chị)? ( ỗ ú ỉ ấ x vào ô p ù ợp): a Mỗi giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn, bạn cảm thấy vui Đúng  Phân vân  Khơng  b Khi thấy có người gặp khó khăn, Bạn giúp đỡ với khả dù chưa yêu cầu Đúng  Phân vân  Không  c Được học tập, lao động niềm vui bạn 170 Đúng  Phân vân  Không  d Làm điều tốt đẹp cho người khác đem lại hạnh phúc cho Đúng  Phân vân  Không  e Cần phải biết tha thứ cho người khác họ hối hận sửa chữa sai lầm Đúng  Phân vân  Không  f Người đồng cảm biết chia sẻ vui buồn, khó khăn người khác Đúng  Phân vân  Không  g Mỗi giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn, Bạn cảm thấy vui Đúng  Phân vân  Không  h Khi thấy có người gặp khó khăn, Bạn giúp đỡ với khả dù chưa yêu cầu Đúng  Phân vân  Không  i Bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên nghĩa vụ người? Đúng  Phân vân  Không  j Hợp tác giúp tạo nên sức mạnh khiến cho công việc đạt hiệu hơn? Đúng  Phân vân  Không  Câu 5: Đối với sinh viên trường/lớp Anh (chị), biểu có mức độ nào? ( ỗ b ể ệ , ỉ ấ x vào ô p ù ợp) a Tham gia hoạt động từ thiện, nhân đạo (ủng hộ đồng bào bị thiên tai, hiến máu nhân đạo, ) Nhiều  Tương đối nhiều  Số  Khơng có  b Tham gia hoạt động đền ơn, đáp nghĩa người có cơng với nước Nhiều  Tương đối nhiều  Số  Khơng có  c Sẵn sàng tham gia hoạt động xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước Nhiều  Tương đối nhiều  Số  Khơng có   Số  Khơng có  Số  Khơng có  h Chưa cố gắng học tập Nhiều  Tương đối nhiều i Luôn sáng tạo học tập, lao động Nhiều  Tương đối nhiều  171 j Sống gọn gàng, găn nắp Nhiều  Tương đối nhiều  Số  Khơng có   Số  Khơng có  Tương đối nhiều  Số  Khơng có  Tương đối nhiều  Số  Khơng có   Số  Khơng có  Số  Khơng có  k Sống biết “hưởng thụ” Nhiều  Tương đối nhiều l Tiêu xài hoang phí Nhiều  m Sống giản dị Nhiều  n Sống có mục đích, có kế hoạch Nhiều  Tương đối nhiều o Ln sáng tạo học tập, lao động Nhiều  Tương đối nhiều  p Tích cực, chủ động, linh hoạt học tập công việc Nhiều  Tương đối nhiều  Số  Khơng có  q Sống lành mạnh, không sa vào tệ nạn xã hội Nhiều  Tương đối nhiều  Số  Khơng có  Câu 6: Anh (Chị) cho biết ý kiến biểu lối sống sinh viên khu vực ĐBSCL nay? a Ngại gian khổ Phổ biến Ít phổ biến Khơng có b Sống thiếu định hướng, khơng có lý tưởng Phổ biến Ít phổ biến Khơng có Ít phổ biến Khơng có c Sống thực dụng, tính tốn Phổ biến d Trung thực, lành mạnh có văn hóa Phổ biến Ít phổ biến Khơng có e Sống gấp, bê tha sinh hoạt Phổ biến Ít phổ biến Khơng có Ít phổ biến Khơng có f Trung bình chủ nghĩa Phổ biến 172 g A dua, bng thả Phổ biến Ít phổ biến Khơng có Ít phổ biến Khơng có h Lối sống khác Phổ biến Anh/chị có tin tưởng vào chủ nghĩa Mác –Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh hay không? - Rất tin tưởng  - Tin tưởng  - Khơng tin tưởng  Anh/chị có tin tưởng vào đường lối lãnh đạo Đảng hay không? - Rất tin tưởng  - Tin tưởng  - Không tin tưởng  Câu : Những phẩm chất đạo đức, lối sống mà bạn giáo dục nhà trường? a Yêu lao động Không chọn  Có chọn  b Khoan dung Khơng chọn  Có chọn  c Hợp tác với người Khơng chọn  Có chọn  d u sáng, khơng vụ lợi Khơng chọn  Có chọn  Câu 10 Theo bạn, nguyên nhân dẫn tới hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, lối sống HS/SH hạn chế, yếu công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho HS/SV trường/lớp bạn học gì? a HS, SV thiếu hiểu biết chuẩn mực đạo đức, lối sống Khơng chọn  có chọn  b HS,SV thiếu kĩ sống Khơng chọn  có chọn  c Ý thức học tập, rèn luyện HS/SV chưa tốt Khơng chọn  có chọn  173 d HS, SV sai lệch quan điểm sống Không chọn  có chọn  e HS, SV đua đòi theo lối sống lai căng, thực dụng Khơng chọn  có chọn  f Cách thức giáo dục chưa hấp dẫn Không chọn  có chọn  g Thiếu quan tâm, đạo Lãnh đạo Khoa/Ban Giám hiệu nhà trường Khơng chọn  có chọn  h Cha mẹ HS/SV chưa quan tâm đến việc giáo dục đạo đức, lối sống cho em Khơng chọn  có chọn  i Thiếu quan tâm giáo dục tổ chức đoàn thể nhà trường (Đoàn niên cộng sản HCM, Hội sinh viên, ) Khơng chọn  có chọn  Câu 11 : Các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho HS/SV trường/lớp bạn thường có tham gia chủ thể giáo dục đây? a Ban giám hiệu nhà trường không chọn  có chọn  b Ban Chủ Nhiệm Khoa khơng chọn  có chọn  c Lãnh đạo hội sinh viên khơng chọn  có chọn  d Giáo viên chủ nhiệm khơng chọn  có chọn  e GV mơn khơng chọn  có chọn  f Phòng quản lí HS/SV khơng chọn  có chọn  g Bí thư Đồn khơng chọn  có chọn  h Cha mẹ HS/SV khơng chọn  có chọn  i Cơng an địa phương khơng chọn  có chọn  j Các đoàn thể xã hội địa phương (Hội phụ nữ, Đoàn TNCS, Hội khuyến học, Hội cựu chiến binh, …) khơng chọn  có chọn  Câu 12: Về số lượng sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho việc giáo dục đạo đức, lối sống cho sinh viên trường/lớp anh chị? a Ti vi Khơng chọn  Có chọn  174 b Đầu đĩa Khơng chọn  Có chọn  c Máy ảnh Khơng chọn  Có chọn  d Máy ghi âm Khơng chọn  Có chọn  e Phòng truyền thống Khơng chọn  Có chọn  ... 2: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY: 25 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 2.1 Một số quan niệm đạo đức, giá trị giá trị đạo đức 2.2 Giá trị đạo đức truyền. .. giải pháp nhằm giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL thời gian tới 25 Chương GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY: MỘT SỐ VẤN... VIỆC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG 77 CỬU LONG HIỆN NAY VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho