Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)

Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng bằng sông Cửu Long hiện nay (tt)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHAN THỊ HÀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY Chuyên ngành: Đạo đức học Mã số: 62 22 03 06 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS Hồ Sĩ Quý TS Đỗ Hương Giang Hà Nội - 2017 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Phản biện 1:…………………………… Phản biện 2: …………………………… Phản biện 3: ………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Khoa học Xã hội vào hồi … … phút, ngày … tháng … năm … CÓ THỂ TÌM HIỂU LUẬN ÁN TẠI THƯ VIỆN: Thư viện Quốc gia Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Trang 1.1 Những cơng trình nghiên cứu đạo đức, giá trị đạo đức truyền thống giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên ĐBSCL nói riêng 1.2 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên Đồng sơng Cửu Long nói riêng 1.3 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến quan điểm định hướng giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam nói chung sinh viên Đồng sơng Cửu Long nói riêng 1.4 Đánh giá chung tình hình nghiên cứu xác định số vấn đề đặt mà luận án cần tiếp tục giải Chương 2: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 2.1 Một số quan niệm chủ yếu đạo đức, giá trị giá trị đạo đức 2.2 Giá trị đạo đức truyền thống tầm quan trọng việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL 2.3 Một số giá trị đạo đức truyền thống cần giáo dục cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 10 Chương 3: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 11 3.2 Thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 13 3.3 Những vấn đề đặt việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 16 Chương 4: QUAN ĐIỂM CĨ TÍNH ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY 4.1 Quan điểm có tính định hướng nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 18 4.2 Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long KẾT LUẬN DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 19 22 23 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Xưa nay, xã hội vậy, đạo đức chiều cạnh quan trọng tồn phát triển Không ý thỏa đáng tới giá trị đạo đức, xã hội không phát triển Thiếu hụt giá trị đạo đức truyền thống, người trở nên thiếu nhân văn, xã hội đứt đoạn với khứ, văn hóa sắc Vấn đề chỗ, kể từ đổi mới, kinh tế thị trường đem lại nhiều điều “kỳ diệu” cho phát triển kinh tế - xã hội, đồng thời mảnh đất làm nảy sinh lối sống ích kỷ, vụ lợi, thói hư tật xấu, tệ nạn xã hội điều khơng tránh khỏi làm tha hóa, băng hoại giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, phá vỡ nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống Khi Việt Nam đẩy mạnh hội nhập quốc tế, với tác động mạnh mẽ kinh tế thị trường, nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày bị mai Tại Hội nghị Trung ương khóa XII, Nghị số 04-NQ/TW ngày 30/10/2016, Đảng Cộng sản Việt Nam nhận định: “Tình trạng suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, Đảng viên chưa bị đẩy lùi, có mặt, có phận diễn biến tinh vi, phức tạp hơn; tham nhũng, lãng phí, tiêu cực nghiêm trọng” Bên cạnh đó, ảnh hưởng lối sống ngoại lai du nhập vào Việt Nam nói chung tỉnh Đồng sơng Cửu Long (ĐBSCL) nói riêng làm nảy sinh khơng tệ nạn xã hội Báo chí phương tiện truyền thơng đại chúng gần hàng ngày nhiều đưa tin tượng xuống cấp đạo đức toàn đời sống xã hội các mối quan hệ nhà trường, gia đình Trong gia đình, tượng ngược đãi cha mẹ, anh chị em mâu thuẫn lợi ích, bất chấp chuẩn mực đạo đức, khơng gặp Tại trường học, tình trạng bạo lực học đường gần thường xuyên post lên mạng xã hội làm bậc phụ huynh lo ngại, thầy cô giáo bị tổn thương, quan quản lý lúng túng Ngoài xã hội, tượng tham nhũng, lợi ích nhóm, lừa đảo, mâu thuẫn quyền lực… liên tục làm cho dư luận xã hội xúc “Mơi trường văn hóa bị xâm hại, lai căng, thiếu lành mạnh, trái với phong mỹ tục, tệ nạn xã hội, tội phạm xâm nhập sản phẩm dịch vụ độc hại làm suy đồi đạo đức, thanh, thiếu niên, đáng lo ngại”2 Trong năm qua, việc phát huy giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc cho sinh viên nước nói chung khu vực ĐBSCL nói riêng có chuyển biến tích cực với nhiều hình thức đa dạng phong phú Tuy nhiên, thay đổi nhanh chóng kinh tế - xã hội, trình phát triển kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập, khu vực tạo nên biến động mạnh mẽ đời sống tinh thần hệ trẻ, làm thay đổi quan niệm thái độ giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, ảnh hưởng không tốt đến lối sống phận sinh viên Hơn nữa, tác động q trình thị hố giao thoa văn hóa rộng mở, sinh viên ĐBSCL chịu ảnh hưởng đặc điểm văn hóa vùng Tây Nam Bộ, nên dễ dung nạp đa dạng xã hội văn hóa, đồng thời dễ tiếp nhận tượng văn hóa ngoại lai Từ phận khơng nhỏ sinh viên ĐBSCL xuất lối sống thực dụng, chạy theo trào lưu thời thượng, chí xa hoa lãng phí, mắc vào tệ nạn xã hội Khơng sinh viên chưa xác định rõ mục tiêu, động học tập dẫn đến thiếu ý chí phấn đấu, rèn luyện, ảnh hưởng đến lực làm việc trường, xa rời truyền thống tích cực dân tộc, niềm tin vào điều tốt đẹp xu tích cực phát triển Ngồi ra, khu vực ĐBSCL lại đối mặt với nguy liên quan đến môi trường vấn đề nguồn nước, xâm nhập mặn tác động tiêu cực biến đổi khí hậu Sự mai giá trị truyền thống chịu ảnh hướng đáng kể từ tác động Sự vận động đa dạng, phức tạp đời sống xã hội làm cho vấn đề giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc sinh viên ĐBSCL trở nên xúc cấp thiết Hơn nữa, ĐBSCL, trình độ học vấn người dân lại thuộc loại thấp nước, nhận thức tâm lý người dân vai trò học tập chưa cao Điều khiến vấn đề vốn xúc lại trở nên xúc phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam nói chung ĐBSCL nói riêng Với điều nói trên, việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên khu vực ĐBSCL nay, giúp cho em nhận thức được, có thái độ có hành vi vấn đề này, nhằm nâng cao lòng yêu nước, tinh thần đồn kết, phẩm chất hiếu học…, góp phần xây dựng khu vực ĐBSCL ngày phát triển nhiệm vụ quan trọng đặt xã hội nói chung nhà trường nói riêng Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương khóa XII, Văn phòng trung ương Đảng, Hà Nội, tr 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, Hà Nội, tr.169 2 Với môi trường giáo dục, để nâng cao chất lượng giáo dục góp phần tạo chuyển biến tích cực thân lv giáo dục, việc phát huy giá trị đạo đức truyền thống, tăng cường giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho sinh viên trường cao đẳng, đại học khu vực ĐBSCL việc làm vô quan trọng mang nhiều ý nghĩa Đó lý mà “Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng sông Cửu Long nay” chọn làm đề tài nghiên cứu luận án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài a Mục đích: Luận án nghiên cứu thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL giai đoạn Đánh giá điểm mạnh hạn chế trình Trên sở phát vấn đề xúc cần giải quyết, luận án xác định quan điểm định hướng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL, đáp ứng nhu cầu xây dựng bảo vệ đất nước b Nhiệm vụ: Với mục đích trên, từ góc độ triết học, nhiệm vụ luận án gồm: Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Hệ thống hóa làm rõ nội dung lý luận giá trị đạo đức giáo dục giá trị đạo đức truyền thống Việt Nam, làm sở lý luận cho việc nghiên cứu Xác định nét đặc thù văn hóa vùng quy định việc giáo dục đạo đức sinh viên ĐBSCL Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL thời gian qua Đánh giá kết tích cực xác định vấn đề cấp bách cần tìm giải pháp khắc phục Xác định quan điểm có tính định hướng, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL thời gian tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu luận án giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên khu vực ĐBSCL giai đoạn b Phạm vi nghiên cứu: - Thời gian chủ yếu nghiên cứu: 1995 – 2017 - Không gian: Khu vực ĐBSCL Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu a Cơ sở lý luận - Cơ sở lý luận luận án Chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử - Cơ sở phương pháp luận luận án Phép biện chứng vật Luận án thực dựa dẫn lý luận phương pháp luận người đạo đức, tồn xã hội ý thức xã hội C.Mác - Ph.Ăngghen, tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam thể văn kiện có liên quan trực tiếp đến đạo đức giáo dục đạo đức b Phương pháp nghiên cứu Phù hợp với phương pháp luận biện chứng vật, luận án sử dụng phương pháp logic - lịch sử, quy nạp - diễn dịch, tổng hợp - phân tích, so sánh - đối chiếu, thống kê,… Luận án trọng sử dụng tài liệu triết học triết học có liên quan đến chủ đề, kể kết nghiên cứu định lượng Trong chừng mực có liên quan, luận án có sử dụng tài liệu thống kê, báo cáo chuyên môn tổ chức kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước, đặc biệt số liệu từ báo cáo Đoàn, Hội sinh viên trường Cao đẳng, Đại học khu vực ĐBSCL Luận án có tham khảo sử dụng lại số nghiên cứu khảo sát thực địa, điền dã vấn sâu số trường Đại học, Cao đẳng khu vực ĐBSCL Luận án sử dụng thông tin số báo chí chun ngành Luận án có tổ chức nghiên cứu định lượng với 1000 phiếu điều tra trường Đại học Cần Thơ, Đại học Trà Vinh, Đại học Đồng Tháp, Đại học Tiền Giang, Đại học An Giang, Đại học xây dựng Miền Tây, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long, Đại học Cửu Long, Cao đẳng Kinh Tế - Tài Vĩnh Long, Cao Đẳng Sư phạm Vĩnh Long Đóng góp khoa học luận án Luận án góp phần hệ thống hóa làm rõ sở lý luận việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống sinh viên khu vực ĐBSCL Luận án đặc thù sinh viên trường cao đẳng đại học ĐBSCL gắn liền với đặc điểm văn hóa vùng đặc điểm kinh tế - xã hội khu vực Luận án phân tích làm rõ thực trạng đạo đức thực trạng giáo dục đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng đại học ĐBSCL giai đoạn 1995-2017; xác định mâu thuẫn bao gồm vấn đề cấp thiết đặt việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL 3 Luận án đề xuất số quan điểm có tính định hướng giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống sinh viên ĐBSCL Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Góp phần cung cấp luận khoa học số vấn đề lý luận liên quan đến giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL Luận án làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, giảng dạy… triết học lĩnh vực có liên quan đến giáo dục giá trị đạo đức Luận án làm tài liệu tham khảo cho nghiên cứu, giảng dạy vấn đề truyền thống đại, sinh viên trường đại học, cao đẳng khu vực ĐBSCL Kết cấu luận án: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương 12 tiết NỘI DUNG Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu đạo đức, giá trị đạo đức truyền thống giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên ĐBSCL nói riêng Đạo đức giá trị đạo đức, truyền thống giá trị truyền thống, giá trị đạo đức truyền thống việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống nội dung lý luận thực tiễn nghiên cứu nhiều, từ góc độ khác kết đạt phải nói nhiều số lượng có số cơng trình đạt tới trình độ sâu sắc, đáng trân trọng kế thừa Trong luận án, tổng quan tác phẩm có giá trị (gồm chuyên khảo xuất báo khoa học tạp chí chuyên ngành) tác giả thuộc nhiều hệ A.Sixkin, G.Bandzeladze, Trần Văn Giàu, Phan Huy Lê, Trần Đình Hượu, Trần Hậu Kiêm, Nguyễn Trọng Chuẩn, Phạm Văn Đức, Hồ Sĩ Quý, Đỗ Huy, Nguyễn Văn Phúc, Trịnh Duy Huy, Nguyễn Thế Kiệt, Trần Ngọc Thêm, Trần Sỹ Phán, Nguyễn Văn Huyên, Cao Thu Hằng … Một số luận án tiến sĩ trực tiếp bàn đến giá trị đạo đức, giá trị văn hoá truyền thống xây dựng nhân cách sinh viêncũng ý khai thác; chẳng hạn luận án tác giả Nguyễn Lương Bằng, Võ Văn Thắng, Lương Gia Ban Nguyễn Thế Kiệt, Mai Thị Dung, Phan Văn Ba, Nguyễn Thị Thanh Trong số tác giả nói trên, nhiều tác giả có tác phẩm bàn đến vấn đề theo hướng đối chiếu với nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nhằm phục vụ mục tiêu xây dựng phát triển nguồn nhân lực Với luận án, cơng trình có giá trị, xác lập móng quan trọng mặt lý luận, gợi ý nhiều quan niệm sâu, xúc, cập nhật để tác giả kế thừa hồn thành luận án 1.2 Những cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên đồng sơng Cửu Long nói riêng Với nội dung này, luận án tổng quan ý khai thác tác phẩm tác Vũ Minh Giang, Trần Ngọc Thêm, Phạm Kim Anh, Phan Thảo, Nguyễn Thị Minh Hạnh, Nguyễn Văn Hiệu, Cao Thu Hằng LêThị Hoài Thanh, Nguyễn Thị Loan… Các tác giả có cơng trình trực tiếp nghiên cứu đạo đức người Việt Nam nói chung sinh viên nói riêng; hầu hết đề có mơ tả đánh giá thực trạng truyền thống đạo đức Một số tác giả số nghiên cứu điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa vùng ĐBSCL, đặc điểm tính cách người Nam Bộ Đây cơng trình gợi mở nhiều ý tưởng để tác giả thực luận án 1.3 Những cơng trình nghiên cứu phương hướng giải pháp nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên cho sinh viên Việt Nam nói chung sinh viên đồng sơng Cửu Long nói riêng Thực hầu hết tác giả không trực tiếp đề cập đến nội dung Luận án chủ yếu tham khảo khai thác từ gợi ý gần gũi tác Nguyễn Văn Lý, Lê Q Đức, Hồng Chí Bảo, Phạm Thái Bình, Lưu Phước Lượng, Lê Thị Hồi Thanh, Đoàn Thế Hùng, Phạm Huy Thành… để luận án đề xuất quan điểm có tính định hướng giải pháp cụ thể nhằm giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL 1.4 Đánh giá chung tình hình nghiên cứu số vấn đề đặt mà luận án cần tiếp tục giải Kế thừa thành tựu nhà nghiên cứu trước, luận án đặt mục tiêu tiếp tục giải vấn đề sau: - Một là, hệ thống hóa làm rõ thêm luận điểm lý luận đạo đức đạo đức truyền thống, giá trị giá trị đạo đức truyền thống Việt Nam làm sở cho việc nghiên cứu đạo đức sinh viên ĐBSCL - Hai là, lần xác định tầm quan trọng ý nghĩa việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên nói chung sinh viên ĐBSCL nói riêng 4 - Ba là, nghiên cứu thực trạng đạo đức việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL thời gian qua Đánh giá kết tích cực, hạn chế xác định vấn đề cấp bách cần tìm giải pháp khắc phục - Bốn là, đề xuất quan điểm có tính chất định hướng giải pháp nhằm giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL thời gian tới Chương GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 2.1 Một số quan niệm đạo đức, giá trị giá trị đạo đức 2.1.1 Đạo đức vai trò đạo đức đời sống xã hội 2.1.1.1 Các quan niệm khác đạo đức Luận án cố gắng phân tích sâu thêm dẫn lý luận quan niệm Khái niệm đạo đức Nguồn gốc hình thành đạo đức Tổng hợp quan niệm khác thì, Đạo đức hình thái ý thức xã hội bao gồm hệ thống nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội… có chức điều chỉnh thái độ, hành vi hoạt động người, cộng đồng giao tiếp xử quan hệ xã hội, bao gồm quan hệ người với tự nhiên, người với mình, theo hướng đảm bảo thống lợi ích cá nhân, tập thể với cộng đồng Về nguồn gốc, đạo đức xuất sớm hình thành xã hội lồi người Đạo đức có vai trò đặc thù hình thành phát triển ý thức cộng đồng trình chinh phục tự nhiên cải tạo xã hội Từ tư tưởng đạo đức khoảng 26 kỷ trước đến thời đại ngày nay, đạo đức có vị trí quan trọng đời sống tinh thân nhân loại 2.1.1.2 Vai trò đạo đức đời sống xã hội Khảo cứu tài liệu tổng quan, luận án khẳng định, từ cổ đại đến đại, từ phương Đông đến phương Tây, diện đạo đức luôn cần thiết, tất yếu với chức chuẩn mực điều chỉnh tư tưởng, hành vi hoạt động người Đạo đức có vai trò thay thế: Thứ nhất, đạo đức phương thức để điều chỉnh tư tưởng, hành vi hoạt động người Thứ hai, đạo đức có khả thúc đẩy kìm hãm phát triển xã hội Thứ ba, đạo đức quy định tính nhân đạo tồn người ý nghĩa xã hội loài người 2.1.2 Giá trị giá trị đạo đức 2.1.2.1 Khái niệm Giá trị Giá trị khái niệm không dễ hiểu Dựa vào tác giả trước luận án xác định, Giá trị phạm trù triết học, phản ánh ý nghĩa vật, tượng thuộc tính chúng người, bao gồm cá nhân, cộng đồng xã hội Giá trị phương thức thoả mãn nhu cầu vật chất tinh thần phong phú người Bằng cách đó, giá trị thể mục đích sống người xã hội loài người 2.1.2.2 Khái niệm giá trị đạo đức Khái quát quan niệm có, luận án phân tích xác định, Giá trị đạo đức phận quan trọng cấu thành hệ giá trị tinh thần đời sống xã hội Giá trị đạo đức ý nghĩa xã hội chuẩn mực, khuôn mẫu, qui tắc ứng xử lựa chọn người cộng đồng nhằm điều chỉnh đánh giá hành vi ứng xử người với người, người với xã hội Điều thể hiện: 1) Giá trị đạo đức là xác định ý nghĩa tích cực phát triển, tiến thuộc xã hội thân người - thỏa mãn ngày cao hơn, phong phú nhu cầu lợi ích người 2) Giá trị đạo đức ý nghĩa xã hội chuẩn mực, khuôn mẫu lý tưởng Do vậy, giá trị đạo đức không chết cứng mà vận động biến đổi vận động, biến đổi chung đời sống kinh tế - xã hội quy định 3) Giá trị đạo đức hình thành cá nhân cộng đồng, phụ thuộc vào việc cộng đồng, xã hội chấp nhận mức vận động biến đổi đạo đức cá nhân 2.2 Giá trị đạo đức truyền thống tầm quan trọng việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL 2.2.1 Khái niệm truyền thống, giá trị truyền thống, giá trị đạo đức truyền thống giáo dục giá trị đạo đức truyền thống 2.2.1.1 Truyền thống giá trị truyền thống Truyền thống khơng phải khái niệm có nhiều khác biệt cần tranh cãi Điều khác biệt nhiều có hay khơng “truyền thống tiêu cực” Từ quan niệm nhà nghiên cứu trước, luận án xác định, “truyền thống tượng xã hội, hình thành lịch sử (có thể khơng thật dài lâu) trở thành khn mẫu văn hóa, bao gồm đức tính, thói quen, phong tục tập quán, lối sống cách ứng xử người Truyền thống mang tính ổn định chuyển giao từ hệ qua hệ khác” Đặc trưng truyền thống có tính ổn định, tính cộng đồng tính lưu truyền Nói đến truyền thống nói đến cộng đồng người định, phản ánh sắc cộng đồng Truyền thống sâu vào tâm lý, vào nếp cảm, nếp nghĩ phong tục tập quán người, cộng đồng Giá trị truyền thống, có ý nghĩa tác dụng bền vững cộng đồng Với dân tộc Việt Nam, hệ giá trị truyền thống hệ giá trị mạnh, đúc kết hàng ngàn năm lịch sử dân tộc, nên ln đóng vai trò hành trang tinh thần, vũ khí sắc bén để hệ sau đảm sứ mệnh xây dựng, bảo vệ phát triển đất nước 2.2.1.2 Giá trị đạo đức truyền thống giáo dục giá trị đạo đức truyền thống Giá trị đạo đức truyền thống Việt Nam hình thành trình dựng nước giữ nước, kết tinh từ phẩm chất tích cực quan hệ xã hội lịch sử Ý nghĩa xã hội chuẩn mực, khuôn mẫu, cách thức quan hệ người hun đúc suốt tiến trình lịch sử dân tộc, lưu truyền từ hệ sang hệ khác trở thành định hướng sáng suốt nhân văn, đày tiềm dẫn tới thành cơng Trên sở phân tích đặc trưng khái niệm giáo dục, truyền thống, luận án xác định phân tích vấn đề lý luận giáo dục giá trị đạo đức truyền thống Nếu truyền thống hình thành lịch sử trở thành thói quen, phong tục, phong cách ứng xử… đóng vai trò khn mẫu văn hóa cho quan hệ người, giáo dục giá trị đạo đức truyền thống trình đưa những giá trị quý báu, phẩm chất tốt đẹp, khn mẫu đạo đức điển hình… đạo đức truyền thống dân tộc thâm nhập vào đối tượng giáo dục, tức vào cá nhân, biến nét tốt đẹp truyền thống thành định hướng hành vi cho hệ đương thời Bản chất giáo dục giá trị đạo đức truyền thống làm cho hành vi người đại có thẩm thấm tính nhân văn giá trị truyền thống 2.2.2 Tầm quan trọng việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL 2.2.2.1 Một số đặc điểm sinh viên nói chung sinh viên ĐBSCL nói riêng Sinh viên tầng lớp xã hội đặc thù, lực lượng kế tục phát huy nguồn lực trí tuệ đất nước Sinh viên trường Đại học, Cao đẳng khu vực ĐBSCL đa số xuất thân từ nông thôn, vùng q đời sống kinh tế nhiều khó khăn Chỉ số xuất thân từ thành thị thường em cán bộ, công chức nhà nước Sinh viên ĐBSCL có tất đặc điểm chung sinh viên Việt Nam như: có tinh thần yêu nước, có truyền thống hiếu học, v.v Bên cạnh đó, sinh viên ĐBSCL có đặc điểm tương đối đặc thù như: đa số em ngoan, hiền, trung thực, thật thà, chăm sáng - đặc trưng người Nam Bộ 2.2.2.2 Tầm quan trọng việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Các tài liệu khẳng định, giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ln có ý nghĩa vơ quan trọng Tuy vậy, việc phân tích tầm quan trọng ý nghĩa không thay giá trị đạo đức truyền thống, thường tác giả lý giải khác Luận án lần phân tích khẳng định rằng: Một là, giáo dục giá trị đạo đức truyền thống trực tiếp tác động làm hoàn thiện nhân cách cho sinh viên Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln quan tâm đến cơng tác chăm sóc, bồi dưỡng, giáo dục cho niên Người đặc biệt trọng đến vấn đề giáo dục đạo đức để hình thành nhân cách cho sinh viên Trong giai đoạn nay, trước xu hội nhập, phát triển bùng nổ thơng tin, vấn đề giáo dục đạo đức, hình thành phát triển nhân cách sinh viên trở nên phức tạp, khó khăn cần thiết hết Hai là, giáo dục giá trị đạo đức truyền thống phương thưc tự nhiên giúp sinh viên thêm yêu quê hương, đất nước, tăng cường trách nhiệm, lĩnh lập trường trị trước diễn biến đời sống xã hội Sinh viên người thuộc lớp chủ nhân tương lai, kế tục nghiệp xây dựng, bảo vệ phát triển đất nước Trên thực tế, họ không tránh khỏi trở thành mục tiêu công lực thù địch Chúng lợi dụng sinh viên tầng lớp suy nghĩ bồng bột, dễ mắc sai phạm đạo đức, tệ nạn xã hội, nên lợi dụng, kích động, lơi kéo vào hành vi gây rối, vi phạm pháp luật, nhằm làm xói mòn niềm tin sinh viên Đảng đất nước Chính vậy, bên cạnh việc dạy chữ, rèn luyện nghề nghiệp, việc dạy “làm người”, giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho sinh viên trở nên cấp thiết hết Ba là, giá trị đạo đức truyền thống thực tế tảng tinh thần để sinh viên tự điều chỉnh tư tưởng tâm hồn trước tác động đời sống, đặc biệt trước tác động từ mặt trái kinh tế thị trường, từ công giá trị ngoại sinh không phù hợp Trước tác động mặt trái kinh tế thị trường, phản giá trị mở cửa hội nhập, số giá trị truyền thống dân tộc vơ tình bị xem nhẹ bị coi thường Ngày nay, chủ nghĩa cá nhân lối sống thực dụng lây lan, quan hệ thực dụng người với người làm mai dần giá trị tốt đẹp đạo đức truyền thống Trong tình hình đó, việc khơi dậy tình người, lòng yêu thương tinh thần giúp đỡ lẫn có ý nghĩa định Việc nhận thứcmột cách sâu sắc giá trị đạo đức truyền thống, vậy, yêu cầu quan trọng việc giáo dục giá trị đạo đức cho sinh viên 2.3 Một số giá trị đạo đức truyền thống cần giáo dục cho sinh viên Đồng sông Cửu Long Phù hợp với mục tiêu sứ mệnh giáo dục đại học nước ta nay, luận án xác định nội dung giá trị đạo đức truyền thống mà cần trọng giáo dục cho sinh viên đồng sông Cửu Long bao gồm: Yêu nước; Tinh thần đoàn kết ý thức cộng đồng; Lòng nhân ái, khoan dung, yêu thương người; Tinh thần hiếu học, tôn sư trọng đạo; Yêu lao động, cần cù, tiết kiệm Trong bảng giá trị tinh thần dân tộc, giá trị đa tầng, nhiều mặt Nhưng khuôn khổ chương trình giáo dục đạo đức truyền thống trước hết giá trị đạo đức, hay nói cách khác, chúng tồn với tính cách giá trị đạo đức Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng sông Cửu Long 3.1.1 Ảnh hưởng điều kiện địa lịch sử, tự nhiên đến việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên đồng sông Cửu Long ĐBSCL nằm địa hình phẳng, mạng lưới sơng ngòi, kênh rạch dày đặc, thuận lợi cho ngư nghiệp, trồng lúa nước giao thông thủy vào bậc Việt Nam Tuy trình chinh phục đầy rẫy gian khổ, hy sinh, đồng rộng lớn, trù phú, khí hậu tốt, khơng có thiên tai… ghi dấu ấn vào đời sống người lịch sử cộng đồng Từ cuối kỷ XVI đầu kỷ XVII, cư dân Việt Nam đến khai thác vùng đất Nam Bộ Đó dân nghèo đầy ý chí từ nhiều vùng khác từ miền bắc miền trung đến để tìm chốn nương thân, lập nghiệp Tiếp binh lính, viên chức nhà Nguyễn khai hoang lập ấp tìm vùng đất Chính điều kiện lịch sử khai phá thiên nhiên, tạo dựng quan hệ xã hội, tiếp thu văn hóa mới… tác động đến tư duy, lối sống, quan điểm người khu vực ĐBSCL, tạo thành đặc trưng phẩm cách người Nam Bộ Thứ nhất, đức tính dũng cảm, táo bạo Thứ hai, người Nam Bộ cần cù, động, sáng tạo… sẵn sàng thích ứng với hồn cảnh Thứ ba, tính cách Nam Bộ đồn kết, nghĩa hiệp, đùm bọc Thứ tư, người Nam Bộ tự do, bao dung, phóng khống Tuy vậy, thiên nhiên ưu đãi nên người dân vùng đất dễ rơi vào lối sống dễ dãi, hoang phí Tính phóng khống nên dễ tiếp thu mới, tiến dễ tiếp thu phản giá trị, khơng tích cực từ bên 3.1.2 Ảnh hưởng điều kiện kinh tế việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long Từ đổi mới, mở cửa, kinh tế ĐBSCL có khởi sắc đáng kể, cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực, đời sống người dân ngày nâng cao Đến kinh tế ĐBSCL đạt tới tốc độ tăng trưởng cao nước (năm 2015 tăng 7,8% nước tăng 6,8%) 56% sản lượng lúa nước với 90% sản lượng xuất gạo nước thuộc ĐBSCL Tuy ĐBSCL dù sản xuất lúa nhiều nhất, nông dân lại không giàu, giá trị xuất gạo thấp khiến cho lợi nhuận tỷ lệ nghịch với lao động Nhiều sản phẩm thủy sản, ăn quả… ĐBSCL tương tự Tại vùng này, hệ thống giao thông đầu tư chưa hồn thiện, hạ tầng ứng phó với biến đổi khí hậu nhiều bất cập… Về thu nhập, ĐBSCL nghèo nước (40,2 triệu đồng đồng/người/năm, nước 47,9 triệu) Tất thực trạng kinh tế gây nhiều khó khăn cho đời sống người dân, có sinh viên, tác động nhiều tiêu cực đến đời sống tinh thần cản trở việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên khu vực 3.1.3 Ảnh hưởng tơn giáo, văn hóa, giáo dục việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long Nằm ngã tư giao luồng văn hóa, dân cư ĐBSCL đa dạng chủng tộc văn hóa, tín ngưỡng Suốt ba kỷ nay, dân tộc khu vực sống với chấp nhận đa dạng văn hóa tạo thành phong cách sống bao dung, hòa thuận khối văn hóa thống Sinh hoạt tín ngưỡng, tơn giáo người dân ĐBSCL có tính hỗn dung hòa hợp tôn giáo rõ Xuyên qua đặc điểm văn hoá bật, ĐBSCL khu vực giá trị thống cộng đồng: yêu nước, thương người, trọng nghĩa; sẵn sàng xả thân cơng bình đẳng; thơng minh, cần cù, đồn kết Đây giá trị đạo đức - văn hố đặc thù Nam Bộ “nền văn hoá thống mà đa dạng” cộng đồng dân tộc Việt Nam Về nguồn lực lao động ĐBSCL: so với nước thực trạng giáo dục đào tạo đào tạo nguồn nhân lực khu vực ĐBSCL nhiều yếu hạn chế Cơ cấu đào tạo bất hợp lý dẫn đến tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ” Nội dung chất lượng đào tạo chưa cao, chưa sát với nhu cầu thực tế Nhiều lao động trẻ sau tốt nghiệp trường nghề, cao đẳng, chí đại học, khơng có kỹ lẫn kiến thức để làm việc 7 Điều dẫn đến tình trạng, nhiều doanh nghiệp tỉnh vùng thiếu lao động dù có tỷ lệ đáng kể người thất nghiệp Lao động phổ thông thừa khó tìm việc làm với thu nhập lương thỏa đáng Ở ĐBSCL có tình trạng tương phản nhu cầu phát triển kinh tế ngày cao với trình độ học vấn, khoa học cơng nghệ thấp Hiện ĐBSCL có từ 10% đến 12% dân số từ tuổi trở lên chữ, người có học vấn cao nơng thơn chiếm tỷ lệ nhỏ Những đặc điểm tác động trực tiếp trở thành thách thức đáng kể việc giáo dục giá trị đạo đức cho sinh viên khu vực ĐBSCL 3.2 Thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống sinh viên Đồng sơng Cửu Long nói riêng Sinh viên trường đại học, cao đẳng khu vực ĐBSCL đa số xuất thân từ nông thôn, vùng q đời sống kinh tế nhiều khó khăn Sự đa dạng văn hóa người dân nơi tạo lớp sinh viên đa dạng cách ăn mặc, ngôn ngữ, sinh hoạt, lễ nghi, tín ngưỡng 3.2.1 Những thành tựu đạt từ phía chủ thể việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống sinh viên Đồng sông Cửu Long Luận án khảo sát thực tế (với 1000 phiếu điều tra trường Đại học Cần Thơ, Đại học Trà Vinh, Đại học Đồng Tháp, Đại học Tiền Giang, Đại học An Giang, Đại học xây dựng Miền Tây, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long, Đại học Cửu Long, Cao đẳng Kinh Tế - Tài Vĩnh Long, Cao Đẳng Sư phạm Vĩnh Long) Kết thu sau: Về vai trò gia đình việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL nay: Số liệu cho biết, gia đình khu vực trọng giáo dục cho hệ trẻ quy tắc ứng xử, giá trị đạo đức truyền thống Các giá trị yêu nước, đoàn kết, cần cù, tiết kiệm, yêu thương người, hiếu học… giá trị ý giáo dục Không ngẫu nhiên, sinh viên khu vực ln xem gia đình quan trọng với người ln có trách nhiệm với ông bà, cha mẹ, anh, chị em gia đình Về trách nhiệm phía lãnh đạo nhà trường tổ chức đoàn thể trường đại học, cao đẳng khu vực ĐBSCL việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên nay: Số liệu cho thấy: Đảng uỷ, Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên trường đại học cao đẳng khu vực ĐBSCL tất trường khảo sát có phối hợp triển khai tổ chức hoạt động giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức lối sống văn hóa thể thao ngoại khóa cho sinh viên Cơng tác giáo dục lòng yêu nước, lòng nhân yêu thương người hay đức tính cần cù, tiết kiệm, đoàn kết, giáo dục pháp luật, giáo dục lối sống cho sinh viên triển khai hoạt động có với nhiều hình thức đa dạng 3.2.2 Những kết đạt từ phía sinh viên khu vực ĐBSCL việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống Về việc giáo dục đạo đức truyền thống, tác giả luận án tiến hành khảo sát theo giá trị cụ thể 1) Lòng yêu nước; 2) Lòng nhân ái, nhân nghĩa, tình u thương người; 3) Tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng; 4) Đức tính cần cù, tiết kiệm, sáng tạo; 5) Tinh thần hiếu học Kết qủa điều tra cho thấy, đa số sinh viên trường đại học, cao đẳng khu vực nhận thức cần thiết xác định tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức lối sống điều kiện Tất thừa nhận, giá trị đạo đức nói nói chung trường cách hay cách khác trọng đưa vào kế hoạch giáo dục Kết nhận thức khơng thể nói khơng tích cực Tuy nhiên, hạn chế yếu tồn thực tế phổ biến 3.2.3 Hạn chế công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống sinh viên khu vực Đồng sơng Cửu Long 3.2.3.1 Những hạn chế từ phía Đảng ủy, Ban giám hiệu, Giáo viên giảng dạy, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên trường đại học, cao đẳng khu vực ĐBSCL việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đảng ủy, BGH, lãnh đạo Phòng Khoa Bộ mơn tổ chức đồn thể nhà trường đơi lúc có cách nhìn đơn giản, đặc biệt cơng tác nắm bắt tình hình tư tưởng sinh viên thường chưa kịp thời, mang tính hình thức mà chưa sâu sát trực tiếp giáo dục cho sinh viên cho có hiệu Sự phối hợp tổ chức trường giáo dục tri thức nói chung, giáo dục giá trị đạo đức truyền thống nói riêng chưa đồng Chính nên chưa có biện pháp, cách thức phù hợp để định hướng cho sinh viên mặt tư tưởng hành động Nguồn lực, phương tiện, tài liệu phục vụ cho công tác truyên truyền giáo dục giá trị đạo đức truyền thống nhiều thiếu chưa phù hợp với yêu cầu Công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên, nói chung mang nặng tính phong trào, chưa trọng đến chất lượng Các tổ chức đồn thể cơng tác giáo dục đạo đức lúng túng, thiếu giải pháp sáng tạo Nói chung khó kết luận tác dụng thực công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống việc xây dựng nhân cách lý tưởng sống cho sinh viên Do cấu trúc gia đình dân tộc sinh sống khu vực ĐBSCL có biến đổi Kinh tế thị trường làm cho thay đổi đời sống gia đình người dân nơi theo hướng Tây hố, Kinh hố Nhiều gia đình tập trung vào kiếm tiền mà phần quên việc học hành cái, chí có gia đình hỏi khơng biết học lớp Tính cách “mở thoáng” người dân nơi khiến cho văn hóa ngoại lai, tiêu cực dễ xâm nhập vào vùng đất 3.2.3.2 Những hạn chế sinh viên Đồng sông Cửu Long việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống giai đoạn Thứ nhất, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam “lòng nhân ái, nhân nghĩa, yêu thương người”; “tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng”; “đức tính cần cù, tiết kiệm, sáng tạo”; “tinh thần hiếu học”; ngày bị mai ảnh hưởng từ mặt trái kinh tế thị trường từ tiêu cực xã hội Các giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc bị mai trở thành bất lực trước thực tế Một phận sinh viên sống thiếu mục đích, lý tưởng, thiếu lĩnh, vơ trách nhiệm với gia đình, với xã hội Các tệ nạn xã hội sinh viên ĐBSCL ngày nhiều Quan hệ tình bạn, tình yêu phận sinh viên có xu hướng thực dụng, phóng túng thiếu trách nhiệm Hiện tượng “sống thử” sinh viên diễn ngày tăng, quan hệ tình dục nạo phá thai trước hôn nhân số nữ sinh tạo dư luận không tốt Thứ hai, số sinh viên có nhận thức chưa đắn đường lối Đảng, sách nhà nước, dễ bị lơi kéo kích động, bị lực thù địch lợi dụng Khả đề kháng sinh viên trước vấn đề xã hội thực yếu Một phận niên lười học, lười lao động, ham chơi, sống đua đòi Đây điều kiện dẫn đến tệ nạn, phạm pháp Hơn nữa, lực thù địch nước năm gần tăng cường lợi dụng vấn đề dân tộc, tôn giáo để chống phá nghiệp cách mạng, chia rẽ khối đoàn kết dân tộc Thứ ba, bên cạnh đại đa số sinh viên chăm học tập, tham gia hoạt động xã hội ý thức cộng đồng phận sinh viên chưa có ý thức chấp hành kỷ luật học tập, số sinh viên vi phạm quy chế học trễ, sớm bỏ học không lý do, nghỉ học tiết quy định, kiểm tra mơn Số sinh viên khơng đủ điều kiện để dự thi kết thúc môn học, có thái độ gian lận thi cử, cờ bạc, uống rượu ký túc xá… ngày tăng, làm ảnh hưởng đến công tác quản lý sinh viên 3.2.4 Nguyên nhân 3.2.4.1 Nguyên nhân thành tựu Thứ nhất, quan tâm chủ thể giáo dục Thứ hai, đa phần sinh viên trường đại học, cao đẳng có lòng u nước tự hào dân tộc Truyền thống văn hoá đạo đức tốt đẹp dân tộc nói chung hình thành cách tự nhiên xác lập sinh viên ĐBSCL Thứ ba, Sinh viên người sống có mục đích, có lý tưởng tốt đẹp Thứ tư, đa số sinh viên có ý thức chủ động, tích cực học tập, nghiên cứu khoa học “ngày mai lập thân, lập nghiệp” Thứ năm, phần lớn sinh viên động, nhạy cảm với mới, biết hướng hoạt động sống tương lai tốt đẹp, nhiệt tình với hoạt động xã hội, có tinh thần tương thân tương cộng đồng, dễ thích nghi trước biến đổi kinh tế, văn hoá xã hội đất nước Thứ sáu, quan tâm, động viên đạo kịp thời hỗ trợ hướng dẫn kịp thời tổ chức đoàn, hội cấp Sự linh hoạt phối hợp với Đoàn niên phòng khoa, chức năng, tranh thủ ủng hộ giúp đỡ tổ chức Hội sinh viên trường bạn nhiệt tình tham gia hưởng ứng đông đảo sinh viên 3.2.4.2 Nguyên nhân hạn chế, yếu Những hạn chế, yếu nêu có nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan, luận án trọng đến nguyên nhân sau đây: Thứ nhất, nhận thức, thực nhà trường chưa thấy hết tính cấp thiết tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức truyền thống (dù lý thuyết ngược lại) Thơng thường trường vơ tình xem nhẹ cơng tác giáo dục văn hoá lối sống cho sinh viên mà quan tâm trọng vào việc khác, tạo phát triển thiếu đồng Thứ hai, trình chuyển đổi chế quản lý kinh tế làm xuất nhiều vấn đề mà xã hội chưa lường hết Sự tác động tiêu cực trình phát triển đến làm nảy sinh vấn đề đạo đức Thứ ba, với nhiều lý khác nhau, khơng gia đình phó thác việc giáo dục em cho nhà trường, cho xã hội Thứ tư, nguyên nhân từ chống phá lực thù địch Hiện lực thù địch tìm cách cơng lớp trẻ văn hố, đạo đức, lối sống Thứ năm, ý thức chấp hành nội quy quy chế số sinh viên chưa cao, tình trạng vi phạm nội quy phòng thi, vi phạm nội quy ký túc xá phổ biến Thứ sáu, hoạt động Đồn, Hội nhiều hạn chế Một số hoạt động hình thức, chưa thu hút quan tâm thực hội viên, sinh viên; nội dung hoạt động chưa vào chiều sâu, hiệu chưa cao 3.3 Những vấn đề đặt việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long Bằng phân tích định tính định lượng, luận án cho rằng, hạn chế việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL giai đoạn thể mâu thuẫn: 3.3.1 Mâu thuẫn việc giữ gìn sắc dân tộc với nhu cầu mở cửa, hội nhập, giao lưu quốc tế 3.3.2 Mâu thuẫn yêu cầu nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên khu vực ĐBSCL với thực tế nhiều hạn chế bất cập, từ phía chủ thể giáo dục 9 3.3.3 Mâu thuẫn yếu tố truyền thống yếu tố đại giáo dục đạo đức giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Những mâu thuẫn thực tế biểu thành vấn đề gây xúc nghiệp giáo dục nói chung cơng tác giáo dục giá trị đạo đức nói riêng: 1) Một số giá trị đạo đức truyền thống dân tộc có nguy mai 2) Lòng u nước, giá trị cao hệ giá trị đạo đức truyền thống Việt Nam bị phận sinh viên ĐBSCL nhận thức cách mơ hồ, sai lệch 3) Xu hướng xem nhẹ, phủ nhận giá trị đạo đức truyền thống, chạy theo lối sống thực dụng, cá nhân chủ nghĩa… có thực 4) Có tượng tuyệt đối hóa, áp đặt máy móc số giá trị đạo đức truyền thống 5) Quan niệm sống lệch lạc giá trị xuất hiện; ngày nhiều tượng phản giá trị xuất đời sống xã hội 6) Đã xuất hiện tượng sùng ngoại, lai căng, gốc, xa rời giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc, tiếp thu cách mù quáng sản phẩm văn hoá không lành mạnh, lối sống không phù hợp Một phận khơng nhỏ niên có biểu đề cao mức cá nhân, có thái độ bàng quan, vô cảm cộng đồng 7) Một số phong trào có ý nghĩa giáo dục đạo đức sinh viên mang tính chất thời vụ, chủ yếu thu hút sinh viên nội trú 8) Lòng yêu thương người, đùm bọc, giúp đỡ lúc khó khăn đơi bị lạm dụng thành hành vi che giấu biểu sai trái, chí phạm pháp người thân, bạn bè Kết luận chương Chương QUAN ĐIỂM CĨ TÍNH ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO SINH VIÊN ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG HIỆN NAY 4.1 Quan điểm có tính định hướng để nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL Nhằm giải vấn đề cấp thiết đặt từ thực tế, luận án mạnh dạn đề cuất số quan điểm có tính định hướng sau: 4.1.1 Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL nhiệm vụ vừa cấp bách vừa lâu dài Xuất phát từ đặc thù việc giáo dục giá trị đạo đức thực trạng việc sinh viên ĐBSCL tiếp thu, kế thừa, phát huy giá trị đạo đức truyền thống, luận án cho giáo giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên công việc đặc thù, cần phải làm lại khơng thể nóng vội đốt cháy giai đoạn Trong chương trình giáo dục trường đại học thực tế nặng dạy chữ, mà nhẹ dạy người, dạy đạo đức Do đó, khơng coi nhiệm vụ cấp bách nghiệp giáo dục chịu hậu Mặc dù vậy, để thực mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục đại học nói riêng, máy móc, nóng vội giáo dục đạo đức hiệu khơng cao, chí thất bại Tác giả luận án cho rằng: giáo dục đạo đức cho sinh viên nhiệm vụ cấp bách tính thời sự, độ “nóng” vấn đề; nhiệm vụ lâu dài nhiệm vụ chiến lược phát triển bền vững Giáo dục đạo đức cho sinh viên, thực tế, đòi hỏi cấp, ngành tồn xã hội phải có quan tâm thỏa đáng có trách nhiệm, nhà trường đóng vai trò quan trọng, định thành công hay thất bại việc thực nhiệm vụ có tính chất chiến lược 4.1.2 Cốt lõi giáo dục giá trị đạo đức truyền thống giáo dục giá trị nhân văn Trong vấn đề giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên, vấn đề chỗ, biểu giá trị đạo đức truyền thống thay đổi Bản thân số giá trị thay đổi Nhưng tính nhân văn giá trị đạo đức truyền thống cần giữ gìn, bảo vệ phát huy bối cảnh Đó định hướng công tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cho sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên ĐBSCL nói riêng 4.1.3 Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống không tách rời với giáo dục Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống không tách rời với giáo dục Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh – quan điểm có tính định hướng nhằm xây dựng lĩnh trị cho sinh viên, giúp sinh viên ứng phó với biến đổi phức tạp sống Mục đích cơng tác giáo dục trị, tư tưởng cho sinh viên truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tuyên truyền chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, qua làm hình thành giới quan phương pháp luận khoa học nhân sinh quan cho sinh viên, có lối sống lành mạnh 10 4.2 Những giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên ĐBSCL 4.2.1 Nâng cao phẩm chất nhà giáo, chất lượng giảng dạy lý luận trị trường đại học, cao đẳng khu vực Đồng sông Cửu Long Công tác giảng dạy lý luận trị phận quan trọng công tác tư tưởng lý luận Đảng, thơng qua giảng dạy lý luận trị giúp bước nâng cao trình độ lý luận, chun mơn nghiệp vụ, giữ vững lĩnh trị, lập trường giai cấp cho sinh viên Tăng cường giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giúp cho sinh viên định hướng xử lý tình trị thực tiễn công tác đời sống 4.2.2 Tăng cường vai trò tổ chức đồn thể việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long Môi trường giáo dục nhà trường tác động trực tiếp đến hình thành, phát triển nhân cách, lối sống sinh viên Vì cần phải nâng cao vai trò tổ chức Đảng, Ban giám hiệu, Đồn niên Hội sinh viên việc phát huy giá trị đạo đức truyền thống nhằm xây dựng lối sống cho sinh viên Để nâng cao nhận thức công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên cho rằng, cần phải thực số vấn đề: 1) Xác định rõ trách nhiệm Đảng uỷ, Ban giám hiệu, khoa đào tạo, Đoàn niên, Hội sinh viên giáo viên việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Vì vậy, đưa nhiệm vụ giáo dục giá trị đạo đức truyền thống vào nghị cấp uỷ Đảng, vào kế hoạch đào tạo khoa, vào chương trình hành động Đoàn, Hội sinh viên 2) Nâng cao nhận thức cán bộ, đảng viên, sinh viên vị trí, vai trò, u cầu việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống 3) Các Chi sinh viên dần khẳng định vai trò hạt nhân lãnh đạo trị lĩnh vực học tập, hoạt động phong trào sinh viên Mỗi đảng viên sinh viên hạt nhân kiên định trị, tư tưởng, gương mẫu học tập, sinh hoạt rèn luyện đạo đức, gần gũi đồng đẳng với sinh viên để có ảnh hưởng tích cực đến sinh viên lớp, trường 4) Cần phải xác định cách rõ ràng, xác, đắn nội dung truyền thống cần phải giáo dục cho sinh viên phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội, văn hoá, truyền thống trường, địa phương khu vực 4.2.3 Đổi nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục giá trị đạo đức truyền thống hoạt động mang ý nghĩa trị thực tiễn Để cơng tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên qua hình thức hoạt động mang ý nghĩa trị - xã hội - thực tiễn đạt hiệu cao, trường Đoàn niên, Hội sinh viên cần phải đa dạng hóa hình thức, phong phú nội dung, sâu sắc ý nghĩa tư tưởng phải coi mục tiêu hàng đầu hình thức hoạt động giáo dục Để làm điều đạt hiệu cao, Nhà trường cần ý giải tốt vấn đề sau: 1) Thông qua tuần học giáo dục công dân cho sinh viên đầu khố 2) Tổ chức nhiều thi tìm hiểu lịch sử truyền thống lịch sử dân tộc Việt Nam nói chung gương tiêu biểu khu vực ĐBSCL nói riêng.3) Sinh hoạt văn nghệ truyền thống thông qua ngày lễ lớn đất nước 4) Phong trào sinh viên tình nguyện kết hợp với phòng trào “Đền ơn đáp nghĩa”, “Uống nước nhớ nguồn” 5) Tổ chức du lịch tham quan di tích lịch sử 4.2.4 Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống thông qua phương pháp nêu gương Trong giai đoạn nay, biểu tiêu cực đời sống xã hội vấn đề nhức nhối, tác động trào lưu từ bên có ảnh hưởng khơng nhỏ tới ý thức hành vi đạo đức sinh viên hiệu phương pháp giáo dục đạo đức nêu gương thật có ý nghĩa Phương pháp nêu gương tác động vào ý thức người gương người tốt, việc tốt Những gương tiêu biểu, thân giá trị, chuẩn mực đạo đức cao đẹp ĐBSCL vùng đất sản sinh nhiều người ưu tú dân tộc Đó người thơng minh, tài trí, ln động sáng tạo đầu lĩnh vực; gương sáng cho hệ sau, đặc biệt lớp người sinh lớn lên ĐBSCL Trương Vĩnh Ký, Trần Đại Nghĩa, Lương Định Của, Tràn Văn Giàu, Nguyễn Thị Định… gương 4.2.5 Nâng cao ý thức tự giác, tích cực, chủ động học tập giá trị đạo đức truyền thống sinh viên Sinh viên với nét đặc thù tâm sinh lý lứa tuổi, với trình độ nhận thức lực tư định, mạnh hệ trẻ: động, sáng tạo, dễ tiếp thu mới, dám nghĩ, dám làm Chính đặc điểm đó, cho phép khơi dậy lớp người tiềm tiềm “tự ý thức” đáng kể họ Đánh thức tiềm “tự ý thức” này, trình giáo dục tự giáo dục giúp cho sinh viên không nắm vững kiến thức bản, mà thấm nhuần giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Nhờ thế, sinh viên chuyển kiến thức thu nơi học đường thành niềm tin cá nhân, thành tình cảm đạo đức thể đặc điểm ưu trội hệ hành vi ứng xử hàng ngày Kết luận chương 11 KẾT LUẬN Việt Nam có bề dày lịch sử hàng ngàn năm dựng nước giữ nước Điều kiện thiên nhiên có nhiều thuận lợi khơng khó khăn, lại ln phải đương đầu liên tục với chiến tranh xâm lược Chính q trình gian khổ hun đúc cho người Việt Nam nhiều truyền thống tốt đẹp hệ gìn giữ, phát huy, làm cho hệ giá trị người Việt Nam trường tồn Nhờ có truyền thống quý báu ấy, dân tộc Việt Nam đứng vững trước thử thách khắc nghiệt lịch sử Ngày nay, giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, có giá trị đạo đức truyền thống khu vực ĐBSCL, tiếp tục thực tế đời sống khẳng định sở, tảng việc xây dựng, bảo vệ phát triển đất nước Thực ra, nghiên cứu khoa học, giá trị, giá trị đạo đức truyền thống giáo dục giá trị đạo đức truyền thống từ lâu vấn đề Nhưng gần đây, sức ép nhu cầu phát triển, vấn đề thu hút nhiều quan tâm nghiên cứu giới khoa học nhà hoạt động xã hội Cả từ phía lý luận từ phía thực tiễn, nhiều vấn đề xúc nảy sinh, vấn đề giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên, đặc biệt khu vực đặc thù đất nước ĐBSCL Nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu khoa học thực hiện, nhiều kết khảo cứu khía cạnh, lĩnh vực khác vấn đề công bố Tuy vậy, tính cấp thiết vấn đề khơng mà giảm bớt Rất nhiều câu hỏi chưa có câu trả lời thỏa đáng chưa có giải pháp thực tiễn hữu hiệu để giải dứt điểm vấn đề Về lý thuyết, việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên, chưa chưa đâu bị xem nhẹ Sinh viên phận ưu tú tầng lớp niên học tập rèn luyện để trở thành trí thức tương lai – lớp người có khả tiếp thu thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến, kỳ vọng chủ nhân đưa đất nước đến tầm cao mới, sánh vai với khu vực quốc tế Đây lớp người có trách nhiệm kế thừa phát huy giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Tuy thực tế, tình hình giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên không thực kỳ vọng Việc giáo dục đạo đức để sinh viên ngày thực trọng rèn luyện tu dưỡng kế thừa giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, cần phải coi nhiệm vụ trọng tâm hệ thống giáo dục Bởi, đạo đức xã hội năm gần cảnh báo xuống cấp nghiêm trọng Tình trạng cần khắc phục khơng thể chậm trễ 12 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phan Thị Hà (2012) “Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên giai đoạn nay”, Tạp chí Dạy học ngày nay, (5), tr.20-23 Phan Thị Hà (2013) “Một số nội dung giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho HSSV giai đoạn nay”, Tạp chí Giáo dục Xã hội , (23), tr.61-67 Phan Thị Hà, Hồ Trần Hùng (2014) “Một số phương hướng nhằm xây dựng người Việt Nam bối cảnh nay”, Tạp chí Dạy học ngày , (4), tr.20-22 Phan Thị Hà, Lê Thị Hiền (2014) “Mối quan hệ cơng nghiệp hóa – đại hóa với vấn đề xây dựng người Việt Nam”, Tạp chí Dạy học ngày , (6), tr.52-54 Phan Thị Hà (2015) “Một số biện pháp nhằm phát huy hiệu tự học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường Cao đẳng kinh tế - tài Vĩnh Long”, Tạp chí Dạy học ngày , (5), tr.49-51 Phan Thị Hà (2015) “Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long nay”, Tạp chí Giáo dục Xã hội , (9), tr.68-71 Phan Thị Hà (2015) “Một số suy nghĩ hệ giá trị người Việt Nam”, In Một số vấn đề hệ giá trị Việt Nam giai đoạn nay, Nxb Đại học Quốc gia TPHCM, tr.333-343 Phan Thị Hà (2016) “Yêu nước – giá trị đạo đức truyền thống cao cần giáo dục cho sinh viên Việt Nam giai đoạn nay”, Tạp chí Triết học, (12), tr.83-88 Phan Thị Hà (2017) “Tạo hứng thú cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12”, Kỷ yếu hội thảo khoa học cấp Quốc gia: “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn giáo dục công dân trường trung học”, Nxb Đại học Huế, tr.148-153 10 Phan Thị Hà (2017) “Thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long nay”, Tạp chí Nhân lực Khoa học xã hội, (2), tr 31-39 ... cứu đạo đức, giá trị đạo đức truyền thống giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên ĐBSCL nói riêng Đạo đức giá trị đạo đức, truyền thống giá trị truyền thống, ... sinh viên Đồng sông Cửu Long 11 3.2 Thực trạng giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 13 3.3 Những vấn đề đặt việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên. .. cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long 18 4.2 Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Đồng sông Cửu Long KẾT