SKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITING

SKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITINGSKKN NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE WRITING

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH SÓC TRĂNG TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG PRE - WRITING Người thực hiện: Nguyễn Hà Thanh Vân Tháng 05/ 2015 MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Lý mặt lý luận 1.2 Lý mặt thực tiễn .1 1.3 Lý tính cấp thiết .1 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 2.1 Đặc điểm tình hình .4 2.2 Nguyên nhân .5 Các giải pháp tiến hành giải vấn đề 3.1 Giới thiệu số cấu trúc từ nối cho học sinh thông qua mẫu; cung cấp xếp ý tưởng thông qua câu hỏi gợi ý .5 3.2 Giới thiệu mẫu cấu trúc cho học sinh .8 3.3 Giới thiệu mẫu gạch thông tin mà học sinh cần thay 3.4 Giới thiệu từ vựng cho học sinh thông qua trò chơi 10 3.5 Cung cấp ý tưởng cho học sinh thơng qua trò chơi, giới thiệu từ nối cấu trúc 11 Thực nghiệm kết thực nghiệm 13 4.1 Quá trình thực nghiệm .13 4.2 Kết thực nghiệm 13 PHẦN III: KẾT LUẬN .16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT THPT HS TB Trung học phổ thơng Học sinh Trung bình PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Lý mặt lý luận: Kỹ viết xem kỹ thiếu việc học ngoại ngữ (Stephen, 1990) Tiến trình viết gồm nhiều gi đoạn, prewriting xem giai đoạn quan trọng tiến trình viết lẽ giúp cho học sinh hướng đến chủ đề mà em sửa viết giai đoạn giúp em có kế hoạch cụ thể để viết Trong giai đoạn này, người viết thu thập tất ý tưởng xếp ý tưởng lại cho hợp lý Vì vậy, hoạt động pre-writing phù hợp giữ vai trò thiết yếu việc nâng cao kỹ viết học sinh lẽ sở để định chất lượng viết học sinh Sự chuẩn bị cho phần pre -writing tốt góp phần tạo nên viết có chất lượng cao (Lamb, 2006) 1.2 Lý mặt thực tiễn: Mặc dù pre-writing giai đoạn quan trọng tiến trình viết , sách giáo khoa chương trình trung học phổ thơng khơng cung cấp nhiều hoạt động cho giai đoạn Có giới thiệu dàn ý không cung cấp từ vựn g cấu trúc, có cung cấp cấu trúc lại khơng giới thiệu mẫu v.v Bên cạnh đó, thị trường có tài liệu tham khảo cho phần Hơn nữa, hầu hết học sinh trường THPT Trần Văn Bảy có trình độ ngoại ngữ yếu, kỹ viết Chỉ 45 phút ngắn ngủi, c ác em hồn thành tốt viết khơng có chuẩn bị dẫn chu đáo giáo viên Vì thế, để giảng dạy kỹ viết cách hiệu quả, việc giáo viên tự thiết kế hoạt động cho phần pre-writing cho phù hợp với trình độ học sinh điều cần thiết 1.3 Lý tính cấp thiế t: Kể từ năm học 2013 - 2014 đến c ấu trúc đề thi tốt nghiệp có thay đổi Ngồi hình thức trắc nghiệm khách quan (8 ,0 điểm) , học sinh phải làm thêm phần tự luận kỹ viết (2,0 điểm) Trong đề thi minh họa Bộ Giáo Dục Đào Tạo cho kỳ thi THPT Quốc Gia năm nay, phần tự luận bao gồm phần nhỏ Phần thứ chiếm 0,5 điểm, hình thức chuyển đổi câu, đặt câu theo từ gợi ý, xếp từ cho sẵn để tạo thành câu có nghĩa v.v Phần thứ hai chiếm 1, điểm, hình thức viết đoạn văn, thư luận Chính lẽ đó, việc rèn luyện kỹ viết cho học sinh vấn đề vơ cấp bách, kỹ khơng hữu ích cho học sinh sống cơng việc sau mà đóng vai trò định em có đủ điều kiện đỗ tốt nghiệp đại học hay khơng Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài thực với mục đích nhằm nâng cao kỹ viết cho học sinh khối 12, từ góp phần giúp em có thêm tự tin đạt điểm cao kỳ thi THPT quốc gia Nhiệm vụ nghiên cứu áp dụng số hoạt động pre -writing khảo sát xem hoạt động có giúp học sinh phát triển kỹ viết hay không Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 12A1 trường THPT Trần Văn Bảy Phạm vi nghiên cứu đề tài hoạt động pre-writing áp dụng dạy kỹ viết môn Tiếng Anh khối 12 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sưu tầm, tổng hợp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến kỹ viết, đặc biệt phần pre -writing để làm sở để giải nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp quan sát: tiết dạy, thực giải pháp, giáo viên quan sát thái độ học tập học sinh để từ điều chỉnh nội dung phương pháp cho hợp lý Phương pháp kiểm tra, đánh gi á: sau áp dụng giải pháp, người thực đề tài thu thập số liệu thông qua việc so sánh, đối chiếu điểm số kỹ viết lần kiểm tra định kỳ điểm trung bình mơn học sinh vào cuối học kỳ để xác định xem giải pháp t rên có hiệu hay khơng Tính đề tài: Đề tài phạm vi trường THPT Trần Văn Bảy chưa có giáo viên nghiên cứu đề tài này, đặc biệt hoạt động pre -writing phần lớn người thực đề tài tự thiết kế chép từ nguồn tham khảo khác PHẦN II : PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Theo mục tiêu Bộ Giáo Dục Đào Tạo học tiếng Anh học sinh cần phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết Trong đó, vi ết xem kỹ hỗ trợ cho học sinh nhiều sống ngày cơng việc (Heaton, 1986) Vì vậy, việc tìm giải pháp để cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ viết vấn đề cấp bách giáo viên dạy mơn tiếng Anh Trong đó, phần pre-writing lại đóng vai trò then chốt tiến trình dạy viết (Stephen, 1990) Chính lẽ đó, việc thiết kế hoạt động hiệu cho phần pre-writing việc cần thiết Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên u: 2.1 Đặc điểm tình hình: - Về học sinh: Hầu hết học sinh chưa có nhiều hội để tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu tham khảo nên trình độ em nhìn chung chưa cao Kỹ viết yếu em chưa thật hứng thú với kỹ nà y, ngun nhân em khơng có nhiều ý tưởng để viết, có ý tưởng thiếu từ vựng cấu trúc nên viết câu không ngữ pháp - Về sở vật chất: Nhà trường chưa trang bị sở vật chất đầy đủ, khơng có máy chiếu lớp học Tồn trường có phòng máy chiếu nên giáo viên thường xuyên dạy giáo án điện tử cho học sinh Nguồn tài liệu tham khảo thư viện nhà trường hạn chế - Thuận lợi khó khăn cơng tác giảng dạy: + Thuận lợi: Ban giám hiệu thường xuyên theo dõi, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy giáo dục nhà trường Đồng nghiệp tổ Ngoại Ngữ thường xuyên trao đổi chia sẻ kinh nghiệm với cơng tác Bên cạnh đó, trình độ học sinh chưa cao đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 12A1, lớp chọn khối nên trình độ, khả tiếp thu ý thức học tập em tốt lớp khối + Khó khăn: Cơ sở vật chất chư a trang bị đầy đủ, số lượng học sinh lớp nhiều Học sinh chưa thật hứng thú tự tin kỹ viết Nguồn tài liệu tham khảo thư viện nhà trường chưa thật dồi Nội dung sách giáo khoa chưa sâu Khơng có nhiều nguồn tham khảo cho hoạt động pre-writing 2.2 Nguyên nhân: + Nguyên nhân khách quan: Kinh phí đầu tư cho sở vật chất nhà trường thấp, sách giáo khoa chưa cung cấp đầy đủ liệu cần thiết cho học sinh , học sinh chưa tiếp cận nhiều nguồn tham khảo + Nguyên nhân chủ quan: Học sinh quen với cách học thụ động, ngại phát biểu, chưa tự tin Giáo viên chưa đầu tư mức việc thiết kế hoạt động pre-writing cho học sinh Các giải pháp tiến hành giải v ấn đề: Với thực trạng trên, thân tơi thiết nghĩ phải tìm giải pháp để nâng cao chất lượng kỹ viết cho học sinh, góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh Trong đó, giai đoạn pre-writing đóng vai trò quan trọng định chất lượng viết học sinh Mặt khác, sách giáo khoa nguồn tài liệu tham khảo không giới thiệu nhiều hoạt động Chính , giảng dạy lớp 12A1, ngồi nội dung sách giáo khoa, tơi thiết kế thêm số hoạt động cho phần pre-writing để giúp học sinh viết cách dễ dàng hiệu Tùy theo nội dung mà thiết kế lại cho phù hợp với trình độ học sinh Những hoạt động cung cấp mẫu để học sinh tự rút hình thức, giới thiệu từ vựng, cung cấp thêm cấu trúc, từ nối thơng qua số trò chơi, đặt câu hỏi gợi ý v.v Sau số hoạt động pre-writing minh họa mà vận dụng vào số giảng dạy kỹ viết lớp 12A1 3.1 Giới thiệu số cấu trúc từ nối cho học sinh thông qua mẫu; cung cấp xếp ý tưởng thông qua câu hỏi gợi ý: * Bài 1: Home Life (trang 17, sách giáo khoa tiếng Anh 12) Ở 1, học sinh yêu cầu viết thư gửi cho người bạn kể số quy định gia đình Trong sách giáo khoa có đưa số ý tưởng cho học sinh số động từ để từ học sinh viết thành câu, học sinh khơng gặp khó khăn mặt từ vựng Tuy nhiên, em lại khơng giới thiệu hình thức thư cấu trúc Điều trở ngại lớn học sinh Vì vậy, dạy này, giới thiệu cho học sinh thư mẫu viết hình thức thân m ật Willow Road Cambridge CB 32 YN March, 2014 Dear Lan, Hi, I'm Sally I'm glad to be your pen pal Let me introduce you something about my family There are four members in my family: my father, my mother, my younger brother and me We are a close-knit family and my parents also set a few rules for all of us For example, my younger brother and I aren't allowed to go out later than p.m and play computer games more than an hour a day Every member has to spend our Sunday morning tidying the house and having lunch together It's the time for us to discuss what happened or what we are going to next week Now I'd like to know more about your family Does your family also have some rules as mine? Hoping to hear from you soon Love, Sally Sau tơi u cầu học sinh đọc kỹ thư thảo luận xem viết thư thân mật, em cần viết phần Tôi gọi số học sinh đứng lên phát biểu trước lớp, yêu cầu học sinh khác cho ý kiến cuối giới thiệu cho em hình thức thư Address of the sender Date of writing the letter Salutation (Dear ,) Body (main points of the letter) Closing remarks Signature / Name of the sender Kế tiếp, giúp học sinh có thêm ý tưởng xếp ý tưởng theo trình tự hợp lý thơng qua số câu hỏi (được in sẵn phát cho học sinh): In your family, who does the household chores? Are you allowed to come home late? Who prepares meals for the family? What activities your family members together? Are you allowed to go out with friends or play computer games? Sau đó, tơi yêu cầu học sinh đưa số cấu trúc dùng thư này, nên sử dụng số từ nối cần thiết Sau gọi số học sinh lên phát biểu ý kiến giới thiệu cho em số cấu trúc sau: Useful structures:  S + have to/ had better / should/ ought to/ must (not) + V0  S + let + O + V0  S + be (not) allowed/ permitted + to + V0 Tense used: the simple present tense Linking words: firstly, secondly, for example, also, moreover, furthermore, in addition, to sum up Sau cung cấp đầy đủ liệu cần thiết cho học sinh, từ hình thức thư đến việc đặt mộ t số câu hỏi gợi ý, thì, cấu trúc từ nối nên sử dụng đến lúc việc viết thư học sinh khơng trở ngại 3.2 Giới thiệu mẫu cấu trúc cho học sinh: * Bài 5: Higher Education (trang 58, sách giáo khoa lớp 12) Bài yêu cầu học sinh viết thư yêu cầu trường đại học cung cấp số thông tin việc đăng ký học trường Sách giáo khoa cung cấp cho em dàn ý thư lại không giới thiệu cấu trúc Trong đó, thư yêu cầu thư trang trọng, học sinh cần trang bị số cấu trúc phù hợp cho thể loại Chính lẽ đó, tơi trang bị cho em số cấu trúc hữu ích nhằm nâng cao chất lượng viết em Useful language: - I wonder whether you could give me some information about - I should be very grateful if you would let me have the following information - I should be very much obliged if you could let me have full details of - I must apologize for bothering you with this but it would be so kind if you could - Would you be willing to supply ? Sau giới thiệu cấu trúc, cung cấp thêm cho học sinh mẫu để em dựa vào dàn ý có sẵn, cấu trúc hữu ích mẫu để tạo thư riêng Dear Sir/ Madam, My name is Truong Quoc Bao I have just graduated from a senior high school and I plan to continue my education at a University in England I have always been interested in tertiary study in England, especially in the area of chemistry and environmental science at Cambridge University Would you be willing to supply some information about the admission requirements I would be very happy to give you any information about myself, for example, my English proficiency or record of secondary education study at high school I believe that my school record shows me to be a dedicated student Yours sincerely Truong Quoc Bao 3.3 Giới thiệu mẫu gạch thông tin mà học sinh cần thay thế: * Bài 6: Future Jobs (trang 68, sách giáo khoa lớp 12) Bài yêu cầu học sinh viết thư xin việc (hướng dẫn viên du lịch) Sách giáo khoa cung cấp cho học sinh tình hình thức thư Cái học sinh cần thêm cấu trúc biết đặt ý tưởng tình cho sẵn vào chỗ phù hợp Vì thế, để giúp cho học sinh viết dễ dàng hơn, thiết kế thư xin việc mẫu, có gạch thơng tin mà học sinh cần thay th ế 35 Chu Van An Street Hue City 10 October, 2014 Hanoi Vinatour 250 Nguyen Du Street Hanoi Dear Sir, I wish to apply for the post for an English tour guide as advertised in yesterday's Vietnam News I am eighteen years old and live in Hue City I completed my education at Hai Ba Trung Upper Secondary School Since I left school, I have been doing a course in tourism I worked for a travel agency in Hue for a year Regarding my character and abilities, I'm helpful, friendly and sociable My English is fairly well and I am able to work hard for long hours I shall appreciate very much the opportunity of an interview at any time convenient to you Yours faithfully, Truong Quoc Bao Dựa mẫu, học sinh sử dụng ý tưởng task (sách giáo khoa trang 68) dàn ý (sách giáo khoa trang 69) để viết thư cho riêng cách dễ dàng 3.4 Giới thiệu từ vựng cho học sinh thơng qua trò chơi: * Bài 4: School Education System (trang 49, sách giáo khoa tiếng Anh 12) Ở này, sách giáo khoa cung cấp cho học sinh đầy đủ thông tin hệ thống giáo dục Việt Nam, em không gặp vấn đề ý tưởng Tuy nhiên, em gặp trở ngại mặt từ vựng, động từ Vì thế, dạy này, cung cấp cho em số động từ hữu ích để tránh việc em thiếu từ vựng sử dụng lặp lặp lại số từ Tơi tổ chức trò chơi nhỏ mang tên "Bạn nhớ nhiều đ ộng từ đồng nghĩa với từ "include" hơn? ("Who remembers more verbs which are synonymous with "include"?) Tôi chia lớp thành đội, phút thành viên đội lên bảng viết đồng từ có nghĩa tương đương với "include" Đội ghi nhiều từ chiến thắng trò chơi Thơng thường, giáo viên hỏi học sinh vấn đề đơi em ngần ngại, chưa mạnh dạn tự tin để trả lời câu hỏi giáo viên Tuy nhiên, em yêu cầu tham gia trò chơi nà o em hào hứng, tham gia nhiệt tình sơi nổi, thực chất mục đích trò chơi học! Chỉ sau phút, bảng có nhiều động từ cần thiết cho viết học sinh viết Giáo viên xem xét, đánh giá bổ sung cần thiết Những động từ có nghĩa tương đương với "include" sử dụng đoạn văn là: consist of, have, involve, take in, comprise, contain, embrace Ngoài ra, giới thiệu thêm cho học sinh số động từ hữu ích khác để em sử dụng đoạn văn start, begin, finish, end, last, take place, move, stay Cuối trò chơi, lúc gửi đến học sinh lời khen, tràng pháo tay quà nho nhỏ (như kẹo, bánh ) nhằm động viên khuyến khích em Sau cung cấp cho em số động từ, giáo viên nhắc em cần viết câu chủ đề viết đoạn văn sử dụng cho đoạn văn đơn 3.5 Cung cấp ý tưởng cho học sinh thơng qua trò chơi, giới thiệu từ nối cấu trúc: * Bài 14: International Organizations (trang 158, sách giáo khoa tiếng Anh 12) Bài yêu cầu học sinh viết đoạn văn trình bày lý em định làm việc tổ chức quốc tế Trong sách giáo khoa có gợi ý số lý lý dùng để giải thích cho nhiều tổ chức khác chưa xếp theo trình tự hợp lý Trong đó, việc xếp ý tưởng cách hợp lý có vai trò then chốt chất lượng viết Vì tơi thiết kế trò c nhỏ mang tên "Đội có nhiều ý tưởng hơn?" (Which group has more ideas?) Vì thời gian không cho phép nên chia học sinh thành nhóm yêu cầu em thảo luận vòng phút để chọn tổ chức mà em u thích Thành viên nhóm viết ý tưởng vòng phút Đội có nhiều ý tưởng chiến thắng trò chơi Sau phút, giáo viên nhận xét, chỉnh sửa bổ sung ý tưởng cần thiết Giáo viên giúp học sinh xếp ý tưởng lại cách hợp lý help improve international health care medical research reasons for working for WHO charity and volunteer work work in remote and mountainous areas have an opportunity to travel around the world have high salary use English at work Như biết, từ nối góp phần tạo nên bố cục uyển chuyển chúng kết nối ý tưởng góp phần thể rõ nét quan điểm người viết Tuy nhiên, sách giáo khoa lại giới thiệu phần cho học sinh Chính thế, sau xếp ý tưởng cách hợp lý, gợi ý cho học sin h nhắc lại số từ nối sử dụng đoạn văn để góp phần làm cho đoạn văn mạch lạc Linking words: firstly, secondly, moreover, in addition, furthermore, besides, also, finally Thơng thường, với trình độ học sinh phổ thơng, e m chưa có nhiều cấu trúc từ vựng nên đoạn văn thường mắc lỗi lặp từ Điều làm giảm chất lượng viết Vì thế, tơi tiếp tục u cầu học sinh đưa số cấu trúc hữu ích cho đoạn văn Sau em giới thiệu xong, tơi bổ sun g để lớp tham khảo Useful structures: S + be able to + V0 S + enable + O + to + V0 S + can/will/may + V0 S + allow + O + V0 Cuối cùng, nhắc học sinh nên dùng đơn cho đoạn văn Với chuẩn bị chu đáo cho học sinh từ ý tưởng đến từ nối, cấu trúc học sinh khơng gặp trở ngại viết đoạn văn Thực nghiệm kết thực nghiệm: 4.1 Quá trình thực nghiệm: Những hoạt động pre-writing vừa trình bày phần t rên số ví dụ tiêu biểu nhiều hoạt động mà thiết kế áp dụng tiết viết lớp 12A1 Đây lớp có trình độ tiếng Anh tương đối lớp khác khối Tuy nhiên đặc điểm chung lớp em thụ độ ng, phát biểu chưa tự tin vào khả viết mình, thực tế khả em q yếu Nếu giáo viên khơng có chuẩn bị chu đáo khơng tìm biện pháp hiệu để kích thích em em khơng hồn thành viết tiết học hồn thành chất lượng viết khơng cao Chính thế, suốt năm học 2014 - 2015 vừa qua, cố gắng bổ sung thêm số hoạt động cần thiết phần pre-writing mà sách giáo khoa chưa giới thiệu tất tiết viết Mục đích cung cấp đầy đủ liệu cần thiết để học sinh sử dụng cách thật hiệu viết 4.2 Kết thực nghiệm: Sau áp dụng hoạt động pre-writing mà tự thiết kế, nhận thấy khả viết học sinh tiến rõ rệt Khi chất lượng viết ngày cải thiện động lực viết em mạnh mẽ hơn, từ dẫn đến niềm u thích mơn Tiếng Anh Điều thể qua chuyển biến rõ nét thái độ học tập học sinh Các em tự tin hơn, động hơn, tích cực phát biểu nhiệt tình tham gia vào hoạt động mà giáo viên thiết kế, trò chơi Điều động lực to lớn để giáo viên tiếp tục tạo học thật hay cho em * Kết điểm số kỹ viết học sinh lớp 12A1 qua lần kiểm tra tiết năm học 2014 - 2015: Điểm Lần số Số HS Tỉ lệ phần trăm Lần Số HS Lần Tỉ lệ Tỉ lệ Số phần phần HS trăm Lần trăm Số HS Tỉ lệ Ghi Tổ ng phần số HS trăm 30 0,25 0,5 0,75 2/30 1,0 6,67 1/30 3,33 10/30 33,33 8/30 26,67 6/30 20,00 2/30 6,66 1,25 4/30 13,33 6/30 20,00 4/30 13,33 5/30 16,67 1,5 6/30 20,00 4/30 13,33 5/30 16,67 5/30 16,67 1,75 6/30 20,00 8/30 26,67 10/30 33,33 12/30 40,00 2,0 2/30 6,67 3/30 10,00 5/30 16,67 6/30 20,00 BIỂU ĐỒ CỘT SO SÁNH ĐIỂM SỐ KỸ NĂNG VIẾT TRONG CÁC LẦN KIỂM TRA 45% 40% TỈ LỆ % 35% 30% lần 25% lần 20% lần 15% lần 10% 5% 0% 0,25 0,5 0,75 1,0 1,25 1,5 1,75 2,0 THANG ĐIỂM Theo bảng thống kê biểu đồ minh họa, rõ ràng ta thấy học sinh lớp 12A1 có tiến rõ rệt v ề điểm số kỹ viết Qua lần kiểm tra, số học sinh đạt điể m 1,0 giảm rõ rệt, số lượng học sinh đạt điểm 1,25 1,5 không thay đổi đáng kể số lượng học sinh đạt điểm 1,75 2,0 tăng lên đáng kể Cụ thể lần kiểm tra có 10 học sinh (30%) có điểm 1,0, lần thứ giảm học sinh (26,67%), lần th ứ có học sinh (20%) lần cuối học sinh đạt điểm 1,0 (6.66%) Ngược lại, số lượng học sinh đạt điểm cao (1,75 2,0) tăng lên đáng kể Nếu lần kiểm tra thứ có học sinh đạt điểm 1,75 số liệu tăng lên họ c sinh lần kiểm tra thứ 2, 10 học sinh lần 12 em lần Tương tự thế, số lượng học sinh đạt điểm 2,0 tăng qua lần kiểm tra từ 6,67% lần lên đến 10% lần 2, 16,67% lần 20% lần kiểm tra cuối Các số liệu kh ẳng định kỹ viết học sinh lớp 12A1 cải thiện rõ nét Khi kỹ viết học sinh cải thiện góp phần nâng cao điểm trung bình mơn mơn tiếng Anh * Kết điểm trung bình mơn tiếng Anh lớp 12A1 năm học 2014 - 2015: Lớp 12A1 Tỉ lệ TB 96,7 % Vượt so với tiêu trường 21,7 % PHẦN III : PHẦN KẾT LUẬN Với tầm quan trọng kỹ viết việc học ngoại ngữ, với thay đổi cấu trúc đề thi THPT Quốc Gia việc tìm giải pháp để nâng cao khả viết học sinh vấn đề cấp thiết Trong đó, phần pre-writing đóng vai trò then chốt tiến trình viết , giai đoạn trang bị cho học sinh liệu cần thiết trước viết ý tưởng, cấu trúc, từ vựng, từ nố i, v.v Trong đó, sách giáo khoa khơng cung cấp đầy đủ liệu cần thiết cho học sinh Có giới thiệu dàn ý mà không cung cấp cấu trúc, có cung cấp ý tưởng khơng giới thiệu dàn ý cấu trúc v.v Nếu giáo viên không sáng tạo dạy theo sách giáo khoa học sinh khó tạo viết có chất lượng cao Chính thế, đề tài thực nhằm giới thiệu với quý đồng nghiệp số hoạt động pre-writing tiêu biểu áp dụng cách hiệu tiết viết lớp 12A1 trường THPT Trần Văn Bảy để góp phần nâng cao khả viết học sinh Trong khuôn khổ hạn hẹp đề tài, người viết giới thiệu hết tất hoạt động áp dụng Trong thực tế, tùy theo nội dung, trình độ sở thích học sinh lớp khác mà giáo viên chuẩn bị hoạt động khác cho phù hợp với khả thị hiếu em Một số hoạt động tiêu biểu thường áp dụng cung cấp mẫu để từ học sinh rút dàn ý cấu trúc cần thiết, tổ chức trò chơi để giúp em hình thành ý tưởng, cấu trúc, từ vựng v.v Kết nghiên cứu cho thấy hoạt động pre-writing giới thiệu đề tài mang lại số hiệu rõ rệt việc dạy học kỹ viết nói riêng mơn tiếng Anh nói chung Sự chuẩn bị chu đáo cho phần prewriting có tác động tích cực đến kỹ viết học sinh , góp phần cải thiện đáng kể điểm số mơn tiếng Anh Thêm vào đó, hoạt động mà giáo viên tự thiết kế kích thích tò mò học sinh, trò chơi động lực giúp cho em thể hết khả Lớp học tiết viết khơng nhàm chán, nặng nề em mà trở nên si nh động hẳn lên , học sinh cảm thấy tự tin yêu thích kỹ Thông qua đề tài này, người thực hi vọng giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh nhận thức triệt để tầm quan trọng kỹ viết việc học tiếng Anh nhận thấy vai trò then chốt giai đoạn pre-writing tiến trình viết Từ giáo viên đầu tư cho phần pre-writing nhằm nâng cao kỹ viết học sinh nói riêng, góp phần cải thiện chất lượng dạy học mơn tiếng Anh nói chung Bên cạnh đó, phía Ban Giám Hiệu nhà trường, thân xin kiến nghị nhà trường cần đầu tư tài liệu tham khảo dành cho kỹ viết để tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt học sinh học tốt Sáng kiến kinh nghiệm kết tìm tòi, sáng tạo thân người viết áp dụng cách có hiệu lớp 12A1, trường THPT Trần Văn Bảy Đề tài viết dựa kinh nghiệm thân suy nghĩ mang tính chất cá nhân người viết nên hẳn không tránh khỏi số hạn chế định Rất mong nhận góp ý chân thành quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Thạnh Trị, ngày 24 05 2015 Người viết Nguyễn Hà Thanh Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO Cambridge ESOL (2007) Cambridge IELTS 6, Cambridge University Press Heaton J B (1986) Writing through pictures, Longman Hoàng Văn Vân cộng (2008) Tiếng Anh 12 , Nxb Giáo dục, Hà Nội Lamb S.E (2006) How to write it, Ten Speed Press Pincas A et al (1982) Writing in English, Macmillan Publishers Stephen M (1990) Practice Writing, Longman Tietx R and E (1991) Complete book of effective personal letters, Prentice Hall Trần Thị Ái Thanh (2011) Những viết mẫu tiếng Anh trung học phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội  ... triệt để tầm quan trọng kỹ viết việc học tiếng Anh nhận thấy vai trò then chốt giai đoạn pre- writing tiến trình viết Từ giáo viên đầu tư cho phần pre- writing nhằm nâng cao kỹ viết học sinh nói riêng,... người viết thu thập tất ý tưởng xếp ý tưởng lại cho hợp lý Vì vậy, hoạt động pre- writing phù hợp giữ vai trò thiết yếu việc nâng cao kỹ viết học sinh lẽ sở để định chất lượng viết học sinh Sự... khảo + Nguyên nhân chủ quan: Học sinh quen với cách học thụ động, ngại phát biểu, chưa tự tin Giáo viên chưa đầu tư mức việc thiết kế hoạt động pre- writing cho học sinh Các giải pháp tiến hành