BÁO CÁO THỰC TẬP-công tác quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ xa xưa cha ông ta đã đúc kết “ Tiên học Lễ, hậu học Văn”. Giáo dục kỹ năng sống ( KNS) là một nội dung giáo dục hết sức cần thiết cho các em học sinh và đây cũng là một vấn đề được đông đảo cha mẹ học sinh, dư luận, và cả ngành giáo dục quan tâm. Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 do Bộ giáo dục và đào tạo phát động. Phong trào này tiếp tục được Sở giáo dục và đào tạo Bình Dương chỉ đạo thực hiện trong giai đoạn 2013 – 2015 bằng chương trình hành động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2013 – 2015 ban hành theo Quyết định số 2601/QĐ – SGDĐT ngày 2 tháng 10 năm 2013 của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương ban hành. Giáo dục KNS giúp trang bị cho học sinh những hiểu biết và kinh nghiệm thực tế để trải nghiệm trong đời sống. Giáo dục cho các em cách ứng phó với những thử thách như: Tai nạn, điện giật, bị ngộ độc, động vật cắn, bị xâm hại tình dục, phòng, chống các tệ nạn xã hội… và mục đích quan trọng nhất, lâu dài đó là hình thành nhân cách cho học sinh, trong đó quan trọng nhất là giáo dục tình thân ái và các ứng xử văn hóa. Từ năm học 2010 – 2011 , Bộ giáo dục và đào tạo đưa nội dung giáo dục KNS đại trà vào các trường bằng cách tích hợp vào các môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp ( NGLL). Qua việc dự giờ và kiểm tra thực tế việc thực hiện nội dung giáo dục này trong hoạt động chuyên môn của trường ở vế thứ nhất đó là giáo dục KNS bằng cách tích hợp vào các môn học thì trong thời gian qua đã được giáo viên trú trọng trong việc soạn giảng và thể hiện khá tốt trong các tiết dạy trên lớp. Về cơ bản các tiết giảng có tích hợp nội dung giáo dục KNS được giáo viên thực hiện đạt các mục tiêu đề ra. Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 1 Tuy nhiên đối với vế thứ hai đóng một vai trò hết sức quan trọng và không thể thiếu trong việc giáo dục KNS, đó là giáo dục KNS thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp thì bên cạnh những kết quả đạt được nhà trường nhận thấy còn có những hạn chế nhất định. Cụ thể như: Việc tổ chức các hoạt động giáo dục NGLL chưa có chiều sâu đặc biệt là việc lồng ghép giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL chưa đạt được hiệu quả mong muốn; kỹ năng thực hành của một số học sinh trong các hoạt động thường ngày chưa tốt; một số giáo viên còn lơ là, xem nhẹ vai trò của nội dung giáo dục này dẫn đến chưa nhiệt tình, năng nổ trong việc phối hợp thực hiện; sự phối kết hợp của một số phụ huynh học sinh trong việc giáo dục KNS cho các em tại gia đình chưa được quan tâm đúng mức vì thế cần phải tiếp tục tăng cường công tác quản lý, chỉ đạo để phát huy những mặt đã làm được và khắc phục những hạn chế trên. Do vậy, từ năm học 2012 - 2013 tôi tiến hành nghiên cứu đề tài về công tác quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và triển khai áp dụng tại nhà trường. II. MỤC ĐÍCH, PHƯƠNG PHÁP, GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI 1. Mục đích nghiên cứu Nhằm tiếp tục thực hiện tốt phong trào xây dựng “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực” do ngành giáo dục phát động. Giúp cho các em học sinh của nhà trường tự tin, chủ động xử lý linh hoạt các tình huống trong cuộc sống thường ngày. Nhằm thực hiện tốt nội dung đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục. Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên trong nhà trường về sự cần thiết phải thực hiện giáo dục KNS cho học sinh không chỉ thông qua các bài giảng trên lớp mà còn phải giáo dục thông qua hoạt động giáo dục NGLL. Phát huy tối đa nội lực của nhà trường, tranh thủ sự đóng góp về mọi mặt của cha mẹ học sinh, của xã hội trong việc giáo dục KNS cho học sinh. Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 2 2. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc sách, đọc các tài liệu tham khảo về giáo dục KNS cho học sinh tiểu học, các văn bản chỉ đạo của ngành… Phương pháp phân tích: Nghiên cứu các tài liệu lưu trữ như các báo cáo tổng kết năm học của trường; các báo cáo, bảng chấm điểm việc thực hiện phong trào xây dựng “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực”; Báo cáo và bảng chấm điểm xây dựng trường học an toàn, phòng chống tai nạn thương tích vv… Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc giáo dục của giáo viên, việc thực hiện của học sinh. Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn giáo viên, học sinh trong trường. Phương pháp đàm thoại: Nói chuyện với cán bộ giáo viên, với cha mẹ học sinh, với các em học sinh. 3. Giới hạn của đề tài Đề tài được áp dụng tại Trường tiểu học Tân Hiệp, huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương trong năm học 2012 - 2013 và năm học 2013 – 2014. B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. Đặc điểm tình hình: 1. Thuận lợi: Trường Tiểu học Tân Hiệp có 16 lớp với 450 học sinh. Trường đã đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 năm 2010 và là trường thứ hai của bậc tiểu học của huyện Phú Giáo đạt tiêu chuẩn chất lượng cấp độ 3. Cơ sở vật chất được xây dựng khang trang, tương đối đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, sân chơi bãi tập rộng rãi và được xây dựng đúng qui cách. Đội ngũ giáo viên đa số là người địa phương trình độ đều đạt chuẩn và trên chuẩn. Đánh giá xếp loại chuyên môn hàng năm đều đạt từ khá trở lên vì vậy thuận lợi cho công tác giáo dục học sinh. Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 3 Đa số các em học sinh đều chăm học, ham thích hoạt động văn nghệ thể thao, hoạt động Đội. Nhà trường nhận được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của cấp ủy, chính quyền địa phương và đặc biệt là của Phòng giáo dục và đào tạo Phú Giáo. Ngoài ra đa số cha mẹ học sinh quan tâm và phối hợp nhiệt tình trong các hoạt động giáo dục, trong việc hỗ trợ kinh phí để tổ chức các hoạt động giáo dục. 2. Khó khăn: Một số học sinh con em gia đình làm thuê, làm mướn, tạm trú trên địa bàn điều kiện kinh tế khó khăn, gia đình chủ yếu lo làm kiếm sống cho nên ít có điều kiện qua tâm giáo dục các em. Khoảng 2 – 3% số học sinh của trường chỉ có cha hoặc mẹ hoặc ở với ông bà ( do ly hôn, con riêng …) do vậy một số các em học sinh này điều kiện quan tâm của gia đình tới các em còn hạn chế. II. Khảo sát thực trạng: Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là bước đi đầu tiên góp phần thực hiện thành công đề tài. Bởi vì chỉ khi nắm bắt chắc được tình hình thực tế thì mới có cơ sở để đề ra các kế hoạch, biện pháp thiết thực, cụ thể để thực hiện. Khảo sát, đánh giá thực trạng của trường bám theo Hướng dẫn số 1741/BGD&ĐT – GDTrH ngày 5/3/2009 đánh giá kết quả phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở bậc tiểu học, Nội dung 3 là “Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh: ”; Hướng dẫn số 1792/ SGD ĐT – CTHSSV ngày 4 tháng 11 năm 2013 về việc hướng dẫn nội dung đánh giá “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” năm học 2013 – 2014, mẫu 02 dành cho tiểu học; Bảng điểm phòng chống tai nạn thương tích trong trường tiểu học kèm theo công văn số 56/SGD & ĐT ngày 15/01/2007 của Sở GD & ĐT Bình Dương về “ Công tác phòng chống tai nạn thương tích và xây dựng nhà trường an toàn”; Khảo sát việc giáo dục của giáo viên trong các hoạt động Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 4 NGLL; khảo sát thông qua việc thực hành KNS của học sinh thông qua các hoạt động trong và ngoài nhà trường. Quá trình khảo sát được thực hiện với các phương pháp chủ yếu đó là phương pháp thống kê, quan sát, phỏng vấn, trao đổi với phụ huynh học sinh, giáo viên và học sinh. Nội dung tiến hành khảo sát tập trung vào những vấn đề gồm: tìm hiểu những ưu điểm, hạn chế trong việc thực hiện nội dung trên thông qua các dữ liệu lưu trữ như báo cáo tổng kết năm học, báo cáo tổng kết việc thực hiện phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, bảng điểm chấm phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” … quan sát thực tế việc thực hiện của giáo viên, học sinh nội dung trên trong thời gian qua. 1. Khảo sát về việc thực hiện giáo dục KNS của giáo viên trong các hoạt động giáo dục NGLL. Qua việc nắm bắt tình hình thực tế tôi nhận thấy hầu hết giáo viên đã có ý thức trong việc giáo dục KNS cho các em thông qua các hoạt động các hoạt động thực tế như trực nhật, quét lớp, lau kiếng …., tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động nhân đạo như ủng hộ người nghèo, ủng hộ bão lụt, giúp bạn gặp hoàn cảnh trong lớp bằng hình thức quyên góp, nuôi heo đất, phong trào “ Cây mùa xuân” mua quà Tết cho các bạn khó khăn do Đội thiếu niên phát động … Trong các giờ sinh hoạt dưới cờ đầu tuần các nội dung giáo dục kỹ năng sống cũng được lồng ghép triển khai. Cụ thể như việc tuyên truyền giáo dục về thực hiện an toàn giao thông, việc thực hiện bảo vệ môi trường của các lớp, việc vui chơi của các em trong tuần … Các hoạt động ngoài giờ lên lớp do Đội thiếu niên tổ chức như : thi vẽ tranh tuyên truyền về ma túy – HIV, bảo vệ môi trường, trò chơi dân gian … Tuy nhiên qua thực tế nhiều hoạt động còn chưa có chiều sâu: Ví dụ: Trong giáo dục an toàn giao thông: Giáo viên tổng phụ trách thực hiện trong giờ chào cờ đầu tuần của thì chủ yếu là dùng lời nói để vận động mà chưa có những tiểu phẩm, chưa tổ chức được các cuộc thi, các tình huống thực tế Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 5 để giáo dục các em; Giáo viên chủ nhiệm sau khi dạy học sinh các tiết an toàn giao thông trên lớp chưa tổ chức thực hành được cho các em bằng các tình huống cụ thể ngoài giờ lên lớp. Ví dụ: Trong giáo dục lao động cho học sinh của một số lớp: Đôi khi giáo viên suy nghĩ đây là những việc đơn giản em nào cũng biết làm rồi giao khoán cho các em thực hiện như việc lau kiếng, lau bàn, quét dọn lớp học, lau sàn lớp học ….mà không hướng dẫn các em cách làm sao cho đúng cách dẫn đến có trường hợp các em lau kiếng xong mà kiếng vẫn không sạch, các em lau sàn mà không vắt khô cây lau nhà dẫn đến sàn nhà ướt, trơn trượt, không sạch sẽ khô giáo sau khi lau …Thực tế không phải học sinh nào cũng biết làm những công việc này, thậm chí có em từ nhỏ đến khi học tiểu học các em chưa bao giờ phải cầm tới cái chổi, cái cây lau nhà. Ví dụ: Việc hướng dẫn học sinh đi vệ sinh đúng cách: Hầu hết giáo viên chỉ thực hiện bằng lời nói mà rất ít giáo viên dẫn các em vào nhà vệ sinh để hướng dẫn cụ thể các em thực hiện việc đi vệ sinh đúng cách. Nói tóm lại: Việc giáo dục giáo dục kỹ năng sống của giáo viên bên cạnh những ưu điểm cũng còn có những mặt hạn chế nhất định mà khâu yếu nhất của giáo viên trong giáo dục kỹ năng sống đó là còn mang nặng tính lý thuyết, cụ thể là giáo viên chưa trú trọng đến giáo dục hành vi thực tế ngoài cuộc sống cho các em học sinh dẫn đến khả năng thực hành của các em trong một số trường hợp còn hạn chế. 2. Khảo sát về các kỹ năng thực hành của học sinh trong các hoạt động thường ngày của các em tại trường Trong quá trình theo dõi thực tế sinh hoạt và việc tham gia các hoạt động của các em học sinh tại trường thông qua quan sát thực tế thì về cơ bản các em học sinh đều ngoan ngoãn vâng lời thầy cô, cha mẹ, lắng nghe và tiếp thu khá tốt những nội dung tuyên truyền, hướng dẫn thực hiện của giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội, nội qui, quy định của nhà trường. Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 6 Các em tham gia khá nhiệt tình các hoạt động xã hội, từ thiện, văn hóa, văn nghệ …Đa số các em biết vui chơi đúng cách không để xảy ra tai nạn thương tích. Mặc dù vậy trong thực tế một số em còn có những hạn chế nhất định trong việc thực hiện các nội dung . Cụ thể như hầu hết khi hỏi các em học sinh “ Để giữ gìn trường lớp sạch, đẹp em phải làm gì?” thì các em đều trả lời được là không được vứt rác bừa bãi, vẽ bậy lên tường … tuy nhiên thực tế các em biết nhưng một số em vẫn không thực hành những nội dung các em đã trả lời. Ví dụ: Một số em ăn quà xong bỏ vỏ ni lông vào bồn hoa thay vì bỏ vào thùng rác, một số em còn vẽ bậy lên tường, ăn kẹo cao su nhả bã kẹo bừa bãi…. . tương tự như vậy trong việc thực hiện Luật giao thông đường bộ, khi hỏi các em là “ Em hãy cho biết đi bộ tham gia giao thông như thế nào là đúng?” , các em trả lời đúng hết và rất nhanh tuy nhiên khi ra các đường các em vẫn đi theo hàng hai, hàng ba, đùa nghịch trên đường… Một số em đi vệ sinh bỏ giấy không đúng nơi quy định, không xả nước khi đi vệ sinh xong … Một số em còn mua những đồ chơi nguy hiểm để chơi mà các em không biết được sự nguy hiểm khi chơi các trò chơi này ví dụ như súng bắn đạn cao su, kiếm, gươm… hoặc những loại có thể gây thương tích, mất an toàn khi chơi. Một số em còn mua các loại bánh kẹo màu mè, không có nhãn mác của Trung Quốc hoặc của những cơ sở không đảm bảo chất lượng. Các em chưa có khả năng nhận biết để bảo vệ sức khỏe bản thân. Trên cơ sở khảo sát nắm bắt tình hình thực tế của nhà trường trong việc thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tôi đưa ra một số biện pháp trọng tâm nhằm thúc đẩy, phát huy hết các ưu điểm mà nhà trường đã đạt được và khắc phục các tồn tại, hạn chế trong việc thực hiện nội dung này. III. Biện pháp thực hiện: 1. Tổ chức quán triệt, triển khai chủ trương, kế hoạch và phối hợp thực hiện: Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 7 Nội dung “rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh” là một trong 5 nội dung của phong trào “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” , đồng thời đây cũng là một trong những nội dung quan trọng được tích hợp vào các môn học và kết hợp giáo dục thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp. Về mặt tổ chức, nhà trường phân công trách nhiệm một phó hiệu trưởng trực tiếp phụ trách tiêu chí “ Rèn luyện kỹ năng sống” trong Ban chỉ đạo phong trào “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” và phụ trách công tác chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đồng chí Tổng phụ trách Đội là nòng cốt chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Các lực lượng phối hợp gồm Công đoàn, Đoàn thanh niên, phụ huynh học sinh, một số các ban ngành đoàn thể của xã. Các tổ khối trưởng có trách nhiệm đôn đốc chỉ đạo giáo viên trong tổ thực hiện theo kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp. Hoạt động NGLL được định hướng trong kế hoạch năm học của nhà trường, và được đưa ra bàn bạc thống nhất nội dung trong đội ngũ cán bộ cốt cán để xây dựng thành kế hoạch hoạt động NGLL của cả năm học, trong kế hoạch tập trung sâu vào các nội dung nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tiếp theo tiến hành phổ biến, quán triệt trong hội đồng giáo viên, học sinh và trong cuộc họp cha mẹ học sinh về mục đích ,ý nghĩa,và vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh. Hàng tháng tổng phụ trách Đội lập kế hoạch hoạt động từng tháng theo chủ đề, chủ điểm của tháng, đồng thời lập kế hoạch tổ chức hoạt động tuần của tháng đó. Tiếp đó đồng chí phó hiệu trưởng được giao phụ trách mảng hoạt động NGLL duyệt các kế hoạch tháng, tuần. Sau khi duyệt xong các kế hoạch thì khoảng ngày 25 của tháng sẽ gửi lên mail dùng chung của trường và niêm yết tại văn phòng để tất cả các tổ, các giáo viên nắm bắt và thực hiện soạn giảng, tổ chức triển khai kế hoạch của nhà trường trong tháng, trong tuần. Thực tế kế hoạch của trường là định hướng là sườn chung để các tổ, các giáo viên thực Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 8 hiện; ngoài ra căn cứ vào tình hình cụ thể từng tổ, từng lớp trong việc thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống thì tổ khối và giáo viên trong tổ sẽ trao đổi và đưa thêm các nội dung phù hợp với tổ, với lớp vào để giáo dục học sinh. Tóm lại: Việc quán triệt , triển khai chủ trương, kế hoạch và phối hợp thực hiện là bước đi đầu tiên rất quan trọng , là định hướng trọng tâm để thực hiện thành công nội dung giáo dục này trong nhà trường. 2. Đẩy mạnh các hoạt động GDNGLL của Đội thiếu niên, hướng trọng tâm các hoạt động vào giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh là là lực lượng nòng cốt trong phong trào thiếu nhi. Đội thiếu niên tập hợp, giáo dục các em thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy để trở thành con ngoan, trò giỏi, người công dân tốt. Tham gia các hoạt động Đội, các em được rèn luyện trong không khí thi đua thân ái, “ Học mà chơi, chơi mà học”, giúp các em tự tin, mạnh dạn, đoàn kết … ngoài ra đây cũng chính là một trong những môi trường để các em có thể khẳng định sở trường, năng lực, phát triển năng khiếu, rèn luyện kỹ năng ứng xử, giao tiếp vì vậy Đội thiếu niên mà trực tiếp là vai trò chủ đạo của Tổng phụ trách Đội đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. 2.1 Tổ chức hiệu quả buổi sinh hoạt dưới cờ đầu tuần Sinh hoạt dưới cờ có lồng ghép giáo dục kỹ năng sống được nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiện. Trước đây giờ chào cờ chủ yếu do tổng phụ trách Đội và Ban giám hiệu nhà trường triển khai thực hiện thầy nói, trò nghe. Thực tế mang lại hiệu quả không cao, học sinh không hứng thú với giờ sinh hoạt đầu tuần. Các em ngồi dưới sân nói chuyện hoặc làm việc riêng nhiều. Để khắc phục hạn chế này thì nhà trường xen kẽ việc triển khai của thầy cô bằng hình thức tuyên truyền miệng kết hợp với những hình thức sinh động hơn. Ví dụ: Để tuyên truyền về luật giao thông, phòng chống tai nạn, chống bạo lực trong nhà trường, phòng chống đuối nước… thì bên cạnh việc thầy Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 9 tuyên truyền nhắc nhở thì nhà trường tổ chức cho các em theo dõi các tiểu phẩm từ khoảng 5 – 10 phút ( Tiểu phẩm do tổng phụ trách Đội kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, những giáo viên có năng khiếu dàn dựng. diễn viên là các em học sinh, đôi khi có cả thầy cô cùng tham gia) . Sau khi kết thúc tiểu phẩm thì gọi các em đứng lên trả lời các câu hỏi, chia sẻ những suy nghĩ của mình với hành động của các nhân vật trong tiểu phẩm, các em tự phân tích hành vi đúng, sai. Để thu hút các em thì nhà trường chuẩn bị những phần quà nhỏ ( bánh, kẹo, đồ dùng học tập …) để làm phần thưởng cho các câu trả lời. Ví dụ: Để tổ chức giáo dục lòng yêu nước, biết ơn những người có công với cách mạng, các anh hùng liệt sĩ kết hợp với việc tuyên truyền, triển khai bằng lời nói của thầy cô nhà trường tổ chức “ Tìm hiểu lịch sử Đoàn, Đội” với hình thức thi hái hoa dân chủ dười cờ; tổ chức hoạt cảnh dưới cờ; tổ chức kể chuyện các tấm gương anh hùng liệt sĩ dưới cờ . Ở nội dung này để thực hiện được nhà trường giao sự chủ động, sáng tạo cho tổng phụ trách Đội, Tổng phụ trách Đội trực tiếp phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức thực hiện căn cứ theo chủ đề, chủ điểm hoạt động hàng tháng, tuần của Đội để có nội dung tổ chức thực hiện phù hợp. Đồng thời hiệu trưởng cũng quán triệt trong hội đồng sư phạm, yêu cầu tất cả giáo viên và các bộ phận liên quan phối hợp thực hiện theo kế hoạch của Đội. Trong sinh hoạt đầu tuần nhà trường tập trung chỉ đạo Tổng phụ trách Đội phải kết hợp chặt chẽ giữa tuyên dương khen thưởng và trách phạt. Sinh hoạt chào cờ đầu đầu tuần có thể nói là nơi lý tưởng để giáo dục học sinh: trước tất cả con mắt của thầy cô, bạn bè, thật hãnh diện nếu được động viên, khen thưởng … vì vậy nhà trường chỉ đạo Tổng phụ trách Đội chú ý đặc biệt tới nội dung này. Tuyên dương khen thưởng những cá nhân, tập thể thực hiện tốt dưới cờ có thể là được nêu tên, được tặng một tràng vỗ tay, một phần thưởng nhỏ như cây viết chì, cục gum ….cho các em thực hiện tốt đó là một niềm hành diện cho học sinh. Song song với khen thưởng là trách phạt cũng được nhà trường chú ý. Ví Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 10 [...]... hợp lý, nhuần nhuyễn giữa lý thuyết và thực tế tôi tin tưởng các em sẽ có những KNS theo mục tiêu của giáo dục và đào tạo ĐỀ tài: Một số kinh nghiệm trong công tác quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại Trường tiểu học Tân Hiệp – Phú Giáo Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 26 – Bình Dương được thực. .. sự góp ý chân thành của các cấp lãnh đạo để cho đề tài của tôi ngày càng hoàn thiện hơn Tân Hiệp, ngày tháng năm 2014 Người viết Trương Quốc Huy Đề tài: Một số kinh nghiệm trong công tác quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại Trường tiểu học Tân Hiệp – Phú Giáo – Bình Dương Người thực hiện: Trương Quốc... tiểu học Tân Hiệp năm học 2012 – 2013, 2013 – 2014 với những kết quả đạt được, tôi tự thấy là có thể vận dụng những biện pháp này để thực hiện đối với các trường tiểu học trong huyện, trong tỉnh Qua thực tế quá trình quản lý, chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cùng với những kinh nghiệm của bản thân và sự nghiên cứu học hỏi... trường chỉ đạo giáo viên chủ động, tăng cường giáo dục kỹ năng sống theo định hướng chung của kế hoạch HĐNGLL năm, tháng, tuần của Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 16 trường; đồng thời cũng phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động theo đặc điểm riêng của từng lớp Ví dụ: Nhà trường chỉ đạo giáo viên nghiên cứu tài liệu “ Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống. .. thiếu niên thực hiện các nội dung đề ra 3 Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục kỹ năng sống Giáo viên chủ nhiệm đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Đối với trường dạy hai buổi/ngày và có tổ chức Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 15 bán trú thì vai trò của giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng sống cho các em càng quan trọng... Về phía học sinh Thông qua các biện pháp giáo dục thì các em từng bước được bồi dưỡng thêm các kỹ năng sống Các em tự tin, chủ động khi tham gia các hoạt động tập thể; tham gia tích cực các hoạt động xã hội vì cộng đồng, hoạt động đền ơn đáp nghĩa… Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 25 Các em biết chăm sóc giữ gìn sức khỏe cho bản thân, biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp học, vệ sinh sân trường,... hoạt động GDKNS qua các hoạt động xã hội, đền ơn đáp nghĩa cho học sinh thì phải phối hợp chặt chẽ giữa công tác tuyên truyền vận động kết hợp với hành động thực tế Trong đó tổng phụ trách đội phải đặc biệt chú ý đến cách thức thực hiện sao cho đạt hiệu quả cao 2.3 Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, tham quan du lịch nhằm hình thành kỹ năng sống cho học sinh Hoạt. .. cách, hành vi của từng em trong lớp Vì thế giáo viên chủ nhiệm là một trong những nhân tố quan trọng để thực hiện hiệu quả công tác giáo dục KNS cho các em Vì vậy nhà trường phải thường xuyên quan tâm, chỉ đạo, và có những định hướng cụ thể để giáo viên thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp của mình 4 Tổ chức giáo dục lao động cho học sinh Đây là một loại hình đặc trưng của HĐNGLL Thông qua lao động công... GDKNS cho học sinh • Về phía phụ huynh học sinh Thông qua các cuộc họp phụ huynh học sinh hoặc gặp gỡ trao đổi riêng thì phụ huynh học sinh đã nắm bắt rõ thêm sự cần thiết phải GDKNS cho các em và cách giáo dục phù hợp Phụ huynh học sinh đã quan tâm hơn đến việc GDKNS cho con em của mình khi các em ở gia đình, phụ huynh không chỉ nhắc các em học văn hóa mà còn chú ý đến việc GDKNS cho các em • Về phía học. .. tiền nhiều mà cái quan trọng là cách thức thực hiện, cách giáo dục của chúng ta đã tác động tới học sinh , xã hội … hiệu Người thực hiện: Trương Quốc Huy Trang 11 quả giáo dục mang lại, các em ý thức hơn về vai trò trách nhiệm trong việc thực hiện các hoạt động xã hội, đồng thời qua hoạt động này rèn luyện cho các em kỹ năng đồng cảm, chia sẻ Tổ chức trao 30 phần quà Tết Ví dụ: Phát động phong trào xây . năm học 2012 - 2013 tôi tiến hành nghiên cứu đề tài về công tác quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên. trong các hoạt động giáo dục NGLL. Qua việc nắm bắt tình hình thực tế tôi nhận thấy hầu hết giáo viên đã có ý thức trong việc giáo dục KNS cho các em thông qua các hoạt động các hoạt động thực. thực hành của học sinh trong các hoạt động thường ngày của các em tại trường Trong quá trình theo dõi thực tế sinh hoạt và việc tham gia các hoạt động của các em học sinh tại trường thông qua