Phương pháp dạy đọc văn bản thông tin theo 3 giai đoạn đọc sẽ là tài liệu giới thiệu các phương pháp dạy học cần thiết cho văn bản thông tin. Đây là một loại văn bản sẽ có mặt rất nhiều trong chương trình phổ thông đổi mới. Vì thế cần phải có kiến thức để có thể hướng dẫn học sinh.
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHOA NGỮ VĂN - -
CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Trang 21 Kỹ thuật KWL
1.1 Mô tả sơ lược
Kỹ thuật KWL (Know: đã biết, Want: muốn biết, Learn: học được) là kỹ thuật dạy học tích cực, gồm 3 câu hỏi được mô tả trong bảng sau:
K: Trước khi đọc kỹ văn bản, GV yêu cầu HS đọc lướt qua tựa đề, tranh
vẽ… và suy nghĩ về những gì các em đã biết (về đề tài văn bản, về tác giả, ) và ghivào cột thứ nhất Bước này có tác dụng giúp HS động não, sử dụng kiến thức đã có
đề chuẩn bị bước vào khám phá VB
W: Tiếp theo, HS liệt kê những câu hỏi mà HS muốn biết trước khi đọc văn
bản này Bước này có tác dụng giúp học sinh tiếp tục động não, khơi gợi sự tò mò,hứng thú của HS đồng thời cũng giúp học sinh định hướng việc đọc có trọng tâm,
Trang 3L: Trong quá trình đọc, HS có thể tạm dừng để so sánh với những thông tin
đã ghi trong cột K và W để kiểm tra và điều chỉnh cách hiểu của mình Sau khi đọcxong, HS trả lời những câu hỏi mà họ đã nêu ở cột W Bước này giúp HS nhận racái gì mình đã hiểu và chưa hiểu GV có thể yêu cầu HS ghi những câu hỏi mà cầntìm hiểu thêm sau khi đọc xong
Kỹ thuật KWL nhằm kích hoạt kiến thức nền của HS trước khi đọc VB, sau
đó giúp HS nhìn lại quá trình đọc VB của mình và tự đánh giá, tự kiểm soát, soi rọilại hiệu quả của tiến trình đọc
Đối với người GV, khi nhìn những thông tin HS đã ghi vào cột 1 và 2, có thểđánh giá được kiến thức nền và nhu cầu học tập của HS để điều chỉnh cách dạy chophù hợp Thông tin trong 3 cột giúp GV đo lường được mức độ hiểu VB của HS
Người GV cần làm mẫu và hướng dẫn HS thực hiện từng bước, giải thíchcho HS hiểu tác dụng của từng bước
1.2 Ứng dụng vào dạy đọc VBTT
Trước khi đọc
Kỹ thuật KWL được GV áp dụng nhằm kích hoạt kiến thức nền của HStrước khi đọc VB Vào giai đoạn trước khi đọc, có thể sử dụng cột K và W đểhướng dẫn học sinh
Trước khi đọc kĩ VB, GV hướng dẫn và yêu cầu HS đọc lướt qua tựa đề,tranh vẽ,… và cho HS suy nghĩ về những gì mà các em đã biết (về đề tài VB, vềtác giả,…) và ghi vào cột thứ nhất (K: Tôi đã biết gì về vấn đề này) Bước này cótác dụng giúp người đọc – HS động não, sử dụng kiến thức nền đã có, hoặc đã biết
để chuẩn bị bước vào khám phá VB Đồng thời có thể giúp GV đánh giá được kiếnthức nền của HS để điều chỉnh cách khơi gợi vào bài, cách dạy cho phù hợp
Trang 4Sau đó, cho học sinh điền vào cột W để liệt kê ra những điều mà học sinhmuốn biết hoặc hứng thú trước khi đọc văn bản này.
Ví dụ: GV cho VBTT sau:
“Từ hàng triệu năm nay, loài người đã xuất hiện trên Trái Đất Chúng ta được đất nuôi dưỡng, được hít thở bầu không khí trong lành, Có thể nói, con người đã được hưởng lợi rất nhiều từ thiên nhiên, môi trường Tuy nhiên, nhiều người không ý thức được rằng: rất nhiều những vật dụng phế thải của chúng ta đang dần dần huỷ hoại tự nhiên, đầu độc và làm ô nhiễm môi trường sống của chính chúng ta.Hãy bảo vệ ngôi nhà chung, bảo vệ Trái Đất thân yêu - lời kêu gọi
đó đã được cả thế giới hưởng ứng, và ngày 22 tháng 4 hàng năm đã trở thành Ngày Trái Đất Văn bản này được soạn thảo nhân dịp Việt Nam tham gia chương trình nói trên Thông tin về ngày Trái Đất đã được thu hẹp, thể hiện tập trung trong chủ đề: "Một ngày không sử dụng bao bì ni lông".
(Thông tin về ngày trái đất năm 2000- sgk lớp 8)
Tiếp theo trước khi cho HS đọc kỹ VBTT trên, GV yêu cầu HS đọc sơ quatựa đề “ thông tin về ngày trái đất năm 2000”,hoàn cảnh ra đời, các thuật ngữ khoahọc: Miễn dịch; dị tật bẩm sinh, và cho HS suy nghĩ về những gì các em đã biết( về đề tài VBTT trên, về hoàn cảnh ra đời, kiểu văn bản, phương thức biểu đạt,…)
và ghi vào cột thứ nhất (K) để trả lời câu hỏi “ Tôi đã biết gì về vấn đề này” Giúp
HS kích hoạt kiến thức nền của mình
- Hoàn cảnh ra đời:
22/4/2000, nhân lần đầu
- Có rất nhiều nguyên nhân khiến việc dùng bao
Trang 5tiên Việt Nam tham gia
cơ bản nào khiến cho việcdùng bao ni lông có thể gây nguy hại đối với môi trường và sức khoẻ con người?
- Bao nilong là một loại túi nhựa rất khó phân hủy
Vậy tính không phân huỷ của nó có gây tác hại nghiêm trọng gì không?
Đó là những tác hại gì?
- Có cách nào để mọi người hạn chế sử dụng bao bì ni lông?
Sau khi đọc
Sau khi đọc xong, HS trả lời những câu hỏi mà họ đã nêu ở cột W Bước nàygiúp HS nhận ra cái gì mình đã hiểu và chưa hiểu và qua đó so sánh những kiếnthức,thông tin chính xác nhất đã thu nhận được sau khi đọc xong so với nhữngliên tưởng, suy đoán, hiểu biết hạn hẹp ban đầu ở giai đoạn trước và trong khi đọcVBTT
Trang 6Ngoài ra, ở kĩ thuật này, Gv có thể yêu cầu HS ghi những câu hỏi mà cần tìmhiểu thêm sau khi đọc xong để hướng dẫn các em tiếp cận một VBTT toàn diện vàsâu sắc nhất.
cơ bản nào khiến cho việcdùng bao ni lông có thể gây nguy hại đối với môi trường và sức khoẻ con người?
2.Bao nilong là một loại túi nhựa rất khó phân hủy
Vậy tính không phân huỷ của nó có gây tác hại nghiêm trọng gì không?
Đó là những tác hại gì?
3.Có cách nào để mọi người hạn chế sử dụng bao bì ni lông?
1 Nguyên nhân cơ bảnkhiến cho việc dùng bao
bì ni lông có thể gây táchại cho môi trường là tínhkhông phân hủy củaplastic Ngoài ra, khi lẫnvào đất chúng làm cản trởquá trình sinh trưởng củacác loài thực vật, gây ra
sự tắt nghẽn cống rãnh đểruồi muỗi phát sinh lâytruyền bệnh dịch, làm chếtcác sinh vật nuối phảichúng
2 Đối với môi trường+ Bao ni lông lẫn vào đấtcản trở quá trình sinhtrưởng của các loài thựcvật dẫn đến hiện tượngxói mòn ở các vùng đồinúi
+ Bao ni lông làm tắc cácđường dẫn nước thải: Làm
Trang 7muối phát sinh lây truyềndịch bệnh gây ra ngập lụt
đô thị vào mùa mưa
-Đối với sức khỏe conngười
+ Bao ni lông làm chếtcác sinh vật khi chúngnuốt phải, bao ni lôngmàu làm ô nhiễm thựcphẩm do chúa kim loạinhư chì, ca-đi-mi gây hạicho não và gây ra ung thưphổi
- Nguy hiểm nhất khi cácbao bì ni lông thải bị đốt,khí đôc thải ra chất đi-ô-xin (chất độc màu da cam)gây ra dị tật bẩm sinh chotrẻ sơ sinh và các bệnhnan y
3 Có 4 giải pháp:
Thay đổi thói quen sửdụng
Chỉ sử dụng lúc thậtcần thiết
Thay túi ni lông bằnggiấy, bằng lá khi dùng gói
Trang 8thực phẩm.
Tuyên truyền cho mọingười về tác hại của nócùng quan tâm và đưa ragiải pháp thích hợp
2 Kỹ thuật DR-TA
2.1 Mô tả sơ lược
DR-TA là viết tắt của các từ Directed Reading – Thinking Activity (đọc có
hướng dẫn – hoạt động tư duy ), được Russel Stuauffer giới thiệu năm 1969
Đây là một kĩ thuật hướng dẫn HS nêu câu hỏi về VB, dự đoán nội dung VB,sau đó đọc để xác nhận hoặc bác bỏ những dự đoán của mình, từ đó điều chỉnhcách hiểu
Lưu ý:
Tiến trình đọc văn bản trên lớp cần được tạm dừng sau mỗi đoạn để học sinhsuy nghĩ và chế biến thông tin đã đọc Có thể kết hợp hoạt động viết trong quátrình sử dụng DR-TA Ví dụ cho học sinh viết những dự đoán của mình trên nhữngmiếng giấy Sau đó, tổ chức cho học sinh thảo luận trong nhóm nhỏ về những dựđoán đó Tiếp theo, GV yêu cầu HS viết tóm tắt về những dự đoán của họ so vớithông tin có trong văn bản
Các câu hỏi của GV có tác dụng giúp HS điều chỉnh cách hiểu, ấn tượng, dựđoán của mình về văn bản theo tiến trình đọc và mức độ thông tin mà HS có được.Việc tạm dừng sau mỗi đoạn được đọc để HS thảo luận và nhìn lại dự đoán là cơhội cho HS thực hành kỹ thuật đọc, đó là kiểm soát, điều chỉnh dự đoán, liên kết
Trang 9với thông tin trong văn bản GV cần cho HS thời gian đọc lại, tìm những từ ngữ,chi tiết trong văn bản, suy nghĩ, cân nhắc về những cách hiểu, cách lý giải có thể
về văn bản, rút ra kết luận và suy xét các thông tin, các ý tưởng, các lý giải, lậpluận khác nhau về văn bản trong tiến trình đọc, thảo luận
Hai loại câu hỏi khi sử dụng DR-TA:
Rudell (2005) phân chia hai loại câu hỏi khi sử dụng DR-TA:
- Loại câu hỏi yêu cầu suy đoán, dự đoán, phân tích:
+Với tiêu đề này của văn bản/ chương, em dự đoán gì về nội dung của văn bản/chương?
+Sau khi đọc xong đoạn/ chương này, em có suy nghĩ gì?
+Em nghĩ ta có thể tìm được thông tin gì trong văn bản/ chương này?
+Vấn đề trong văn bản được thể hiện theo quan điểm của ai? Quan điểm củangười/ nhân vật nào không được đề cập?
+ Điều đó có thể xảy ra trong đoạn tiếp theo?
- Loại câu hỏi yêu cầu rút ra kết luận và trợ giúp hoạt động đọc của HS:
+Dựa vào đâu em cho là vậy?
+Vì sao?
+Làm thế nào em biết được điều này?
Đặc điểm quan trọng của việc sử dụng kỹ thuật DR-TA là giờ đọc văn bảnđược tổ chức dựa trên tiến trình đọc văn bản của học sinh, từ dòng đầu tiên đếndòng cuối cùng, câu hỏi của GV được nảy sinh dựa trên những câu trả lời của họcsinh GV tổ chức cho học sinh đọc cá nhân, đọc và thảo luận trong nhóm nhỏ, thảoluận với cả lớp Nghĩa là GV không áp đặt cách hiểu đã được xác định trước củamình cho hs Cách dạy này khác với cách dạy GV cung cấp kiến thức cho HS
2.2 Ứng dụng vào dạy đọc VBTT
Trước khi đọc: GV hướng dẫn học sinh và kích hoạt tư duy của HS về VB bằng
cách yêu cầu HS đọc lướt qua tựa đề, tên các chương, các hình vẽ, sơ đồ…
GV có thể đặt một số câu hỏi để hướng dẫn học sinh, dự đoán về nội dung VB Ví
dụ như : với tựa đề của VB như vậy, em cho rằng văn bản sẽ viết về cái gì?
Trang 10Ví dụ: Bài “Bài toán dân số” (1) sgk 8, tập 1.
GV yêu cầu HS đọc lướt qua tựa đề
+ GV hỏi: Sau khi em đọc tên nhan đề, phần trong bài: “Bài toán dân số” em cho
rằng văn bản sẽ viết về điều gì?
+ HS sẽ dự đoán: Nhìn vào nhan đề em nghĩ đoạn văn bản đó đưa ra những số liệu
về sự gia tăng dân số, có ý thức hạn chế sự gia tăng dân số
Trong khi đọc: GV gợi nhắc HS bằng những câu hỏi về những thông tin đã
đọc và yêu cầu HS xem lại những dự đoán mà HS đã nêu trước đó và điềuchỉnh cách hiểu về nội dung
- GV hỏi :
+ Sau khi đọc xong đoạn/chương này em có suy nghĩ gì?
+ Em nghĩ ta có thể tìm được thông tin trong VB/chương này?
+ HS đọc bài/phần đọc và biết liên tưởng tới những gì mình đã biết và đoán nộidung khi đọc những từ hay khái niệm mà các em phải tìm ra GV đặt câu hỏi: Điều
gì có thể xảy ra trong đoạn tiếp theo?
Ví dụ: (1)
GV cho đặt câu hỏi cho HS những thông tin mà HS đã đọc được trong đoạnvừa rồi
GV hỏi:
+ Bài toán dân số được đặt ra từ bao giờ?, Từ cổ đại hay mới gần đây?
+ Em hiểu “Bài toán hạt thóc” như thế nào? Liệu có đủ số hạt thóc để xếp đầytất cả 64 ô không?
+ Sau khi đọc xong đoạn này em có suy nghĩ gì?
Sau khi đọc xong đoạn một thì HS sẽ trả lời: Câu chuyện kén rể của nhà thôngthái mà tác giả trình bày là câu chuyện về cấp số nhân của số thóc trên bàn cờ Câuchuyện đã có nhiều người biết, nhưng liên tưởng nó với sự tăng trưởng của dân số.+ Theo em thì đoạn tiếp theo sẽ cho chúng ta biết gì về sự gia tăng dân số nhưhiện nay?
+ HS trả lời: Các số liệu về sự gia tăng dân số của các nước?
Sau khi đọc: Khi đọc xong mỗi đoạn, HS suy nghĩ về dự đoán của mình và
làm rõ, bổ sung dự đoán bằng cách tìm những chi tiết trong VB
- GV hỏi:
+ Em có suy nghĩ gì về dự đoán của mình trước đó?
Trang 11+ Em có tìm ra chi tiết, hình ảnh, sự kiện…trong văn bản để chứng minhcho dự đoán của mình?
+ Những gì sau khi đọc có làm em thay đổi dự đoán của mình hay không?Nếu có đó là những thay đổi nào?
Ví dụ: (1)
Gợi ý một số câu hỏi cho HS:
(?) Em suy nghĩ gì về dự đoán văn bản này nói đến bài toán dân số ?, chi tiết nào trong văn bản “Bài toán dân số” mà em có thể lấy để chứng minh cho dự đoán của
em?”
+ HS trả lời: Chi tiết về câu chuyện kén rể của nhà thông thái mà tác giả trình bày
là câu chuyện về cấp số nhân của số thóc trên bàn cờ
(?) Sau khi học xong văn bản thì em có thay đổi dự đoán của mình không?
+ HS trả lời: Nếu có (đó là thay đổi gì?)
HS trả lời: Em thấy dự đoán của mình tương đối đúng sau khi em đọc bài
3 Kỹ thuật QAR
3.1 Mô tả sơ lược
QAR là chữ viết tắt của : Q: question ( câu hỏi), A: answer ( câu trả lời),relationship (quan hệ), có nghĩa là mối quan hệ giữa câu hỏi và câu trả lời Kỹ
thuật này được xem là một trong những kỹ thuật giúp HS hiểu mối quan hệ giữa
câu hỏi, thông tin trong VB và những kiến thức nền của HS, giúp HS phát triểnmức độ phức tạp của câu hỏi và trả lời, từ đó HS tự tìm câu trả lời cho những câuhỏi của chính họ Giúp HS tương tác với VB và với những người đọc khác (GV và
HS khác) tốt hơn, đồng thời tự kiểm soát quá trình đọc của bản thân
Mối quan hệ trên được Raphael (1996) thể hiện trong sơ đồ “quan hệ giữa
câu hỏi và câu trả lời”:
Trong trang
Trang 12Bốn ô “ Ở đây”, “Suy nghĩ và tìm kiếm”, “ Tác giả và tôi” “Dựa vào chínhtôi” thể hiện 4 mức độ khó dễ của câu hỏi:
+ Mức độ 1: “Ở đây”
+ Mức độ 2: “ Suy nghĩ và tìm kiếm”
+ Mức độ 3: “Tác giả và tôi”
+ Mức độ 4: “Dựa vào chính tôi”
Sơ đồ QAR trên giúp HS phát triển mức độ phức tạp của câu hỏi và câu trảlời
+ Mức độ 3: “Tác giả và tôi” loại câu hỏi ở mức độ này yêu cầu người đọc phải
có khả năng suy luận và phải dựa vào kiến thức nền đã có, đồng thời phải tìm minhchứng cho câu trả lời Loại câu hỏi thường gặp “ Dựa vào đâu mà em/ bạn có kết
Ở đây
Suy nghĩ
và tìm kiếm
Tác giả và tôi
Dựa vào chính tôi
Trang 13luận như vậy?”, “Làm thế nào mà em có thể kết luận như vậy?”, “Ý nghĩa của chitiết /hình ảnh/ sự kiện/ thông tin này là gì?”
+Mức độ 4: “Dựa vào chính tôi” là người đọc phải dựa vào NL suy luận của họ.Loại câu hỏi thường gặp “ Em/ bạn có suy nghĩ gì về…”, “Em/ bạn đã từng biết/trải qua…?”, “ Điều đó là như thế nào…?”
Ví dụ: Cho VBTT sau:
“Từ hàng triệu năm nay, loài người đã xuất hiện trên Trái Đất Chúng ta được đất nuôi dưỡng, được hít thở bầu không khí trong lành, Có thể nói, con người đã được hưởng lợi rất nhiều từ thiên nhiên, môi trường Tuy nhiên, nhiều người không ý thức được rằng: rất nhiều những vật dụng phế thải của chúng ta đang dần dần huỷ hoại tự nhiên, đầu độc và làm ô nhiễm môi trường sống của chính chúng ta.
Hãy bảo vệ ngôi nhà chung, bảo vệ Trái Đất thân yêu - lời kêu gọi đó đã được cả thế giới hưởng ứng, và ngày 22 tháng 4 hàng năm đã trở thành Ngày Trái Đất Văn bản này được soạn thảo nhân dịp Việt Nam tham gia chương trình nói trên Thông tin về ngày Trái Đất đã được thu hẹp, thể hiện tập trung trong chủ đề:
"Một ngày không sử dụng bao bì ni lông".
(Thông tin về ngày trái đất năm 2000- sgk lớp 8)Hướng dẫn HS đọc tiêu đề của VBTT trên và áp dụng ô “Tác giả và tôi”-Mức độ 3, và “ Dựa vào chính tôi” - Mức độ 4 trong sơ đồ QAR để kích hoạt kiếnthức nền của HS GV đặt các câu hỏi có tính suy luận Hướng dẫn HS suy luận,dựa vào kiến thức nền đã có về những vấn đề liên quan đến VBTT trên, và tìmminh chứng cho câu trả lời của mình
+ Mức độ 3: “Tác giả và tôi”
Trang 141 Ý nghĩa của thông tin truyền tải trong VBTT trên là gì?
2 Ý nghĩa của thông tin “nhiều người không ý thức được rằng: rất nhiều nhữngvật dụng phế thải của chúng ta đang dần dần huỷ hoại tự nhiên, đầu độc vàlàm ô nhiễm môi trường sống của chính chúng ta” Là gì?
3 Dựa vào những chi tiết, thông tin nào trong VB mà em có thể kết luận rằngtác hại của bao ni lông là vô cùng lớn ?
+ Mức độ 4: “Dựa vào chính tôi”
1 Em có suy nghĩ về thông điệp mà VBTT trên muốn nhắn gửi đến ở đây?
2 Em có suy nghĩ gì về tầm quan trọng của môi trường đối với cuộc sốngchúng ta từ xưa đến nay?
3 Em có suy nghĩ gì về ý thức bảo vệ môi trường của mọi người hiện nay?
4 Em đã từng biết những thông tin nào nói về tác hại của việc sử dụng bao nilông?
Trong khi đọc
Trong quá trình đọc Các câu hỏi trong ô “Ở đây” - Mức độ 1, “Suy nghĩ và tìmkiếm” - Mức độ 2, “Tác giả và tôi ” - Mức độ 3 là những câu hỏi trợ giúp cho HStìm hiểu VB Trong đó:
+ Mức độ 1: “Ở đây” Là những câu hỏi yêu cầu thông tin có sẵn trongVB.Loại câu hỏi ở đây thường là “ Ai là…”, “ Điều đó xảy ra khi nào, ở đâu…”, “
Đó là cái gì ?” Để trả lời các loại câu hỏi này HS chỉ cần tìm thông tin sẵn trong
VB và hiểu theo nghĩa đen của VB
+ Mức độ 2: “ Suy nghĩ và tìm kiếm”: Loại câu hỏi yêu cầu HS phải suynghĩ, tìm kiếm thông tin trong VB Các câu hỏi thường là “Hãy giải thích/ lígiải…”, “Hãy so sánh…”, “Điều đó có ý nghĩa gì?” , “Hãy tóm tắt…”
+ Mức độ 3: “Tác giả và tôi” : Đã giải thích trên giai đoạn trước khi đọc
Trang 15Ví dụ: Cho VBTT sau:
“Vụ tai nạn xảy vào đầu giờ chiều nay, trên quốc lộ 1A, đoạn thuộc thôn 3,
xã Tân Đức, huyện Hàm Tân (Bình Thuận) Theo thông tin ban đầu, Nguyễn Hoàng Huy (19 tuổi, trú xã Tiến Lợi, TP Phan Thiết, Bình Thuận) đi xe máy BKS 59T2-006.64 chở theo một người bạn trên quốc lộ 1A từ TP.HCM đi Phan Thiết.Khi đến địa bàn thôn 3, xã Tân Đức, xe máy đã va chạm với xe container mang BKS đỏ chạy theo chiều ngược lại đang chuyển hướng qua đường.Cú va chạm khiến xe máy cùng 2 nạn nhân ngã ra đường Nạn nhân Huy tử vong tại chỗ, người bạn đi cùng bị thương nặng, được người dân đưa đi cấp cứu.Huy là sinh viên năm 1 đang theo học ngành tài chính ngân hàng của một trường đại học tại TP.HCM Vụ việc đang được Công an tỉnh Bình Thuận điều tra, làm rõ.”
(Sinh viên tử vong sau va chạm với container – theo báo vietnamnet.vn)
GV Hướng dẫn HS đọc VBTT trên và áp dụng ô “Ở đây” - Mức độ 1, “Suynghĩ và tìm kiếm” - Mức độ 2, “Tác giả và tôi ”- Mức độ 3 và đặt câu hỏi theo từngmức độ để giúp học sinh tìm hiểu về VB trong quá trình đọc HS Tìm hiểu từ việctìm thông tin có sẵn trong VB và hiểu theo nghĩa đen trong VB ở MĐ 1 rồi HS suynghĩ, tìm kiếm thông tin trong VB ở MĐ 2 và cuối cùng là HS phải suy luận vàdựa vào kiến thức nền đã có MĐ 3 để trả lời câu hỏi của GV.”
+ Mức độ 1: “Ở đây”
1 Ai là người đã tử vong trong vụ va chạm với container trong VBTT?
2 Vụ việc trong VBTT trên xảy ra khi nào, ở đâu?
Trang 16+ Mức độ 3: “Tác giả và tôi”
1 Ý nghĩa của thông tin “Nguyễn Hoàng Huy (19 tuổi, trú xã Tiến Lợi, TPPhan Thiết, Bình Thuận) đi xe máy BKS 59T2-006.64 chở theo một ngườibạn trên quốc lộ 1A từ TP.HCM đi Phan Thiết.Khi đến địa bàn thôn 3, xãTân Đức, xe máy đã va chạm với xe container mang BKS đỏ chạy theochiều ngược lại đang chuyển hướng qua đường Cú va chạm khiến xe máycùng 2 nạn nhân ngã ra đường Nạn nhân Huy tử vong tại chỗ, người bạn đicùng bị thương nặng” là gì?
2 Theo em thì ai là người điều khiển phương tiện giao thông sai dẫn đến tainạn nghiêm trọng trên.Và làm thế nào mà em có thể kết luận như vậy?
Sau khi đọc
Trong giai đoạn sau khi đọc, người đọc – HS tiếp tục trả lời câu hỏi trong hai
ô “Suy nghĩ và tìm kiếm “- Mức độ 2 và “ Tác giả và tôi”- Mức độ 3 Những câuhỏi này giúp HS suy ngẫm về những gì đã học được từ VB và chúng có mối liên hệnhư thế nào đến chính bản thân HS và thế giới xung quanh ta
Ví dụ: GV cho VBTT sau:
“Hầu hết các cơ quan khí hậu trên thế giới đều nhận định, Enso có xu hướng chuyển sang El Nino từ nửa cuối năm nay Trong đó Hoa Kỳ dự báo 50- 60% El Nino sẽ xuất hiện trong những tháng đầu hè và tỉ lệ này sẽ tiếp tục tăng lên vào thời kỳ cuối năm 2017.Với dự báo này, Việt Nam cũng sẽ chịu tác động của El Nino khiến thời tiết mùa hè nóng hơn trung bình nhiều năm, mưa chính vụ ít hơn nhưng mưa trái mùa sẽ tăng lên.Từ nay đến tháng 5, nhiệt độ trên phạm vi toàn quốc phổ biến cao hơn trung bình nhiều năm từ 0,5-1 độ C Khi El Nino trở lại, dù bão và áp thấp nhiệt đới trên biển Đông sẽ xuất hiện nhiều hơn so với trung bình nhiều năm (trung bình khoảng 12-13 cơn/năm), nhưng số lượng bão và áp thấp nhiệt đới ảnh hưởng trực tiếp đến đất liền sẽ ít hơn (trung bình nhiều năm từ 5-6
Trang 17cơn).Đáng lưu ý, vào những năm chịu tác động của El Nino, tính bất quy luật của bão sẽ tăng cao, nhiều khả năng có bão mạnh.Dưới tác động của El Nino, lượng mưa trên toàn quốc nửa cuối 2017 sẽ thiếu hụt so với trung bình nhiều năm Tuy nhiên cần đề phòng mưa lớn đến rất lớn cục bộ.Trong đó mùa mưa ở Bắc Bộ sẽ đến muộn hơn, lũ quét, sạt lở đất có khả năng xảy ra nhiều hơn năm 2016 Từ nay đến tháng 5, lượng mưa khu vực sẽ thấp hơn từ 10-30% so với cùng kỳ.Tại Tây Nguyên và Nam Bộ, mưa sẽ đến sớm hơn Lũ lớn nhất năm ở đồng bằng sông Cửu Long ở mức báo động 2-3.Do biến đổi khí hậu, trong vài năm qua, Việt Nam đã liên tiếp hứng chịu nhiều hiện tượng thời tiết cực đoan: Mưa kỷ lục tại Quảng Ninh năm 2015, trong 7 ngày vượt quá 1.500mm; mùa khô 2015-2016 xảy ra hạn hán, xâm nhập mặn diện rộng tại Nam Trung Bộ, Tây Nguyên và Nam Bộ; lũ đặc biệt lớn trên diện rộng, liên tiếp và kéo dài tại Trung Bộ vào nửa cuối năm 2016 ”
(Thời tiết hè 2017: Nóng hơn, bão dị thường – vietnamnet.vn)
Sau khi đọc GV áp dụng ô “Suy nghĩ và tìm kiếm “- Mức độ 2 và “ Tác giả
và tôi”- Mức độ trong sơ đồ QARs và đặt câu hỏi theo từng mức độ để giúp họcsinh tìm hiểu về những thông tin trong VB sau khi đọc VB xong.GV đặt những câuhỏi để giúp HS suy nghĩ suy ngẫm về những gì đã học được từ VB và chúng cómối liên hệ như thế nào đến chính bản thân HS và thế giới xung quanh ta
+ Mức độ 2: “ Suy nghĩ và tìm kiếm”
1. Em hãy tóm tắt ngắn gọn về thông tin đề cập đến trong VBTT?
2. Em hãy giải thích khái niệm “hiện tương El Nino” được nói đến trong VBTTtrên?
3. Em hãy so sánh thời tiết hè năm 2016 và 2017 có gì khác ?
4. Điều đó có nghĩa là gì ?
Trang 18+ Mức độ 3: “Tác giả và tôi”
1 Ý nghĩa của hình ảnh trên VBTT này là gì ?
2 Em hãy thử nêu nguyên nhân dẫn đến khí hậu Việt Nam nói riêng và cả thếgiới nói chung đang dần nóng lên như vậy? Và dựa vào đây mà em có kếtluận như vậy?
4 Kỹ thuật đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh
4.1 Mô tả sơ lược
Câu hỏi trong dạy học đọc hiểu không chỉ tồn tại dưới dạng câu nghi vấn códấu hỏi cuối câu và các từ/cụm từ để hỏi mà còn thể hiện dưới hình thức các bàitập với những nhiệm vụ, mệnh lệnh, chỉ thị, mà GV yêu cầu HS tiến hành giảiquyết
Trong dạy học theo phương pháp cùng tham gia, GV thường phải sử dụngcâu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ năngmới, để đánh giá kết quả học tập của HS; HS cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại,hỏi thêm GV và các HS khác về những ND bài học chưa sáng tỏ
Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa HS - GV và
HS - HS Kĩ thuật đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia của HS càng nhiều; HS
sẽ học tập tích cực hơn
Tóm lại, kĩ năng đặt câu hỏi trong dạy học đọc VBTT giúp người đọc hìnhthành hứng thú đọc và tập trung chú ý nhiều hơn vào quá trình đọc, khơi gợi,hướng dẫn người đọc tham gia vào quá trình giải nghĩa và kiến tạo nghĩa choVBTT; khuyến khích hoạt động siêu nhận thức xảy ra ở người
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học
Trang 19- Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
- Đúng lúc, đúng chỗ
- Phù hợp với trình độ HS
- Kích thích suy nghĩ của HS
- Phù hợp với thời gian thực tế
- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp
- Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính
- Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc
Nói cách khác, khi sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi để hướng dẫn HS đọc mộtVBTT cần: thiết kế phù hợp với đặc trưng thể loại của VBTT, hướng dẫn ngườiđọc khám phá, phản ánh đúng các hoạt động tư duy và cảm xúc xảy ra trong tiếntrình đọc VBTT như: liên hệ, hình dung, suy đoán, và thiết kế đảm bảo các giaiđoạn của tiến trình đọc
4.2 Ứng dụng vào dạy đọc VBTT
Kĩ thuật đặt câu hỏi được sử dụng trong cả 3 giai đoạn đọc khi hướng dẫn
HS đọc một VBTT:
Giai đoạn trước khi đọc:
GV có nhiều cách hướng dẫn HS đọc hiểu những VBTT khác nhau
Đầu tiên GV lựa chọn VB thích hợp để hướng dẫn HS đọc VB đó phải đápứng được yêu cầu về đề tài, chủ đề, dung lượng và phù hợp với đối tượng HS Sau
đó sẽ giới thiệu qua về VB như xuất xứ, tác giả, đề tài… để làm rõ các khái niệmhoặc các từ mới có thể khó đối với HS; gợi ý các em đọc theo một chiến lược nhấtđịnh hoặc theo một mục đích khái quát, chuẩn bị cho HS tự đọc VB Tiếp theo, HS
Trang 20sẽ đọc thầm hoặc đọc thành tiếng VB Đây cũng là lúc để thảo luận bất kỳ một câuhỏi nào mà HS gặp hoặc phải làm trong quá trình đọc, nhất là những vấn đề liênquan đến đặc trưng thể loại, đề tài, chủ đề, nội dung tư tưởng… của VB
Hệ thống câu hỏi:
1) Câu hỏi, bài tập tìm hiểu những hiểu biết của học sinh về tác giả(cuộc đời,
sự nghiệp sáng tác), về hoàn cảnh ra đời của VBTT
2) Câu hỏi, bài tập tìm hiểu những hiểu biết, trải nghiệm của HS về những vấn
đề sự việc, nội dung sẽ được nhắc đến trong VBTT
3) Câu hỏi, bài tập tìm hiểu những hiểu biết của học sinh về đặc điểm thể loạicủa VBTT
4) Câu hỏi, bài tập xác định mục đích đọc của HS
5) Câu hỏi, bài tập tìm hiểu, khơi gợi vốn ngôn ngữ(VD: vốn từ ngữ ) của HSliên quan đến đề tài, chủ đề của VBTT
6) Câu hỏi, bài tập yêu cầu HS dự đoán, hình dung về đề tài, chủ đề, nội dung,bối cảnh, nhân vật, của VBTT dựa trên tựa đề/hình ảnh minh họa/hoàncảnh ra đời/mục đích sáng tác,,, của VB
7) Câu hỏi, bài tập về những điều HS muốn biết , muốn trao đổi khi đọc VBTT8) Câu hỏi, bài tập khuyến khích HS ghi lại những suy nghĩ, câu hỏi của chính
Hs về VBTT trước khi đọc
9) Câu hỏi, bài tập tìm hiểu, khơi gợi những vấn đề cần lưu ý về VBTT trongkhi đọc
Ở giai đoạn này, người đọc xác định mục tiêu, tư thế đọc, lựa chọn văn bản
và kích hoạt kiến thức nền của bản thân Kiến thức nền là những kinh nghiệm, kiếnthức về thế giới, kiến thức về cấu trúc tổng thể của văn bản, kiến thức về ngôn ngữ
Trang 21đích mà người đọc có thể vận dụng khi tiếp cận văn bản, nhất là những văn bảnthông tin thì nó lại càng quan trọng Kiến thức nền có vai trò rất quan trọng trongquá trình đọc hiểu văn bản vì đây là một trong những yếu tố tham gia vào quátrình tạo nghĩa của VBTT.
Vì vậy, ở giai đoạn này câu hỏi đặt ra có mục đích phải khơi gợi kiến thứcnền về văn bản, khơi gợi trí tưởng tượng để đưa ra những dự đoán về văn bản, kíchthích nhu cầu đọc của người đọc và bước đầu xây dựng mối quan hệ của người đọcvới văn bản Khi người đọc xác định mục đích đọc văn bản, sẽ định hướng cáchđọc của học sinh (đọc như thế nào và chú trọng vào điều gì khi đọc) và lựa chọnvăn bản phù hợp với nhu cầu Đối với văn bản sẵn có (được yêu cầu quy định sẵntrước khi đọc không do người đọc tự lựa chọn), việc đặt câu hỏi giúp định hướngngười đọc xác định nội dung cần tìm hiểu kỹ, tạo mối liên hệ với văn bản Việckích hoạt kiến thức nền của học sinh là khơi gợi kinh nghiệm đọc của học sinh,những gì học sinh đã biết về hình thức văn bản, chủ đề, tác giả, liên tưởng đến cácvăn bản khác có liên quan
Ngoài hệ thống câu hỏi được xây dựng ở trên thì cũng có thêm vài kiểu câuhỏi sử dụng hướng dẫn học sinh trước khi đọc một VBTT như:
1) Các em thử hình dung xem những điều gì sẽ xảy ra trong câu chuyện này?2) Nhìn vào tựa đề/ hình ảnh minh hoạ đoán xem văn bản này nói về vấn đề gì?3) Tôi đọc văn bản này nhằm mục đích gì?
4) Văn bản này thuộc loại nào: văn bản văn chương hay văn bản thông tin? Tôi
có thể dùng cách đọc nào phù hợp?
5) Những thông tin nào về lịch sử, văn hoá, xã hội liên quan đến văn bản mà tôicần tìm hiểu?
Trang 226) Muốn biết về điều gì?
7) Muốn thảo luận về điều gì?
Ví dụ: Văn bản “Thoát chết sau tai biến chạy thận ở Hòa Bình: Tôi chỉ mong sớm gặp con cháu”
“Sau 1 tuần điều trị tại bệnh viện Bạch Mai, sáng ngày 8.6.2017, 10 bệnh nhân chạy thận đã được ra viện, trở về với gia đình Trước đó, sáng 29.5.2017, 18 bệnh nhân suy thận mãn đang chạy thận nhân tạo ở Bệnh viện Đa khoa tỉnh Hòa Bình đột ngột có dấu hiệu bất thường 8 người tử vong lần lượt sau đó 10 người được chuyển về Bệnh viện Bạch Mai ngay trong đêm.”
(Theo Lao Động, báo vietnamnet.vn, 8 - 6 – 2017)
GV đặt câu hỏi gợi mở:
1) Nhìn vào tựa đề/ hình ảnh minh hoạ đoán xem văn bản này nói về vấn đề gì?2) Các em thử hình dung xem những thông tin nào tác giả có thể nhắc đếntrong văn bản này?
3) Tôi đọc văn bản này nhằm mục đích gì?
4) Văn bản này thuộc loại nào: văn bản văn chương hay văn bản thông tin? Tôi
có thể dùng cách đọc nào phù hợp?
5) Những thông tin nào về khoa học, xã hội, y học, liên quan đến văn bản màtôi cần tìm hiểu?
6) Muốn biết về điều gì?
7) Muốn thảo luận về điều gì?
Giai đoạn trong khi đọc:
Trang 23Câu hỏi trong giai đoạn này giúp người đọc hiểu hơn về văn bản và kiểm soát kiếnthức Một số dạng câu hỏi có thể dùng trong giai đoạn này:
1) Em đang suy nghĩ về điều gì?
2) Cách hiểu của em thay đổi như thế nào trong suốt cuộc thảo luận?
3) Văn bản gợi nhắc em về điều gì trong cuộc sống của chính mình? Nó có sựkhác biệt gì? Và tại sao em suy nghĩ về điều đó?
4) Nếu có cơ hội gặp tác giả, em muốn tác giả giải đáp điều gì?
5) Những cuốn sách nào gợi nhắc em suy nghĩ về điều này? Tại sao?
Chúng ta có thể hệ thống các câu hỏi một cách rõ ràng hơn như:
1) Câu hỏi, bài tập suy luận về các vấn đề của truyện dựa trên các từ ngữ,chitiết của VBTT
2) Câu hỏi, bài tập tìm hiểu, xác định nghĩa (nghĩa đen, nghĩa bóng) của một số
từ ngữ, câu, hình ảnh hay/ khó hiểu/quan trọng trong VBTT
3) Câu hỏi, bài tập liên hệ giữa VBTT này với VBTT khác, giữa VBTT vớingười đọc, giữa VBTT với cuộc sống
4) Câu hỏi, bài tập tìm hiểu, khơi gợi liên tưởng, tưởng tưởng ở người đọc5) Câu hỏi, bài tập kiểm, soát quá trình hiểu
6) Câu hỏi, bài tập đánh giá các dự đoán trước đó
Ví dụ:
“Đà Nẵng đã có bệnh nhân đầu tiên tử vong do cúm A/H1N1.Đây là ca thứ
7 trong cả nước tử vong do nhiễm bệnh này.Đó là xác nhận của bác sĩ Nguyễn Út – Phó giám đốc Sở Y tế Đà Nẵng trưa 18/09 Bệnh nhân trên Vũ Văn Mật (40 tuổi,
Trang 24trú tại K05/11 Lê Trọng Tấn- p An Khê - Quận Thanh Khê - Đà Nẵng), bị tử vong khi đang điều trị tại bệnh viện Đà Nẵng”
Dẫn theo báo vietnamnet.vn
GV có thể hướng dẫn HS trả lời những câu hỏi như:
Câu 1: Văn bản trên cung cấp cho chúng ta thông tin về một vấn đề đang được xãhội quan tâm Vậy em hãy cho cô biết vấn đề ở đây là gì?
Câu 2: Vậy để làm rõ được vấn đề được đề cập đến người viết đã cung cấp chochúng ta biết được những thông tin gì?
Câu 3: Qua ngữ liệu đó, người viết đã bày tỏ thái độ như thế nào về vấn đề được đềcập đến?
Câu 4: Qua văn bản trên, các em thấy có điểm nào giống, và khác so với các vănbản thông tin khác?
Giai đoạn sau khi đọc:
Ở giai đoạn này có thể sử dụng một số dạng câu hỏi:
1) Hãy tóm tắt văn bản
2) Em đã được biết thêm thông tin nào mà trước đây em chưa biết?
3) Những ý tưởng và thông tin trong văn bản gợi cho em suy nghĩ về cái gì? 4) Văn bản này gợi cho em nhớ đến văn bản nào? Điểm giống và khác nhaugiữa chúng?
5) Cách hiểu của em về văn bản có gì thay đổi so với trước khi đọc?
6) Những gì ta thu nhận từ văn bản có thể vận dụng vào thực tế?