Đổi mới phương pháp dạy học văn bản nhật dụng lớp 8 ở trường THCS điện biên đạt hiệu quả cao

1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Năm học 2016- 2017 năm thứ mười bốn dạy học sinh theo sách giáo khoa Ngữ văn phạm vi nước, năm thứ mười đổi chương trình Ngữ văn lớp Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội đẩy nhanh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước; đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi nội dung phương pháp, để tiết dạy bình thường trường trung học sở, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập Xuất phát từ thực tế đó, giáo viên trực tiếp dạy Ngữ văn trình giảng dạy từ tìm tòi học hỏi thân giúp đỡ đồng nghiệp, nhận thấy tổ chức hướng dẫn cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, giáo viên cần ý đến phương pháp giảng dạy đảm bảo nguyên tắc tính tích hợp, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, đưa học sinh vào tình có vấn đề, tình tự bộc lộ Vai trò người thầy phương pháp sức hút kỳ diệu biến học văn đơn điệu trước trở nên thi vị hứng thú, phong phú, sâu sắc hơn, khép lại cánh cửa chán học văn học sinh ngày 1.2.Mục đích nghiên cứu Trong môn Ngữ văn phần văn chiếm số tiết nhiều (2 tiết tuần) Phần văn thường tiết học tuần nên thực có ý nghĩa Nó không sở cung cấp ngôn ngữ cho phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn mà rèn cho học sinh lực tổng hợp: nghe, nói, đọc, viết Từ năm 2002 - 2003 đến nội dung thay sách đưa vào loại văn có ý nghĩa vị trí quan trọng việc giáo dục học sinh văn nhật dụng Vậy có cần phương pháp dạy kiểu văn (đặc biệt phần văn nhật dụng lớp 8) để đạt hiệu cao vấn đề nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở Từ thực tế giảng dạy chọn đề tài "Đổi Phương pháp dạy học văn Nhật Dụng lớp 8" làm vấn đề để đồng nghiệp nghiên cứu trao đổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng : Học sinh lớp 8C Trường THCS Điện Biên NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Nghị số 02/NQ-HNTW khoá VIII Đảng nêu bật yêu cầu: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học" Luật giáo dục nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tạo tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý thức vươn lên" Những năm gần định hướng đổi phương pháp thống theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên Như giáo án văn kiểu không đề cương nội dung chi tiết hay, đẹp văn thấy tâm đắc mà thiết kế việc làm học sinh Để có đổi phương pháp giảng dạy trước hết phải nói đến cấu trúc nội dung văn sách giáo khoa Qua văn em không cảm thụ nội dung nghệ thuật hình ảnh cao đẹp, người, sống mà giúp em đến với vấn đề vừa hiển nhiên vừa thiết thực tiễn đời sống Kiểu văn nhật dụng lần đưa vào chương trình Ngữ văn 6, 7, thực sứ mệnh đường tiếp nhận tri thức học sinh Không khoán vấn đề giáo dục môi trường cho môn sinh học, giáo dục truyền thống cho môn lịch sử, giáo dục pháp luật cho môn giáo dục công dân môn Ngữ văn đứng 2.2 Thực trạng vấn đề Việc đưa văn nhật dụng vào chương trình Ngữ văn việc làm cấp thiết hợp lý không riêng giáo dục nước ta mà giáo dục nước giới Thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, nhiều giáo viên khai thác văn giá trị nội dung, nghệ thuật giá trị liên hệ thực tế sống hạn chế, bị bỏ qua Một số vận dụng phương pháp giảng dạy cách máy móc, chưa thường xuyên, trở lại với thói quen dạy học cũ: thầy nói, trò nghe, ghi chép Về phía học sinh: thói quen thụ động quen nghe chép ghi nhớ giáo viên nói chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học Đa số học sinh chưa chủ động v ận dụng kiến thức kỹ văn học vào thực tế sống, biết liên hệ thực tế sống với văn học Từ dẫn đến việc học sinh nắm bắt, quan tâm thờ với vấn đề nóng hổi thiết đời sống xã hội nước Từ thực tiễn nói việc tìm phương pháp tốt để dạy phần văn nhật dụng lớp nói riêng kiểu văn khác nói chung việc làm cần thiết xu phát triển môn Ngữ văn giáo dục Việt Nam 2.3.Các giải pháp cách thức tổ chức thực * Cách giải vấn đề -Thống kê, phân loại Với phương pháp chia phần văn Ngữ văn lớp thành kiểu như:Tự sự, biểu cảm nghị luận, nhật dụng từ có nhìn toàn diện kiến thức phần văn lớp xác định vị trí nhiệm vụ kiểu văn nhật dụng vào nghiên cứu vấn đề cụ thể đề tài - Miêu tả phân tích Dùng phương pháp để rõ phương pháp bản, cấu trúc tiến hành dạy kiểu văn nhật dụng lớp Trên sở miêu tả nội dung văn nhật dụng lớp 8, đề xuất nhiệm vụ, yêu cầu với biện pháp thực cho phù hợp Trong đề tài này, dựa phương pháp dạy văn nói chung để nghiên cứu phương pháp dạy kiểu văn nhật dụng lớp Minh hoạ cụ thể qua 10; tiết 39 "thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" * Nội dung đề tài A Cấu trúc chương trình VB Nhật dụng Ngữ văn lớp 8: Gồm: * Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 * Ôn dịch, thuốc * Bài toán dân số Hệ thống văn Ngữ văn lớp phong phú, nhiều thể loại, nhiều với nội dung sâu sắc có ý nghĩa cho việc giảng dạy Từ kế thừa phát triển nâng cao so với hệ thống văn nhật dụng lớp 6, lớp phần văn nhật dụng lớp đề cập đến vấn đề có ý nghĩa rộng hơn, thiết thực sống Mặc dù có tiết, không nhiều so với kiểu văn biểu cảm, tự sự, nghị luận song lại có vị trí quan trọng thiết yếu việc giáo dục nhân cách cho học sinh * Sách giáo khoa sách giáo viên - Sách giáo khoa tài liệu để giáo viên giảng dạy học tập Khi dạy học giáo viên học sinh phải biết tận dụng triệt để sách giáo khoa, ý đọc thêm tài liệu để hiểu sách - Sách giáo viên: Giáo viên dạy phải hiểu rằng, sách giáo viên áp dụng máy móc cho đối tượng Giáo viên sử dụng tài liệu tham khảo, hướng dẫn, cần cân nhắc, chọn lọc kiến thức cho phù hợp với học sinh lớp dạy * Phương pháp dạy phần văn nhật dụng lớp + Mục đích, yêu cầu, ý nghĩa việc dạy học văn nhật dụng - Trước hết phải hiểu văn nhật dụng; Văn nhật dụng khái niệm thể loại Nói đến văn nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi thiết đời sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại thiên nhiên, môi trường, dân số v.v - Mục đích dạy văn tạo điều kiện tích cực để thực nguyên tắc giúp học sinh hoà nhập với xã hội, quan tâm đến vấn đề xã hội có ý nghĩa lâu dài, đưa học sinh trở lại với vấn đề vừa quen thuộc, vừa gần gũi hàng ngày, gắn kết với đời sống thực tế (vấn đề môi trường, dân số, tệ nạn xã hội) Mỗi văn nhật dụng cánh cửa mở giúp em có thêm hiểu biết giới xung quanh, từ nâng cao làm phong phú thêm tâm hồn, tình cảm nhận thức em - Dạy văn nhật dụng phải từ trước mắt có tính cập nhật thời ý nghĩa lâu dài muôn thuở, từ nơi nơi, từ phương diện mối liên quan với nhiều phương diện Ví dụ: văn "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" Từ việc giúp em nhận rõ tác hại bao bì nilông đến có hành động ý thức bảo vệ môi trường, có suy nghĩ tích cực việc tương tự vấn đề xử lý rác thải sinh hoạt, nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường -Văn "Ôn dịch, thuốc lá" từ việc giúp em nhận thức tác hại to lớn, nhiều mặt thuốc đời sống cá nhân, cộng đồng đến việc tạo cho em có ý thức tâm phòng chống thuốc nơi, lúc + Mục giới thiệu Giới thiệu giảng cách hấp dẫn, nhằm gây hứng thú học tập, thiết lập mối quan hệ kiến thức học kiến thức đưa mục tiêu học cho học sinh Giáo viên tiến hành hoạt động nhiều hình thức khác kể câu chuyện, trình bày sinh động đoạn trích học mới, đưa thông tin hấp dẫn, số tranh ảnh, giáo cụ trực quan có liên quan đến phần nội dung học Khi dạy "Ôn dịch, thuốc lá" giáo viên trích dẫn câu "Thuốc đe doạ tính mạng, sức khoẻ người mạnh AIDS" để có thông tin tìm hiểu tác hại việc hút thuốc văn "Ôn dịch, thuốc lá" + Mục đọc hiểu văn Trong dạy - học văn, đọc khâu quan trọng hoạt động tiếp nhận văn bản, bao gồm nhiều cách đọc khác nhau: đọc đúng, đọc thần, đọc thành tiếng, đọc diễn cảm Trong chương trình Ngữ văn đọc bốn kỹ mà học sinh phải tương đối thành thạo, cần hướng dẫn cho học sinh đọc có vận dụng tư duy, tình cảm, góp phần tái nội dung văn Điều cốt tử với học văn từ đọc văn giúp học sinh hiểu cảm thụ văn thấm thía mối liên hệ khăng khít văn với sống Từ khâu đọc hình thành cho học sinh kỹ phân tích, bình giá, cảm thụ nghe tốt, nói tốt, viết tốt Với văn nhật dụng đọc không cần nhiều ngữ điệu văn tự sự, biểu cảm, yêu cầu đọc rõ ràng mạch lạc xác ý đến thuật ngữ chuyên môn cần phát âm chuẩn xác Nhấn mạnh, dừng lại lâu cấu tạo hình thức đặc biệt ví dụ dòng chữ in đậm "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000": Một ngày không sử dụng bao bì ni lông hay "Ôn dịch, thuốc lá" "nếu giặc đánh vũ bão không đáng sợ, đáng sợ giặc gặm nhấm tằm ăn dâu" câu cảm có dấu chấm than cần đọc với giọng phù hợp Có thể nêu câu hỏi để học sinh tự tìm yêu cầu văn Ví dụ: Theo em văn "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" cần phải đọc với giọng ? Hãy nêu yêu cầu đọc văn "Ôn dịch, thuốc lá" ? - phần thích, bên cạnh việc giải nghĩa, có thông tin khác lịch sử, xã hội, trị cần lưu ý học sinh đọc kỹ phần thích hiểu cách đầy đủ sâu sắc, ý nghĩa văn Ngoài từ phần thích sách giáo khoa giáo viên cần giảng thêm từ ngữ khó khác - Ví dụ văn "Bài toán dân số": giải thích "chàng Ađam nàng Eva" theo kinh thánh đạo Thiên chúa, cặp vợ chồng trái đất chúa tạo sai xuống trần gian để hình thành phát triển loài người - Tồn hay không tồn tại: câu nói tiếng nhà văn HămLet kịch "HămLet" U.Sêcxpia (Anh) Trong VB "Ôn dịch, thuốc lá" giải thích: - Vi trùng: vi khuẩn gây bệnh - Ký sinh trùng: động vật bậc thấp sống bám vào, nhờ vào sinh vật chủ + Mục phân tích Theo phần cần ý điểm sau: a Đảm bảo nguyên tắc tích hợp Ngay từ khâu viết sách nhà biên soạn có tích hợp, việc thiết kế hệ thống tiết dạy theo hướng đồng quy - lớp nội dung văn nhật dụng viết di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh thiên nhiên môi trường - lớp nội dung vấn đề quyền trẻ em, nhà trường, phụ nữ, văn hoá, giáo dục - lớp tập trung vào nội dung vấn đề dân số, môi truờng tệ nạn xã hội Nguyên tắc tích hợp thể cụ thể nội dung Ví dụ: Văn "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" thực chất văn thuyết minh vấn đề khoa học hiểu cách cặn kẽ lại đơn giản muốn dạy đạt kết cần tích hợp với kiến thức học văn thuyết minh phần tập làm văn, tích hợp với số kiến thức khoa học tự nhiên học như: hoá học, sinh học, địa lý, giáo dục công dân Ví dụ: Nhận xét cách trình bày bố cục văn ?(Bố cục theo phần: nêu vấn đề, phân tích trình bày cho vấn đề sáng tỏ, kêu gọi người hành động theo vấn đề nêu ⇒ cách trình bày rõ ràng chặt chẽ hợp lý, logíc khoa học: tích hợp với bố cục đặc điểm kiểu văn thuyết minh - Em hiểu đặc điểm tính chất plastic ? (là chất dẻo nhựa, vật liệu gồm phân tử pôlime, không tự phân huỷ được) - Các chất NH2, CH4 (mêtan), H2S (sunphurơ) chất nào? Trong văn "Ôn dịch, thuốc lá", "Dân số giới", tích hợp với môn lịch sử, địa lý, giáo dục công dân, phương pháp cách làm văn thuyết minh nghị luận, tích hợp với phân môn tiếng Việt yếu tố nghệ thuật Ví dụ: - Khi nêu tác hại thuốc người tác giả sử dụng phương pháp thuyết minh ? (liệt kê, phân tích, giải thích) - Ngoài sử dụng phương thức biểu đạt khác ? - Tác dụng phương thức biểu đạt ? - Trong văn "Bài toán dân số" có luận điểm ? - Vấn đề nghị luận đặt văn ? - Em rút kinh nghiệm cách viết văn thuyết minh sau học VB ? Ví dụ: Trong văn "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" - Để trình bày tác hại việc sử dụng bao bì nilông tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật ? (liệt kê) - Dùng biện pháp liệt kê có tác dụng ? (nêu tác hại mặt việc sử dụng bao bì nilông) - Nhận xét cách sử dụng từ ngữ văn ? (ngắn gọn, rõ ràng, khoa học, xác, dễ nhớ dễ hiểu) ⇒ Đặc điểm từ ngữ kiểu văn thuyết minh - Các trình bày câu, trừ đoạn cuối văn có đặc biệt ? (chữ in to, sử dụng câu cầu khiến, điệp ngữ) - Có tác dụng ? (nhằm khuyên bảo, yêu cầu đề nghị người hạn chế sử dụng bao bì nilông giữ gìn môi trường trái đất) Trong văn "Ôn dịch, thuốc lá"- Cách trình bày tiêu đề văn có đặc biệt ? (Dấu phẩy dùng theo lối tu từ để nhấn mạnh sắc thái biểu cảm - thái độ tác giả: căm ghét thuốc lá, gây ý với người đọc thấy nghiện thuốc bệnh nguy hiểm) - Nhận xét cách trình bày nghệ thuật câu: "Ôn dịch, thuốc đe doạ tính mạng, sức khoẻ người mạnh AIDS ?" (dòng chữ in nghiêng, biện pháp nghệ thuật so sánh) - Tác dụng biện pháp nghệ thuật ? (nhấn mạnh hiểm hoạ to lớn việc hút thuốc lá).Trên số ví dụ nhỏ nguyên tắc tích hợp phần môn Ngữ văn (Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn), mối quan hệ với môn học khác Khi tìm hiểu văn phải bám sát vào yếu tố hình thức mà trước hết thể loại ngôn từ nghệ thuật để làm sáng tỏ nội dung văn bản, mở rộng khắc sâu kiến thức Tiếng Việt, Tập làm văn Khi áp dụng nguyên tắc tích hợp vào giảng dạy môn văn cụ thể, giáo viên cần có nghệ thuật việc tạo tình để hỏi học sinh Cách thức tích hợp phụ thuộc vào nội dung, mức độ thời điểm lực sư phạm giáo viên tích hợp cách kín đáo nhuần nhuyễn đạt hiệu quả, tránh gò bó khiên cưỡng Có thể tích hợp thông qua câu hỏi chứa đựng nội dung tích hợp, thông qua lời giảng bình giáo viên, qua phần nội dung tiểu kết phần hay tổng kết học b- Sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh Muốn phát triển trí sáng tạo học sinh phải ý đặc biệt đến phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tốt tổ chức tình có vấn đề, đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận ý kiến trái ngược nhau, đưa học sinh vào tình tự bộc lộ Ví dụ văn "Ôn dịch, thuốc lá" sử dụng số câu hỏi như: - Trước thông tin: "Ôn dịch, thuốc nặng AIDS" em có thái độ ? (Ngạc nhiên, bất ngờ hay không ngạc nhiên? ) - Trong số thông tin chiến dịch chống thuốc lá, em ý thông tin ? Vì ? (Học sinh tự bộc lộ theo nhận thức cá nhân) - Em dự định làm chiến dịch chống thuốc rộng khắp nay? Theo câu hỏi đưa em vào tình có vấn đề, tự bộc lộ.Trong tình học sinh không trả lời ý bám sát theo câu hỏi giáo viên Các em bày tỏ ý kiến mình, phản bác ý kiến bạn Các em trao đổi với ý theo dõi bình luận đánh giá ý kiến Có em cho thông tin thuốc làm suy đồi đạo đức đáng ý người đạo đức gánh nặng cho xã hội Có em dự định giúp bố cai nghiện thuốc Có em dự định mang tuyên truyền "Ôn dịch, thuốc lá" đến gia đình nơi em thực chất theo em có nhiều người hút mà đến tác hại - Thế giới lấy ngày 31/5 năm làm ngày không hút thuốc Không em phát biểu trước lớp tự bộc lộ, phát huy khả nhận thức mà em chưa mạnh dạn xin nói trước lớp dám trao đổi nhỏ với bạn bên cạnh, em ngồi im, chăm theo dõi trao đổi nhỏ, cử xua tay, tiếng cười đồng tình, tiếng la phản đối hình thức tự bộc lộ khác học sinh; Giáo viên phải biết điều khiển, khơi gợi tự bộc lộ em Người giáo viên phải biết tổ chức nuôi dưỡng kích thích phát triển tình biết cách kết thúc lúc cần thiết Giáo viên nên nói nên có gợi ý nhỏ thúc đẩy thảo luận, tránh không phê phán uốn nắn ý kiến em mà khéo léo khêu gợi để em tự nhận xét, phản bác Sau thấy ý kiến bắt đầu lặp lại, giáo viên cho dừng thảo luận dẫn giải, bình luận ý kiến phát biểu Giáo viên nên thừa nhận nhiều khả không áp đặt buộc học sinh theo khả Muốn đưa học sinh vào tình có vấn đề cách thành công, giáo viên phải tạo không khí thuận lợi lớp học, làm cho học sinh thích thú, mong đợi đến học, phải tạo giao tiếp cởi mở, thân mật thầy với trò Bằng trình độ chuyên môn nghiệp vụ mình, giáo viên tạo uy tín cao Bằng tác phong gần gũi thân mật giáo viên chiếm tin cậy học sinh Bằng cách tổ chức điều khiển hợp lý hoạt động cá nhân tập thể học sinh, giáo viên tạo hứng thú cho lớp niềm vui học tập học sinh Để phát huy tính tích cực học sinh theo giáo viên nên sử dụng câu trắc nghiệm học Ngoài câu hỏi quen thuộc phát hiện, gợi tìm, suy luận việc đưa câu hỏi trắc nghiệm giảng dạy cần thiết (không thiết phải kiểm tra, đánh giá sử dụng) Câu hỏi trắc nghiệm xây dựng theo dạng câu hỏi lựa chọn sai, câu hỏi nhiều lựa chọn (thường lựa chọn) câu hỏi điền khuyết, câu hỏi đối chiếu, cặp đôi Những câu hỏi góp phần rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết, lực đọc hiểu văn bản, nắm vững sử dụng kiến thức kỹ từ ngữ ngữ pháp cho học sinh; hạn chế thói quen học tư học lệch học sinh, học sinh phải bỏ nhiều thời gian đọc suy nghĩ trước trả lời Ví dụ: "Bài toán dân số" - Theo em nguyên nhân gia tăng dân số ? A Do khả sinh thực tế người phụ nữ lớn B Do kinh tế thấp C Do biện pháp kế hoạch hoá gia đình D Do người, phụ nữ chưa hưởng quyền lợi giáo dục Tóm lại: có nhiều phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh, song dạy dừng lại câu hỏi gợi tìm, suy luận, khái quát đánh giá chưa đủ Để có không khí học tập sôi nổi, huy động nhiều học sinh tham gia theo giáo viên cần đặc biệt ý đến cách đưa học sinh vào tình có vấn đề để học sinh tự bộc lộc Một mục tiêu giảng dạy phần văn nhật dụng thiếu giáo viên phải giúp học sinh soi sáng kiến thức học vào thực tiễn sống Trong văn bản: "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" tập trung phân tích tác hại việc sử dụng bao bì nilông chưa đủ Bao bì nilông tượng có liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trường, nói rộng liên quan đến sứ mệnh trái đất, nhà chung Bởi từ cách đặt vấn đề kết thúc vấn đề cần liên hệ đến vấn đề khác rác thải sinh hoạt, bảo vệ môi trường nâng tầm suy nghĩ học sinh, thể ý nghĩa việc học tập văn nhật dụng Ví dụ: Em dự định làm để "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" vào đời sống biến thành hành động cụ thể ? - Chỉ sử dụng bao bì nil ông thật cần thiết - Đề nghị người gia đình hạn chế sử dụng bao bì nilông - Gom nhặt bao bì nilông vào nơi quy định - Vẽ tranh thể tác hại việc sử dụng bao bì nlông Đứng trước thực trạng môi trường bị huỷ hoại dần em có suy nghĩ ? văn "Bài toán dân số" liên hệ: Em có hiểu biết gia tăng dân số địa phương em ? Nó có tác động tới đời sống kinh tế xã hội ? (Vẫn nhiều gia đình sinh thứ ba, có gia đình sinh thứ năm đời sống vật chất khó khăn, nhiều người họ khu đân cư phải trợ giúp, đến nhà trường phải miễn giảm học phí, điều kiện cho ăn ngon mặc đẹp, nuôi dạy chúng trưởng thành khó khăn) Theo em địa phương em có người sinh thứ ba ? (Vì muốn có trai có nhiều cháu có nhiều phúc, tư tưởng thích đông nhiều cháu ) - Giả sử gia đình em bố mẹ sinh gái, có ý định sinh thứ ba em làm để khuyên bố mẹ đừng sinh đẻ ? Ví dụ: Trong văn "Ôn dịch, thuốc lá" - Em làm gia đình em có người nghiện hút thuốc ?(Dẫn chứng tác hại thuốc mà em biết sau học xong văn bản, khuyên người bỏ thuốc nhiều cách, hút dần bỏ hẳn, dùng kẹo cai nghiện ) - Giải thích bao bì thuốc lại ghi: "Hút thuốc có hại cho sức khoẻ"? Có nhiều cách đưa câu hỏi giúp học sinh liên hệ với thực tế sống, đưa tình giả định câu hỏi chứa đựng thông tin nhận thức thực tế sống em Có liên hệ với thực tế có đưa học sinh trở với vấn đề thiết sống, khẳng định vai trò vị trí em tại, tương lai thể giá trị văn nhật dụng c Sử dụng kênh hình minh hoạ Trong chương trình cải cách sách giáo khoa, nhiều văn có tranh ảnh minh hoạ, theo điều xác thực, song văn nhật dụng lớp 10 viết vấn đề thiết sống lại tranh ảnh minh hoạ Mặc dù vấn đề đề cập đến em chứng kiến thực tế nhiều song kết hợp dạy lý thuyết với tranh ảnh minh hoạ làm dạy phong phú sâu sắc nhiều Hiện nhà trường có tranh ảnh minh hoạ cho tiết dạy văn nhật dụng Vì vậy, giáo viên phải biết sưu tầm tự vẽ tranh minh hoạ khả (Nhất thiết không sử dụng hình vẽ cẩu thả, tuỳ tiện, phi sư phạm làm đồ dùng dạy học) Có thể sử dụng kênh hình điện tử, sử dụng máy chiếu Trong văn có nhiều cảnh, chi tiết giáo viên dựa vào mà vẽ, sưu tầm tranh ảnh minh hoạ Nhưng minh hoạ hết cảnh vô hình chung biến dạy văn thành trưng bày tranh ảnh Chỉ nên sử dụng tranh ảnh minh hoạ cho hình ảnh, chi tiết tiêu biểu, điển hình, mà từ giúp giáo viên đặt nhiều câu hỏi gợi mở nhằm khai thác ý nghĩ, nội dung, tư tưởng giá trị nghệ thuật văn bản, phát huy tư duy, óc tưởng tượng phong phú học sinh, giúp em chiếm lĩnh giá trị văn tốt Theo tranh ảnh minh hoạ phải đảm bảo tính mỹ thuật, tính xác, tính sư phạm, phải cảnh, người, tình tiết phù hợp với nội dung văn Ví dụ: Khi dạy "Ôn dịch, thuốc lá", sử dụng tranh vẽ biểu tượng cấm hút thuốc lá, tranh người cầm điếu thuốc hút dở ho rũ rượi kèm theo câu hỏi như: Bức tranh vẽ cảnh ? Nêu mục đích ý nghĩa tranh? Khi dạy "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" sưu tầm ảnh minh hoạ báo tạp chí, tập san khoa học môi trường để minh hoạ cho giảng mình, ảnh chụp góc Hồ Gươm Hà Nội việc vứt túi nilông bừa bãi mặt hồ làm nhiều loài cá tôm chết lên Với ảnh đặt câu hỏi: Bức ảnh miêu tả cảnh ? ý nghĩa ảnh ? Giả sử em khách du lịch đến Hà Nội nhìn thấy cảnh em có suy nghĩ hành động ? ? GV lấy ví dụ cụ thể vấn đề sử lí rác thải Thành phố Thanh Hóa, Trường THCS Điện Biên… Tranh ảnh minh hoạ công cụ cần thiết giúp giáo viên dạy có hiệu song giáo viên phải biết sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lý để tranh ảnh minh hoạ trở nên cảnh sống động thực + Mục luyện tập Trong tiết văn phần luyện tập chiếm thời gian (3 đến phút) Vì theo giáo viên nên có cách luyện tập nhẹ nhàng vừa đảm bảo thời gian vừa tạo thoải mái, khắc sâu kiến thức cho học sinh Phần kiến thức 11 lý thuyết văn nhật dụng phong phú có tính chất mở rộng cao, sử dụng hệ thống tập, hệ thống câu hỏi phần luyện tập cuối nhiều thời gian Vậy theo phần luyện tập văn nhật dụng nên sử dụng tập củng cố, phát cách đưa câu hỏi trắc nghiệm có tính chất khái quát nội dung toàn bài, dùng phiếu học tập để học sinh làm theo nhóm giúp học sinh khắc sâu kiến thức tiết học Ví dụ: Khi dạy "Bài toán dân số" - ý nói nội dung phần kết văn ? A Tác giả bất bình trước gia tăng dân số nhanh B Tác giả cho vài năm nữa, chỗ người diện tích hạt thóc C Tác giả đưa giải pháp để hạn chế gia tăng dân số giới D Tác giả khuyến cáo loài người cần hạn chế gia tăng dân số Ví dụ: Trong "Ôn dịch, thuốc lá" - Nhận định nói nội dung văn ? A Nói đến tính chất tệ nghiện thuốc lá: dễ lây lan.B Nói đến tính chất tác hại thuốc gây nên: tác hại không dễ kịp thời nhận biết C Nói đến tác hại nhiều mặt thuốc với gia đình xã hội D Cả ba nội dung + Hướng dẫn nhà Ngoài yêu cầu em phải nắm vững giá trị nghệ thuật nội dung văn bản, giáo viên cho sử dụng tập phần luyện tập cho nhà, tích hợp với tập làm văn thuyết minh để đề cho học sinh tự làm nhà, dành tập phân tích tập sáng tạo để nâng cao mở rộng kiến thức cho học sinh Ví dụ: "Ôn dịch, thuốc lá" - Nếu học sinh nam em viết tâm cụ thể xác định cho không hút thuốc ? - Nếu học sinh nữ em viết vận động thuyết phục, động viên người thân gia đình từ bỏ thuốc ? Ví dụ: "Bài toán dân số" - Sưu tầm thành ngữ, tục ngữ Việt Nam mà em biết sinh đẻ, dân số ? Em suy nghĩ kinh nghiệm cổ truyền ? * Thiết kế giáo án cụ thể ( Ngữ văn 8) 12 Tiết 39 VĂN BẢN: “ THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000” I MỤC TIÊU Kiến thức + Thấy tác hại, mặt trái việc sử dụng bao bì nilông + Thấy tính thuyết phục cách thuyết minh tác hại việc sử dụng bao bì nilông + Tích hợp với tìm hiểu chung, phương pháp làm văn thuyết minh, tích hợp với Tiếng Việt cách dùng từ ngữ, biện pháp tu từ khác, tích hợp với môn hoá, địa, sinh Kĩ + Rèn kỹ đọc hiểu phân tích văn nhật dụng dạng văn thuyết minh vấn đề khoa học Thái độ + Có suy nghĩ tích cực vấn đề xử lý rác thải sinh hoạt II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh ảnh minh hoạ, máy chiếu, phiếu học tập - Học sinh: soạn sách giáo khoa, sưu tầm tranh ảnh minh hoạ III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động Thầy Kiểm diện Kiểm tra cũ: Em hiểu đặc điểm tính chất văn nhật dụng ? Hoạt động Trò Ở lớp 6, em học văn nhật dụng ? Các văn nói vấn đề ? Bài mới: I Tìm hiểu chung Nếu văn thuyết minh nhằm trình bày tri thức tượng vật tự nhiên xã hội theo em "thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" có thuộc kiểu văn thuyết minh không ? Vì Thể loại Là văn thuyết minh văn cung cấp tri thức tác hại việc sử dụng bao bì nilông việc hạn chế sử dụng chúng Vấn đề xã hội đặt văn Vấn đề bảo vệ môi 13 ? trường - Hướng dẫn học sinh đọc văn bản, Đọc , Chú thích thích Với văn em nên đọc với giọng Yêu cầu: đọc mạch lạc, rõ ràng, ? xác, diễn cảm Chú ý nhấn mạnh từ - GV giải nghĩa thêm số từ khó hiểu ngữ chuyên môn, câu mệnh lệnh (plastic, ô nhiễm, môi trường ) - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bố cục Bố cục: phần Văn chia làm phần ? ? Nội dung phần ? - Phần 1: Từ đầu đến "một ngày không sử dụng bao bì nilông" Thông báo ngày trái đất - Phần 2: Tiếp Môi trường: tác hại biện pháp việc sử dụng bao bì nilông - Phần 3: Còn lại kiến nghị việc bảo vệ môi trường Em có nhận xét cách trình bày bố cục ⇒ Bố cục rõ ràng chặt chẽ, hợp lý văn (đây đặc điểm bố cục kiểu văn chứng minh) Mở bài: Nêu vấn đề Thân bài: Phân tích, chứng minh, cho vấn đề sáng tỏ Kết luận: Kết thúc vấn đề: (Nêu yêu cầu đề nghị) Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu II Tìm hiếu chi tiết văn phần 1) Thông báo ngày trái đất ? Phần mở thông báo cho em biết - Ngày 22/4 hàng năm ngày trái đất kiện ? bảo vệ môi trường - Đã có 141 nước tham dự - Việt Nam tham gia năm 2000 với chủ đề "Một ngày không sử dụng bao bì ? Tác giả trình bày kiện nilông" cách ? (Gợi ý ? Cách sử dụng - Dùng số liệu cụ thể câu, từ ) - Từ thông tin khái quát đến cụ thể 14 - Lời thông báo rõ ràng cụ thể - Người đọc, nghe: dễ nhớ, dễ hiểu, dễ quan tâm đến ? Qua phần đầu văn cung cấp cho - Thế giới quan tâm đến vấn đề môi trường kiến thức ? - Việt Nam tỏ rõ quan tâm chung ? Khi chưa đọc văn em thấy việc 2) Tác hại việc sử dụng bao bì ni sử dụng bao bì nilông có lợi có hại lông ? Có lợi nhiều hay có hại nhiều - Giảm mỹ quan đường phố ? Qua đoạn văn phần thân em - Tắc cống dẫn nước thải ⇒ gây úng lụt thấy tác hại việc sử lây truyền dịch bệnh dụng bao bì nilông - Làm ô nhiễm thực phẩm gây ung thư ? Đó chất có tính chất đặc điểm - Khi đốt thải chất điôxin, gây ung thư, dị tật bẩm sinh - Rác đựng túi khó phân huỷ ⇒ ? Nguyên nhân dẫn đến tác hại amôniắc, mê tan, sunfurơ (chất độc, thối, khai) nilông ? Để trình bày tác hại việc sử dụng bao - Do tính không phân huỷ nhựa bì ni lông tác giả dùng phương pháp plastic ? - Liệt kê, Phân tích, Giải thích ? Có tác dụng ? -> Nêu tác hại nhiều mặt, thuyết phục nhiều người đọc, người nghe ?Nhận xét cách sử dụng từ ngữ đoạn - Ngôn ngữ ngắn gọn văn trên?Tác dụng cách sử dụng từ ngữ - Dễ nhớ, dễ hiểu, dễ ý Hàng năm có 100.000 chim thú biển chết nuốt phải túi nilông Học sinh tự bộc lộ - Giới thiệu ảnh chụp báo (được phóng to) chụp cảnh túi nilông thả cá bị vứt xuống Hồ Gươm vào ngày 23/12/2003 ? Bức ảnh chụp cảnh gì? Mục đích, ý nghĩa Làm ô nhiễm môi trường ảnh ? ? Giả sử em khách du lịch đến Hà Nội Huỷ hoại sức khoẻ loài người, phát triển sinh vật khác 15 nhìn thấy cảnh em có suy nghĩ hành Học sinh tự bộc lộ động ? - Vứt bừa bãi vào nguồn nước, chợ, Tóm lại: Qua văn thực tế vườn, nơi công cộng sống em thấy sử dụng bao bì nilông gây - Vứt vào thùng rác công cộng hiểm hoạ ? - Chôn lấp thành bãi lớn (ở Sóc Sơn, ? Theo em có cách tránh hiểm Việt Trì) hoạ ? - Đốt, tái chế ? Ở Việt Nam xử lý bao bì cách ? có hạn chế ? Tóm lại, việc xử lý bao bì nilông 3) Các biện pháp hạn chế dùng bao bì vấn đề phức tạp chưa có hiệu quả, có nilông thể đề biện pháp hạn chế việc dùng Học sinh tự bộc lộc bao bì - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu biện - Hãy thay đổi thói quen giảm sử pháp hạn chế dùng bao bì nilông dụng bao bì nilông ? Đoạn văn nêu biện pháp - Hãy không sử dụng bao bì nilông hạn chế dùng bao bì nilông ? không cần thiết ? Cách trình bày đoạn văn có - Hãy dùng giấy, gói thực phẩm đặc biệt ? - Hãy nói cho người biết tác hại ? Tác giả dùng nghệ thuật ? Các biện bao bì ni lông pháp nghệ thuật có tác dụng - Điệp từ: hãy, câu cầu khiến nào? - Nhấn mạnh, đề nghị thuyết phục ? Các biện pháp nêu có thực người thực không? - Có khả thực chủ yếu tác ? Các biện pháp triệt để giải động vào ý thức người sử dụng tận gốc vấn đề chưa ? - Chưa triệt để ? Em liên hệ việc sử dụng bao bì Học sinh tự bộc lộc nilông thân gia đình em ? ? Tác giả đưa kiến nghị ? *Kiến nghị việc bảo vệ môi trường Tại chủ đề Việt Nam tham gia ngày - Vì hộ gia đình sử dụng bao bì môi trường lại "Một ngày không sử dụng ni lông/ ngày nước 25 triệu bao bao bì nilông" ? bì ni lông/ngày năm tỉ ? Nhận xét cách trình bày từ ngữ, câu bao ni lông vứt vào môi trường đoạn cuối - Sử dụng câu cầu khiến chữ in to - Điệp ngữ 16 ? Tác dụng biện pháp ? - Hướng dẫn học sinh tổng kết - Nhấn mạnh, đề nghị, yêu cầu, thuyết phục người hạn chế sử dụng bao bì nilông III Tổng kết 1- Nội dung ? Sau học xong VB em rút Mọi người phải biết phê phán lên án điều cho thân hành vi huỷ hoại môi trường như: ? Ngoài văn đề cập đến vấn Vứt rác bừa bãi, đốt phá rừng đề khác ? - Phải có suy nghĩ để tìm xử lý rác thải cách khoa học có hiệu ? Học xong văn em làm để -Trồng xanh, quét dọn nhà cửa, góp phần bảo vệ môi trường ? đường phố, thu gom rác vào nơi quy ? Gia đình địa phương em làm định… để bảo vệ môi trường ? - Nghệ thuật ? Sau học xong văn em rút - Ngôn ngữ: ngắn gọn, xác, chặt học viết văn thuyết minh chẽ, giàu sức thuyết phục vấn đề khoa học ? - Bố cục rõ ràng chặt chẽ hợp lý Học sinh đọc- Ghi nhớ - Phương pháp: liệt kê, giải thích, phân Giáo viên khái quát toàn bài, chuyển ý tích phù hợp - Hướng dẫn hs luyện tập: Sử dụng phiếu Luyện tập học tập,các nhóm nhận phiếu làm bt - Nắm giá trị nghệ thuật nội dung VB 5.Hướng dẫn học sinh học nhà - Làm tập SGK SBT - Viết văn thuyết phục dân cư nơi em cần phải bảo vệ môi trường - Soạn: Ôn dịch, thuốc IV.Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Ở khối 6, chưa sử dụng đầy đủ bước phương pháp kết sau kiểm tra phần văn nhật dụng lớp 8C sau: 17 Lớp Sĩ số 8C 39 Số dự Điểm Ksát 0,1,2 39 Điểm 3,4 Điểm 5,6 Điểm 7,8 22 Điểm Điểm Tbình 9,10 28 Trên kết khảo sát chưa thực đề tài Nhìn chung kết chưa cao điểm 7, chủ yếu điểm trung bình, riêng điểm 9, 10 Qua cho thấy việc vận dụng kiến thức văn nhật dụng vào thực tế chưa sâu đặc biệt việc tích hợp phân môn nhiều hạn chế Kết khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài 8C năm học 2016- 2017 Như sau: Lớp Sĩ số 8C 39 Số dự Điểm Ksát 0,1,2 39 Điểm 3,4 Điểm 5,6 Điểm 7,8 17 18 Điểm Điểm Tbình 9,10 Trở lên 37 Đối chiếu kết thấy sau áp dụng đề tài, chất lượng môn văn tăng lên rõ rệt, số điểm tốt (8, 9, 10) có nhiều hơn, số điểm trung bình rút Điều chứng tỏ em hiểu vai trò vị trí, ý nghĩa mục đích việc học văn nhật dụng, em biết liên hệ thực tế, biết tích hợp với phân môn tập làm văn - tiếng việt nhiều phương diện khác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với "Phương pháp dạy - học văn nhật dụng lớp 8" áp dụng với phần dạy văn nhật dụng nói chung kiểu văn khác văn tự sự, nghị luận 18 - Qua dạy áp dụng đề tài nhận thấy sử dụng lớp nhau, lớp nâng cao câu hỏi đưa học sinh vào tình tự bộc lộ, lớp trung bình sử dụng hạn chế câu hỏi - Giáo viên phải thực đầu tư việc chuẩn bị, soạn chu đáo, tìm hiểu suy nghĩ, tham khảo nhiều sách báo, am hiểu thực tế xã hội để tạo hệ thống câu hỏi hợp lý, lý thú cho em tìm hiểu Thái độ thầy giảng phải cởi mở, thân mật, tạo thân mật, gần gũi học sinh Trên vài suy nghĩ kinh nghiệm nhỏ "Đổi phương pháp dạy học văn nhật dụng lớp 8" Tôi áp dụngvào thực tế lớp 8C trường THCS Điện Biên trình giảng dạy bước đầu có hiệu mong đóng góp ý kiến cấp anh chị em đồng nghiệp Để có kinh nghiệm giảng dạy tốt giúp em học sinh học tập đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Điện Biên, ngày 20 tháng năm 2017 CAM KẾT KHÔNG COPY Tác giả Vũ Thị Hồng Thúy 19 ... giảng phải cởi mở, thân mật, tạo thân mật, gần gũi học sinh Trên vài suy nghĩ kinh nghiệm nhỏ "Đổi phương pháp dạy học văn nhật dụng lớp 8" Tôi áp dụngvào thực tế lớp 8C trường THCS Điện Biên trình... môn tập làm văn - tiếng việt nhiều phương diện khác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với "Phương pháp dạy - học văn nhật dụng lớp 8" áp dụng với phần dạy văn nhật dụng nói chung kiểu văn khác văn tự sự,... phân tích Dùng phương pháp để rõ phương pháp bản, cấu trúc tiến hành dạy kiểu văn nhật dụng lớp Trên sở miêu tả nội dung văn nhật dụng lớp 8, đề xuất nhiệm vụ, yêu cầu với biện pháp thực cho phù