DSpace at VNU: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo minh tuệ Hoạt động quan trọng chương trình Các hoạt động ngồi lên lớp, thực hành, ngoại khoá thực chương trình cho có nhiều hỗ trợ tích cực để học sinh phát triển tồn diện kiến thức, kỹ năng, phẩm chất Tuy nhiên, hoạt động chủ yếu tổ chức dựa chủ đề quy định chương trình với hình thức chưa phong phú học sinh thường định, phân công tham gia cách bị động Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh khơng rõ hoạt động hướng tới hình thành lực cho em Điều khơng phù hợp với chương trình định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, cần phải thay đổi Như vậy, hoạt động trải nghiệm khái niệm có ưu điểm khác so với hoạt động thực hành, ngoại khóa nay? TheoPGS.TS Đinh Thị Kim Thoa: “Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông qua làm, thực hành học qua làm nhấn mạnh thao tác kỹ thuật học qua trải nghiệm giúp người học khơng có lực thực mà có trải nghiệm 36 Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội Theo Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng có loại hoạt động giáo dục chính: Dạy học môn trải nghiệm sáng tạo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa – Chủ nhiệm khoa Các khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN cho biết: “Trong Chương trình mới, hoạt động tập thể, hoạt động dạy học lớp phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động, đặc biệt, hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực định học sinh; nghĩa học sinh học từ trải nghiệm” Giáo dục cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm ý đến quy trình, động tác, kết chung cho người học, học qua trải nghiệm ý gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Ví dụ như, chủ đề học tập giới động vật, thay học qua sách vở, học sinh trải nghiệm thông qua quan sát tương tác, chăm sóc vật ; kết đạt không hiểu biết (chung) lồi vật mà phát triển tình u (riêng người) thiên nhiên mng thú Ngồi ra, nhiều hiểu biết lực người có từ trải nghiệm riêng Một ví dụ khác, thật khó dạy khó mô tả cho người khác mùi hoa hồng mùi nào, thay nghe, người học ngửi, trải nghiệm với mùi hoa, họ có kinh nghiệm phân biệt mùi hoa hồng với mùi khác; để có khả hát hay, vẽ đẹp, tinh tế giao tiếp thiếu trải nghiệm cá nhân Có nhiều cách gọi khác hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phù hợp với mục tiêu Chương trình Hoạt động TNST hiểu hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa cho khái niệm khẳng định vai trò Số 295 - 2015 37 định hướng, đạo, hướng dẫn nhà giáo dục, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực hoạt động; phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng khác em Có thể kể đến số hình thức hoạt động TNST: Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại); hình thức có tính triển khai (dự án nghiên cứu khoa học, hội thảo, câu lạc bộ); hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa); hình thức có tính cống hiến, tuân thủ (thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội - tình nguyện) Ở số nước, hoạt động TNST gọi hoạt động lên lớp, thực mục tiêu chủ yếu phát triển phẩm chất, so với mục tiêu chủ yếu dạy học lớp phát triển trí tuệ Phó Giáo sư Đinh Thị Kim thoa cho rằng, việc gọi tên khác cho hoạt động lên lớp Chương trình Giáo dục mới, khơng nội hàm triết lý thay đổi, mà muốn nhấn mạnh đến thay đổi nhận thức, ý thức hoạt động này, tránh hiểu nhầm ngồi khơng quan trọng, khơng có vị trí xứng đáng; đơn giản hóa nội dung, mục đích hoạt động này, không “trăm hay không tay quen”… Trong tên gọi mới, “trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục, phải làm rõ Như khẳng định, làm, thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học 38 Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành Trải nghiệm sáng tạo - hình thành lực đặc thù Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa Dự thảo Chương trình mới, ngồi hoạt động TNST có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; Năng lực tổ chức quản lý sống; Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; Năng lực định hướng nghề nghiệp; Năng lực khám phá sáng tạo;… Theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa đầu hoạt động TNST đa dạng khó xác định mức độ chung, lại ln gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa Cũng có nhiều ý kiến cho Giáo dục học sinh Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giữ vai trò quan trọng Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Để thực hoạt động TNST đạt hiệu cao theo PGS Thoa, nên xác định mục tiêu vừa phải, khả thi tiến bộ, tiếp cận với mặt chung giới Và điều quan trọng phải phù hợp với điều kiện chúng ta, với vùng miền, địa phương Trong hình thức tổ chức hoạt động TNST có số bắt buộc, số lại tùy chọn Chẳng hạn, nhóm định hướng nghề khám phá sáng tạo tùy chọn, nhóm hoạt động trách nhiệm xã hội, phát triển thân bắt buộc Với nhóm tùy chọn tổ chức theo hình thức CLB Nội dung chương trình phải mở, miễn đáp ứng mục tiêu Như vậy, thời lượng nhóm hoạt động bắt buộc hay tự chọn theo quy định chung, nội dung hoạt động cụ thể tùy địa phương, nhà trường lựa chọn cho phù hợp với kết đầu đa dạng khó xác định mức độ chung làm để đánh giá kết hoạt động TNST Theo nhà nghiên cứu có nhiều cách đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo Điều quan trọng phương pháp cần quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức kết hoạt động học sinh Ví dụ, đặt học sinh trước tình có vấn đề cần giải quyết, quan sát cách thức kết giải tình học sinh đánh giá lực giải vấn đề nhiều lực khác Hồ sơ sản phẩm nghiên cứu khoa học hay chuyến tham quan thực địa minh chứng thuyết phục để đánh giá nhiều lực khác học sinh Nói chung, đánh giá lực đầu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều cơng cụ đánh giá, coi trọng nhận xét q trình tiến nhiều mặt khác Ngoài hoạt động TNST thiết kế thành hoạt động riêng trên, môn học cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động TNST phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học Cũng phải lưu ý đến điều kiện để thực chương trình hoạt động TNST, ví dụ tăng biên chế giáo viên, hỗ trợ giáo viên tài liệu, tổ chức tập huấn đào tạo cấp chứng tổ chức hoạt động TNST… Số 295 - 2015 39 ... tế giao tiếp khơng thể thiếu trải nghiệm cá nhân Có nhiều cách gọi khác hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phù hợp với mục tiêu Chương trình Hoạt động TNST hiểu hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn... Giáo duïc học sinh Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giữ vai trò quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức... chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực hoạt động; phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng khác em Có thể kể đến số hình thức hoạt động