Phuong tien day hoc 1

PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Mở đầu Sự phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật mang lại cho người ngày nhiều công cụ, phương tiện mặt đời sống xã hội có q trình dạy học Việc sử dụng công cụ, phương tiện khoa học kỹ thuật khơng giúp cho người có thêm nhiều khả việc cải tạo chinh phục giới mà giúp cho người hiểu sâu sắc chất giới Nói chung, trình dạy học, phương tiện kỹ thuật giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với khoa học kỹ thuật nói chung mơn nói riêng Do đặc điểm q trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm (Những họ nghe khơng họ nhìn thấy họ nhìn thấy khơng họ tự tay làm.), nên đưa phương tiện khoa học kỹ thuật vào trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo học sinh Tuy vậy, đâu phương tiện kỹ thuật có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức học sinh Nhiều khi, sử dụng không với yêu cầu sư phạm cụ thể, phương tiện kỹ thuật lại có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm cho học sinh hoang mang, hiệu tiếp thu Vì thế, sử dụng phương tiện, người giáo viên phải nắm vững ưu nhược điểm khả yêu cầu phương tiện để từ có hiệu dạy học mong muốn Nhằm góp phần hữu ích cơng tác đào tạo người sinh viên sư phạm trở thành người giáo viên có đầy đủ lực để giảng dạy điều khiển hoạt động nhận thức học sinh tương lai, tập giảng trình bày vấn đề liên quan đến phương tiện dạy học yêu cầu cách thức sử dụng phương tiện dạy học thực tiễn dạy học Chương 1: Các loại phương tiện dạy học phạm vi sử dụng Định nghĩa phương tiện dạy học Phương tiện dạy học, theo Nguyễn Ngọc Quang, "bao gồm thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy học để làm dễ dàng cho truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo" [3] Vai trò phương tiện dạy học Khi nghiên cứu giáo dục học biết kết luận quan trọng, là: "Tính trực quan tính chất có tính qui luật q trình nhận thức khoa học" Do đó, dạy môn học, đặc biệt môn khoa học tự nhiên, cần ý đến hai vấn đề chủ yếu sau: + Học sinh tri giác trực tiếp đối tượng Con đường nhận thức thể dạng học sinh quan sát đối tượng nghiên cứu học hay tham quan + Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tri giác thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh phận đối tượng Trong tri giác biểu tượng có sơ đồ hóa hình ảnh đối tượng tượng, trình cần nghiên cứu, học sinh tìm hiểu chất q trình tượng thực xáy Những tính chất hiểu biết đối tượng học sinh tri giác khơng thị giác mà có thề xúc giác, thính giác số trường hợp khứu giác sử dụng Trên sở phân tích ta thấy phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn trình dạy học a) Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu sâu sắc nhớ lâu Phương tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề đối tượng tính chất tri giác trực tiếp chúng Phương tiện dạy học giúp cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa máy móc thiết bị phức tạp b) Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học c) Phương tiện dạy học giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy ) d) Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học Giúp giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra đánh giá kết học tập em thuận lợi có hiệu suất cao Tóm lại, phương tiện dạy học góp phần nâng cao hiệu suất lao động thầy trò Phân loại phương tiện dạy học Có thể phân loại phương tiện dạy học theo vài cách khác tùy theo quan điểm sử dụng 3.1 Dựa vào cấu tạo, nguyên lý hoạt động chức phương tiện Phương tiện dạy học phân làm hai phần: phần cứng phần mềm Phần cứng bao gồm phương tiện cấu tạo sở nguyên lý thiết kế cơ, điện, điện tử theo yêu cầu biểu diễn nội dung giảng Các phương tiện là: máy chiếu (phim, ảnh, xi nê), radio, ti vi, máy dạy học, máy tính điện tử, máy phát truyền hình Phần cứng kết tác động phát triển khoa học kỹ thuật (KHKT) nhiều kỷ Khi sử dụng phần cứng, người giáo viên giới hóa điện tử hóa q trình dạy học, mở rộng không gian lớp học phạm vi kiến thức truyền đạt Phần mềm phương tiện sử dụng nguyên lý sư phạm, tâm lý, KHKT để xây dựng nên cho học sinh khối lượng kiến thức hay cải thiện hành vi ứng xử cho học sinh Phần mềm bao gồm: chương trình mơn học, báo chí, sách vở, tạp chí, tài liệu giáo khoa 3.2 Dựa vào mục đích sử dụng phân loại phương tiện dạy học thành hai loại: phương tiện dùng trực tiếp để dạy học phương tiện dùng để hỗ trợ, điều khiển trình dạy học * Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học bao gồm máy móc, thiết bị dụng cụ giáo viên sử dụng dạy để trình bày kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Đó là: + Máy chiếu (truyền xạ, phản xạ), máy chiếu phim dương bản, máy chiếu phim, máy ghi âm, máy quay đĩa, máy thu hình, máy dạy học, máy tính điện tử, máy quay phim + Các tài liệu in (sách giáo khoa, sách chuyên môn, tài liệu chép tay, sổ tay tra cứu, sách tập, chương trình mơn học ) + Các phương tiện mang tin thính giác, thị giác hỗn hợp (băng ghi âm, đĩa ghi âm, chương trình phát thanh, tranh vẽ, biểu bảng, đồ, đồ thị, ảnh, phim dương bản, phim cuộn, buổi truyền hình ) + Các vật mẫu, mơ hình, tranh lắp ghép, phương tiện vật liệu thí nghiệm, máy luyện tập, phương tiện sản xuất * Phương tiện hỗ trợ điều khiển trình dạy học phương tiện sử dụng để tạo mơi trường học tập thuận lợi, có hiệu liên tục Phương tiện hỗ trợ bao gồm loại bảng viết, giá di động cố định, bàn thí nghiệm, thiết bị điều khiển âm thanh, ánh sáng Phương tiện điều khiển bao gồm loại sổ sách, tài liệu ghi chép tiến trình học tập, thành tích học tập học sinh 3.3 Dựa vào cấu tạo phương tiện phân loại phương tiện dạy học thành hai loại: phương tiện dạy học truyền thống phương tiện nghe nhìn đại Các phương tiện dạy học cụ thể phạm vi sử dụng: 4.1 Các phương tiện dạy học hai chiều: 4.1.1 Hình vẽ bảng Hình vẽ bảng vẽ cách tổng quát theo chi tiết Hình vẽ bảng thực theo giai đoạn nhằm dẫn dắt tiếp thu liên tục học sinh Hình vẽ bảng hình hai chiều hình ba chiều Hình vẽ bảng dùng công việc: nghiên cứu tài liệu mới, làm việc độc lập kiểm tra Việc quan sát thảo luận hình vẽ kéo dài tùy ý Giáo viên dùng hình vẽ bảng để kiểm tra kiến thức học sinh, làm rõ vấn đề cần truyền đạt, tăng mức độ giao tiếp thầy trò Hình vẽ bảng thực có giáo viên khơng có khả truyền đạt tất tính chất đối tượng nghiên cứu, tượng trình xảy Trong trình giảng bài, giáo viên bổ sung chi tiết để minh họa vấn đề nêu Hình vẽ bảng cần xuất thời gian dạy học cần minh họa vấn đề giáo viên thuyết giảng lời, việc vẽ sẵn hình vẽ trước học làm cho hiệu sử dụng nhiều Ưu điểm hình vẽ bảng truyền đạt tốt lượng tin qua hình phẳng Do hình vẽ bảng cần sử dụng thích hợp để thể sơ đồ máy móc, cấu, sơ đồ mặt bằng, đồ thị, biểu mẫu Hình vẽ bảng dùng rộng rãi thực tế sư phạm nhờ tính hiệu đơn giản, dùng để dạy lý thuyết thực hành Yêu cầu: Hình vẽ bảng phải rõ ràng, đơn giản để học sinh vẽ vào lớp theo kịp với trình giảng giáo viên vài trường hợp đặc biệt giao cho học sinh tiến hành Hình vẽ bảng khơng có q nhiều chi tiết phải bố trí cho giáo viên có chỗ để ghi thêm vẽ thêm vấn đề cần làm rõ 4.1.2 Tranh, ảnh dạy học Tranh, ảnh dạy học bao gồm tranh ảnh máy móc, bảng biểu ghi định nghĩa, cơng thức, đồ thị , bảng tổng kết, so sánh Tranh, ảnh dạy học truyền đạt thơng tin hình ảnh, sơ đồ Tùy theo nội dung tranh, ảnh dạy học, giáo viên treo giảng treo cố định vị trí thích hợp lớp học Học sinh sử dụng tranh, ảnh dạy học lúc Kích thước tranh dạy học thường không lớn khổ A0 (1189 x 841mm 2), khơng nên đưa vào tranh nhiều chi tiết vụn vặt thứ yếu làm phân tán ý học sinh Tranh ảnh dùng để tra cứu, hướng dẫn cơng nghệ tài liệu viết khác Nhờ có tranh dạy học (làm thành có thuyết minh tỉ mỉ cho tranh) tổ chức cho học sinh tự học vấn đề lý thuyết thực hành lên lớp Tranh ảnh dạy học giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian lớp (thời gian vẽ hình), nhờ giáo viên truyền đạt nhanh cần bỏ qua lượng thông tin không cần thiết cho việc dạy học Tranh, ảnh dạy học tạo điều kiện cho việc tổ chức thảo luận tập thể lớp, cho phép lớp trao đổi nội dung học dạng tình nêu vấn đề Nhờ có tranh, ảnh dạy học giáo viên truyền đạt lượng tin đối tượng q trình khó quan sát trực tiếp Tranh, ảnh dạy học dễ dàng sử dụng phối hợp với phương tiện dạy học khác Khi làm tranh ảnh dạy học cần ý đến yêu cầu: + Lựa chọn nội dung tài liệu: tranh ảnh dạy học có nhiều đường nét phức tạp, chứa nhiều nội dung có liên hệ mật thiết với Không làm thành tranh ảnh dạy học dùng hình vẽ bảng + Lựa chọn màu sắc: Phải lựa chọn màu sắc cho phù hợp với nội dung cấu trúc phận tranh, làm bật quan hệ màu tương phản 4.1.3 Phương tiện dạy học sản xuất kỹ thuật in: Phương tiện dạy học sản xuất kỹ thuật in có nhiều loại: phiếu ghi, thuật toán, mẫu trắc nghiệm, phiếu hướng dẫn, phiếu cơng nghệ, chương trình mơn học, sách giáo khoa a Phiếu ghi: Phiếu ghi phiếu in sẵn học rút gọn, vẽ, sơ đồ, tập mà học sinh cần giải Phiếu ghi thực hai chức Thứ nhất, phiếu ghi giúp cho học sinh tự học để nắm kỹ năng, kỹ xảo khác Các tập phiếu ghi xếp theo độ khó khác để phân biệt khả học sinh Thứ hai, phiếu ghi dùng để kiểm tra kiến thức toàn lớp Phiếu ghi tạo điều kiện cho học sinh tiết lập mối quan hệ kiến thức biết với kiến thức mới, mối liên hệ môn học áp dụng cho hình thức hoạt động ngồi lớp b Thuật tốn (algorithms) Thuật tốn hướng dẫn chi tiết bước phải tuân theo để giải nhiệm vụ học tập định Đó bước để giải dạng tập, bước vận hành máy móc, thiết bị Thuật tốn giúp cho học sinh tự giải tập nhà Nếu có kèm theo giải mẫu trình nắm thuật toán học sinh nhanh Thuật toán hướng ý học sinh theo đường tối ưu, đề phòng sai sót thử nghiệm thừa Việc áp dụng thuật tốn q trình dạy học tạo khả thực việc truyền thụ khối lượng kiến thực lớn đạt mức độ xác cao lúc Muốn nắm vững thuật toán, học sinh phải áp dụng thuật toán liên tục c Bài trắc nghiệm: Bài trắc nghiệm sử dụng thường xuyên định kỳ Ưu điểm trắc nghiệm so với kiểm tra viết thơng thường chỗ trắc nghiệm kiểm tra lúc nhiều nội dung khác với thời gian ngắn Thông qua trắc nghiệm giáo viên khơng nắm khả tiếp thu kiến thức học sinh mà biết sai sót mà học sinh thường mắc phải trình giải tập Sử dụng trắc nghiệm dạy học, người giáo viên tiết kiệm thời gian chấm bài, trả bài, đồng thời phát nhanh lỗ hổng kiến thức học sinh Do đó, giáo viên cho học sinh làm nhiều trắc nghiệm so với hình thức kiểm tra khác Tuy vậy, việc viết câu hỏi cho phù hợp với yêu cầu trắc nghiệm vấn đề đơn giản Giáo viên phải đầu tư nhiều công sức tích lũy nhiều kinh nghiệm soạn câu hỏi hoàn toàn khách quan phù hợp với mục đích, nội dung chương trình học học sinh Nhờ sử dụng trắc nghiệm, giáo viên thu lúc nhiều thơng tin phản hồi từ phía học sinh, dễ dàng nắm kết tiếp thu học sinh học Các trắc nghiệm dùng cho học sinh dạy học chương trình hóa mơdun hóa Việc soạn trắc nghiệm dựa vào: + Các ký hiệu quy ước chủ đề học + Các câu phát biểu để học sinh khẳng định đúng, sai + Trình tự bước thực qui trình (để học sinh xếp lại thứ tự đúng) + Các câu hỏi có nhiều câu trả lời (multichoice) để học sinh chọn câu trả lời d Phiếu hướng dẫn phiếu công nghệ: Phiếu hướng dẫn phiếu có nội dung dẫn cho học sinh q trình làm thí nghiệm học sản xuất để học sinh tự nghiên cứu Nhờ có phiếu hướng dẫn học sinh tự giải tập mà khơng cần giúp đỡ người khác Phiếu công nghệ phiếu hướng dẫn học sinh thực qui trình công nghệ học tập hay sản xuất Phiếu công nghệ tạo sở cho hoạt động định hướng học sinh, góp phần áp dụng cách sáng tạo kiến thức học trình sản xuất tự đánh giá cách khách quan chất lượng công việc thực Việc sử dụng phiếu công nghệ trình sản xuất giúp cho học sinh khả nắm công nghệ hợp lý, nhanh tốt Học sinh chuẩn bị để làm quen với tài liệu sử dụng nhà máy, làm cho học sinh mau chóng nâng cao tay nghề tăng suất lao động Trong trình làm việc theo phiếu hướng dẫn hay phiếu cơng nghệ, học sinh thể dần lực cá nhân giáo viên mau chóng đánh giá trình độ học sinh để có biện pháp giúp đỡ Như phiếu hướng dẫn phiếu công nghệ phương tiện dạy học có tính sư phạm cao, tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực cá nhân, thể mức độ tiếp thu giảng, giúp giáo viên quản lý chất lượng đánh giá học sinh nhanh hơn, tiết kiệm thời gian công sức giáo viên lớp Khi hướng dẫn chung cho tồn lớp dùng phiếu hướng dẫn in giấy transparency hay slide e Chương trình luyện tập Chương trình luyện tập, dùng dạy học chương trình hóa, bao gồm tài liệu học tập phương pháp học tập Về bản, chương trình luyện tập coi phương tiện tổ chức việc tự học học sinh Chương trình luyện tập giúp học sinh nắm kiến thức cách chủ động tích cực lớp Chức sư phạm chương trình luyện tập hình thành thói quen tự học, làm việc độc lập, tạo cho học sinh khả thực việc tự kiểm tra cách thường xuyên, sở học sinh tự điều chỉnh việc học tập Việc áp dụng chương trình luyện tập cho phép rút ngắn thời gian diễn giải tài liệu, tăng lượng làm việc độc lập học sinh cách thích hợp, loại bỏ động tác thừa không liên quan trực tiếp đến hoạt động nhận thức đối tượng (việc chép lại đầu tập, vẽ lại hình ) Sử dụng chương trình luyện tập nhà có tác dụng lớn học sinh trường hợp lý học sinh vắng mặt học lớp Việc lập chương trình luyện tập vấn đề đơn giản Thực tế xác nhận việc lập chương trình luyện tập không phần phức tạp so với việc viết sách giáo khoa muốn lập chương trình luyện tập người giáo viên phải có kinh nghiệm lâu năm Chương trình luyện tập có tác dụng giáo dục lớn học sinh Nó ghép học sinh vào khn khổ, phát triển lòng u lao động, tính cẩn thận, tập trung tư tưởng, tài ứng phó, hình thành tinh thần trách nhiệm công việc giao niềm tin vào khả f Sách giáo khoa, tuyển tập tập, sách tra cứu sách khoa học phổ thông Lượng tin phương tiện dạy học truyền đạt qua khóa, hình vẽ, đồ thị Các loại phương tiện có nhiều điểm giống nhau, truyền đạt lượng tin từ tượng bên đến diễn biến phức tạp bên trình qui trình sản xuất  Sách giáo khoa: hệ giáo dục trường, sách giáo khoa xem phương tiện phục vụ cho công việc tự học học sinh để nắm kiến thức thời gian lên lớp hệ thống giáo dục hàm thụ, sách giáo khoa sở cung cấp toàn kiến thức Học sinh dùng sách giáo khoa để nắm kiến thức lý thuyết, làm tập theo mẫu nghiên cứu vấn đề khoa học áp dụng thực tế Sách giáo khoa phải đạt yêu cầu quan trọng dễ hiểu rõ ràng Giáo viên sử dụng sách giáo khoa ttrong trình giảng Nhờ máy chiếu phản quang, giáo viên chiếu hình vẽ, đồ thị, khóa sách lên ảnh Sách giáo khoa đặc biệt cần thiết tập làm nhà, cần định hướng ý học sinh vào khía cạnh tượng đối tượng học tập  Tuyển tập tập Phương tiện học sinh sử dụng trình thực tập thực tế lớp nhà Giáo viên dùng tuyển tập tập để lập phiếu ghi, tập cho cá nhân, kiểm tra giao việc cho học sinh tự làm Trong tuyển tập thường có giải mẫu giúp học sinh tự làm tập tương tự khác Dùng tuyển tập học sinh làm quen với cách tra cứu tài liệu, giúp họ tự giải nhiệm vụ cơng nghệ định q trình thực công nghệ sản xuất  Tài liệu khoa học phổ thơng Tài liệu khoa học phổ thơng đóng vai trò lớn việc tích lũy kiến thức khoa học học học sinh Học sinh sử dụng tài liệu để chuẩn bị đề cương báo cáo, hội thảo khoa học kỹ thuật Tài liệu khoa học kỹ thuật có nét đặc trưng tính dễ hiểu hấp dẫn Nó truyền lượng tin tượng khoa học kỹ thuật phức tạp cách diễn giải dễ hiểu, phù hợp với trình độ hiểu biết học sinh, giúp học sinh làm quen với môn khoa học kỹ thuật mà họ học mở rộng tầm nhìn 4.2 Các phương tiện dạy học ba chiều: Dạng phương tiện dạy học bao gồm vật thật, máy luyện tập, mơ hình vật đúc 4.2.1 Vật thật Vật thật dùng trình dạy học máy móc, thiết bị, phận, chi tiết máy sử dụng thực tế sản xuất Tính chất đặc trưng loại phương tiện tính xác thực nguyên Chúng sử dụng lớp với danh nghĩa phương tiện chung cá biệt tùy theo công dụng chúng Phương tiện bao gồm thiết bị thí nghiệm, trang thiết bị xưởng trường, mẫu chi tiết máy, sưu tập khoáng sản, mẫu thực - động vật Trong trình dạy học lý thuyết vật thật dùng dùng phương tiện khác Những vật thật có kích thước khối lượng lớn khơng cần thiết khơng dùng với danh nghĩa nguồn tin cho việc dạy học lớp Trong trường hợp tốt nên dùng hình thức tham quan Với danh nghĩa nguồn tin, giảng dạy lớp khơng nên dùng vật thật có kích thước q nhỏ Nhưng tiến hành cơng việc thí nghiệm q trình dạy sản xuất sử dụng lồi vật thật nào, khơng phụ thuộc vào khối lượng kích thước chúng Trong trường hợp này, chúng coi phương tiện để hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Vật thật, sử dụng phương tiện cung cấp thông tin, giúp cho học sinh dễ dàng chuyển tiếp từ hình ảnh cụ thể đến tư trừu tượng Vật thật quan sát tùy ý từ góc nhìn khác Học sinh có khái niệm đắn hình dáng, màu sắc kích thước vật Trong trường hợp sử dụng làm việc với vật thật, học sinh phải hướng dẫn giáo viên làm việc với phiếu ghi phiếu công nghệ 10 + Trước thiết kế máy luyện tập cần phải có mơ tả thuật tốn hóa hoạt động máy + Máy luyện tập phải có khả mẫu hóa hoạt động lao động thực tế, động tác điều khiển thực tế mô hình dáng bên ngồi phận điều khiển + Máy luyện tập phải bảo đảm giúp học sinh tự hình thành kỹ kỹ xảo nghề nghiệp cần thiết điều kiện sản xuất thực tế rút ngắn trình học tập + Bất kỳ máy luyện tập phải loại trừ thao tác khơng học sinh, có khả báo lỗi thống kê lỗi + Máy luyện tập dùng cách hợp lý trường hợp thuật tốn hóa thao tác gặp, nguy hiểm đến tính mạng tiêu hao nhiều vật chất + Máy luyện tập có hiệu cao học sinh có máy luyện tập với thiết bị báo lỗi, thống kê lỗi 2.2.2 Các phương tiện nghe nhìn a) Các phương tiện nghe + Tài liệu học tập phải dạng đọc, kể chuyện, phóng sự, tham quan, kịch truyền + Nội dung học phát triển trình độ phát âm (quốc ngữ, ngoại ngữ ) hình thành thính giác nghề nghiệp + Đối với băng ghi âm để hình thành thính giác nghề nghiệp phải nghiên cứu tỉ mỉ trình tự nghe Việc ghi âm thường chia làm hai giai đoạn để dễ so sánh (ví dụ giai đoạn đầu ghi tiếng máy lúc hoạt động bình thường, giai đoạn hai ghi tiếng máy lúc hỏng ) + Khi ghi âm phải bảo đảm điều kiện kỹ thuật (ghi âm vùng nào, chỗ thuận lợi để đặt micro cho âm thu rõ ) + Ngôn ngữ dùng băng ghi âm phải ngơn ngữ chuẩn, phù hợp với vốn từ có tự điển với mức độ hiểu biết học sinh Lời đọc phải chuẩn mực phát âm âm phải rõ ràng + Tâm lý chung học sinh có đặc trưng thụ cảm thuộc loại nhìn nên kéo dài thụ cảm nghe mà khơng có nhìn kèm theo dễ làm cho học sinh chóng mệt mỏi Bởi nên bố trí cho học sinh vừa nghe vừa nhìn (phim dương bản, tranh ảnh, slide ) b) Các phương tiện nhìn (dùng máy chiếu hình) b1 Hình phóng giấy + Tùy theo kích cỡ máy chiếu, kích thước hình vẽ thường lấy cỡ 140x140mm2 hay 150x150mm2 31 + Hình vẽ phải rõ ràng cụ thể + Các từ để giải thích phải in giấy trắng, khổ lớn để tăng khả giải thích học sinh đọc ảnh + Nói chung, vẽ nên dùng mực đen, dùng mực màu cần phân biệt chi tiết + Chỉ dùng hình phóng giấy khơng thể dùng phương tiện khác để thay (transparency, slide hay tranh dạy học) b2 Transparency + Kích thước transparency tùy thuộc loại máy chiếu, thường có cỡ A4 trở xuống + Transparency chế tạo cách in (photocopy) tự chế (viết, vẽ bút dạ) + Chữ hình transparency phải đủ lớn, khơng nên dùng q nhiều chữ hình transparency + Trong trường hợp hình vẽ gồm tổ hợp nhiều phận, vẽ phận tờ transparency đóng thành tập theo thứ tự lắp ráp + Transparency bảo quản hộp đựng đặc biệt, cách xa nguồn điện b3 Phim dương slide + Nội dung phim slide phải biểu diễn tối đa đối tượng cần trình bày hay biểu diễn pha riêng có trạng thái tĩnh trình + Nội dung phim dương khơng cần có lượng tin lớn sử dụng phải lựa chọn kỹ + Việc đưa thêm thuyết minh vào phim khơng nhằm mục đích truyền tin mà phải ý tiết kiệm thời gian bắt học sinh phải làm việc liên tục + Tài liệu học tập phim slide phải trình bày theo trình tự logic chặt chẽ + Nội dung phim slide dương phải trình bày theo trình tự nhìn kết hợp với phụ đề làm cho học sinh hiểu biết kiến thức tốt Phụ đề không ghi nhiều so với sức nhìn học sinh + Kèm theo phụ đề, phim cần có sách có giải thích dẫn phương pháp sử dụng Phim slide học tập cần có thêm dẫn cho giáo viên Phim dương slide màu sử dụng kèm với đen trắng giải nhiệm vụ sư phạm định 32 + Xét đặc trưng tâm lý học học sinh, tiết học 45 phút không chiếu 12 slide + Khi làm slide có tiếng phải kết hợp chặt chẽ hình ảnh lời thuyết minh Lời thuyết minh phải ngắn, sáng sủa trơi chảy + Chất lượng hình phim dương slide phải phù hợp với tiêu chuẩn chất lượng hình điện ảnh + Phải bảo quản tốt, lâu dài điều kiện thời tiết nhiệt độ phòng c) Các phương tiện nghe nhìn c1 Phim dạy học + Tài liệu dạy học phải đủ phức tạp để ảnh hóa có giá trị thực tế để nghiên cứu đối tượng hay đối tượng khác + Khi làm phim phải xác định vị trí vai trò q trình dạy học Nội dung phim phải trình bày cách hệ thống đề tài xác định, vừa khái quát hóa nội dung chương trình vừa mở vấn đề riêng đề tài dẫn thực tập + Hình thức tư liệu phim dạy học phải đa dạng (kể chuyện, trình bày giảng, kịch, cơng nghệ du lịch ) + Khi làm phim phải kết hợp với vật thật, vật mẫu, phương tiện dạy học khác Việc sử dụng kết hợp phương tiện dạy học mang lại hiệu tốt + Tài liệu dạy học phim phải trình bày theo trình tự chặt chẽ theo nhịp độ tiếp thu học sinh + Phải có phù hợp hình phụ đề Qua trình bày phải nhấn mạnh đặc trưng đề tài bước + Tư liệu phim phải trình bày cách sinh động hấp dẫn Lôi theo dõi cách hứng thú học sinh + Phương pháp quay (xa, gần, trung cảnh) thu nhỏ, phóng to kết hợp với dựng cảnh lồng nhạc phải đạt xác ăn khớp cao nhất, mơ tả trọn vẹn tư liệu dạy học + Để sử dụng rộng rãi phim dạy học để truyền kiến thức vật lý, hóa học, sinh vật, cấu máy phải tìm hình thức quay cảnh thật kết hợp với vẽ hoạt hình + Việc lồng tiếng vào phim hoạt hình phải đảm bảo trình tự nhìn nghe Phải kết hợp hai cảm giá theo nguyên tắc phù hợp, tạo nên thống nghe nhìn theo dòng truyền tin để tạo hiệu cao 33 + Bài thuyết minh phim dạy học phải cô đọng đầy đủ, nội dung phải phù hợp với khả tiếp thu, với vốn từ lứa tuổi học sinh + Việc dùng tiếng độc thực sản xuất thiên nhiên phù hợp chúng tạo tác dụng thụ cảm tốt cho học sinh làm cho việc trình bày tư liệu thêm sinh động + Phim dạy học khơng nguồn tư liệu mà phương tiện điều khiển nhận thức hoạt động học sinh + Phim dạy học phải đạt trình độ phim nghệ thuật, chất lượng ảnh phải theo tiêu chuẩn ngành điện ảnh + Phim dạy học dùng vấn đề cần trình bày không 3-5 phút + Phim dạy học phương tiện có hiệu cao đắt tiền, dùng phim khơng thể thay phương tiện khác rẻ tiền c2 Truyền hình dạy học Các yêu cầu băng hình dạy học giống phim dạy học, băng hình buổi truyền hình dạy học có yêu cầu riêng sau đây: + Các buổi truyền hình dạy học thường để truyền tài liệu mà giáo viên khơng có điều kiện giới thiệu vật với học sinh (thí nghiệm phức tạp kéo dài, thiết bị có, phát minh, sáng chế khó thực ) Khi cần thiết tổng kết khối lượng tài liệu lớn thời gian ngắn (khi tiến hành ôn tập, tổng kết) + Khi chọn nội dùng truyền hình cần dựa vào kiến thức có học sinh dự kiến ảnh hưởng chúng việc nghiên cứu sau Tài liệu học tập phim dạy học phải bảo đảm cho việc tìm tòi giải nhiệm vụ thuộc nhận thức + Trong kịch không đưa vào thông tin thừa không liên quan đến học + Người hướng dẫn buổi truyền hình dạy học phải có kiến thức sâu sắc lĩnh vực chun mơn mình, biết truyền đạt chúng cách chắn vào đặc điểm lứa tuổi học sinh + Do đặc điểm tri giác, kích thước thẳng đối tượng khơng nhỏ 1/20 đến 1/16 chiều cao khn hình + Nếu sử dụng truyền hình chỗ giáo viên phải nắm tường tận kỹ thuật truyền hình 34 Chương 3: Điều kiện để bảo đảm sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Hiệu dạy học tăng chất lượng, khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh, phù hợp với u cầu chương trình, tiêu hao sức lực giáo viên học sinh Trang bị tốt cho lớp học việc làm có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu học tập Muốn nâng cao hiệu dạy học cần phải trang bị tốt phương tiện dùng trực tiếp để dạy học lẫn phương tiện hỗ trợ, điều khiển cho trình dạy học Nếu trọng đến loại khập khiễng đơi dẫn đến kết xấu Vì vậy, muốn sử dụng có hiệu phương tiện dạy học cần phải đảm bảo điều kiện trình bày Mơi trường sư phạm nhà trường Môi trường sư phạm nhà trường bao gồm môi trường vật chất tinh thần (nề nếp học tập, tinh thần làm việc, quan hệ thầy trò ) đề cập đến mơi trường vật chất, nói khác hơn, sở vật chất nhà trường bao gồm: không gian, ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ, độ ẩm, lưu thơng khơng khí, hình thức nội dung bố trí đồ vật, nơi làm việc học sinh giáo việc (lớp học, phòng thực hành, xưởng ) 1.1 Phòng học Phòng học nơi làm việc chủ yếu thầy trò suốt q trình học tập trường phòng học phải có đủ số tiêu chuẩn định a) Về diện tích phòng Tùy theo điều kiện mục đích sử dụng mà phòng học có diện tích tương ứng Diện tích phòng học phải đủ bảo đảm cho giáo viên học sinh dạy học thuận lợi Giáo viên tiếp xúc với học sinh dạy HS vị trí quan sát hành động, cử giáo viên biểu diễn phương tiện, nghe giảng rõ ràng Các nước thường qui định cho phòng học dành cho môn khoa học kỹ thuật sở (cho khoảng 30 học sinh) từ 54 m (6m x 9m) đến 66m2 (6m x 11m) Riêng phòng học vẽ kỹ thuật đến 90m2 (6m x 15m) b) Bố trí sử dụng phòng Trong phòng học có hai khu vực, khu vực dành cho giáo viên khu vực dành cho học sinh Ngồi ra, có khu vực nhỏ dành riêng cho việc cất giữ phương tiện dạy học 35 Khu vực làm việc giáo viên thường bố trí khoảng đầu lớp học tính từ dãy bàn học sinh đến vị trí đặt bảng Theo quan niệm giáo dục mới, khu vực giáo viên khơng túy nơi giáo viên dùng đề thuyết trình giảng mà trung tâm điều khiển tồn q trình giảng dạy, học tập lớp Trong khu vực dành cho giáo viên thường trang bị hệ thống bảng viết, bàn làm việc (thường kết hợp lắp thêm hệ thống điều khiển số trang bị khác lớp học đèn, công tắc điều khiển mô tơ kéo rèm, máy chiếu slide, video ) Ngoài bàn làm việc giáo viên dùng để cất tạm phương tiện dạy học chưa sử dụng đến Để tránh phân tán ý học sinh, khu vực giáo viên không nên treo tranh, ảnh để đồ vật không liên quan đến dạy Khu vực làm việc học sinh chiếm diện tích lớn lớp học, tính từ dãy bàn đến vách ngăn cuối lớp Bàn học ghê ngồi học sinh phải cấu tạo bố trí cho phù hợp với chiều cao học sinh đảm bảo cho học sinh quan sát bảng rõ ràng Có thể làm bàn cao thấp khác nhau, bàn cao đặt cuối lớp Ngoài hệ thống bàn, ghế khu vực đặt phương tiện giúp cho giáo viên thu thông tin phản hồi từ học sinh phương tiện kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh c) Chiếu sáng phòng học Để đạt hiệu cao phòng học phải đảm bảo yêu cầu chiếu sáng tùy theo đặc điểm môn học Người ta chia cấp chiếu sáng khác tùy theo yêu cầu chiếu sáng Mỗi cấp chiếu sáng tương ứng với độ chiếu sáng định Dựa vào đặc điểm mức độ công việc người ta phân cấp chiếu sáng (bảng 2) Mỗi cấp chiếu sáng tương ứng với độ chiếu sáng (lux) (bảng 3) đồng thời tương ứng với loại bóng đèn (bảng 4) [4] Bảng 2: Phân cấp chiếu sáng theo mức độ công việc Bậc công việc I II III IV V VI Mức độ hoàn thành sản phẩm Dung sai (mm) 0,1 0,1 - 0,3 0,4 - 1 - 10 10 Theo độ tinh công việc Công việc cực tinh Công việc xác Cơng việc xác Cơng việc xác Cơng việc thơ Cơng việc để kiểm tra 36 bước sản xuất thông thường Bảng 3: Giá trị chiếu sáng theo mức độ sáng Bậc công việc I Mức độ tương phản nguồn sáng mứt tương phản Bề mặt vật Nhỏ Tối Sáng Tối Sáng Tối Sáng Tối Sáng Tối Sáng Tối Sáng Tối Sáng Sáng Tối Sáng Tối Sáng Tối Sáng Trung bình Lớn II Nhỏ Trung bình Lớn III Nhỏ IV Lớn Nhỏ Trung bình Lớn V Ánh sáng khơng phụ thuộc vào hệ tương phản Độ chiếu sáng (lux) Giá trị tối thiểu cho Giá trị dao động cho phép phép Nơi việc 3000 1000 2000 1500 1800 1000 1000 750 750 500 500 400 400 300 150 150 150 150 100 100 100 làm Nơi thông Nơi làm thường việc 3000-5000 2000-4000 2000-4000 1500-3000 1500-3000 1000-2500 500 1000-2000 400 750-1500 400 750-1500 300 500-1000 300 500-1000 200 400-750 200 400-750 150 300-500 200 400-750 200 400-750 150 300-500 150 300-500 100 200-400 100 200-400 75 150-300 50 Nơi thông thường 500-1000 450-750 400-750 300-500 300-500 200-400 200-400 150-300 200-400 75-150 75-150 75-150 50-100 50-100 50-100 50-100 Hệ thống chiếu sáng phải thỏa mãn yêu cầu sau: 37 + Thuận tiện sử dụng, dễ dàng điều khiển mực độ chiếu sáng khu vực chiếu sáng bàn giáo viên, dễ thay sửa chữa hỏng học + Đảm bảo yêu cầu sư phạm khơng gây chói mắt, khơng làm nóng lớp học, phân bố ánh sáng hợp lý, khơng làm lóa bảng viết Bảng 4: Hệ số công suất nguồn sáng dùng đèn Cường độ chiếu sáng (lux) 300 200 150 100 80 60 40 20 Đèn sợi đốt (W/m2) 39 24 20 13 10 2,5 Đèn ống (W/m2) 14 10 - ánh sáng phòng học phải giải theo hai dạng: chiếu sáng tự nhiên chiếu sáng nhân tạo + Chiếu sáng tự nhiên: Lớp học phải có đủ hệ thống cửa sổ, lỗ gạch thơng gió cho ánh sáng mặt trời cung cấp đầy đủ cho phòng học Các cửa sổ phải chiếm 15% đến 20% diện tích tường bao quanh lớp học bố trí hai bên lớp học, khơng bố trí phía bảng viết giáo viên Trong trường hợp có nắng chiếu trực tiếp vào lớp học phải có hệ thống cửa để chắn bớt ánh sáng vào phòng (hệ thống cần thiết cần có phòng tối để dùng phương tiện nghe nhìn) + Chiếu sáng nhân tạo: Trong lớp học bố trí hệ thống đèn thích hợp để cung cấp đủ ánh sáng cho học sinh làm việc Vị trí phân bố đèn phải hợp lý số nước tiên tiến, hệ thống đèn điều khiển trực tiếp từ bàn giáo viên để giáo viên điều chỉnh độ sáng tối phân bố ánh sáng (chỗ sáng nhiều, chỗ sáng ít) tùy theo u cầu cụ thể giảng d) Thơng khí cho phòng học Phòng học chun mơn đa số mơn học khơng u cầu điều kiện thơng khí đặc biệt, cần bảo đảm điều kiện thơng khí bình thường xây dựng phòng học Nếu có yêu cầu che tối để sử dụng phương tiện phải tạo thêm lỗ thơng gió trần lớp học 38 Đối với phòng học chun mơn đòi hỏi có điều kiện thơng khí đặc biệt (phòng thí nghiệm hóa, phòng thực có khí thải ) cần tăng cường khả thơng khí chung cục để bảo đảm điều kiện làm việc bình thường cho giáo viên học sinh e) Che tối điều khiển ánh sáng cho phòng học Che tối điều khiển ánh sáng cho phòng học có liên quan chặt chẽ đến việc sử dụng phương tiện dạy học Khi thiết kế cần bảo đảm yêu cầu sau: + Điều khiển cường độ ánh sáng dễ dàng nhanh chóng + Bảo đảm tiêu chuẩn che tối mức độ chiếu sáng khác tương ứng với yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học + Không làm ảnh hưởng đến thông khí phòng học + Khơng làm ảnh hưởng đến mỹ quan phòng học f) Màu sắc phòng học Màu sắc tường, bàn ghế dụng cụ khác phòng học phải tạo tổng thể hài hòa phương tiện dạy học với trang thiết bị khác tạo nên cảm giác thoải mái dễ chịu cho học sinh, từ nâng cao hiệu sử dụng phương tiện Một số nguyên tắc lựa chọn màu sắc phòng học là: + Phòng học cần sơn màu thích hợp đáp ứng yêu cầu mặt tâm sinh lý (không mỏi mắt, màu sắc không đơn điệu, khơng gây kích thích căng thẳng ) dùng làm cho phương tiện + Màu sắc phòng học chun mơn phải có độ phản xạ ánh sáng tốt nhất, vừa tiết kiệm lượng chiếu sáng vừa tăng khả chiếu sáng tự nhiên nhân tạo Để thấy rõ tác động tâm lý màu sắc từ chọn gam màu thích hợp cho lớp học tham khảo bảng Bảng 5: Tác động tâm lý màu sắc Loại gam màu Những tác động tâm lý Gam màu sáng Phản chiếu ánh sáng, làm cho có cảm giác phòng rộng hơn, khoảng cách xa hơn, làm cho người thấy vui vẻ Gam màu tối Hấp thụ ánh sáng, gây cảm giác nặng nề, làm đồ vật nhỏ lại, gần Gam màu nóng (đỏ, cam, Tạo nên cảm giác rộng rãi diện tích, tác dụng mạnh lên 39 vàng, lục) thị giác, thường sử dụng để gây ấn tượng, cảm giác mạnh Gam màu lạnh (xanh da Làm cho đồ vật lạnh hơn, gây ấn tượng lùi xa, gây tác trời, tím, xanh lục, xám) dụng yếm 1.2 Phòng chuẩn bị Đối với số môn, phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học giáo viên cần phải có phòng chuẩn bị để lắp ráp, kiểm tra dụng cụ, phương tiện trước lên lớp Phòng chuẩn bị bố trí sát phòng học mơn cửa riêng thơng với phòng học Khi cần giáo viên mở cửa đưa dụng cụ, phương tiện dạy học chuẩn bị sẵn vào lớp học Phòng chuẩn bị có tác dụng giúp cho giáo viên chỉnh trang lại trước vào lớp số nước tiên tiến phòng chuẩn bị thơng với phòng học cần điều khiển số thiết bị phòng chuẩn bị di chuyển đến phòng học mang theo tất phương tiện, dụng cụ mà giáo viên chuẩn bị trước Bảo đảm nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu sư phạm phương tiện dạy học không tăng lên mà làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Do nhà sư phạm nêu lên nguyên tắc lúc, chỗ, cường độ 2.1 Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học lúc Sử dụng phương tiện dạy học có ý nghĩa đưa phương tiện vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn (mà trước thầy giáo dẫn dắt, nêu vấn đề, gợi ý ) quan sát, gợi nhớ trạng thái tâm sinh lý thuận lợi Hiệu phương tiện dạy học nâng cao nhiều xuất vào lúc mà nội dung, phương pháp giảng cần đến Cần đưa phương tiện vào theo trình tự giảng, tránh việc trưng hàng loạt phương tiện giá, tủ tiết học biến phòng học thành phòng trưng bày, triển lãm Phương tiện dạy học phải đưa sử dụng cất giấu lúc Nếu phương tiện dạy học sử dụng cách tình cờ, chưa có chuẩn bị trước cho việc tiếp thu học sinh khơng mang lại kết mong muốn, chí làm tản mạn theo dõi học sinh 40 Với phương tiện dạy học cần phải phân biệt thời điểm sử dụng: đưa vào giảng, dùng buổi hướng dẫn ngoại khóa, trưng bày nghỉ, trưng bày ký túc xá cho học sinh mượn nhà quan sát Cần cân đối bố trí lịch sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, thuận lợi ngày, tuần nhằm nâng cao hiệu loại phương tiện Ví dụ nên bố trí chiếu phim vào cuối buổi học ngày Không chiếu phim liên tiếp lúc nhiều nội dung 2.2 Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học chỗ Sử dụng phương tiện dạy học chỗ tức phải tìm vị trí để giới thiệu, trình bày phương tiện lớp hợp lý nhất, giúp học sinh đồng thời sử dụng nhiều giác quan để thiếp thu giảng cách đồng vị trí lớp Một yêu cầu quan trọng việc giới thiệu phương tiện dạy học lớp phải tìm vị trí lắp đặt cho tồn lớp quan sát rõ ràng, đặc biệt hai hàng học sinh ngồi sát hai bên tường hàng ghế cuối lớp Vị trí trình bày phương tiện phải bảo đảm yêu cầu chung riêng điều kiện chiếu sáng, thơng gió u cầu kỹ thuật riêng biệt khác Các phương tiện phải giới thiệu vị trí tuyệt đối an tồn cho giáo viên học sinh giảng, đồng thời phải bố trí cho khơng ảnh hưởng đến q trình làm việc, học tập lớp khác Đối với phương tiện cất nơi bảo quản, phải xếp cho cần đưa đến lớp giáo viên gặp khó khăn thời gian Phải bố trí chỗ cất giấu phương tiện lớp sau sử dụng để không làm tập trung tư tưởng học sinh nghe giảng 2.3 Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học cường độ Nguyên tắc chủ yếu đề cập nội dung phương pháp giảng dạy cho thích hợp, vừa với trình độ lứa tuổi học sinh Mỗi loại phương tiện dạy học có mức độ sử dụng lớp khác Nếu kéo dài việc trình diễn phương tiện dạy học dùng lặp lặp lại loại phương tiện nhiều lần buổi giảng, hiệu giảm sút Theo nghiên cứu nhà sinh lý học, dạng hoạt động kéo dài 15 phút khả làm việc bị giảm sút nhanh 41 Việc áp dụng thường xuyên phương tiện nghe nhìn lớp dẫn đến tải thông tin học sinh không kịp tiêu thụ hết khối lượng kiến thức cung cấp Sự tải lớn thị giác ảnh hưởng đến chức mắt, giảm thị lực ảnh hưởng xấu đến việc dạy học Để bảo đảm yêu cầu chế độ làm việc mắt nên sử dụng phương tiện nghe nhìn khơng q 2-3 lần tuần lần không 20-30 phút Những vấn đề xét vạch đường giải khó khăn gặp phải sử dụng phương tiện Việc áp dụng có hiệu phương tiện dạy học tùy thuộc vào khả sáng tạo, kinh nghiệm nghề nghiệp giáo viên Những sai sót điển hình việc sử dụng phương tiện dạy học Qua thực tiễn dạy học trường phổ thơng ta rút sai sót mà giáo viên thường mắc phải phương tiện dạy học Một sai sót chủ yếu đánh giá chưa (quá thấp cao) vai trò phương tiện dạy học Do đánh giá chưa nên nhiều giáo viên thấy chức minh họa phương tiện dạy học mà quên phương tiện mang lượng tin lớn đến cho học sinh Ví dụ, cho học sinh xem phim dạy học truyền hình dạy học, giáo viên thường đưa câu hỏi, lời bình luận nội dung xem ghi lên bảng thuật ngữ hoàn toàn theo ý chủ quan giáo viên Một số giáo viên chưa đánh giá khả truyền cảm phương tiện dạy học, ví dụ tích cực xem phim có tiếng Thật xem băng hình phim giáo viên phải hạn chế vấn đề, nhận xét thừa học sinh tự tìm hiểu cặn kẻ thực chất vấn đề diễn ra, qua họ có quan niệm riêng, dẫn đến hoạt động tích cực trình áp dụng kiến thức tiếp thu Cũng coi sai lầm giáo viên giải thích lại tỉ mỉ tài liệu, đưa ví dụ minh họa lại vấn đề mà phim trình bày với ý đồ làm cho học sinh hiểu rõ vấn đề Đúng giáo viên nên sử dụng mà phim nêu để làm rõ khái niệm giảng vấn đề sống Do đánh giá thấp phương tiện dạy học mà số giáo viên coi thường phương tiện dạy học cho khơng cần phải có phương tiện dạy học họ dạy tốt học sinh tiếp thu tốt (!) Việc đánh giá cao vai trò phương tiện dạy học dẫn đến tình trạng giáo viên ln ln bị động, khơng phát huy tính động sáng tạo học 42 sinh Điều dẫn đến tải, làm cho học sinh thấu hiểu vấn đề Trong trường hợp giáo viên đóng vai trò người giới thiệu phương tiện dạy học Đánh giá cao vai trò phương tiện dạy học dẫn đền việc vi phạm nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học cường độ Ví dụ phương pháp trắc nghiệm coi phương pháp tốt để đánh giá học sinh cách khách quan thu nhiều thông tin ngược từ học sinh, nhiên khơng nên mà sử dụng trắc nghiệm tràn lan Trong tất tình sư phạm, việc đánh giá cao khả phương tiện dạy học mang lại hiệu có tính chất hình thức, bên ngồi hiệu sư phạm Sai sót giáo viên khơng bảo đảm tính lúc, chỗ việc sử dụng phương tiện dạy học Giáo viên thường treo hàng loạt tranh ảnh lâu lớp học Điều làm cho học sinh cảm giác mẻ hàng ngày vào lớp Khi giáo viên giảng tranh ảnh khác, học sinh bị phân tán tư tưởng Giáo viên phạm phải sai sót họ khơng tính đến khía cạnh cảm xúc phương tiện dạy học, không dựa vào khả đặc thù chúng hoàn cảnh cụ thể Đối với phương tiện nghe nhìn sai sót điển hình việc sử dụng q hạn chế Giáo viên trọng đến khả minh họa mà quên chúng nguồn tin lớp Ngồi nhờ phương tiện nghe nhìn giáo viên tổ chức tập nhận thức xây dựng tình nêu vấn đề Một số giáo viên thương sử dụng phim dạy học sai mục đích nội dung (ví dụ phim dùng để dạy sản xuất lại dùng học lý thuyết) sử dụng không thời điểm (quá sớm trễ so với nội dung lý thuyết) Từ sai sót nêu rút kết luận là: việc áp dụng phương tiện dạy học đòi hỏi phải chuẩn bị kỹ phải làm quen trước với nội dung công dụng chúng Kiến thức phương pháp giáo viên lĩnh vực sử dụng phương tiện dạy học yếu tố quan trọng định hiệu việc áp dụng phương tiện dạy học Mục lục: 43 Tài liệu tham khảo [3] Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, Tập 1, Hà Nội, 1986 [2] Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, NXB ĐH GD chuyên nghiệp, Hà Nội, 1992 [1] Nguyễn Cương, Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Hà Nội, 1995 [4] Phạm Thị Hồng Việt, Phương tiện dạy học, Bài giảng chuyên đề thạc sĩ PPGD VL, Huế, 1998 Bài giảng Phương Tiện Dạy Học (Dành cho sinh viên Sư phạm chuyên ngành Vật lý) Biên soạn: Phan Gia Anh Vũ 44 45 ... 25, rộng: 12 , độ dày nét: 4, khoảng cách chữ: 24, khoảng cách dấu: Khi viết phải tránh màu sắc sặc sỡ dùng nhiều mẫu chữ + Tranh ảnh dạy học nên dùng khổ giấy A0 (11 89x841mm 2) A1 (841x594mm2),... Các phương tiện nhìn (dùng máy chiếu hình) b1 Hình phóng giấy + Tùy theo kích cỡ máy chiếu, kích thước hình vẽ thường lấy cỡ 14 0x140mm2 hay 15 0x150mm2 31 ... phương tiện nghe nhìn đại Các phương tiện dạy học cụ thể phạm vi sử dụng: 4 .1 Các phương tiện dạy học hai chiều: 4 .1. 1 Hình vẽ bảng Hình vẽ bảng vẽ cách tổng quát theo chi tiết Hình vẽ bảng thực