Hinh thuc to chuc day hoc o tren lop

CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Khái niệm: “Hình thức tổ chức dạy học biểu bên hoạt động phối hợp chặt chẽ giáo viên học sinh thực trật tự quy định số chế độ xác định” Theo nhà giáo dục học tiếng J.Piaget (1999) hình thức trình dạy học hình thức lên lớp hay gọi hình thức lớp Theo ơng, tiết học tiêns hành khoảng thời gian không gian xác định như: lên lớp hình thức tổ chức dạy học theo đơn vị lớp, lớp 35-40 học sinh lứa tuổi, trình độ, tiết học kéo dài 45 phút, học sinh ngồi học lớp với phương tiện bàn, ghế, bảng… Trong giáo dục đại ngày hình thức lên lớp giữ vai trò chủ đạo Hiện nhà giáo dục định nghĩa hình thức dạy học “ phương thức tổ chức, điều khiển hoạt động học tập học sinh theo trình tự chế độ định nhằm thực tốt mục tiêu nhiệm vụ học”- Hà Thị Đức ( 2002) Hay tác giả Phạm Viết Vượng ( 2008) định nghĩa “ hình thức tổ chức dạy học cách thức tổ chức, xếp học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung bài, phù hợp vớ điều kiện môi trường lớp học nhằm làm cho trình dạy học đạt kết tốt nhất” Theo tác giải Bùi Thị Mùi ( 2009), hình thức dạy học hoạt động tổ chức đặc biệt giáo viên học sinh tiến hành trật tự định chế độ định Mỗi hình thức tổ chức dạy học xác định tùy thuộc vào mối quan hệ yếu tố như: - Dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân - Mức độ hoạt động độc lập cá nhân trình chiễm lĩnh tri thức, kĩ - Phương thức chiếm lĩnh, tổ chức điều khiển hoạt động học sinh - Địa điểm thời gian học tập Như hình thức tổ chức dạy học hoạt động tổ chức đặc biệt giáo viên học sinh tiến hành trật tự định chế độ định nhằm thực nhiệm vụ học tập Phân loại hình thức tổ chức dạy học Cho đến tài liệu HTTCDH nước ta nước ngồi chưa có phân loại rõ ràng, chưa người thừa nhận HTTCDH Tuy nhiên, dựa vào lịch sử phát triển HTTCDH, cách xếp HTTCDH tác giả, vào kinh nghiệm số giáo viên, quy ước chia sẻ HTTCDH làm ba loại tùy theo tính chất, chức chúng Đó HTTC nhằm tìm tòi tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo; HTTC có tính chất ngoại khóa * Loại 1: Các HTTCDH nhằm tìm tòi tri thức, rèn luyện kĩ năng, kỹ xảo bao gồm: lên lớp ( lớp bài), Seminar, buổi thực hành, buổi học phòng thí nghiệm, thực hành học tập thực hành sản xuất, tập nghiên cứu , công tác độc lập HS ( tự học) Hệ thống lớp – ( hay gọi lên lớp) HTTCDH bản, có nhiều khía cạnh tích cực Nó đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục học tâm lý học, yêu cầu xuất phát từ quy luật trình lĩnh hội tài liệu học tập * Đặc điểm hệ thống lớp- bài: - HS chia thành lớp với số lượng thành phần ổn định theo lứa tuổi, theo trình độ nhận thức - Mỗi lớp HS học theo nội dung quy định cụ thể kế hoạch, chương trình dạy học - Thời gian chia thành tiết, trình tự tiết lên lớp xếp theo thời khóa biểu chặt chẽ  Ưu điểm: - Bảo đảm cho dạy học tiến hành có mục tiêu, có kế hoạch, có hệ thống - Đào tạo hàng loạt HS theo yêu cầu xã hội - Bảo đảm công tác dạy học đạt hiệu cao thời gian ngắn - Tạo điều kiện dễ dàng cho việc lập kế hoạch, chương trình môn học, đảm bảo thống nước * Nhược điểm: - GV có thời gian ý tới HS cá biệt - HS dễ thụ động việc nắm tri thức Thảo luận ( Seminar) hình thức đòi hỏi thảo luận loạt đề chọn trước để phân tích sâu sắc, thông thường vấn đề thuộc đề tài giảng trình bày phần SGK, giáo trình Đây hình thức tập cho HS quen nhìn nhận tài liệu, nghiên cứu cách có suy nghĩ, phân tích ý nghĩa ns cách mạch lạc, chặt chẽ, có lý lẽ, có dẫn chứng Seminar thường tranh luận trực tiếp, sinh động có vấn đề, tranh luận làm phát triển tư ngôn ngữ HS Sự thành công việc tiến hành học Seminar phụ thuộc vào yếu tố: chương trình Seminar chuẩn bị HS Học tập nhà HS xem tiếp tục hình thức lên lớp Để củng cố, mở rộng kiến thức lớp, GV cần hướng dẫn cho HS tài liệu nội dung cần tìm hiểu, phương pháp ôn tập, làm nhà * Loại 2: Các HTTCDH nhằm kiểm tra đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo bao gồm: kiểm tra, sát hạch, thi học kỳ, thi lên lớp, thi tốt nghiệp… * Loại 3: Các HTTCDH có tính chất ngoại khóa bao gồm: nhóm khoa học HS, câu lạc khoa học HS, hình thức tổ chức phổ biến khoa học HS, hoạt động xã hội HS hội nghị học tập HS Tham quan HTTCDH đảm bảo cho HS làm quen với vật, tượng thực tế Tham quan tiến hành cần nghiên cứu sâu rộng tài liệu học tập vấn đề thực phạm vi tiết học theo kế hoạch cơng tác ngoại khóa Các HTTCDH chủ yếu môn học Tự nhiên xã hội a Dạy học lớp: Dạy học lớp HTTCDH mà đối tượng tiếp nhận kiến thức toàn học sinh lớp học Theo HTTCDH này, hoạt động học chủ yếu GV, HS làm tiếp nhận thông tin cách thụ động Ưu điểm: - Giúp GV có điều kiện cung cấp lượng kiến thông tin nhiều hơn, đối tượng tiếp nhận thông tin HS lớn hơn, phù hợp với hình thức dạy học theo trường, lớp - Tạo điều kiện thuận lợi để GV truyền thụ thông tin cách hệ thống, logic - GV dễ điều hành quản lí lớp - GV dễ sử dụng phương tiện dạy học có để thực dạy theo chương trình, hạn chế lệ thuộc vào mơi trường xung quanh - Trong thời gian ngắn, GV thông báo nhiều kiến thức Nhược điểm: - GV làm việc nhiều, HS làm việc nhận thức thụ động - HS phải quan sát, tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh, ảnh ngơn ngữ, có điều kiện thực hành, vận dụng kiến thức - HS lớp có điều kiện làm việc với phương tiện học tập cá nhân để suy nghĩ, phát huy tính tích cực thân học tập Những điểm cần lưu ý: - Khơng sử dụng HTTCDH tồn tiết học, nên sử dụng đầu, cuối tiết học trường họp kiểm tra , đặt vấn đề vào mới, hướng dẫn học nhà, bổ sung mở rộng kiến thức, giả thích minh họa, tổng kết học - Bằng lời nói, câu hỏi hấp dẫn, GV phải đảm bảo thu hút tồn học sinh vị trí lớp học - Cần kết hợp HTTCDH lớp với HTTDH khác - Mặc dù HTTCDH lớp, song GV cần lưu ý đến em HS cần quan tâm để đản bải HS lĩnh hội hết nội dung - Khi dạy học lớp, GV phải ln đứng vị trí mà HS lớp nhìn thấy rõ Những hướng dẫn GV phải rõ ràng, mạch lạc đầy đủ thơng tin b Dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học hợp tác, qua HS tổ chức để chia sẻ hiểu biết đối chiếu hiểu biết với bạn học HTTCDH khai thác trí tuệ tập thể HS, đồng thời HS rèn luyện thông qua hoạt động tập thể Dạy học theo nhóm HTTCDH – hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác HS Với hình thức này, HS lơi vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức khả với tổ chức, hướng dẫn GV Ưu điểm: - HS dễ học hởi lẫn nhau, em bộc lộ ý kiến nghe ý kiến người khác để hoàn thành nhiệm vụ hạn chế tiếp nhận thụ động từ GV, sở đó, hiệu dạy học cao - Dạy học theo nhóm tạo điều kiện cho HS cách lắng nghe lựa chọn thơng tin từ bạn để bổ sung vốn kiến thức, làm phong phú thêm hiểu biết (thu thập thơng tin) - HTTCDH dịp để HS phát huy vai trò trách nhiệm học tập , điều làm phát triển kỹ giao tiếp tính cách trẻ, gồm việc hợp tác, phối hợp với bạn khác - Khi HS làm việc theo nhóm, GV có điều kiện tập trung để quan sát, theo dõi hoạt động học sinh, giúp em giải khó khăn trình học tập khiến hiệu dạy, học nâng cao Hiện nay, HTTCDH theo nhóm trở thành HTTCDH phổ biến nhà trường Nhược điểm: - Áp dụng phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học dễ gây ồn, ảnh hưởng tới lớp học khác - Do thời gian hạn định tiết học, nên tổ chức không hợp lí làm thời gian, dạy khó hồn thành Những điểm cần lưu ý: - Khi dạy học theo nhóm, nên suy trì nhóm nhỏ từ 3-5 HS Khi học tập theo nhóm HS tiếp nhận nhiều ý kiến bạn có điều kiện để mội HS thể hiểu biết thân - Nên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm hoạt động học tập, lao động vui chơi - GV cần linh hoạt việc chia nhóm theo tháng (có thể theo số lượng, theo trình độ nhận thức, theo vị trí) cho vừa thuận tiện việc theo dõi tổ chức học tập theo nhóm, vừa giúp HS trình độ học tập khác trao đổi với Ln thay đổi cách chia nhóm khiến hoạt động hấp dẫn hơn, tránh dụng cách chia nhóm cố định c Dạy học cá nhân: Dạy học cá nhân hình thức GV dạy trực tiếp cho cá nhân GV sử dụng tài liệu, phương tiện dạy học (phiếu học tập, sách tập, câu hỏi trắc nghiệm máy tính), giao việc cụ thể cho HS GV yêu cầu em tự làm số thí nghiệm, sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng dạy học, điều tra… Sau đó, HS hồn thành nhiệm vụ học tập giao Hình thức dạy học cá nhân cần sử dụng có nhiều kiến thức HS tri giác môi trường sống xung quanh Tuy nhiên, em chưa nhận thức đầy đủ thường có thắc mắc khác kiến thức Ưu điểm: Hoạt động tích cực cá nhân sở hình thành tồn nhân cách HS Dạy học cá nhân tạo điều kiện cho: - GV giúp đỡ HS theo kịp chương trình học tập cách gợi ý, tháo gỡ khó khăn cách làm bài, đồng thời tạo điều kiện HS giỏi học giỏi cách gợi ý, hướng dẫn tập phát triển tập nâng cao nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước - Dạy học cá nhân tạo bình đẳng để học sinh phát triển theo lực sở trường Đồng thời tạo mối quan hệ thân mật GV với em HS sở tôn trọng nhân cách em học tập - Thông qua giao việc cụ thể cho HS, buộc HS phải tích cực hoạt động, tự phát kiến thức Tâm lí học đại rằng, có hoạt động tích cực cá nhân sở hoàn thành toàn nhân cách HS, cần coi trọng việc cá thể hóa học tập - Hình thức học tập phù hợp với chương trình học tập dành cho lớp ghép Nhược điểm: - Trong số tiết học, khó sử dụng nhiều thời gian cho hình thức dạy học ảnh hưởng đến việc hồn thành nội dung học Những điểm cần lưu ý: - Để thực có kết quả, ngồi nghệ thuật phối hợp, điều hành hợp lí hoạt động lớp, khơng thể thiếu đóng góp tài liệu, phương tiện dạy học, đặc biệt phiếu học tập, nhiên cần sử dụng hợp lí loại phiếu học tập - Khi dạy học cá nhân, GV nên nói vừa đủ để hai người nghe, khơng làm ảnh hưởng tới HS khác cần khuyến khích người học trình bày ý kiến - Thời gian hướng dẫn cho cá nhân không nên kéo dài (chỉ từ đến phút) để có điều kiện dạy học cho số đông lớp d Dạy học ngồi lớp: Dạy học ngồi lớp hình thức tổ chức dạy học sinh động, tạo hứng thú học tập cho HS Thông qua việc quan sát thiên nhiên, học sinh thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Các học thiên nhiên giúp cho HS quan sát trực tiếp đối tượng học tập mà khơng có loại đồ dùng dạy học, lời miêu tả GV sánh mặt trực quan, từ hình thành cho em biểu tượng cụ thể, sinh động giới TN – XH xung quanh Ưu điểm: - Một số PPDH TN- XH khó thích hợp với không gian chật hẹp lớp học Tổ chức dạy học ngồi lớp thích hợp cho việc sử dụng PPDH (quan sát thiên nhiên, trò chơi… ) dễ gây hứng thú học tập tích cực cho HS - Tổ chức tiết học lớp giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng ghi nhớ tốt, tri giác gián tiếp qua phương tiện dạy học HS hình thành biểu tượng rõ ràng giới TN - XH xung quanh Các em vừa nâng cao hiệu quan sát, tích lũy nhiều tài liệu qua tri giác làm sở cho tư -HS điều kiện gần gũi, hiểu biết thêm thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường sống xung quanh - Những hoạt động ngồi lớp hội để em bộc lộ cá tính, khiếu, sở trường đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn Nhược điểm: - GV khó quản lí tốt HS - Mơi trường tác động đến kết học tập sức khỏe GV HS - GV HS nhiều thời gian để di chuyển ổn định tổ chức lớp, ảnh hưởng đến kết tiết học Những điểm cần lưu ý: - GV nên tìm hiểu kĩ địa điểm dạy học, nên chọn địa điểm gần trường thời gian tiết học có hạn - GV cần tìm hiểu kĩ trường tiết học, chuẩn bị tốt giáo án cho phù hợp với dạy học lớp học (Xác định đối tượng học tập phù hợp với trọng tâm dạy, nêu câu hỏi tập lôi ý HS vào học, hạn chế tối đa phân tán HS học trường.) - GV cần dự kiến yếu tố thời tiết thời điểm diễn tiết học (mưa, nắng…) để chủ động kế hoạch dạy học - Môi trường học tập phải đảm bảo không ảnh hưởng đến sức khỏe HS (khơng nóng, gió lạnh…) nề nếp học tập chung trường e Tham quan: Tham quan hình thức tổ chức dạy học ngồi trời giúp cho HS tìm hiểu vật tượng có liên quan đến học chương trình Các buổi tham quan giúp cho HS thấy vật, tượng môi trường TN- XH phức tạp, đa dạng phong phú nhiều so với điều học lớp, từ mở rộng tầm nhìn, vốn hiểu biết HS, gây hứng thú học tập Ưu điểm: - Tạo điều kiện để HS tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh nhằm giúp em vừa có biểu tượng sinh động cụ thể, vừa bổ sung, mở rộng nhận thức hoạt động bên nhà trường Các em có điều kiện vận dụng kiến thức học tập vào đời sống - Giúp HS có điều kiện tiếp cận với thực tiễn để nhận thức quy tắc giao tiếp xã hội, tuân thủ pháp luật, nâng cao ý thức tập thể tinh thần tương trợ cộng đồng - Tham quan tạo hình thức vận động thể, thay đổi moi trường, góp phần giáo dục thể chất cho HS Nhược điểm: - GV khó quản lí tốt HS - GV tốn nhiều thời gian việc lên kế hoạch tổ chức, tìm địa điểm ý nghĩa giáo dục chuyến tham quan muốn hướng đến HS - Mơi trường tác động đến việc tham quan HS Những điểm cần lưu ý: - Tìm hiểu trước địa điểm, chọn thời gian thời tiết thích hợp để việc lại HS thuận lợi - Dự kiến trước tính khơng thuận lợi xảy để có kế hoạch khắc phục - Quy định kỉ luật, an toàn đường nơi đến tham quan - Phổ biến trước nhiệm vụ học tập cho lớp - Cuối đợt GV tóm tắt kết tham quan ( nhận thức kỉ luật trật tự, an toàn, sĩ số) *Hình thức tổ chức dạy học là sự biểu bên ngồi của hoạt động phối hợp chặt chẽ giáo viên và học sinh thực trật tự quy  định và một số chế độ xác định”.      Theo nhà giáo dục học tiếng J Piaget  (1999) thì hình thức q trình dạy học là hình thức lên lớp hay còn gọi hình thức lớp bài. Theo ơng, những tiết học tiến hành trong những khoảng thời gian không gian xác định như: lên lớp là hình thức tổ chức dạy học theo đơn vị lớp, lớp từ 35­40 học sinh cùng lứa tuổi, cùng trình  độ,  tiết học kéo dài 45 phút, học sinh ngồi học lớp với phương tiện là bàn, ghế, bảng    Trong nền giáo dục đại ngày nay thì hình thức lên lớp giữ vai trò chủ đạo Hiện nhà giáo dục định nghĩa hình thức dạy học  “phương thức tổ chức, điều khiển hoạt động học tập học sinh theo trình tự và chế độ định nhằm thực tốt mục tiêu và các nhiệm vụ bài học”­ Hà Thị Đức (2002).   Hay tác giả Phạm Viết Vượng (2008) thì định nghĩa hình thức tổ chức dạy học  cách thức tổ chức, xếp học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung của từng bài, phù hợp với điều kiện mơi trường lớp học nhằm làm cho q trình dạy học đạt kết tốt     Theo tác giả Bùi Thị Mùi (2009), hình thức dạy học là hoạt động tổ chức đặc biệt giáo viên và học sinh tiến hành trong một trật tự định và trong một chế độ nhất định.     Mỗi hình thức tổ chức dạy học xác định tùy thuộc vào những mối quan hệ yếu tố như:     ­ Dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân.    ­ Mức độ hoạt động độc lập cá nhân quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng.     ­ Phương thức chiếm lĩnh, tổ chức điều khiển hoạt động học sinh.    ­ Địa điểm và thời gian học tập [37].    Như vậy, hình thức dạy học là hoạt động tổ chức đặc biệt giáo viên và học sinh tiến hành trong một trật tự định trong một chế độ định nhằm thực nhiệm vụ học tập *Vai trò hình thức tổ chức dạy học: ­ Do   nội dung chương trình   quy định sẵn nên GV thường nhìn vào chương trình  là  thấy hình  thức dạy học và thực theo hình thức dạy học có sẵn - HTDH khơng quy định cụ thể CT, GV tổ chức nhiều HTDH đa dạng tùy thuộc vào mục đích, nội dung hoạt động, khơng gian hoạt động, theo số lượng trẻ - Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ điểm đổi hình thức hoạt động chương trình nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực - Mơi trường cho trẻ hoạt động với các khu vực, góc hoạt động phong phú đa dạng đảm bảo gần gũi với môi trường tự nhiên, gần với sống gia đình,   tăng cường mối giao tiếp trẻ với môi trường người  và  mơi trường tự nhiên, xã hội.   ­ GV  có  thể chủ động, linh hoạt trong việc lựa chọn hình thức hoạt động trẻ góc hoạt động Hình  thức hoạt động góc phong phú, khơng chỉ GV lựa chọn mà  còn  do trẻ cơ trực tiếp lựa chọn Do đó, nói CT hành trẻ phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân  ... mục tiêu, có kế hoạch, có hệ thống - Đ o t o hàng loạt HS theo yêu cầu xã hội - B o đảm công tác dạy học đạt hiệu cao thời gian ngắn - T o điều kiện dễ dàng cho việc lập kế hoạch, chương trình... học theo nhóm hoạt động học tập, lao động vui chơi - GV cần linh hoạt việc chia nhóm theo tháng (có thể theo số lượng, theo trình độ nhận thức, theo vị trí) cho vừa thuận tiện việc theo dõi tổ... không gian hoạt động, theo số lượng trẻ - Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ điểm đổi hình thức hoạt động chương trình nhằm t o điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực - Mơi trường cho trẻ hoạt động