Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU 1 PHẦN NÔI DUNG 3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ KIỂM TRA TRONG HỌC TẬP 3 1. Tổng quan về đo lường và kiểm tra đánh giá kết quả trong học tập 3 1.1 Các khái niệm 3 1.2 Một số phương pháp và yêu cầu phương pháp đo lường trong công tác kiểm tra : 4 1.2.1. Một số phương pháp đo lường 4 1.2.2. Một số yêu cầu trong quá trình đo lường 4 1.3 Một số phương pháp kiểm tra 5 1.4 Vai trò của quá trình kiểm tra 5 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BỘ MÔN TOÁN PHẦN HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG THPT. 7 2.1. Một số thông tin, mục tiêu, chương trình sách giáo khoa về môn Toán hình học 7 2.1.1. Vị trí của môn Toán trong chương trình giáo dục phổ thông 7 2.1.2. Mục tiêu và phân phối chương trình bộ môn Toán ở trường phổ thông 7 2.2. Phân tích một số đề kiểm tra trong Sách giáo khoa 8 2.3. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông hiện nay 9 2.3.1. Các hình thức kiểm tra đánh giá đang được sử dụng trong bộ môn Toán tại trường THPT Sơn Dương 10 2.4. Những ý kiến đánh giá của giáo viên trường THPT Sơn Dương về cách đo lường và đánh giá toán học hiện nay 11 2.5. Thực trạng một số đề kiểm tra Toán 11 của trường THPT Sơn Dương phần hình học không gian 12 2.5.1 Đề kiểm tra 15 phút chương quan hệ song song (Sau khi học xong bài hai đường thẳng chéo nhau, hai đường thẳng song song – lớp 11B4) 12 2.5.1.1. Mục đích kiểm tra 12 2.5.1.2. Nội dung bài kiểm tra 13 2.5.2. Đề kiểm tra 45 phút chương quan hệ song song 13 2.5.2.1. Mục đích kiểm tra 13 2.5.2.2.Nội dung của bài kiểm tra: 13 2.5.3. Đề kiểm tra 15 phút chương quan hệ vuông góc (Sau khi học xong bài hai đường thẳng vuông góc) 14 2.5.3.1. Mục đích kiểm tra: 14 2.5.3.2. Nội dung bài kiểm tra: 14 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN, MỘT SỐ GIẢI PHÁP, KIẾN NGHỊ NHẰM HOÀN THÀNH TRONG CÔNG TÁC KIỂM TRA 16 3.1 Kết luận Luận văn đã thu được những kết quả sau đây: 16 3.2. Một số giải pháp 17 3.3 Đề xuất,kiến nghị 17 KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20
MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU PHẦN NÔI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ KIỂM TRA TRONG HỌC TẬP Tổng quan đo lường kiểm tra đánh giá kết học tập 1.1 Các khái niệm .3 1.2 Một số phương pháp yêu cầu phương pháp đo lường công tác kiểm tra : 1.2.1 Một số phương pháp đo lường 1.2.2 Một số yêu cầu trình đo lường 1.3 Một số phương pháp kiểm tra .5 1.4 Vai trò trình kiểm tra .5 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BỘ MƠN TỐN PHẦN HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Một số thơng tin, mục tiêu, chương trình sách giáo khoa mơn Tốn hình học .7 2.1.1 Vị trí mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thông 2.1.2 Mục tiêu phân phối chương trình mơn Tốn trường phổ thơng 2.2 Phân tích số đề kiểm tra Sách giáo khoa 2.3 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trường phổ thơng 2.3.1 Các hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng mơn Tốn trường THPT Sơn Dương 10 2.4 Những ý kiến đánh giá giáo viên trường THPT Sơn Dương cách đo lường đánh giá toán học 11 2.5 Thực trạng số đề kiểm tra Toán 11 trường THPT Sơn Dương phần hình học khơng gian 12 2.5.1 Đề kiểm tra 15 phút chương quan hệ song song (Sau học xong hai đường thẳng chéo nhau, hai đường thẳng song song – lớp 11B4).12 2.5.1.1 Mục đích kiểm tra .12 2.5.1.2 Nội dung kiểm tra 13 2.5.2 Đề kiểm tra 45 phút chương quan hệ song song 13 2.5.2.1 Mục đích kiểm tra .13 2.5.2.2.Nội dung kiểm tra: 13 2.5.3 Đề kiểm tra 15 phút chương quan hệ vng góc (Sau học xong hai đường thẳng vng góc) 14 2.5.3.1 Mục đích kiểm tra: 14 2.5.3.2 Nội dung kiểm tra: 14 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN, MỘT SỐ GIẢI PHÁP, KIẾN NGHỊ NHẰM HỒN THÀNH TRONG CƠNG TÁC KIỂM TRA 16 3.1 Kết luận Luận văn thu kết sau đây: 16 3.2 Một số giải pháp .17 3.3 Đề xuất,kiến nghị .17 KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 LỜI MỞ ĐẦU Hiện giáo dục, có nhiều mức phân ngạch để phân biệt lực học sinh là: giỏi, khá, trung bình, Qua nhiều năm, việc giáo dục tốn học có nhiều học sinh giỏi từ nhà trường đào tạo cho kỳ thi quan trọng trongcuộc đời học sinh kỳ thi THPT, kỳ thi đại học Mà học sinh cần phảicố gắng nỗ lực vượt qua Tuy nhiên, bên cạnh có nhiều vấn đề đáng lưu ý vấn đề mơn tốn có nhiều vấn đề bất cập Về phía học sinh, nhà trường giảng dạy mơn tốn tầm quan trọng mơn Tốn Nhưng có nhiều học sinh trọng mơn tốn kết khơng cao, chưa đồng Chất lượng đa số lớp giỏi, lớp chọn Còn lớp trình độ học tiếp thu mơn tốn thấp Vì vậy, em chọn đề tài: “ứng dụng phương pháp đo lường đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp 11 phần hình học nhằm nâng cao lực tư toán học học sinh “ làm đề tài cho tiểu luận môn Quản trị học Nghiên cứu thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông (THPT), đối tượng học sinh học trường THPT Sơn Dương – Huyện Sơn Dương – Tỉnh Tuyên Quang Tiến hành xây dựng hệ thống tập kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học lớp 11 theo hướng kết hợp phương pháp đánh giá nhằm đánh giá toàn diện kết học tập phát triển lực tư học sinh Tiến hành thực nghiệm đánh giá kết thực sử dụng hệ thống tập toán lớp 11, kết hợp phương pháp đo lường đánh giá mơn Tốn Ngồi phần mở dầu, kết thúc đề tài chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp đo lường đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp 11 phần hình học nhằm nâng cao lực tư toán học học sinh Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn phần hình học dạy học tốn trường THPT Chương 3: Một số giải pháp, kiến nghị nhằm hoàn thành cơng tác kiểm tra PHẦN NƠI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ KIỂM TRA TRONG HỌC TẬP Tổng quan đo lường kiểm tra đánh giá kết học tập Trong lĩnh vực hoạt động người, muốn biết hiệu thực cơng việc có đạt mục đích đề hay khơng, thiết phải có kiểm tra đánh giá kết công việc Đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề Đánh giá xem khâu quan trọng, đan xen với khâu lập kế hoạch triển khai công việc tiếp the Theo tác giả Nguyễn Bá Kim khẳng định mục đích mơn Tốn trường phổ thơng: “Mơn Tốn cần khai thác để góp phần phát triển lực trí tuệ chung tư trừu tượng trí tưởng tượng khơng gian, tư lơgic tư biện chứng, rèn luyện hoạt động trí tuệ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, , phẩm chất tư linh hoạt, độc lập, sáng tạo ” Những lực trí tuệ thể tồn hoạt động dạy – học mơn Tốn trường phổ thơng Vì vậy, người giáo viên khơng công tác dạy mà cần phải khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1 Các khái niệm Phương pháp đo: cách thức, thủ thuật để xác định thông số cần đo Đó tập hợp sở khoa học thực phép đo, nguyên tắc để xác định thông số đo Các nguyên tắc dựa mối quan hệ tốn học hay mối quan hệ vật lý có liên quan đến đại lượng đo Phương pháp đo lường: Đo lường (Measurement) q trình thu thập thơng tin cách định lượng đại lượng đặc trưng đào tạo lực (nhận thức, tư duy, kỹ phẩm chất nhân văn) trình giáo dục Kiểm tra (Testing): Là phận hợp thành trình hoạt động dạy - học nhằm nắm thông tin trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân củathực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy- học (Tự điển Giáo dục học, 2001) Như lĩnh vực giáo dục, kiểm tra thuật ngữ đo lường, thu thập thơng tin để có phán đốn, xác định xem người học sau học nắm (kiến thức), làm (kỹ năng) bộc lộ thái độ ứng xử sao, đồng thời có thơng tin phản hồi để hồn thiện trình dạy-học Kiểm tra phận hợp thành trình hoạt động dạy học nhằm nắm thông tin trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy học Đánh giá (Evaluation) việc vào kết trình đo lường đánh giá lực phẩm chất sản phẩm đào tạo đểđưa nhận định, kết luận đề xuất định nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo 1.2 Một số phương pháp yêu cầu phương pháp đo lường công tác kiểm tra : 1.2.1 Một số phương pháp đo lường Đánh giá bảng điểm đồ thị Xếp hạng phiên So sánh cặp đôi Đo lường điểm mấu chốt Sử dụng công cụ IOS, hộp đen 1.2.2 Một số yêu cầu q trình đo lường Khơng mang tiêu chuẩn công vệc sang để áp đặt, đánh giá công việc khác Loại bỏ thành kiến định kiến cá nhân trình đo lường, đánh giá Tiến hành đo lường, đánh giá thường xuyên, yêu cầu trình đo lường, đánh giá 1.3 Một số phương pháp kiểm tra Phương pháp vấn đáp Phương pháp trắc nhiệm khách quan Phương pháp tự 1.4 Vai trò q trình kiểm tra Kiểm tra - đánh giá trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, đánh giá tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đối chiếu với tiêu mục đích dạy học đề Xác định xem kết thúc đoạn trọn vẹn trình dạy học, mục đích dạy học hồn thành đến mức độ nào, kết học tập học sinh phù hợp đến đâu so với mục đích mong muốn Nhờ kiểm tra - đánh giá phát mặt đạt chưa đạt trình độ cần đạt tới học sinh phát khó khăn trở ngại q trình lĩnh hội kiến thức học sinh Trên sở tìm hiểu kỹ nguyên nhân lệch lạc phía người dạy người học từ khách quan Phát lệch lạc, tìm nguyên nhân lệch lạc cho phép giáo viên điều chỉnh kế hoạch hành động quy trình cơng nghệ dạy học mình, hồn thiện hoạt động dạy nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Qua đó, giáo viên tìm biện pháp khắc phục khó khăn, trở ngại, giúp học sinh tự đánh giá điều chỉnh hoạt động học cho phù hợp, thúc đẩy q trình chiếm lĩnh khái niệm hóa học học sinh để tiến lên chất lượng Kết luận chương 1: Trong chương 1, luận văn phân tích sở lí luận đo lườngđánh giá giáo dục bao gồm khái niệm đo lường, đánh giá, kiểm tra, mục tiêu nhận thức, mục tiêu môn học học Luận văn hệ thống số phương pháp kiểm tra sử dụng rộng rãi trường phổ thông phương pháp vấn đáp, phương pháp trắc nghiệm khách quan, phương pháp tự luận Đó sở lí thuyết quan giúp ta xác định yêu cầu nội dung, hình thức cách thức xây dựng câu hỏi kiểm tra Tuy nhiên, thực tế công tác kiểm tra diễn nào? Nội dung chương trình SGK có đề cập đến việc phát triển tư hay không? Nội dung chương trình Hình học khơng gian ý khai thác lực tư học sinh? Liệu cơng tác kiểm tra góp phần phát triển tư cho học sinh khơng? Tìm hiểu thực tế giúp đề xuất phương pháp kiểm tra nhằm góp phần phát triển tư Toán học cho học sinh CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BỘ MƠN TỐN PHẦN HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TỐN Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Một số thơng tin, mục tiêu, chương trình sách giáo khoa mơn Tốn hình học 2.1.1 Vị trí mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Tốn giữ vị trí quan trọng hai lí do: thứ nhất, mơn Tốn mơn học cơng cụ Thứ hai, Mơn tốn góp phần phát triển tư duy, qua hình thành nhân cách cho học sinh 2.1.2 Mục tiêu phân phối chương trình mơn Tốn trường phổ thơng Theo chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng mơn Tốn, mục tiêu chương trình mơn Tốn gồm bốn nội dung kiến thức, kĩ năng, tư duy, tính cảm thái độ Mục tiêu chương trình Hình học khơng gian 11 gồm: Về kiến thức, kỹ năng, tư , học sinh rèn luyện trí tưởng tượng khơn gian thơng qua hình ảnh thực tế, mơ hình cụ thể như: hình chóp, hình lăng trụ, hình hộp, hình lập phương , học sinh rèn luyện cách đọc vẽ hình biểu diễn hình khơng gian.Thơng qua việc chứng minh định lí, tốn hình học khơng gian, rèn cho học sinh lực tư Toán học như: tư lơgíc, tư thuật tốn, tư trừu tượng.Thơng qua tốn chứng minh hình học, lực tư khai thác triệt để giúp học sinh tự rèn luyện khả tư Một tốn Hình học khơng gian chứa đựng nhiều thao tác tư mà học sinh phải sử dụng, qua nâng cao lực tư Nội dung chương trình Hình học khơng gian lớp 11 – Ban Nội dung phần Hình học không gian lớp 11 bao gồm chương chương Chương Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song Chương Vectơ khơng gian Quan hệ vng góc khơng gian 2.2 Phân tích số đề kiểm tra Sách giáo khoa Phân tích số đề kiểm tra tốn hình lớp 11 sách giáo viên – Ban Trong nội dung luận văn phân tích hai kiểm tra 45 phút sách giáo viên để làm rõ hình thức kiểm tra lực tư thơng qua kiểm tra Ví dụ Bài kiểm tra 45 (chương – Quan hệ song song) + Phân tích đề kiểm tra 45 phút chương 2Về nội dung: Nội dung đề kiểm tra bao gồm dạng tập chương như: chứng minh bốn điểm không đồng phẳng (câu 1); chứng minh điểm thuộc đường thẳng, xác định thiết diện hình chóp cắt mặt phẳng (câu 2); Tìm giao điểm đường thẳng, đường thẳng thuộc mặt phẳng (câu 3) Để làm dạng tập học sinh cần nắm kiến thức bản, vận dụng thành thạo kiến thức vào giải tập + Hình thức kiểm tra: Đề kiểm tra sử dụng hình thức tự luận tập trung vào việc đánh giá khả vận dụng kiến thức vào giải tập, kiểm tra chưa thể rõ mức độ nhận thức mà học sinh cần đạt chương, mang tính chủ quan người đề hơn, chưa bám sát trình độ học tập học sinh, điều làm cho giáo viên khó áp dụng thực tế giảng dạy mình.Các lực tư tốn thể bài: Khả lập luận chứng minh phản chứng: câu 1, để chứng minh hai đường thẳng IB JA không nằm mặt phẳng ta giả sử điều ngược lại chúng thuộc mặt phẳng lập luận dẫn đến điều mâu thuẫn với giả thiết Khả lập luận lôgic chứng minh: câu 2.a) để chứng minh điểm I BC, ta chứng minh I điểm chung hai mặt phẳng mà giao tuyến hai mặt phẳng BC Ví dụ Đề kiểm tra 45 phút (chương – Vectơ không gian Quan hệ vuông góc khơng gian) + Phân tích đề kiểm tra 45 phút chương 3Về nội dung: Nội dung đề kiểm tra bao gồm số dạng tập chương như: chứng minh hai đường thẳng vng góc (câu 1); xác định tính khoảng cách hai đường thẳng chéo (câu 2) Để làm dạng tập học sinh cần nắm kiến thức hai đường thẳng vuông góc, cách xác định tính khoảng cách hai đường thẳng chéo nhau, vận dụng thành thạo kiến thức vào giải tập Tuy nhiên nội dung chưa bao quát kiến thức chương, thiếu số tập vectơ khơng gian, đường thẳng vng góc với mặt phẳng, hai đường thẳng vng góc + Hình thức kiểm tra: Đề kiểm tra sử dụng hình thức tự luận tập trung vào việc đánh giá khả vận dụng kiến thức vào giải tập, kiểm tra chưa thể rõ mức độ nhận thức mà học sinh cần đạt chương, mang tính chủ quan người đề hơn, chưa bám sát trình độ học tập học sinh.Các lực tư thể bài: Thơng qua việc giải tốn đề kiểm tra, rèn luyện cho học sinh lực tư sau: Năng lực tư lôgic: câu 1, để chứng minh hai đường thẳng vuông góc ta chứng minh đường thẳng vng góc với mặt phẳng chứa đường thẳng cho Trí tưởng tượng khơng gian: qua việc vẽ phân tích hình vẽ Khả lập luận lôgic: chẳng hạn câu để chứng minh IJ đường vng góc chung OA BC, học sinh phải lập luận chứng minh IJ vng góc với OA IJ vng góc với BC 2.3 Thực trạng cơng tác kiểm tra đánh giá trường phổ thông Luận văn tập trung phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa số đề kiểm tra gợi ý chương trình để làm rõ lực tư Tốn học thể phần Hình học không gian lớp 11 Tuy nhiên, thực tế, công tác kiểm tra đánh giá trường phổ thông trọng đến việc nâng cao lực tư Tốn học phổ thơng hay chưa? Cơng tác xây dựng đề kiểm tra đánh giá diễn ? Các giáo viên có trọng đến công tác kiểm tra đánh giá không ? Để trả lời câu hỏi ta nghiên cứu thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trường THPT Sơn Dương – Huyện Sơn Dương – Tỉnh Tuyên Quang Đặc điểm đối tượng nghiên cứu Trường THPT Sơn Dương – Huyện Sơn Dương – Tỉnh Tuyên Quang đặc thù trường ngoại thành, đa số gia đình học sinh làm 12/16 nghề nơng nghiệp nên chất lượng đầu vào lớp 10 nhà trường hàng năm thấp so với thành phố Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá nhà trường Để tiến hành hành điều tra thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trường THPTSơn Dương, hành điều tra giáo viên mơn Tốn ý kiến học sinh Nội dung điều tra tập trung vào vấn đề như: phương pháp kiểm tra đánh giá thường sử dụng nay; quy trình xây dựng đề kiểm tra; tiêu chí kiểm tra viết; cách tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh; ý kiến đánh giá giáo viên công tác kiểm tra đánh giá mơn Tốn nay; cơng tác kiểm tra đến phát triển tư chưa 2.3.1 Các hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng mơn Tốn trường THPT Sơn Dương Các hình thức kiểm tra nhà trường áp dụng là: kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút, kiểm tra học kỳ Kiểm tra miệng thường áp dụng bắt đầu tiết học, giáo viên gọi học sinh lên bảng kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vấn đáp trình bày bảng, thời gian dành cho kiểm tra miệng khoảng từ năm đến bảy phút Kiểm tra vấn đáp sử dụng thường xuyên học, sau phần kiến thức, giáo viên muốn kiểm tra kết nhận thức học sinh gọi trực tiếp học sinh đứng chỗ (hoặc trình bày bảng) trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức vừa tiếp thu Kiểm tra 15 phút giáo viên chủ động sử dụng nhằm mục đích củng cố số nội dụng cần thiết cho phần kiến thức sau học sinh, nhiên số kiểm tra 15 phút phải thống tổ nhóm chun 10 mơn tuân thủ theo phân phối chương trình (mỗi học kỳ học sinh phải có đủ ba điểm 15 phút) Phương pháp kiểm tra áp dụng 15 phút phương pháp trắc nghiệm khách quan Dưới đạo Ban chun mơn, tổ chun mơn Tốn, kiểm tra 45 phút thống khối, triển khai đồng loạt thời gian nội dung kiểm tra Đây cách quản lý công tác kiểm tra đánh giá nhà trường, qua q trình thực chúng tơi nhận thấy biện pháp đảm bảo tiến độ chương trình, thời gian chấm vào điểm giáo viên Phương pháp kiểm tra đánh giá áp dụng 1tiết phương pháp tự luận Kiểm tra học kỳ triển khai chung toàn trường Bắt đầu từ năm học 2010 – 20011, nhà trường triển khai hình thức kiểm tra chung tồn trường tất môn Mỗi môn tự bốn đề/ khối, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn thẩm định Ban chuyên môn nhà trường chọn bốn đề để kiểm tra học sinh Ngoài mơn thi tự luận gồm: Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, lại mơn thi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan 2.4 Những ý kiến đánh giá giáo viên trường THPT Sơn Dương cách đo lường đánh giá toán học Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ đắn mục đích việc kiểm tra đánh giá Một số giáo viên cho rằng: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm mục đích điểm vào sổ điểm theo chương trình, nhận thức đơn việc kiểm tra đánh giá không phản ánh đầy đủ, rõ ràng, trung thực nội dung cần kiểm tra đánh giá điểm số khơng đảm bảo tính khách quan việc đánh giá Kỹ đánh giá giáo viên thường dựa vào thói quen kinh 11 nghiệm, dễ bị cảm tính chủ quan chi phối, chưa có tiêu chí cụ thể Nội dung kiểm tra tập trung vào việc kiểm tra kiến thức theo tài liệu có sẵn (SGK, soạn, phân phối chương trình, …) Việc kiểm tra viết phương pháp tự luận hạn chế tính tồn diện khách quan nội dung kiểm tra đề thi, đề kiểm tra thông thường giáo viên dạy trực tiếp đề đơi mang tính chất cảm tính, chủ quan, khơng kiểm tra hết kiến thức bài, chương Không đảm bảo công lớp đối tượng học sinh khối trường hay trường, vùng với Bài kiểm tra phương pháp trắc nghiệm khách quan khắc phục nhược điểm trên, nhiên chưa phải tuyệt đối Phương pháp có số hạn chế như: Việc xây dựng nên đề trắc nghiệm khách quan tốn nhiều cơng sức thời gian, từ vệc phân tích mục tiêu môn học, học, thiết kế câu hỏi kiểm tra ma trận đề kiểm tra giáo viên làm đủ bước được, khơng phải trường phổ thơng có đội ngũ giáo viên thành thạo công nghệ thông tin để phụ trách việc nhập, in, chấm trắc nghiệm khách quan, có giáo viên kiêm nhiệm nên tập trung cao độ cho cơng việc khó thực 2.5 Thực trạng số đề kiểm tra Toán 11 trường THPT Sơn Dương phần hình học khơng gian 2.5.1 Đề kiểm tra 15 phút chương quan hệ song song (Sau học xong hai đường thẳng chéo nhau, hai đường thẳng song song – lớp 11B4) 2.5.1.1 Mục đích kiểm tra Về kiến thức: Kiểm tra kiến thức học hai đường thẳng song song: vị trí tương đối; định nghĩa hai đường thẳng song song, hai đường thẳng chéo tính chất hai đường thẳng song song Về kĩ năng: Kĩ làm tập trắc nghiệm; Kĩ vẽ phân tích 12 hình vẽ 2.5.1.2 Nội dung kiểm tra Phân tích ưu điểm, nhược điểm kiểm tra: Ưu điểm: Bài kiểm tra nêu cách tổng quát nội dung học hai đường thẳng song song, hai đường thẳng chéo Các câu hỏi bám sát nội dung kiến thức, phù hợp với khả học sinh (lớp có khả tiếp thu trung bình) Hạn chế: nội dung câu hỏi trắc nghiệm trọng bám sát nội dung học chưa ý đến kỹ thuật đề kiểm tra trắc nghiệm, nên học sinh cần thuộc lòng lý thuyết làm tốt kiểm tra Chưa trọng đến việc phát huy lực tư Toán học học sinh như: Tư lôgic, tư thuật tốn, khả suy luận lơgic Điều thể rõ việc thiết kế nội dung câu hỏi kiểm tra, nội dung câu hỏi tập trung vào kiểm tra việc thuộc kiến thức, câu hỏi vận dụng dừng lại mức vẽ phân tích hình vẽ thấy đáp án cần tìm Trong muốn khai thác khả tư lơgic, tư thuật tốn giáo viên nên đưa câu hỏi dạng tự luận với nội dung xác định, chứng minh 2.5.2 Đề kiểm tra 45 phút chương quan hệ song song 2.5.2.1 Mục đích kiểm tra Về kiến thức: Kiểm tra kiến thức học chương quan hệ song song Về kĩ năng: Kiểm tra kĩ vận dụng định lí vào chứng minh tốn, kĩ vẽ phân tích hình vẽ, tư lơgic 2.5.2.2.Nội dung kiểm tra: Phân tích ưu điểm, nhược điểm kiểm tra: Ưu điểm: Bài kiểm tra sử dụng kết hợp phương pháp kiểm tra TNKQ phương pháp kiểm tra tự luận Nội dung kiểm tra bao gồm kiến thức quan trọng chương quan hệ song song 13 Hạn chế: Trong cách đặt câu hỏi trắc nghiệm khách quan, giáo viên trọng đến kiến thức, chưa trọng đến việc phát huy lực tư duy: câu hỏi đưa dừng lại mức độ nhớ hiểu, tức học sinh cần nhớ nội dung kiến thức sách giáo khoa trả lời toán Trong phần tự luận, đề toán đưa chứng minh, nhiên học sinh vẽ hình theo yêu cầu toán thấy kết cần phải chứng minh, điều dẫn đến việc chứng minh tốn sơ sài, lập luận khơng lơgíc 2.5.3 Đề kiểm tra 15 phút chương quan hệ vuông góc (Sau học xong hai đường thẳng vng góc) 2.5.3.1 Mục đích kiểm tra: Kiểm tra kiến thức học về: cơng thức tính tích vơ hướng, góc hai đường thẳng chéo không gian, hai đường thẳng vng góc khơng gian 2.5.3.2 Nội dung kiểm tra: Nhận xét ưu điểm, nhược điểm kiểm tra: Ưu điểm: Kiểm tra toàn nội dung kiến thức sau học sinh học xong hai đường thẳng vng góc Hạn chế: Mặc dù khơng đề cập đến mục đích kiểm tra qua phân tích nội dung câu hỏi tơi nhận thấy mục tiêu kiểm tra để hoàn thành điểm cho học sinh theo yêu cầu nhà trường, điều thể rõ nội dung câu hỏi, học sinh cần nhớ nội dung làm tốt tập Do khả phát triển tư thu qua kiểm tra đánh giá Kết luận chương 2,trong chương 2, luận văn phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa hành, số đề kiểm tra môn giới thiệu sách giáo viên để làm rõ lực tư Tốn học thể phần Hình học khơng gian lớp 11 Luận văn tìm hiểu thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trường phổ thông trường THPT Sơn Dương 14 – Tun Quang Qua đánh giá thực tế cơng tác kiểm tra đánh giá trường phổ thơng Qua phân tích mục tiêu chương trình, nội dung SKG, số đề kiểm tra sách giáo viên thực trạng công tác kiểm tra trường phổ thơng, tơi nhận thấy: Chương trình sách giáo khoa chưa rõ khả phát triển tư toán học sinh học phần hình học khơng gian cách rõ ràng mà đề cập mang tính định hướng tạo nhiều khó khăn cho giáo viên muốn phát triển lực tư tốn cho học sinh.Giáo viên chưa hiểu rõ lực tư toán dạy học kiểm tra đánh giá học sinh vậy, kiểm tra chưa xác định lực tư toán đánh Việc kết hợp cách khoa học phương pháp đo lường đánh giá toán học để phát triển tư toán cho học sinh chưa xác định rõ giáo viên gặp nhiều khó khăn để toán.Việc đo lường đánh giá giáo viên mang tính chủ quan, chưa bao qt hết chương trình tốn chưa trọng đến phát triển tư cho học sinh 15 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN, MỘT SỐ GIẢI PHÁP, KIẾN NGHỊ NHẰM HỒN THÀNH TRONG CƠNG TÁC KIỂM TRA 3.1 Kết luận Luận văn thu kết sau đây: 3.1.1 Luận văn nghiên cứu sở lý luận đo lường đánh giá kết học tập học sinh Luận văn phân tích ưu, nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá sử dụng rộng dãi phổ thơng 3.1.2 Luận văn phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa Hình học 11 – Ban để thấy lực tư toán học thể nội dung chương trình 3.1.3 Việc phân tích thực trạng kiểm tra giáo viên cho thấy: giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá trình dạy học, nhiên việc kết hợp mang tính cảm tính chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể nên chưa xác định cách rõ ràng lựctư mà học sinh cần đạt nội dung kiểm tra 3.1.4 Các phân tích luận văn cho phép đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá, đặc biệt bước để xây dựng kiểm tra cụ thể xác định rõ lực tư tốn hình thành HS lĩnh hội kiến thức toán học 3.1.5 Luận văn nghiên cứu xây dựng hệ mục tiêu chi tiết cho nội dung lớp 11, xác định rõ lực tư cho học sinh qua nội dung kiến thức đồng thời xây dựng câu hỏi KTĐG theo hướng kết hợp phương pháp kiểm tra 3.1.6 Kết thực nghiệm cho thấy việc áp dụng kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá nâng cao tư toán cho học sinh, lực tư toán thể cụ thể nội dung kiểm tra Dựa hình thức kiểm tra kiến thức, tư học sinh, tơi xin hồn thiện thêm số giải pháp sau: 16 3.2 Một số giải pháp 3.2.1 Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá phần hình học theo hướng kết hợp phương pháp 3.2.2 Kiểm tra khảo sát Lấy lớp trường THPT Sơn Dương – Huyện Sơn Dương lớp trường THPT Tân Trào – Tp Tuyên Quang, làm chung đề mơn Tốn hình học để có kết thực nghiệm khách quan, trung thực Sau đó, đánh giá kết thơng qua làm học sinh đánh giá kết thông qua số đo lường so sánh độ lệch chuẩn lớp Điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp tương đương nhau, chứng tỏ học lực học sinh lớp không khác ngược lại 3.2.3 Xây dựng đề kiểm tra theo hướng kết hợp chặt chẽ tự luận trắc nghiệm đánh giá toàn diện kết học sinh đồng thời phát huy tối đa lực tư học sinh việc giải toán 3.2.4 Thường xuyên, khuyến khích học sinh làm đề có tính tư duy, logic cao để nâng cao trình độ học tập, tư duy, sáng tạo 3.2.5 Cần kiểm tra Tỉnh, Huyện sát xao nghiêm khác công tác coi chấm thi 3.3 Đề xuất,kiến nghị 3.3.1 Cần tiếp tục nghiên cứu sở lý luận đo lường đánh giá nhằm phát triển tư cho học sinh , đặc biệt môn học cụ thể 3.3.2 Cần rõ lực tư cụ thể hình thành chương trình sách giáo khoa tốn phổ thơng 3.3.3 Cần tập huấn công tác kiểm tra đánh giá cho giáo viên , giúp giáo viên biết cách kết hợp cách khoa học phương pháp kiểm tra đánh giá để đánh giá tồn diện kết học sinh mơn tốn, biết cách khai thác phát triển lực tư toán thông qua kiểm tra đánh giá 3.3.4 Các kiểm tra mơn tốn học nói chung phần nói riêng 17 cần rõ lực tư tốn học cần hình thành học sinh 3.3.5 Nên tiếp tục nghiên cứu triển khai việc áp dụng kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao lực tư toán cho học sinh 18 KẾT LUẬN Kiểm tra tiến trình đo lường kết thực so sánh với điều hoạch định, đồng thời sửa chữa sai lầm để đảm bảo việc đạt mục tiêu theo kế hoạch định đề Kiểm tra chức nhà quản trị, từ nhà quản trị cao cấp đến nhà quản trị cấp sở đơn vị Mặc dù qui mô đối tượng kiểm tra tầm quan trọng kiểm tra thay đổi tùy theo cấp bậc nhà quản trị, tất nhà quản trị có trách nhiệm thực mục tiêu đề ra, chức kiểm tra chức cấp quản trị Tiến trình kiểm tra gồm bước xây dựng tiêu chuẩn chọn phương pháp đo lường việc thực hiện, đo lường việc thực hiện, điều chỉnh sai lệnh Kiểm tra chức quản trị quan trọng, liên quan chặt chẽ đến chức khác, bản, kiểm tra hệ thống phản hồi, bước sau tiến trình quản trị khơng thể thiếu nhà quản trị giỏi 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Chính (2004) Tập giảng “Đo lường đánh giá kết học tập HS” Khoa sư phạm ĐHQGHN, lưu hành nội Trần Khánh Đức (2006) Tập giảng đo lường đánh giá giáo dục – hệ cao học lí luận phương pháp giảng dạy Khoa Sư Phạm ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thái Hòe (2003) Rèn luyện tư qua việc giải tập Toán Nhà xuất Giáo dục 20 ... pháp đánh giá nhằm đánh giá toàn diện kết học tập phát triển lực tư học sinh Tiến hành thực nghiệm đánh giá kết thực sử dụng hệ thống tập toán lớp 11, kết hợp phương pháp đo lường đánh giá mơn... Tốn Ngồi phần mở dầu, kết thúc đề tài chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp đo lường đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp 11 phần hình học nhằm nâng cao lực tư toán học học sinh Chương... học sinh. Giáo viên chưa hiểu rõ lực tư toán dạy học kiểm tra đánh giá học sinh vậy, kiểm tra chưa xác định lực tư toán đánh Việc kết hợp cách khoa học phương pháp đo lường đánh giá toán học để