Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 47-52 TRAO ĐỔI/DISCUSSION Gustave Lanson giải thích văn văn học1 Nguyễn Thị Bình* Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 26 tháng 06 năm 2014 Chỉnh sửa ngày 06 tháng 08 năm 2015; Chấp nhận đăng ngày 25 tháng 02 năm 2016 Tóm tắt : Gustave Lanson, người sáng lập khuynh hướng phê bình lịch sử văn học, có ảnh hưởng to lớn phương pháp truyền thống phê bình giảng dạy văn học đề cao vai trò nhà văn yếu tố bên văn (nền văn minh, môi trường xã hội, lịch sử nơi mà văn viết ra) để soi sáng giá trị xã hội, văn hóa áp đặt định hướng phân tích văn cho người học Tuy nhiên, phương pháp giải thích văn ông mang ý nghĩa cách tân giảng dạy văn học đòi hỏi cách thức đọc tỉ mỉ, khoa học người đọc – người học, nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học “người đọc chun nghiệp” Từ khóa: Lanson, giải thích văn văn học Gustave Lanson người sáng lập khuynh hướng phê bình lịch sử văn học xử lý mối quan hệ ba Tác giả -Tác Phẩm - Độc giả theo phương thức đặc sắc đổi cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX Ông giáo sư văn học, nhà văn học sử, phê bình văn học, đồng thời gương mặt tiêu biểu cải cách hệ thống giảng dạy môn văn học bậc phổ thông trung học, đại học Pháp đổi phê bình văn học kỷ XX ∗ Những học thuyết phương pháp ơng có tầm ảnh hưởng lớn phê bình giảng dạy văn học, đặc biệt sức lan tỏa trở nên sâu sắc mạnh mẽ lẽ ông người trực tiếp đứng bục giảng trường học Pháp từ cấp phổ thông trung học đến bậc đại học (Ông Chủ nhiệm Khoa Văn học, tiếp đó, Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Paris từ 1919 đến 1927) Nhà văn giá trị tác phẩm văn học _ Ở thời kỳ hoàng kim phương pháp truyền thống, giảng dạy văn học chịu tác động sâu sắc trường phái Lanson đề cao ∗ ĐT.: 84-912781880 Email: ngtbinh1301@gmail.com Bài viết công bố khuôn khổ đề tài Quỹ phát triển khoa học công nghệ quốc gia, mã số VII1.12010.05 GS.TS Lộc Phương Thủy chủ trì đề tài 47 48 N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 47-52 vai trò định nhà văn yếu tố bên ngồi văn (nền văn minh, mơi trường xã hội, lịch sử nơi mà văn viết ra) để soi sáng giá trị xã hội, văn hóa áp đặt định hướng phân tích văn cho người học [1] Lanson có cách nhìn khác tầm quan trọng nhà văn phê bình tác phẩm họ Vẻ đẹp cốt lõi tác phẩm văn chương bất hủ nằm phần mang đến tính khí cá nhân nhà văn, nằm phân tích Ơng cho phân tích văn học phải nắm bắt tính chất cá nhân nhà văn, tính chất cá thể nằm tác phẩm, tương ứng với tác phẩm, tạo nên tác phẩm Giải thích văn văn học 2.1.Vai trò nhà văn giải thích văn văn học Xuất phát từ quan niệm nghĩa văn văn học, ông đến xác định mục tiêu, đối tượng phương pháp giải thích văn văn học trường học Pháp Lanson quan niệm văn văn học có nghĩa nhất, độc lập với tư tưởng, với nhạy cảm người đọc Trong tất tác phẩm văn học, thơ ca, nghĩa có tính thường trực, chung cho độc giả người học cần phải có khả phát Chân lí văn văn học gắn chặt với nhà văn họ người nắm giữ, thể ý tưởng văn [2] Vì vậy, nhà giải thích văn (nhà phê bình, nhà nghiên cứu, giáo viên, người học, độc giả) ln vị trí thấp nhà văn - người sáng tạo văn Chính quan niệm nghĩa văn văn học đặt Lanson đối lập với nhà phê bình nửa sau kỷ XX Roland Barthes nhà lí luận tiếp nhận văn văn học với quan niệm tính chất đa nghĩa tác phẩm văn học coi người đọc “đồng sáng tạo” nên tác phẩm Tuy nhiên, với phương pháp lịch sử văn học phương thức giải thích văn văn học, Lanson trọng đến vai trò người đọcngười học, đòi hỏi cao lực cá nhân người đọc tiếp cận văn văn học Đó đóng góp quan trọng Lanson phương pháp luận ứng dụng vào thực tế giảng dạy nghiên cứu giai đoạn chuyển tiếp từ kỷ XIX sang kỷ XX Ý nghĩa quan trọng phương pháp Lanson nằm mối quan tâm đặc biệt tới giá trị văn văn học Ông gắn bó với hình thức nghị luận văn học, giải thích văn thiết lập cách đọc chi tiết, tỉ mỉ toàn tác phẩm đoạn trích dẫn giáo trình văn học Phương pháp vẹn ngun giá trị tới ngày Với tư cách người giảng dạy văn học, ông mong muốn tạo cho sinh viên ý thức thận trọng nghi ngờ, quan tâm trăn trở thật đòi hỏi khắt khe chứng Ở kỷ XX, tính chất cách tân, đổi khuynh hướng phê bình Lanson bộc lộ tham vọng khai thác triệt để văn văn học, làm sáng tỏ điểm “mù mờ” nó, Lanson chủ trương phân tích văn phải xuất phát từ nguồn gốc, từ tất thuộc nhà văn, từ văn hóa tác giả, kể dấu vết khoảnh khắc lịch sử mà văn viết Điều có nghĩa phải nghiên cứu tất kiện bao quanh văn bản: xã hội, lịch sử, văn hóa Tác phẩm văn học mang tính chất lịch sử xã hội Tuy vậy, Lanson không giới hạn quan niệm Ơng ln khẳng định tác phẩm nghệ thuật mang tính cá thể riêng biệt N.T Bình/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 47-52 2.2 Mục đích phương pháp giải thích văn giảng dạy Mục tiêu giải thích văn thơng qua loại hình giải thích, giáo viên phổ thông đại học phải tự đưa cách dạy đọc văn cho học sinh, dạy đọc tác phẩm văn học cách hiệu Nhiều học sinh đọc tác phẩm văn học Họ biết đọc theo kiểu bậc tiểu học, giải thích kí hiệu in (signes imprimés) kí hiệu thảo, từ rút ý nghĩa cách thơ thiển Lanson quan niệm văn văn học đầy ắp nội dung đa sắc thái, đó, ý đồ đan chéo nhau, chồng chất lên khả nghĩa văn bị giới hạn lực tư tưởng nhà văn đưa vào văn Để nắm bắt ý nghĩa đó, trường học, giáo viên phải trang bị công cụ cần thiết để dạy đọc văn văn học Trong giới nghiên cứu giảng dạy văn học, có nhiều người quen đọc văn nhanh thể đọc tờ báo Họ đọc nơn nóng mau chóng kết thúc sách đọc văn theo cách thức chuyên nghiệp thực Họ tìm kiếm tác phẩm đoạn trích phù hợp với phán xét định trước họ sử dụng để xây dựng cơng trình tn theo trường phái họ Một số khác lại cho việc đọc văn thói quen mơ ước trang sách mà đó, họ tưởng tượng tìm thấy trò chơi phóng túng cảm xúc tim Họ đọc thân mình, đó, họ lại tin tưởng đọc tác phẩm nhà văn Mục đích giải thích văn ngày xác định rõ ràng Bài tập giải thích văn thực hành hiệu xây dựng cho sinh viên thói quen đọc chăm diễn giải trung thành văn văn học Nó hướng đến tạo lập cho người học khả 49 tìm thấy tác phẩm nhà văn vốn có văn Theo Lanson, thao tác giải thích văn văn học tạo lập cho giới trẻ thói quen vượt qua cảm nhận ý nghĩa tác phẩm cách thô sơ, họ biết huy động tất lực để tìm nghĩa tiềm ẩn tác phẩm Tóm lại, đọc với suy tư, đọc để hiểu, đọc để dành cho ấn tượng sâu sắc, đa dạng phải thu nhận thức rõ ràng, xác đặc trưng văn văn học Cuối kỷ XIX, nghiên cứu ngữ pháp tồn hầu hết lớp học, người dạy trọng nghiên cứu tượng ngữ pháp phân tích văn văn học Tuy nhiên, theo Lanson, nhận thức xác từ vựng, cú pháp văn để xác định nghĩa đen (nghĩa chữ) mà lực nhận biết độ tinh tế tư tưởng hình thức thể Hiểu nghĩa đen (nghĩa chữ) nhằm làm sáng tỏ tất phần khó hiểu, phần tối nghĩa nằm chi tiết diễn đạt, nghĩa ẩn dụ lịch sử, tiểu sử nhà văn Người học phải cố gắng làm sáng tỏ mối quan tâm tâm lí, triết học, lịch sử văn đặc biệt, họ phải cảm nhận giá trị thẩm mỹ Bất kỳ giải thích phải bộc lộ ấn tượng cá nhân có nhận thức sâu sắc để xác định, diễn giải, kiểm tra, mở rộng điều chỉnh ấn tượng cá nhân Lanson đề cao vai trò định nhà văn q trình tiếp nhận văn văn học Nhà nghiên cứu cho rằng, để tránh hiểu sai văn bản, cần phải xuất phát từ ý nghĩa tác phẩm nhà văn áp đặt, lẽ tác giả muốn xác định giới hạn nghĩa văn Như vậy, Lanson đề cao giá trị tác phẩm văn học tác giả ấn định đòi 50 N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 47-52 hỏi hệ khác phải khám phá giá trị vĩnh cửu Dựa tư tưởng, nhạy cảm trí tuệ, nhà nghiên cứu, người dạy có quyền kiểm định chất lượng tác phẩm, thể tính chất mà hệ kỷ trước che giấu 2.3 Ý nghĩa giải thích văn giảng dạy văn học Hình thức giải thích văn trở thành cơng cụ hữu hiệu giảng dạy văn học nhằm hướng tới giáo dục tinh thần công dân cho hệ trẻ Thơng qua hình thức khai thác văn này, người trẻ tuổi thông báo vấn đề lớn lao đặt cho toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục tinh thần công dân, xã hội trị khơng phải mục tiêu cuối giải thích văn khơng phải lí chống lại người theo khuynh hướng thẩm mĩ Một số điều kiện phương pháp bộc lộ số hạn chế, giáo viên tiến hành giải thích văn tùy theo văn hóa, sở thích kỹ thuật cá nhân Người thầy tổ chức việc diễn giải văn theo lứa tuổi, trình độ văn hóa, mối quan tâm người học Người ta không giảng giải học sinh coi tác phẩm văn học hình thức giải trí, trao đổi văn hóa Lanson phân tích kết mang lại cho người đọc – người học cấp học, thơng qua hình thức tập diễn giải văn Người đọc thích nghi dần với việc đặt tinh thần (attitude d’esprit), trạng thái hoạt động đối mặt với văn bản, họ nắm bắt nghệ thuật, tìm hiểu văn nhanh, nhìn vấn đề giải điều khó khăn, đưa gợi mở cuối tách bạch nội dung văn Người đọc có khả cảm nhận vấn đề mà họ không hiểu, họ khơng thể lòng với mù mờ Họ trở nên thông thái để phân biệt giọng điệu nội tâm xuất phát từ sâu thẳm thông điệp mà nhà văn gửi đến Và cuối cùng, họ biết đọc Thói quen đọc tác phẩm văn học có bậc phổ thơng đại học lưu giữ suốt đời Hiệu tốt đọc tác phẩm tác động, thức tỉnh người đọc, giúp họ tập hợp chất liệu cho cơng trình phê bình cơng trình lịch sử văn học Phương pháp đọc giải thích văn mang lại hiệu cho đọc để nâng cao, trau dồi trình độ văn hóa Từ góc độ giáo học pháp, giải thích văn loại hình tập rèn luyện bổ ích để nâng cao kiến thức Người đọc sử dụng kiến thức thu trước để làm sáng tỏ giải thích nghĩa văn chân trời kiến thức mở rộng, tri thức độc giả trở nên vững phong phú Trong lớp học, giáo viên sử dụng hình thức đặt câu hỏi cho học sinh Hình thức cho phép người học khẳng định khả suy ngẫm ấn tượng việc đọc mang lại, tận hưởng vẻ đẹp tư tưởng, hình thức thể Người ta khuyến khích học sinh sử dụng trí tuệ khả cảm thụ văn Vào năm 1875, giáo viên sử dụng phương pháp đắn tinh tế, họ tỏ thấu hiểu văn bản, gợi mở khuyến khích khát khao nghiên cứu mang tính cá thể Cuối kỷ XIX, môn Lịch sử văn học Pháp đưa vào chương trình giảng dạy Sau vài năm, nhà kiểm định đánh giá chất lượng giảng dạy nhận thấy học sinh có thói quen áp dụng hình thức học thuộc lòng nhận định, phân tích cho tác phẩm mà họ chưa đọc sử dụng cho kỳ thi tốt nghiệp phổ thông trung học Như vậy, phương thức độc hại cho trí tuệ N.T Bình/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 47-52 khiến trở nên trì trệ dần thói quen tư khả sáng tạo Người ta giới hạn chặt chẽ giảng lịch sử văn học sau tiến đến hủy bỏ chương trình giảng dạy văn học bậc phổ thơng Một số giáo viên trọng đến hình thức nghị luận tác phẩm, bắt buộc học sinh đọc tác phẩm hình thức đọc tốt lớp giải thích cách xác tỉ mỉ văn văn học Người học phải tìm hiểu tận gốc vấn đề tác phẩm nhằm phát nghĩa đích thực văn văn học Từ năm 1880 đến 1890, giải thích văn trở thành tập thường xuyên quan trọng lớp tiếng Pháp đưa vào chương trình giảng dạy thức từ năm 1902 Trong tất kỳ thi tiểu học, trung học, đại học, giải thích văn ngày chiếm vị trí quan trọng Trước đây, kỷ XIX - Lanson học đại học, thầy giáo Khoa Văn, Trường Đại học Sư phạm tiến hành giảng khái quát (leỗon gộnộrale), gii thiu cỏc giỏ tr ngh thut, t tưởng tác phẩm chương trình, tiểu sử nhà văn Trong đó, sinh viên phải tự xoay xở kỳ thi văn học với nghị luận văn học Rõ ràng người ta tự hài lòng cho hình thức hỏi - đáp trò chuyện phóng túng coi giải thích văn mà khơng bị bắt buộc gắn liền chặt chẽ với văn Dần dần, phương pháp nghiêm túc áp đặt, chuẩn bị xác thiết lập Bài tập giải thích văn văn học Pháp ln trở thành mơn thi quan trọng chương trình giảng dạy văn học Compagnon Antoine đánh giá cao vai trò Lanson nghiệp cải cách đổi phương pháp giảng dạy môn văn học hệ 51 thống đào tạo từ bậc trung học đến đại học Pháp vào năm đầu kỷ XX: “Lanson người khởi xướng loại tập tảng cốt lõi giáo học pháp mới, ưu tiên cho kỹ quan sát phân tích thay cho học thuộc lòng bắt chước: mơn tập làm văn quan trọng mở đầu ông phương pháp thực nghiệm thay nguyên tắc tu từ học giải thích văn bản, nhờ loại hình tập này, học sinh cần phải học viết” [3] Kết luận Vào kỷ XX, giá trị loại hình tập cơng nhận đánh giá cao nước ngoài, vượt khỏi biên giới nước Pháp Tại châu Âu Bắc Mỹ, giáo viên Pháp khẳng định chất lượng giảng dạy văn học thông qua việc thực giải thích văn văn học Phương pháp giảng dạy thành tựu mẻ, đặc sắc, phong phú giáo viên, sinh viên Pháp nước Giảng dạy ngôn ngữ văn học Pháp đất nước Pháp dựa hai hình thức : Tập làm văn Giải thích văn Nó bao gồm thao tác: tổng hợp, phân tích, sáng tạo, lập luận, phê bình Hai loại tập bổ sung cho tạo nên cách thức giảng dạy văn học tiên tiến Cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, dựa thành tựu lí luận văn văn học, giảng dạy văn học có bước tiến vượt bậc, giá trị phương pháp Lanson kế thừa phát triển mức độ cao đề cao vai trò trung tâm người đọc - người học Nghĩa tác phẩm trở nên đa dạng khơng phải “duy nhất” đòi hỏi nhiều cách thức tiếp cận phong phú cho phép khả sáng tạo độc lập người đọc- người học 52 N.T Bình / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 47-52 Tài liệu tham khảo [1] Elisabeth Ravoux Rallo, Méthode de critique littéraire, Ed Arman Colin, 1995, Tr.65 [2] G.Lanson, Hommes et Livres, Ed Hachette, 1898 Tr.8 [3] Compagnon Antoine, La troisième république des lettres de Flaubert Proust, Editions du Seuil, 1980, Tr 79 Gustave Lanson and His Explanation of Literary Texts Nguyễn Thị Bình Faculty of French Linguistics and Culture, VNU University of Languages and International Studies, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: Gustave Lanson, the founder of the trend of literature history criticism, had great influences on traditional methods of criticizing and teaching literature when emphasizing the author’s role and the non-textual factors (civilization, social community, history in which the literary texts were written) to highlight the social and cultural values and to impose the sole way of a text analysis on the learners However, his method of text explanation was in fact the renovation in teaching literature when requiring the intensive and scientific reading skill, thereby improving the learners’ absorption of the literary texts and turning the learners into “professional readers” Keywords: Lanson, explanation of literary texts ... tích văn học phải nắm bắt tính chất cá nhân nhà văn, tính chất cá thể nằm tác phẩm, tương ứng với tác phẩm, tạo nên tác phẩm Giải thích văn văn học 2.1.Vai trò nhà văn giải thích văn văn học Xuất... học Xuất phát từ quan niệm nghĩa văn văn học, ông đến xác định mục tiêu, đối tượng phương pháp giải thích văn văn học trường học Pháp Lanson quan niệm văn văn học có nghĩa nhất, độc lập với tư... nhận văn văn học với quan niệm tính chất đa nghĩa tác phẩm văn học coi người đọc “đồng sáng tạo” nên tác phẩm Tuy nhiên, với phương pháp lịch sử văn học phương thức giải thích văn văn học, Lanson