Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS

Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở THCS v

Một số vấn đề Đổi phơng pháp dạy học môn tiếng anh trung học sở Phần I đề cơng tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi PPDH môn tiếng Anh THCS Quan điểm đổi PPDH Bản chất tích cực hoá hoạt động học tập HS dạy học ngoại ngữ Những đổi PPDH Giải pháp ®ỉi míi PPDH tiÕng Anh THCS VËn dơng mét số PPDH theo định hớng đổi sử dụng TBDH Chủ đề 2: Kĩ thuật mở bài; Giới thiệu ngữ liệu mới; Luyện tập Ngữ pháp Mở Gây không khí học tập Giới thiiêụ ngữ liệu Luyện tập ngữ pháp Chủ đề 3: Luyện kĩ Nói Ba bớc luyện Nói VÝ dơ minh ho¹ (TiÕt d¹y Nãi, Unit 1, líp 8) Chủ đề 4: Luyện kĩ Nghe hiểu Ba bớc luyện Nghe hiểu Xem băng thảo ln (TiÕt d¹y Nghe hiĨu, Unit 2, líp 9) Chđ đề 5: Luyện kĩ viết Ba bớc luyện ViÕt VÝ dơ minh ho¹ (TiÕt d¹y viÕt, Unit 4, lớp 9) Chủ đề 6: Luyện kĩ Đọc hiểu Thực bớc dạy kĩ (nãi chung) Ba bíc lun §äc hiĨu Xem băng thảo luận (Tiết dạy Đọc hiểu, Unit 9, líp 8) Phơ lơc 1: VËn dơng mét sè PPDH sử dụng TBDH Phụ lục 2: Giáo án minh hoạ: Giới thiệu ngữ liệu (Unit 8, lớp 6) Phụ lục 3: Giáo án minh hoạ: Luyện Ngữ pháp (Unit 4, líp 9) Phơ lơc 4: Gi¸o ¸n minh hoạ: Luyện kĩ Nói (Unit 1, lớp 8) Phụ lục 5: Giáo án minh hoạ: Luyện kĩ viết (Unit 4, líp 9) PhÇn ii Néi dung tËp huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi PPDH môn tiÕng anh THCS Quan ®iĨm ®ỉi míi PPDH Mơc tiêu giáo dục tập trung hớng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt đợc mục tiêu việc thay đổi PPDH theo hớng coi träng ngêi häc, coi häc sinh lµ chđ thĨ hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo em trình dạy học cần thiết Trong dạy học ngọai ngữ, quan điểm không thay ngời học việc nắm phơng tiện ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp em PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp phơng hớng chủ đạo, lực giao tiếp (communicative competences) đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phơng tiện dạy học (dạy học giao tiếp, giao tiếp để giao tiếp) PPDH phát huy tốt vai trò chđ thĨ, chđ ®éng, tÝch cùc cđa häc sinh việc rèn luyện kĩ ngôn ngữ mục đích thực tiễn sáng tạo Học sinh cần phải đợc trang bị cách thức học tiếng Anh ý thøc tù häc tËp, rÌn lun Ngêi häc lµ chđ thể, cách tự học nắm vững tiếng nớc Đổi PPDH trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ - trò nghe ghi chép thành PPDH mới, thày ngời tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập học sinh, học sinh ngời chủ động tham gia vào trình hoạt động học tập Tiêu chí PPDH hoạt động tự lập, tích cực, chủ động học sinh việc giải nhiệm vụ giao tiếp ngoại ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh lực giao tiếp, lực ứng xử ngôn ngữ tình giao tiếp cụ thể Bản chất tích cực hoá hoạt động học tập học sinh dạy học ngoại ngữ Những biểu tích cực đặc trng học sinh hoạt động học tập môn ngoại ngữ đợc thể mặt chủ yếu sau: Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ để giao tiếp, hứng thú làm việc với tài liệu học tập Từ chỗ có nhu cầu tiÕp thu kiÕn thøc, rÌn lun vµ vËn dơng kÜ giao tiếp, học sinh tự giác học tËp, chđ ®éng huy ®éng vèn kinh nghiƯm ®· tÝch luỹ (vốn từ, quy tắc ngữ pháp, ) để bắt chớc, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức thao tác t thích hợp để có ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Học sinh biết bộc lộ nhận thức hiểu biết bên lời nói, viết thông qua ngoại ngữ Học sinh biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn cần thiết trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu nhiệm vụ thày giao Học sinh biết cách tự học, biết chủ động trình bày ý định thông qua giao tiếp nói viết Trên số nét biểu PPDH Đây lực phẩm chất mà ngời giáo viên cần phải hình thành phát triển học sinh trình học tập ngoại ngữ Nhng đổi PPDH ngoại ngữ Đổi PPDH cần phải vào đặc điểm môn ngoại ngữ đặc điểm tâm sinh lý học sinh: 3.1 Căn vào đặc điểm môn ngoại ngữ nói chung: - Quan điểm giao tiếp quan điểm đặc thù môn ngoại ngữ nhà trờng Quan điểm giao tiếp quy định tính giao tiếp hoạt động dạy học ngoại ngữ - Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức giải hợp lý mối quan hệ kiến thức ngôn ngữ kĩ ngôn ngữ hai thành tố chủ yếu nội dung dạy học Kĩ trung tâm, mục đích cuối trình dạy học Kiến thức điều kiện, phơng tiện, tảng Chỉ có kiến thức mà kĩ khả giao tiếp, ngợc lại, có kĩ mà kiến thức khả giao tiếp bị hạn chế không phát triển đợc Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp dới - dạng: nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện đợc lực giao tiếp cần có môi trờng với tình đa dạng sống Môi trờng chủ yếu giáo viên tạo dới dạng tình giao tiếp học sinh phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp với tình giao tiếp cụ thể Học ngoại ngữ, học sinh đồng thời tiếp cận với đất nớc, văn hoá xa lạ - Mức độ tiếp cận thông tin cao việc dạy học thuận lợi Điều đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học (nghe - nhìn, nghe nói) nhiều hình thức dạy học linh hoạt Mục đích việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hớng học sinh vào việc - nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp em sử dụng hệ thống ngôn ngữ nh công cụ giao tiếp, nghĩa nhằm rèn luyện cho học sinh lực giao tiếp Năng lực giao tiếp đợc biểu khả sử dụng sáng tạo quy tắc ngôn ngữ để thực giao tình Nh vậy, mục đích cuối việc học ngoại ngữ biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà biết sử dụng hệ thống để đạt đợc mục đích giao tiếp 3.2 Căn vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh: Khi học ngoại ngữ, học sinh THCS có nhiều điểm khác với học sinh tiểu học mặt sau: - Suy nghĩ nhanh nhạy nhận thức kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) - Khả tởng tợng linh hoạt, logic hơn; dễ dàng liên tởng so sánh giống khác ngoại ngữ với tiếng mẹ đẻ - Khả ghi nhớ, tái mẫu lời nói khả diễn đạt ngoại ngữ (tiếng Anh) lu loát bền vững hơn, phản xạ ngôn ngữ nhanh - Rất hứng thú tích cực hoạt động luyện tập phát triển kĩ ngôn ngữ, kĩ nghe nói, nhng dễ chán nản việc luyện tập phát triển kĩ phức tạp, ví dụ nh kĩ đọc hiểu gặp nhiều từ mới, trừu tợng khó đoán nghĩa; nh kĩ viết cảm thấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý tởng cá nhân ngôn ngữ viết - Nhìn chung học sinh THCS hào hứng, có ý thức muốn nắm bắt sử dụng đợc ngoại ngữ nhng khả độc lập học tập cha tốt (ví dụ: rụt rè, không tự tin sợ mắc lỗi nói) Học sinh có hội để luyện tập, lại thiếu kiên trì rèn luyện phát triển kĩ ngôn ngữ nên kết học tập thờng bị hạn chế, dễ nản chí bỏ Vì em cần phải thờng xuyên đợc khuyến khích, động viên kịp thời giáo viên, đặc biệt cần có hỗ trợ phơng pháp dạy học thích hợp để củng cố, ổn định nâng cao hiệu học tập ngoại ngữ em Giải pháp đổi PPDH tiếng Anh trường THCS Ngày nay, người ta đặc biệt quan tâm tới việc áp dụng phương pháp Giao tiếp vào trình giảng dạy tiếng Anh Giáo viên luôn coi trọng việc hình thành ưu tiên phát triển kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc viết) Đồng thời, việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng ngữ pháp) quan trọng, góp phần hình thành phát triển kĩ giao tiếp Chính vậy, phương pháp Giao tiếp, chừng mực định, phát huy ưu điểm nó, thực giúp cho học sinh có khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Việc áp dụng phương pháp Giao tiếp (có kết hợp với phương pháp dạy học khác) trình giảng dạy tiếng Anh THCS thực sau: C¶ kỹ ngôn ngữ (nghe, nói, đọc viết) đợc quan tâm đợc phối hợp tập hoạt động lớp đợc sử dụng (phối hợp với kỹ đọc) để giới thiệu ngữ liệu nội dung học Ngoài ra, kỹ nghe đợc rèn luyện bớc thông qua tập nghe khác nh nghe lấy ý chính, nghe hiểu thông tin chi tiết, nghe để đoán nghĩa qua ngữ cảnh,vv đợc dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức ngôn ngữ với kỹ khác, thông qua hội thoại/ mẫu hội thoại ngắn nội dung chủ điểm , ý nghĩa đợc sử dụng làm phơng tiện giới thiệu nội dung ngôn ngữ mới, đợc phát triển thông qua tập đọc có mục đích khác nh đọc hiĨu néi dung chi tiÕt, ®äc lít, ®äc lÊy ý chính, đọc tìm thông tin cần thiết, vv; với loại khoá có văn phong khác nh văn viết, văn nói, hội thoại, văn xuôi, văn vần, quảng cáo, bảng biểu, mẫu khai, vv Kỹ viết đợc dùng để củng cố vốn ngữ liệu đợc học Ngoài ra, có tập dạy viết có mục đích nh viết th cá nhân, điền mẫu khai, viết báo cáo dạng đơn giản, viết đoạn văn ngắn có gợi ý, dựa vào học chủ điểm, hay bày tỏ quan điểm nhận định ý kiến đa Ngữ liệu đợc giới thiệu theo chủ điểm thông qua hoạt động nghe đọc; sau đợc luyện tập thông qua kỹ Có nghĩa mục dạy tách biệt cho ngữ âm, ngữ pháp hay từ vựng học mà yếu tố ngôn ngữ đợc dạy lồng ghép với phối hợp với việc phát triển kỹ Cụ thể là: Ngữ pháp đợc xuất theo chủ đề tình học đợc luyện tập ngữ cảnh; sau đợc chốt lại cách có hệ thống sau số học cuối sách giáo khoa Các tập chuyên sâu hình thái cấu trúc ngữ pháp đợc luyện tập cách có hệ thống sách tËp kÌm theo cn s¸ch gi¸o khoa Tõ vùng còng đợc xuất tự nhiên theo chủ đề nhằm đạt đợc mức độ ngữ cảnh hoá cao, giúp học sinh dễ tiếp thu nhớ lâu Các tập sử dụng từ vựng thờng đợc phối hợp với tập ngữ pháp tập nghe, nói, đọc, viết Ngữ âm đợc coi phận mật thiết gắn liền với hoạt động lời nói, đợc dạy luyện tập gắn liền với việc dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe dạy nói Hệ thống tập hoạt động dạy học đợc thiết kế theo trình tự dạy học từ giới thiệu ngữ liệu, luyện tập có hớng dẫn đến vận dụng Các tập hoạt động dạy học trọng khuyến khích học sinh áp dụng ngữ liệu học với kiến thức có sẵn để diễn đạt nội dung khác đời sống thực tế em Hệ thống tập đặc biệt trọng nguyên tắc dạy học quan điểm dạy học giao tiếp để biên soạn loại hình tập nh nguyên tắc chuyển đổi thông tin (information transfer), nguyên tắc tạo khoảng trống thông tin (information gap), hay nguyên tắc cá thể hoá (personalization), nhằm giúp học sinh nắm đợc hệ thống cấu trúc ngữ pháp mà biết ứng dụng để diễn đạt nội dung giao tiếp tình cụ thể đời sống thật học sinh VËn dơng mét sè PPDH vµ sư dơng thiết bị dạy học (xem phụ lục 1) Chủ đề 2: kĩ thuật mở bài, giới thiệu ngữ liệu mới, Luyện tập ngữ pháp Mở - Gây không khí học tập Để có đợc dạy thành công, bớc hoạt động dạy bớc mở bài, giáo viên cần tạo đợc không khí học tập thuận lợi mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học Những hoạt động gây không khí học tập thờng ngắn (5 -7 phút) nhng vô quan trọng Vậy mở nên làm làm để thực đợc mục đích 1.1 Các hoạt động mở Các hoạt động mở nhằm số mục đích sau: ổn định lớp, cho phép học sinh có thời gian để thích nghi với học mới; tạo môi trờng thuận lợi cho học mới; gây hứng thú cho học mới; giúp học sinh liên hệ điều học với học mới; chuẩn bị kiến thức cần cho học mới; tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu tiếp theo; tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho hoạt động giao tiếp 1.2 Các hình thức thủ thuật vào Tuỳ theo mục đích đặc thù dạy, đồng thời tuỳ theo đối tợng học sinh cụ thể mình, giáo viên lựa chọn hoạt động hay thủ thuật vào cho phù hợp Giáo viên tham khảo số gợi ý sau: 1.2.1 Tạo môi trờng thuận lợi cho học a) Thiết lập không khí dễ chịu thày trò phút vào lớp: chào hỏi học sinh; tự giới thiệu mình; hỏi chuyện thông thờng tự nhiên; kể chuyện vui b) Tạo chủ động, tự tin cho học sinh: thăm hỏi học sinh; tạo hội cho học sinh đợc giới thiệu/nói mình, hỏi câu hỏi đáp lại c) ổn định lớp, tập trung ý, gây hứng thú cách bắt đầu hoạt động học tập liên quan đến học, ví dụ: • A short listening task; • Observing a picture then ask and answer about the picture; • A riddle • A language game (crosswords, noughts and crosses, etc) • A challenging task on vocabulary, 1.2.2 Chuẩn bị tâm lý kiến thức cho học a) Khai thác kiến thức biết học sinh thủ thuật gợi mở (eliciting), hay nêu vấn đền để lớp đóng góp ý kiến (brainstorming) b) Liên hệ vấn đề cũ có liên quan đến mới, hình thức khác nh: hỏi câu hỏi có liên quan; tập nội dung học có liên quan; sử dụng hoạt động gây hứng thú ổn định lớp (kể trên), dùng vốn kiến thức nội dung cũ; c) Tạo ngữ cảnh, tình cớ/lý giao tiếp (Communicative needs) cho hoạt động Có thể dùng hình thức nh: giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bu ảnh ) mẩu chuyện có thật tự tạo đọc ngắn tập câu hỏi, vv Lu ý: Trong thực tế, hoạt động thủ thuật dùng cho phần mở lúc đáp ứng đợc nhiều mục đích khác Vì vậy, giáo viên nên tìm cách sáng tạo để có đợc cách vào cho lúc đáp ứng đợc nhiều nhiệm vụ đặt phần mở Ví dụ, bớc vào lớp, giáo viên bắt đầu hoạt động nêu vấn đề giải vấn đề (problem- solving), khai thác vốn kiến thức có sẵn lớp nội dung có liên quan đến cũ (brainstorming) Bằng cách đó, giáo viên lúc gây đợc ý, gây hứng thú cho học, ổn định đợc lớp, kiểm tra, ôn lại đợc cũ, đồng thời giúp cho học sinh chuẩn bị đợc tâm lý kiến thức cần thiết cho Nh đề cập, mục đích hoạt động mở để học sinh làm quen cảm thấy hứng thú với chủ đề học bài, đồng thời ôn luyện lại kiến thức học có liên quan đến để giáo viên tạo nhu cầu giao tiếp cần thiết cho hoạt động Với ý nghĩa đó, phần mở ranh giới cụ thể mà đợc tiến hành phối hợp với phần giới thiệu ngữ liệu 1.3 Các hoạt động mở chơng trình sách giáo khoa Trong chơng trình sách giáo khoa mới, giáo viên sử dụng thủ thuật tập có sẵn sách giáo khoa (ví dụ nh sách chơng trình lớp lớp 9) GV tự sáng tạo (ví dụ, với chơng trình lớp lớp 7) Có thể sử dụng thủ thuật nh: Dựa vào tranh mục đầu bài, hỏi, gợi ý chủ đề mới: Sử dụng tranh ảnh, đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho tranh - sách để gây hấp dẫn - Hỏi kiến thức cũ có liên quan đến - Khai thác kiến thức có sẵn học sinh - Liên hệ đến thực tế học sinh, địa phơng hay tình gần gũi với học sinh thay tình sách cần Khi tiến hành phần này, giáo viên cần ý số điểm sau: Có thể sử dụng tiếng Anh tiếng Việt Cần tạo hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hỏi lẫn để gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi sở thích học sinh để đa thđ tht phï hỵp, vÝ dơ nh kÝch thÝch trÝ tò mò, yêu cầu đoán tranh, đoán câu trả lời v.v Cần ý thay đổi hình thức mở để gây hứng thú cho học sinh Giíi thiƯu ng÷ liƯu míi Giíi thiƯu ng÷ liƯu míi làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, cách dùng mục dạy ngữ cảnh định Mục dạy mẫu lời nói, từ vựng hay ngữ pháp, nội dung chủ điểm đó, thờng đợc giới thiệu thông qua hội thoại hay khoá, tình có hỗ trợ giáo cụ trực quan Với phơng pháp dạy học mới, công việc giới thiệu ngữ liệu không tuý việc thày giải thích nghĩa từ (mà phần lớn giáo viên thờng thực cách cho nghĩa tiếng Việt) giải thích quy tắc ngữ pháp mẫu câu phần này, ngời giáo viên cần phải đồng thời làm rõ cách sử dụng mẫu câu từ ngữ cảnh Chỉ đợc giới thiệu ngữ cảnh, nghĩa cách sử dụng ngữ liệu cần dạy đợc làm sáng tỏ Nh vậy, nội dung cần giới thiệu bớc giới thiệu ngữ liệu là: Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar) Ngữ nghĩa (Meaning) Cách sử dụng (Use) 10 III Đồ dùng dạy học Tranh mô tả số học sinh vui chơi hoạt động thờng ngày đợc dùng để giới thiệu ngữ liệu luyện tập Máy ghi âm, băng cát-sét tranh ảnh to minh hoạ cho phần giới thiệu ngữ liệu luyện tập IV Tiến trình giảng dạy tiết 1: mục 1, 2, Nội dung: Giới thiệu chủ đề ngữ liệu học thông qua hoạt động nghe nói Luyện tập hỏi/ đáp dựa vào tình gợi ý tranh Tiến trình giảng dạy Mở (warm up) Giáo viên kiểm tra khả giao tiếp HS thông qua câu nói sử dụng đơn giản hình thức sau: GV chuẩn bị sẵn loạt tranh liên hoàn minh hoạ cho ngày học tập hoạt động Hoàng (dựa vào nội dung đoạn văn mục 4, phần C, Unit 7); yêu cầu HS xem tranh tập kể lại HS hỏi đáp theo cặp ngày sinh hoạt, học tập thân Cá nhân HS tự nói ngày sinh hoạt, học tập Giới thiệu ngữ liệu (presentation) HS quan sát tranh vẽ (ở mục 1) đợc treo bảng GV vào tranh HS chơi trò chơi Video nói câu Hes playing video games (có thể lặp lại từ đến lần), sau viết câu lên bảng GV giải thích ý nghĩa câu nói trên, gạch chân từ thành tố cấu trúc câu: Hes playing video games Tơng tự, GV nêu thêm ví dụ tranh: Theyre walking to school GV giải thích khái quát tiếng Việt cấu trúc câu dùng thời tiếp diễn HS chép lại ví dụ bảng HS nghe băng nghe GV đọc sau nhắc lại đồng 37 GV giải thích từ trớc trình giới thiệu ngữ liệu GV lần lợt đóng vai nh©n vËt tranh nãi c©u nãi trùc tiÕp (trong khung) yêu cầu HS đọc to câu nói gián tiếp mô tả hoạt động nhân vật GV: I am playing video games HS: He/ She is playing video games Để tạo tình huống, phơng pháp nêu trªn GV cã thĨ vËn dơng sù viƯc cã thËt lớp Thông qua hoạt động diễn trực tiếp lớp, HS liên tởng hiểu cấu trúc câu đợc sử dụng tình giao tiếp thực tế cách dễ dàng Ví dụ: GV yêu cầu HS đóng cửa lớp lại GV chØ tay vỊ phÝa em HS ®ang ®ãng cưa líp ®ã vµ nãi: “He/ She is closing the door”, vµ nhắc lại lần GV viết câu nói lên bảng yêu cầu học sinh phát thành tố câu (He/ She is closing the door) HS nhắc lại câu nói theo GV vài lần chép vào GV giải thích khái quát cấu tạo ý nghĩa cấu trúc câu dùng với tiếp diễn Tơng tự, GV đóng vai ngời đọc sách nói: Im reading the book, viết câu nói lên bảng HS nhận xét thành tố câu (Im reading the book) HS nhắc lại vài lần mẫu câu theo GV GV giải thích cấu tạo cách dùng thời tiếp diễn GV giải thích từ ngữ xen kẽ trình tạo tình GV đóng vai nhân vật tranh, nói câu nói trực tiếp nhân vật yêu cầu HS đọc câu nói gián tiếp mô tả hoạt động nhân vật GV cho HS thực luyện tập mục GV giải thích nhanh cách đặt câu hỏi với What dùng tiếp diễn (Hỏi làm ) GV yêu cầu HS nhìn vào câu hỏi mục 2, sau nhắc lại theo GV GV tự làm mẫu với tranh cho HS quan s¸t VÝ dơ: 38 - What is he doing? – He is playing video games - What is she doing? She is riding her bike GV làm mẫu lại lần nã với HS tranh (Chú ý đổi vai cho nhau) + GV: What is she doing? HS: He is playing video games + HS: What is she doing? GV: She is riding her bike HS luyện tập hỏi/ trả lời theo cặp (pairwork) Mỗi HS tự nghĩ câu trả lời cho câu hỏi: What are you doing? GV gợi ý số cụm từ để HS tởng tợng số hoạt động sau: watching TV, doing my homework, having breakfast, playing soccer • GV gọi số cặp thực hành nói trớc lớp Mục đích tập nhằm kiểm tra mức độ tiếp thu cấu trúc ngôn ngữ HS Thực chất luyện tập ngôn ngữ mang tính chất máy móc (cách đặt câu hỏi với What) đợc thực trớc chuyển sang số luyện tập thêm để củng cố vận dụng sáng tạo Thực hành (practice) GV cho HS thực luyện tập mục GV giải thích lại trật tự từ câu hỏi với What, đặc biệt cần lu ý trợ động từ be (am/ is/ are) phải đứng trớc chủ ngữ HS quan sát tranh tìm câu trả lời GV lu ý ngữ điệu xuống câu hỏi dùng với What, tả số động từ có đuôi -ing drive – driving – doing ride – riding wait – waiting have – having play _ playing • HS hái/ trả lời theo cặp (pairwork) đổi vai cho sau lợt GV quan sát, lại sửa lỗi cho cặp HS Một vài cặp HS trình bày lại trớc lớp GV nên yêu cầu HS thực hành nói lớp tập GV củng cố, liên hệ mở rộng hoạt động sau: 39 Khẳng định lại cấu trúc câu: S + BE (hiện tại) + V-ING tranh nói lại hoạt động diễn số nhân vật, ý nhấn mạnh từ míi: He is playing video games; She is riding her bike; They are waiting for a train HS nhắc lại đồng GV nêu câu hỏi: What are you doing now, X ? , gợi ý sè côm tõ: to speak English; to answer the question; to practice English Một vài cặp HS trình bày lại Kết thúc học, hớng dẫn tập nhà GV chốt lại kiến thức ngôn ngữ GV tập nhà: yêu cầu HS viết lại câu trả lời tập 3; học thuộc lòng từ đặt câu dùng thời tiếp diễn 40 Phơ lơc 3: unit 4: learning a foreign language (líp 9) TiÕt 5: Language focus i Mơc tiªu Lun tËp: • modals with if • here - and - now words with reported speech • direct and reported speech (reported questions) II chuẩn bị Bảng biểu hệ thống phần ngữ pháp (trong phần mục tiêu) II tiến trình dạy Giới thiệu (Luyện câu điều kiện dùng với modal verbs) Yêu cầu HS theo cặp luyện hỏi trả lời câu hỏi: - What must you if you want to speak English well? - • What you have to if you want to lose weight? Gợi ý HS cho câu trả lời ®Çy ®đ: - If I want to speak English well, I must practice speaking English everyday - If I want to lose weight, I have to eat less meat Thùc hµnh 2.1 Bµi tËp sè 1: Complete the sentences Yêu cầu HS thực hành câu ví dụ a) b) trớc lớp Theo cặp HS luyện nói tình c), d), e) f) GV theo dõi cho từ gợi ý cặp HS yếu Gọi số cặp HS thể tình trớc lớp Gợi ý trả lời: c) If you want to lose weight, you should exercise d) If he doesn’t come soon, he might miss the train e) If you want to get well, you ought to stay in bed f) You must your homework if you want to go out Bµi tËp sè 2: Complete the table Yêu cầu HS tự tìm từ để điền phần bảng trớc Cho HS trao đổi kết với bạn bên cạnh 41 GV gọi số HS đọc kết trớc lớp, yêu cầu HS khác nhận xét, sửa câu sai, thống đáp ¸n Direct speech Reported Direct Reported Present simple speech Past simple speech this speech that tense Present progressive tense Past these here those there tense progressive Future simple tense tense Future tense in now then can/may must the past could / might had to today tomorrow that day the following day Bài tập số 3.(Tờng thuật câu khẳng định) GV làm mẫu gọi HS làm mẫu Yêu cầu HS tự làm trớc Cho HS trao đổi kết với bạn bên cạnh GV gọi số cặp HS đọc kết trớc lớp, yêu cầu HS khác nhận xét, sửa câu sai, thống đáp án Đáp án: a) Uncle Hung said that birthday cake was delicious b) Miss Nga said she loved those roses c) Cousin Mai said she was having a wonderful time there d) Mr Chi said she would go to Hue the following day e) Mrs Hoa said she might have a new job f) Mr Quang said he had to leave then Bµi tËp sè (Tờng thuật câu hỏi) GV HS làm mẫu gọi HS làm mẫu Lu ý HS hai loại câu hỏi có Yêu cầu HS tự làm trớc Cho HS trao đổi kết với bạn bên cạnh GV gọi số cặp HS đọc kết trớc lớp, yêu cầu HS khác nhận xét, sửa câu sai, thống đáp án Đáp án: 42 a) She asked me how old I was b) She asked me if my school was near there c) She asked what the name of my school was d) She asked me if/whether I went to school by bicycle e) She asked me which grade I was in f) She asked me if/whether I could use a computer g) She asked me why I wanted that job h) She asked me when my school vacation started Cđng cè bµi, chốt kiến thức GV dùng bảng biểu để hệ thống phần ngữ pháp học sinh vừa thực hành GV nên giải thích ngữ pháp tiếng Việt cho ví dụ để minh hoạ Kết thúc học, hớng dẫn tập nhà Yêu cầu HS viết lại câu kể lại việc giáo viên nói hỏi bạn học ngày h«m 43 Phơ lơc 4: unit 1: my friends (líp 8) TiÕt 2: Speak I Mơc tiªu - Lun tập mô tả đặc điểm ngoại hình để nhận dạng nh©n vËt tranh - Sư dơng mét sè tÝnh từ miêu tả ngời II Nội dung ngôn ngữ Các mẫu câu miêu tả đặc điểm ngoại hình ngời: This person is … (tÝnh tõ) He/ She has a/ an (cụm danh từ) III Đồ dùng dạy học - Tranh vÏ Nam (ngêi thÊp, tãc ®en) - Tranh minh hoạ phóng to sách IV Tiến trình giảng dạy Mở - Có nhiều hình thức thực Mục đích cách để giúp em ôn nhớ lại tính từ tả hình dáng ngời, đồng thời giới thiệu thêm từ mới, dựa vào trực quan (các tranh nhân vật khác nhau) - GV cho ví dụ, dùng tính từ động từ to have ®Ĩ t¶ ngêi: + Look at Nam! He is short + He has black hair (Lu ý: GV cã thÓ dùng ảnh tranh vẽ minh hoạ Nam, HS thấp ngời có mái tóc đen) Giới thiệu Chuẩn bị nói (Pre-speaking) - GV cho HS làm quen với mẫu hội thoại (mục Read the dialogue) để từ luyện hỏi theo cầu - GV giới thiệu trò chơi: đoán để nhận biết qua miêu tả ngoại hình - Sau học sinh luyện tập theo yêu cầu bài, em làm hội thọai mở rộng, miêu tả nhân vật khác mà em biết, nhân vật mà em đợc quan sát tranh Thực hành Luyện nói có kiểm soát (Controlled practice) 44 Yêu cầu học sinh quan sát tranh (mục 2) luyện đọc đồng tính từ cho sẵn: slim, straight, curly, blond, fair Giới thiệu cho em trò chơi em chơi: đoán ngời qua miêu tả bạn Cho học sinh đọc hội thoại mẫu; lu ý động từ to be to have Học sinh thực trò chơi, hỏi đáp dựa theo mẫu, sử dụng tính từ gợi ý để miêu tả đoán nhân vật tranh Gọi vài em chọn tả nhân vật tranh để lớp đoán nhân vật Khi tiến hành trò chơi đa thêm yêu cầu thời gian cho điểm để g©y høng thó Lun nãi tù (Free practice/ Production) - GV yêu cầu HS miêu tả ngời thân gia đình (anh/chị em) hay miêu tả ngời bạn thân - GV gọi vài HS trình bày phần chuẩn bị trớc lớp (nói lại) Kết thúc học, hớng dẫn tập nhà - Giáo viên có củng cố cách giới thiệu thêm tranh nhân vật tiếng Học sinh đợc yêu cầu từ học trớc mang đến lớp tranh nhân vật tiếng mà em thích Tranh đợc dán/ treo lên bảng cách luyện tập tiến hành nh trò chơi cũ em chọn nhân vật tả đoán bạn - Lu ý: không nên cho em tả bạn lớp thày cô trờng để tránh tình bất lợi tâm lý xảy 45 46 Phụ lơc 5: unit 4: learning a foreign language (líp 9) Tiết 4: write I mục tiêu Sau hoàn thành học, HS có khả năng: - Phát triển kĩ viết: viết th yêu cầu cung cấp thông tin khoá học tiếng Anh (để chuẩn bị đăng kí theo học) II nội dung ngôn ngữ Mẫu viết th yêu cầu cung cấp thông tin: - Thành phần th (outline) - Mẫu câu đề nghị: Could you please…? - KÕt thóc bøc th: I look forward to hearing from you III đồ dùng dạy học Minh hoạ cho quảng cáo (phần READ) Đèn chiếu OHP giấy khổ lớn Iv tiến trình giảng dạy Mở (Warm up) GV giới thiệu chủ đề học cách đặt vài câu hỏi dẫn dắt (guiding questions) Ví dụ: - What is a letter of inquiry? - How will you write it if you want to attend an English course? HS thảo luận câu hỏi theo cặp theo nhóm (nói tự do) Giới thiệu viÕt mÉu Tríc viÕt (Pre-writing) Bµi tËp a): Read this letter GV cho HS đọc th mẫu yêu cầu cung cấp thông tin chi tiết khoá (lớp) học tiếng Việt GV giới thiệu tóm tắt thành phần th đề nghị cung cấp thông tin: địa ngời nhận; địa ngời gửi; câu chào đầu th; lí viết th; câu đề nghị/yêu cầu; câu chào cuối th GV lu ý HS cách dùng mẫu câu nêu yêu cầu: Could you .?, 47 cách diễn đạt: I look forward to hearing from you (soon) kết thúc th GV cần lµm râ nghÜa tõ míi: edition, details, fees … Thùc hµnh Trong viÕt (While-writing) Bµi tËp b): Write a letter of inquiry Yêu cầu học sinh đọc lại chọn quảng cáo phần (Read), sau viết th yêu cầu sở dạy ngoại ngữ cung cấp thêm thông tin học phí (khoá) lớp học nâng cao tiếng Anh Cho học sinh đọc phần dàn ý (Outline) ý yêu cầu nội dung phần th Học sinh dựa vào th mẫu phần a) kết hợp với dàn ý phần b) để viết th theo yêu cầu Cho em thảo luận theo cặp nhóm, sau cá nhân học sinh tự viết Gọi vài em đọc lại viết trớc lớp Giáo viên sửa lỗi đa gợi ý đáp án (dùng đèn chiếu OHP trong) Lu ý: học sinh có cách diễn đạt khác nhng phải bám sát yêu cầu Dới gợi ý trả lời để giáo viên tham khảo Phần trả lời học sinh không thiết phải giống nh gợi ý Gợi ý đáp án: Dear sir, I saw your Institute’s advertisement on Today’s TV program I am very interested in learning English and I would like some more information about your Institute I can speak a little English, but I read it very slowly and my writing is bad So I want to improve my reading and writing Could you please provide more information about the courses and fees for beginners? I can supply my record of English study if necessary I look forward to hearing from you soon Yours sincerely, (your signature) Sau viÕt (Post – writing) 48 NÕu cßn thêi gian GV có thể: - Yêu cầu HS viết th yêu cầu thông tin lớp học tiếng Anh trung tâm ngoại ngữ quốc tế nơi c trú - Gọi vài HS trình bày (nói lại) phần viÕt tríc líp 49 KÕt thóc bµi häc, híng dẫn tập nhà GV chốt bài: khẳng định thành phần, cách trình bày, cách nêu câu hỏi th đề nghị cung cấp thông tin GV yêu cầu HS viết th đề nghị theo tình gợi ý (tuỳ ý) Yêu cầu HS viết lại tập vào tập 50 PHỤ LỤC 6: CÂU HỎI THẢO LUẬN VỀ BĂNG HÌNH TIẾT DẠY MINH HOẠ Giờ dạy có đạt mục tiêu khơng? Mục tiêu học có phù hợp với thực tế không? Đồ dùng TBDH có cần thiết phù hợp với yêu cầu tiết dạy khơng? Đồ dùng TBDH có góp phần gây hứng thú có hiệu việc học tập HS không? Cách vào giáo viên có gây hứng thú liên hệ với chủ đề nội dung ngôn ngữ học khơng? GV có đảm bảo thực hết nội dung học theo yêu cầu không? Tính xác, khoa học, cập nhật học? GV hay sử dụng phương pháp nào? (thuyết trình, trực quan, đàm thoại, làm việc theo nhóm/ cặp, động não, thực hành, trò chơi…) Các phương pháp sử dụng có hiệu khơng? Vì sao? 10 Các phương pháp tổ chức hoạt động học GV hợp lý? Chưa hợp lý? Vì sao? 11 Phương pháp tổ chức hoạt động học tập cho HS theo nhóm cá nhân: - Hoạt động cá nhân nhóm/ cặp học sinh diễn nào? - GVchia nhóm giao nhiệm vụ nhóm có rõ ràng khơng? - GV có khuyến khích đối tượng học sinh tham gia luyện tập khơng? - HS có tích cực tham gia luyện tập khơng? 12 Tổ chức trò chơi ngơn ngữ có hợp lý khơng? Có thực kích thích tham gia luyện tập HS khơng? Tính hiệu quả? 13 Theo bạn, ưu điểm dạy gì? 14 Bạn thay đổi điều chỉnh hoạt động dạy học tiết dạy cho phù hợp? 15 Bạn đánh tác phong phạm GV? (quản lý, tổ chức, thái độ… học sinh)? 51 ... tắt số phương pháp dạy học môn nhằm giúp cho giáo viên có tài liệu tham khảo áp dụng trình đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 1.1 Phương pháp Ngữ pháp – Dịch Phương pháp Ngữ pháp – Dịch... PPDH theo định hớng đổi Trong dạy học ngoại ngữ người ta áp dụng nhiều phương pháp dạy học như: phương pháp Ngữ pháp Dịch, phương pháp Nghe–Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp,…... dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe dạy nói Hệ thống tập hoạt động dạy học đợc thiết kế theo trình tự dạy học từ giới thiệu ngữ liệu, luyện tập có hớng dẫn đến vận dụng Các tập hoạt động dạy học