Quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở trường cao đẳng nghề cơ khí nông nghiệp

LỜI CẢM ƠNTrong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp ” tôi đã nhận được sự

B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THU HƯỜNG

QUẢN LÝ S ự THAY ĐÔI TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI M ỚI PHƯƠNG PHÁP DAY HOC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG• •CAO ĐẲNG NGHỀ c ơ KHÍ NÔNG NGHIÊP

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VÃN THẠC s ĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC s ĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS.Bùi Văn Quân

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lý sự thay đổi trong

quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp ” tôi đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của các

thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 để hoàn thành luận văn này

Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa QLGD - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến PGS.TS Bùi Văn Q uân - người

đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn:

- Ban Giám, hiệu, giảo viên trường Cao đẳng nghề cơ khí nông nghiệp

- Học sinh - sinh viên trường Cao đẳng nghề cơ khỉ nông nghiệp

- Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp

đờ tôi trong suốt thời gian qua.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song

có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Hà Nội, thảng 12 năm 2015

TÁC GIẢ

Trần Thu Hường

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực nếu sai tôi hoàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn

Trần Thu Hường

MỤC LỤC

MỞ Đ À U 1

CHƯƠNG 1 C ơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ s ự THAY ĐỔI TRỌNG QUẢ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠỶ HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẢNG NG H È 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đ ề 7

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt N am 11

1.2 Các khái niệm công cụ 14

1.2.1 Quản lý 1 ' 14

1.2.2 Đổi m ớ i 17

1.2.3 Quản lý sự thay đổi 18

1.2.4 Phương pháp dạy học 18

1.2.5 Đổi mới phương pháp dạy học 20

1.2.6 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học 21

1.3 Những vấn đề lý luận cơ bản của quản lý sự thay đ ổ i 24

1.3.1 Nội dung quản lý sự thay đổi 24

1.3.2 Các nguyên tắc quản lý sự thay đổ i 25

1.4 Quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng nghề 27

1.4.1 Khái quát về dạy học tiếng Anh ở Trường Cao đẳng nghề 28

1.4.2 Yêu cầu của đổi mới PPDH tiếng Anh ở Trường Cao đẳng nghề hiện nay 34

1.4.3 Nội dung quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng nghề 36

1.5 Điều kiện để quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng nghề 42

1.5.1 Các điều kiện khách quan 43

1.5.2 Các điều kiện chủ quan 43

CHƯƠNG 2 THựC TRẠNG VÈ QUẢN LÝ s ự THAY ĐỔI TRỌNG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHÈ c ơ KHỈ NÔNG NGHIỆP 47

2.1 Sơ lược về Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp 47

2.1.1 Sơ lược lịch sử phát triển của nhà trường 47

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của Nhà trường 48

2.1.3 v ề cơ cấu tổ chức 49

2.1.7 Khái quát hoạt động khảo sát 56

2.2 Thực trạng đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khíNông nghiệp .582.2.1 Thực trạng phương pháp dạy học tiếng Anh ở Trường CĐ nghề

Cơ khí Nông nghiệp 58

2.2.2 Thực trạng cách thức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

tiếng Anh trường Cao đẳng nghề 60

2.2.3 Mức độ hiệu quả khi đổi mới phương dạy học tiếng Anh cho sinh

viên trường Cao đẳng nghề trong nội dung dạy học Tiếng A nh 62

2.3 Thực trạng quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới phương phápdạy học môn tiếng anh ở Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp 682.3.1 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Tiếng Anh với việc đổi

mới PPDH bộ môn trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 68

2.3.2 Thực trạng quản lý chương trình Giảng dạy Tiếng Anh trong

trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 71

2.3.3 Thực trạng quản lý tổ chức giảng dạy theo phương pháp đổi mới

môn Tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 74

2.3.4 Thực trạng Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy

môn Tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 76

2.3.5 Thực trạng quản lý sinh viên với việc đổi mới phương pháp dạy

học Tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 78

2.3.6 Thực trạng Quản lý môi trường, phương tiện dạy học, cơ sở vậtchất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong trường

CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 81

2.3.7 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả đổi mớiphương pháp dạy học môn Tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí

nông nghiệp 83

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mớiphương pháp dạy học môn tiếng anh ở Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp 85

2.4.1 Ưu điểm 85 2.4.2 Những hạn chế 87

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ s ự THAY ĐỔI TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỜI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẢNG NGHỀ c ơ KHÍ NÔNG NGHIỆP 91

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hiệu q u ả 92

3.1.4 Nguyên tắc tính kế thừa và phát triển 92

3.2 Một số biện pháp quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp 93

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS - s v trong nhà trường về sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh 93

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức Tiếng Anh cho cán bộ quản lý để thực hiện quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới PPDH môn Tiếng Anh trong Nhà trường hiện nay 96

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh theo yêu cầu cầu đổi mới PPDH trong dạy học Tiếng Anh 98

3.2.4 Biện pháp 4 Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giáo viên nhằm phát huy hoạt động tự học của học sinh - sinh viên 102

3.2.5 Biện pháp 5: Hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng A nh 107

3.2.6 Biện pháp 6: Đối mới cách thức kiểm tra, đánh giá quản lý phương pháp dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường hiện nay 110

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 115

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 116

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 116

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 116

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 116

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 116

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 117

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 126

TÀI LIỆỦ THAM KHẢO 130 PHU LỦC• •

DANH MỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

DANH MUC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng đội ngũ cán bộ, giảng viên và nhân viên trường CĐ

nghề Cơ khí Nông nghiệp 50

Bảng 2.2 Cơ sở vật chất trường Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp 53

Bảng 2.3 Kết quả học lực của sv 55

Bảng 2.4 Kết quả học lực môn tiếng Anh của sinh viên 56

Bảng 2.6 Thực trạng cách thức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trường Cao đẳng nghề 60

Bảng 2.7 Mức độ hiệu quả khi đổi mới phương dạy học tiếng Anh cho sinh viên trường Cao đẳng nghề trong nội dung dạy học Tiếng Anh 63

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Tiếng Anh với việc đổi mới PPDH bộ môn trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 68

Bảng 2.9: Thực trạng Quản lý chương trình Giảng dạy Tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 72

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý tổ chức giảng dạy theo phương pháp đổi mới môn Tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 75

Bảng 2.11 Thực trạng Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 76

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý sinh viên với việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 79

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý môi trường, phương tiện dạy học, cơ sở vật chất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 81

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh trong trường CĐ nghề cơ khí nông nghiệp 84

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của 117

các biện pháp quản lý 117

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 119

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 121

DANH MUC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THI

Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý 15

Sơ đồ 1.2: Các chức năng quản lý 17

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức Nhà trường 50

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp 116

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp 118

Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 121

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 123

1 Lí do chon đề tài

Bước sang thế kỷ XXI, với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng và quản

lý chất lượng trong tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế-xã hội Ở nước ta, đổi mới quản lý giáo dục nhằm phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là một nhiệm vụ có tính chiến lược trong quá trình đổi mới giáo dục đáp ứng được nhu cầu của xã hội

Quán triệt những quan điểm chỉ đạo và định hướng đổi mới được thể hiện trong các nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước ta, ngành giáo dục - đào tạo

cả nước đã tiến hành đổi mới nhằm đưa giáo dục phổ thông phát triển toàn diện tiếp cận với nền giáo dục các nước phát triển, đáp ứng được yêu càu phát triển đất nước

Sự phát triển của giáo dục là quá trình có định hướng Quá trình giáo dục

là quá trình hoạch định, tổ chức các yếu tố, nhân tố trong hiện thực giáo dục đã được nhận thức, được mô tả bằng lý luận khoa học và thiết kế kỹ thuật nhằm tạo cho những yếu tố, nhân tố này có cơ cấu về nhiều phương diện trong việc truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Do đó, sự phát triển của giáo dục hàm chứa trong nó những quá trinh đổi mới, phát triển của các thành tố cấu trúc của quá trình giáo dục, trong đó có thành tố phương pháp

Quá trình dạy học là quá trình bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể trong nhà trường Nhìn chung, mọi hoạt động giáo dục đều dựa trên cơ sở của dạy học Vĩ thế, đổi mới giáo dục phải được bắt nguồn và được thực hiện bởi đổi mới dạy học

Phương pháp là khái niệm có phạm vi phản ánh rộng Trong thực tiễn, khái niệm phương pháp được sử dụng ở nhiều cấp độ khác nhau, từ cấp độ quan

MỞ ĐẦU

điểm, tư tưởng đến cách thức và kỹ thuật cụ thể để thực hiện mục tiêu dạy học

Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện ở những cấp độ khác nhau Hiệu quả của đổi mới phương pháp dạy học đến đâu phụ thuộc rất nhiều vào nhận thức và đặc biệt vào vai trò chỉ đạo của đội ngũ cán bộ quản lý trường học đối với lĩnh vực phương pháp trong dạy học

Phương pháp dạy học là một thành tố cấu thành quá trình dạy học và là thành tố có tính động hơn so với nhiều thành tố khác của quá trình này Đổi mới PPDH có bản chất là sự thay đổi Quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học cần được vận dụng vào thực tiễn của quản lý trường học nói chung, vào công tác quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy dạy học ở các cơ sở đào tạo nói riêng

Ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, có tầm quan trọng rất lớn ở Việt Nam Trong những năm gàn đây, trước nhu cầu hội nhập khu vực và thế giới, xu thế biến đổi mạnh của nền kinh tế thị trường, khoa học công nghệ và ngoại ngữ là những điều kiện, phương tiện cần thiết đối với mọi tầng lớp xã hội và các thành phần kinh tế ở các nước đã và đang phát triển, tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo ở các trường nghề Theo những số liệu gần đây nhất ở nhiều nước trên thế giới, kể cả các cường quốc như: Trung Quốc, Nga, Nhật, Đức, v v , số lượng người học tiếng Anh chiếm khoảng 95- 98% tổng số những người học ngoại ngữ Nắm được xu hướng phát triển, và sự cần thiết của của việc học tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, nội dung và phương pháp giảng dạy theo hướng học tập tích cực, chú trọng

sự phối hợp các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp Việc không thể thiếu là

mở các lóp tập huấn thay đổi phương pháp, phương tiện hỗ trợ hiện đại cho cán

bộ giáo viên

Trong những năm gần đây, Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp đã trở thành một trong các trường Cao đẳng nghề trọng điểm quốc gia và tiếp cận quốc

tế, đào tạo đa cấp, đa nghành, đào tạo nguồn nhân lực thuộc các lĩnh vực nông nghiệp, phát triển nông thôn và các nghành kinh tế mũi nhọn có chất lượng cao

có thương hiệu trong cả nước, khu vực và quốc tế Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp tiếp tục đổi mới, đa dạng hóa đào tạo, nâng cao chất lượng và hiệu quả thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy đối với tất cả các ngành nghề đào tạo, các bộ môn trong đó có môn tiếng Anh Tuy nhiên, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh cũng như phương pháp quản lý vẫn còn những bất cập khiến kết quả đạt được chưa cao

Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý sự thay đổi trong quá ừình

đồi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp ” là hết sức càn thiết, nhằm góp phàn nâng cao chất lượng quản lý cũng

như công tác giảng dạy tiếng Anh giúp cho học sinh có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ ở các cấp độ tiếp theo và phần nào đáp ứng được đòi hỏi cấp thiết của

xã hội hiện nay đối với nhu càu phát triển của một nước công nghiệp là đào tạo

ra những con người có đầy đủ tri thức và đạo đức để có thể tham gia vào công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa của đất nước, chuẩn kỹ năng nghề nghiệp

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý sự thay đổi trong quá ừình đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

3.2 Đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng anh ở Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp và phân tích nguyên nhân của thực trạng

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý sự thay đổi trong quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Lý luận và thực tiễn quản lý sự thay đổi trong quá ừình đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp

5 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng biện pháp quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp theo hướng: nâng cao nhận thức cho các chủ thể về quản lý sự thay đổi; bồi dưỡng, tăng cường năng lực Tiếng Anh cho chủ thể quản lý và giảng viên Tiếng Anh theo yêu càu của quản lý sự thay đổi và đổi mới PPDH; tăng cường quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát huy tích tích cực của s v , HS đi đôi với đổi mới

kiểm tra đánh giá và tăng cường điều kiện vật chất sư phạm phục vụ dạy học

môn học thì kết quả dạy học môn tiếng Anh của nhà trường sẽ được nâng cao

6 Phạm vỉ nghiên cứu

Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý đổi mới phương pháp

dạy học tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp từ năm 2010 đến

năm 2014

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Sử dụng phương pháp thu thập các tài liệu, đọc sách, tham khảo các công

trình nghiên cứu có liên quan để hĩnh thành cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ỷ kiến

- Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi mở về vấn đề quản lý có liên quan đến

đề tài: Nội dung, sách giáo khoa, đội ngũ GV, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật

chất - kỹ thuật, cách thức kiểm tra, đánh giá chất lượng môn tiếng Anh của học

sinh

7.3 Phương pháp phỏng vấn

Nhóm phương pháp này được tiến hành qua việc gặp gỡ, tiếp xúc với các

CBQL, GV, HS nhằm nhận định, thu thập những thông tin bổ ích cho đề tài

nghiên cứu

7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng:

Dựa trên các số liệu thống kê được về chất lượng học lực của học sinh về

bộ môn tiếng Anh qua từng năm học gần đây; về thực trạng QL việc thực hiện

giảng dạy bộ môn tiếng Anh của cán bộ quản lý qua các nguồn số liệu, nhằm đưa

ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp quản lí việc thực

hiện đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở nhà trường

7.5 Phương pháp toán thống kê:

Dùng phương pháp toán thống kê để phân tích và xử lý số liệu nhằm định lượng kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luân văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới

phương dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp

Chương 2ỉ Thực trạng về quản lý sự thay đổi ừong quá trình đổi mới

phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp

Chương 3: Biện pháp quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới

phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp

CHƯƠNG 1.

C ơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ s ự THAY ĐỔI TRONG QUÁ TRÌNH

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DAY HOC MÔN TIẾNG ANH• •

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới PPDH là một vấn đề được đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lý luận dạy học hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân loại Những năm gần đây, định hướng đổi mới PPDH đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của HS dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV, phương pháp này đòi hỏi

HS tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kỹ năng đã thu nhận được Công tác đổi mới PPDH theo hướng coi trọng người học, coi HS là chủ thể hoạt động khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong suốt quá trình dạy học là cần thiết Trong dạy học ngoại ngữ (Tiếng Anh ở bậc Cao đẳng, Đại học), quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thay thế người học trong việc nắm các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình Từ lâu, các nhà sư phạm đã quan tâm đến vai trò của hứng thú nhận thức trong quá tành học tập A.Kômenski xem tạo hứng thú là một trong các con đường chủ yếu để “làm cho học tập trong nhà trường trở thành niềm vui” KĐ.Usinski xem hứng thú là một

cơ chế bên trong bảo đảm học tập có hiệu quả Hứng thú là yếu tố dẫn tới sự tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập các bộ môn nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng

Phát huy tính tích cực học tập xem như một nguyên tắc dạy học bảo đảm chất

lượng và hiệu quả đã được nói đến từ lâu nhưng được nghiên cứu phát triển

mạnh mẽ trên thế giới trong các thập kỷ 60 và 70 của thế kỷ XX Những năm

gần đây, ừong thập kỷ cuối cùng của thế kỷ XX, các tài liệu giáo dục và dạy

học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết chuyển tò

“dạy học lấy GV làm trung tâm” sang “dạy học lấy HS làm trung tâm” Có thể

xem “dạy học lấy HS làm trung tâm” là một tư tưởng, một quan điểm, một cách

tiếp cận mới về hoạt động dạy học [14, tr.34]

Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm đã có ảnh hướng lớn đến

PPDH hiện đại và thay thế cho PPDH trực tiếp hay phương pháp dạy lấy GV

làm trung tâm Phương pháp mới này khuyến khích HS tự học hỏi, tự phát huy

sáng kiến, GV đóng vai trò hướng dẫn PPDH lấy HS làm trung tâm đã bắt

nguồn từ thế kỷ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp nổi tiếng Jean

Jacques Rousseau Tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi,

Francis, Parker, Ovide, Decroly và Maria Montessori Quan điểm dạy học này

đặt trên căn bản học tập cá nhân, học tập nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ

tương, học tập các giá ừị nhân bản và học tập qua tài liệu, tiện nghi kỹ thuật Có

thể kể đến nguồn gốc và đặc điểm của PPDH này

- Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm khởi sự với Jean Jacques Rousseau Ông là nhà giáo dục, triết gia nổi tiếng của Pháp Jean Jacques

Rousseau đã mở đường cho nhiều nhà giáo dục khác trong việc phát triển quan

điểm về phương pháp giảng dạy

- Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm với Johann Pestalozzi: Pestalozzi là nhà giáo dục Thụy Sĩ Ông đóng góp một cách lớn lao vào việc phát

triển quan điểm giáo dục hiện đại “PPDH lấy HS làm trung tâm” Điều này có

nghĩa là tất cả các điều học hỏi phải được hướng về HS lấy “HS làm trung tâm”

thay cho” lấy GV làm trung tâm” Để thực hiện “PPDH lấy HS làm trung tâm”

này người thầy đóng vai ừò hướng dẫn, giải thích khi cần thiết, thúc đẩy các sinh hoạt giáo dục, kiểm soát sự tiến triển học tập của HS.

- Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm với Friedrich Froebel:

“Froebel” là nhà giáo dục có cùng quan điểm với Pestalozzi về “PPDH lấy HS

làm trung tâm” Ông là nhà giáo dục người Đức Theo ông, giáo dục có hai ý

nghĩa: GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS vượt qua các khó khăn để tự tin, tự lập;

mặt khác, GV cũng có nhiệm vụ sửa chữa những lỗi lầm của HS Giáo dục ở

đây chính là sự quan tâm của GV đến từng cá nhân HS Học đường, theo

Froebel, không phải chỉ là một cơ sở để HS tiếp nhận một số kiến thức, cũng

không phải là nơi các em thu nhận những kiến thức qua sách vở, qua GV, mà

chính là nơi HS được giáo dục về sự liên quan giữa cá nhân, cộng đồng và

thiên nhiên

- Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm vód Francis, Parker:

Parker là nhà giáo dục Mỹ, là giám đốc Trung tâm giáo dục Quincy thuộc

tiểu bang Massachusetts từ 1875 Ông chỉ trích đường lối giáo dục cổ điển bắt buộc HS phải thực hiện những chỉ thị, những hướng dẫn của GV với kỷ luật nghiêm khắc Ông đưa ra đường lối giáo dục mới với việc tìm hiểu tâm lý

và khả năng tiếp nhận kiến thức của mỗi cá nhân HS, để khuyến khích óc sáng

tạo, động lực thúc đẩy học, với không khí học tập sống động trong lớp học Năm

1883, Parker trở thành CBQL trường sư phạm Cook County tại Chicago và

đã áp dụng quan điểm giáo dục lấy HS làm trung tâm để đào tạo GV Năm

1899, ông thành lập Học viện Chicago, sau trở thành Đại học Sư phạm trong

Đại học Chicago

- Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm với mô hình New Zealand Hai nhà tâm lý giáo dục New Zealand là Graham Nuthall và Adrienne Alton-Lee trong các năm 1990, 1992, 1993 đã xuất bản 3 nghiên cứu: “Predicting, Learning from students Experience of Teaching-Tiên đoán học hỏi kinh nghiệm giảng của

giáo sinh”, “Research on Teaching and Learning - Nghiên cứu về dạy học và học hỏi” và “Understanding in how to Learn in Classroom” về “Phương pháp dạy lấy

HS làm trung tâm” [14, tr.89]

Trong lĩnh vực dạy học đã được nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục đã đề cập đến Ở phương Tây, từ trước công nguyên, Xôcrat (469-339) đã quan niệm giáo dục phải giúp con người tìm thấy và tự khẳng định chính bản thân mình Ông cho rằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức, phù hợp với chân lý

Ở phương Đông, Khổng Tử (551-479 trước CN) quan niệm PPDH là dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen trong học tập

Vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục thực sự có sự biến đổi về lượng và chất Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, các nhà nghiên cứu đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội ngũ CBQL trong việc quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường P.V.Zimin, M.I.Konđakốp, N.I.Saxerđôtôp đã đi sâu nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý của CBQL.[20, tr.56]

Robert B.Kottkamp là giáo sư tiến sĩ kiêm trưởng khoa Khoa học cơ bản, nghiên cứu chiến lược và lãnh đạo Đại học Hofstra Ông nhận bằng cử nhân Đại học DePauw, rồi bằng Thạc sĩ giáo dục và bằng tiến sĩ Đại học Washington Mục đích dạy học và nghiên cứu của ông là tìm hiểu khó khăn trong học tập, hoạt động tư duy và đổi mới dạy học cũng như quản lý giáo dục Ông là đồng tác giả bốn công tành nghiên cứu và đã xuất bản trong tạp chí Phi Delta, Kappan Công tành mới đây của ông khảo sát quá trình thực hành phương pháp

“Để Tôi Học”, và quản lý nhắm tới đánh giá hiệu quả trong quản lý giáo dục với

sự hỗ trợ của Hiệp hội Quản lý Giáo dục Đại học Mỹ [14, tr.66]

Trong cuốn “Quản lý sự thay đổi”, NXB Tổng họp Thành phố Hồ Chí

Minh, 2006, R.Heller đã nghiên cứu và chỉ ra tính cấp thiết của sự thay đổi

trường học, các bước tổ chức thực hiện sự thay đổi trường học, mô hĩnh của một

trường học thành công v.v [34]

- Theo Peter F Druker: "Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mà là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm

ở sự logic mà ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích” [34, tr.18]

Các thành quả này đều có một vai trò tích cực là tạo ra sự thay đổi cho tổ chức

và xã hội theo chiều hướng phát triển và tiến bộ hơn, trước hết là phát triển

kinh tế

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam

Trước hết phải nói đến quan điểm về giáo dục của Chủ tịch Hồ CM

Minh (1890 - 1969) Người đã nói rõ về PPDH “phải nâng cao và hướng dẫn

việc tự học” hoặc “Lấy tự học làm cốt, do thảo luận và chỉ đạo giúp vào” Quan

điểm này cho thấy muốn mang lại hiệu quả dạy học thì cần phải lựa chọn những

PPDH đề cao năng lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo

của người học [23]

Trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đã

có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về quản lý nhà

trường, quản lý hoạt động dạy học như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà

Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường Mặc dù mỗi tác

giả đi sâu vào những bình diện khác nhau của hoạt động dạy học nhưng tất cả

đều hướng đến việc giải quyết mối quan hệ giữa GV và nhà quản lý những nội

dung quản lý hoạt động dạy học của CBQL

Ở Việt Nam, lãnh đạo và quản lý sự thay đổi là một vấn đề khá mới mẻ

nhưng cũng đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học

- Đặng Xuân Hải có bài viết: “Vận dụng lý thuyết Quản lý sự thay đổi để chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong các trường đại học trong giai đoạn hiện

nay”, bài đăng trên tạp chí Giáo dục số 3/2005

Bên cạnh, còn có các tác giả như Vũ Thị Lợi, Nguyễn Hạnh Dung, Dương

Thị Nụ, Hồ Thị Thanh Hà, Phạm Văn Khải, Đặng Văn Hùng, Thân Trọng Liên

Nhân đã nghiên cứu về đổi mới PPDH môn Tiếng Anh

Đặc biệt là ngày 03/01/2009 tại Thành Phố Vinh tinh Nghệ An, Bộ

GD&ĐT đã tổ chức hội thảo: “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các

trường phổ thông” Hội thảo do Phó Thủ Tướng, nguyên Bộ Trưởng Bộ

GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân chủ trì

- Trong cuốn “Quản lý sự thay đổi”, sách bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục của dự án đào tạo giáo viên THCS, Đặng Xuân Hải đã nghiên cứu và cụ thể

hóa các bước của quá trình quản lý sự thay đổi như sau:

Bước 1 : Nhận diện sự thay đổi;

Bước 2: Chuẩn bị cho sự thay đổi;

Bước 3: Thu thập số liệu, dữ liệu;

Bước 4: Tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ sự thay đổi;

Bước 5: Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước chỉ đạo sự thay đổi;

Bước 6: Xác định trọng tâm của các mục tiêu;

Bước 7: Xem xét các giải pháp;

Bước 8: Lựa chọn giải pháp;

Bước 9: Lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện;

Bước 10: Đánh giá sự thay đổi;

Bước 11 : Đảm bảo tiếp tục đổi mới

Lê Phước Minh với chuyên đề “Lãnh đạo và quản lý sự thay đổi”, Hà Nội 06/2009, cũng đã bàn về vấn đề tìm ra các giải pháp lãnh đạo, quản lý sự thay đổi trong tổ chức, trường học trong bối cảnh phát triển nhanh chóng của thế giới

và Việt Nam

Nguyễn Anh Tuấn, với bài viết “ Quản lý sự thay đổi phương pháp dạy học: quy trình 11 bước và minh họa”

Trong cuốn tài liệu tập huấn: “Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho

nữ cán bộ viên chức Đại học Thái Nguyên” do Đại học Thái Nguyên tổ chức tháng 11 năm 2010, Đặng Xuân Hải đã đưa ra 6 câu hỏi mà theo ông người quản

lý sự thay đổi phải tìm được câu trả lời khi bắt tay vào “Quản lý sự thay đổi” Cụ thể là:

1 Cái gì đang/càn thay đổi, kết quả mong đợi là cái gì?

2 Dự báo trạng thái hiện hành của tổ chức: Tình trạng hiện tại của tổ chức (so với sự thay đổi của bối cảnh) là như thế nào?

3 Khoảng cách hiện hữu giữa hai trạng thái nêu trên là gì?

4 Có “năng lượng/sự sẵn sàng” hay “rào cản/chống đối” khi tiến hành sự thay đổi không?

5 Điều người quản lý sự thay đổi mong muốn và khả năng thực hiện là gi?

6 Tính phù hợp và khả năng hiện thực hóa sự thay đổi?

Tác giả đã chỉ ra đối tượng thực hiện sự thay đổi, kết quả sự thay đổi, rào cản của sự thay đổi Tuy nhiên tác giả chưa chỉ ra động lực hay nguồn lực của sự thay đổi để bồi dưỡng, nâng cao năng lực quản lý cho nữ cán bộ viên chức

Trong bài viết “Quản lý sự thay đổi trong tổ chức” của Nguyễn Thị Bích Đào trên tạp chí Khoa học Đại học quốc gia Hà Nội, (2009), đã chỉ ra các bước quản lý sự thay đổi của tổ chức, các nguyên tắc, kỹ năng thực hiện quản lý sự thay đổi Trên cơ sở phân tích của tác giả giúp chúng tôi hiểu rõ về nguyên tắc,

kỹ năng của quản lý sự thay đổi

Phan Văn Nhân, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, chủ nhiệm đề tài “Quản lý

sự thay đổi ừong giáo dục trung học chuyên nghiệp ở Việt Nam”

Qua nghiên cứu và tìm hiểu, Tác giả luận văn đã chọn lọc, kế thừa một số quan điểm, ý tưởng trên Tuy nhiên, các bài viết, đề tài nghiên cứu về quản lý sự thay đổi tổ chức có nhiều, nhưng đề tài nghiên cứu về quản lý sự thay đổi về phương pháp dạy học ngoại ngữ trong trường Cao đẳng còn chưa ai nghiên cứu

Trên cơ sở kế thừa nghiên cứu trước đó chúng tôi nghiên cứu về Quản lý sự thay

đỗi trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở Trường CĐ nghề Cơ khí Nông nghiệp Qua đó, tác giả mong muốn đưa ra các đề xuất về

giải pháp để khắc phục những hạn chế, yếu kém trong công tác quản lý sự thay đổi trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong thời gian qua,

và tìm ra các biện pháp quản lý hiệu quả

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Theo quan điểm điều khiển học: “Quản lý là chức năng của những hệ có tổ chức, với bản chất khác nhau: sinh học, xã hội học, kỹ thuật, nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát ừiển” [8, tr.45]

Theo quan điểm của lí thuyết hệ thống: “quản lý là phương thức tác động

có chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lí của cơ cấu và đưa hệ thống đạt tới mục tiêu” [8, tr.36]

Tác giả Tràn Kiểm: “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [13, tr.28]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [22, tr.55]

Tóm lại: “Quản lỷ là sự tác động có tổ chức, cỏ hướng đích của chủ thể

quản lỷ lên đổi tượng và khách thể quản lỷ nhằm sử dụng cỏ hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tồ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều Mên môi trường luôn biến động”.

Khái niệm quản lý bao hàm một ý nghĩa chung: là những tác động có tính hướng đích; hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm

xã hội; quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức; quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối họp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm; quản lý là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một nhóm người, một tổ chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một Quốc gia, thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt được những mục tiêu

đã định

Khái quát những phân tích trên, có thể xây dựng mô hình quản lý như sau:

Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý [22]

- Chức năng tổ chức: Là giai đoạn tổ chức thực hiện kế hoạch đã được xây dựng Tổ chức là sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, bộ phận nhằm đạt được mục tiêu của kế hoạch Nếu người quản lý biết cách tổ chức có hiệu quả, có khoa học thì sẽ phát huy được sức mạnh của tập thể.

- Chức năng chỉ đạo: Là huy động lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch,

là phương thức tác động của chủ thể quản lý, điều hành mọi việc nhằm đảm bảo cho hệ vận hành thuận lợi Chỉ đạo là biến mục tiêu quản lý thành kết quả, biến

kế hoạch thành hiện thực

- Chức năng kiểm tra: Đây là giai đoạn cuối cùng của chu kỳ quản lý Giai đoạn này làm nhiệm vụ là đánh giá, kiểm tra, tư vấn, uốn nắn, sửa chữa, để thúc đẩy hệ đạt được những mục tiêu, dự kiến ban đầu và việc bổ sung điều chỉnh và chuẩn bị cho việc lập kế hoạch tiếp theo Ngoài ra, còn chức năng điều chỉnh báo cáo

cá nhân con người và của tổ chức.

Trong thuyết tiến hóa, Charles Darwin cho rằng: “Loài sống sót không phải là loài mạnh nhất hoặc thông minh nhất mà là loài phản ứng tốt nhất với sự thay đổi” [35, tr 36] Điều này lý giải tại sao ngày nay con người có thể làm được những điều kỳ diệu Do bản chất tự nhiên của cuộc sống, con người đã luôn sống vói sự thay đổi: trong cuộc đòi ai cũng đi qua sự thay đổi của bản thân từ trẻ sơ sinh đến thanh niên, rồi trung niên và cuối cùng là tuổi già Con đường sự nghiệp cũng đi từ nhân viên lên quản trị cấp thấp, quản lý trung gian và cuối cùng là lên cấp điều hành cao nhất, hội đồng quản trị Như vậy, ngay cả khi con người chưa nhận biết mình cần phải thay đổi thì chúng ta đã thực hiện sự thay đổi một cách tự nhiên

Có thể thấy, Đổi mới là sự chủ động thay thế một phàn đáng kể tức là phàn cốt lõi hoặc cơ bản cái đang sử dụng bằng một cái khác tốt hơn, hiệu quả hơn

1.2.3 Quản lý sự thay đổi

Trong nhà trường, sự thay đổi có thể có một trong hai loại chủ yếu như:

Do yêu cầu của xã hội đặt ra cho nhà trường, đòi hỏi nhà trường phải thay đổi, phải đáp ứng hoặc do tự thân nhà trường thấy không thay đổi thi khó lòng đáp ứng được yêu cầu tồn tại và phát triển Để nâng cao chất lượng giáo dục phải thay đổi theo hướng lấy người học làm trung tâm, tạo môi trường an toàn cho người học học tập, rèn luyện và phát triển Vì vậy, cần nhận thức rõ tác dụng tích cực hoặc tiêu cực của sự thay đổi để từ đó có biện pháp phát huy tác dụng tích cực và hạn chế mặt tiêu cực của nó

Trước những yêu càu thay đổi trên, đối với trường học, điều này có nghĩa

là bối cảnh của việc dạy học đă thay đổi, có sự quan tâm lớn và yêu cầu cao của cộng đồng, các nhà trường phải cho ra những học sinh có thể thể hiện được sự hiểu biết - tri thức và kỹ năng đòi hỏi có một sự thay đổi quan trọng trong tư duy

và ừong thực tiễn hoạt động điều hành của nhà trường

Vì vậy quản lý sự thay đổi là càn phải thực hiện các yêu càu như:

- Đổi mới tư duy trong giáo dục nghề nghiệp

- Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển của nhà trường

- Nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng nhà trường

1.2.4 Phương pháp dạy học

Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp là methodos, theo nghĩa thông thường dùng để chỉ những cách thức, thủ đoạn nhất định, được chủ thể hành động sử dụng để thực hiện mục đích đó vạch ra Cũng theo nghĩa chặt chẽ và khoa học, phương pháp là hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức và thực tiễn nhằm thực hiện mục đích nhất định

"Phương pháp" nói chung là một khái niệm rất trừu tượng vĩ nó không mô

tả những ừạng thái, những tồn tại tĩnh trong thế giới hiện thực, mà nó chủ yếu

mô tả phương hướng vận động trong quá ừình nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động, tương tác giữa thày và trò trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học PPDH là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học và luôn là trung tâm chú ý của các nhà giáo dục các nước.

"Phương pháp là sự vận động của nội dung", cho nên cùng với sự biến đổi của nội dung dạy học thì PPDH cũng đang được đổi mới theo hướng hiện đại hoá

Có nhiều định nghĩa khác nhau về PPDH, song tựu trung lại có thể hiểu dưới ba dạng sau đây:

+ Theo quan điểm điều khiển học, PPDH là cách thức tổ chức hoạt độngnhận thức của học sinh và điều khiển hoạt động này

+ Theo quan điểm logich, PPDH là những thủ thuật logich được sử dụng

để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác

+ Theo bản chất của nội dung, PPDH là sự vận động của nội dung dạyhọc

Mặc dù chưa có ý kiến thống nhất về định nghĩa PPDH, các tác giả đềuthừa nhận rằng, PPDH có những dấu hiệu đặc trung sau đây:

+ Nó phản ảnh sự vận động của quá trinh nhận thức của học sinh nhằm đạt được mục đích đặt ra

+ Phản ảnh sự vận động của nội dung đã được nhà trường quy định

+ Phản ảnh cách thức thông tin giữa thầy và trò

+ Phản ảnh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: kích thích và xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động

Trong dạy học người, người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác nhay để giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học Theo

tác giả Đặng Danh Ánh: “Biểu hiện quan ừọng trong năng lực dạy học của giáo viên trong điều kiện hiện nay là sự kết họp khéo léo giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập” [7, tr.56]

Theo các tác giả Phan Hồng Vinh - Từ Đức Văn : “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối họp thống nhất của giáo viên và học sinh ừong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai ừò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học [ 1 4 , tr.68]

Theo tác giả Lê Quang Sơn : “Phương pháp dạy học được hiểu là cách thức hoạt động cùng nhau của người dạy và người học hướng tới việc giải quyết các nhiệm vụ dạy học (bao gồm cả trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành các phẩm chất nhân cách; phát triển những khả năng và năng lực), phương pháp dạy học là cách mà người dạy chỉ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động của người học và cách mà người học tiến hành hoạt động lĩnh hội năng lực của con người” [14, tr.34]

Như vậy phương pháp dạy học thực chất là cách thức hoạt động của giáo viên được thực hiện ừong quá trình dạy học để tác động đến người học, nhằm giúp học sinh chủ động đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra

Từ các nghiên cứ ở trên có thể thấy, khái niệm PPDH có thể được định

nghĩa là: “ PPDH học là tổ hợp các cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong sự phối hợp, thống nhất dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện được những nhiệm vụ dạy học

1.2.5 Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới PPDH là đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động dạy học để xây dựng cách thức, phương pháp học tập của HS theo hướng phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo qua đó bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Việc đổi mới PPDH đòi hỏi phải tìm kiếm các PPDH mới và cải tạo các phương pháp cổ truyền cho phù họp với nội dung hiện đại, theo hướng nâng cao tính tích cực độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực nội sinh của người học, đổi mới cách điều khiển quá trình dạy học và đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường Cụ thể là:

Các PPDH phải góp phàn hình thành động cơ nhận thức, các phương pháp nhận thức, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh tri thức

Các PPDH mới phải nhằm nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo của

HS, phát huy năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Trong bối cảnh nền kinh

tế thị trường, mở cửa, hội nhập, phát triển nền kinh tế tri thức, việc cạnh tranh trên lĩnh vực "Trí tuệ" đang diễn ra rất gay gắt, cách thức đào tạo con người có trí tuệ, giàu tính sáng tạo càng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng

1.2.6 Quản lý đỗi mới phương pháp dạy học

Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến [16, tr.88]

Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh có liên hệ, tác động lẫn nhau Nếu

thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy học không diễn ra.

Tổ chức họp tác và phát triển kinh tế (OECD), trong công trình nghiên cứu

về vai ừò lãnh đạo nhà trường, đã kiến nghị về ba giai đoạn khác nhau của quá

trình đổi mới, canh tân giáo dục trong nhà trường Ba giai đoạn này được thể hiện

như sau:

a) Dẩn nhập canh tân: Lãnh đạo phải tranh thủ sự ủng hộ bên ừong và bên

ngoài nhà trường, phải kiểm ừa lại các nguồn lực của đổi mới Trong việc đổi mới

chương trình, sách giáo khoa chẳng hạn, lãnh đạo phải tạo sự nhất trí về nhận thức

trong tập thể sư phạm và các lực lượng xã hội ngoại nhà trường về sự càn thiết,

mục đích yêu càu của đổi mới

b) Phát động canh tân: Phát động canh tân theo kế hoạch đã vạch ra với

các phương tiện có sẵn Chú ý đến tiềm lực của đội ngũ giáo viên, tiềm lực của

các tổ chức, cá nhân bên ngoài nàh trường Phát động ý thức trách nhiệm, cộng

đồng trách nhiệm của các tổ chức, các cá nhân liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp

đến nhà trường, góp phần thúc đẩy đổi mới giáo dục có hiệu quả

c) Thể chế canh tân: Là giai đoạn cuối cùng của canh tân Những quy định

của nhà trường tỏ ra có hiệu lực ừong thực tế phải làm làm cho nó trở thành luật lệ

không thể không thực hiện Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa ở phổ

thông có nhiều việc đặt ra đối với nhà trường và từng giáo viên Trong thực tế, 3

giai đoạn trên đây có lúc phải tiến hành xen kẽ, cũng có lúc phải tiến hành đồng

thời Một biện pháp mới mà tốt, ta muốn nó sống lâu song khi nó ừở thành lề thói

cũ kĩ thì sẽ trở thành lực cản đối với sự phát triển Theo lý thuyết 3 giai đoạn của

việc canh tân giáo dục như đã trình bày ở trên, những biện pháp quản lý tương

ứng với từng giai đoạn như sau:

* Giai đoạn dẫn nhập:

- Điều trước tiên phải tạo sự thống nhất về nhận thức ừong tập thể sư phạm về sự cần thiết và tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học

Nhưng Jean Ruddock (1998) đã từng nói: “Thầy giáo phải hiểu nguyên nhân dẫn đến những quan điểm mới về môn học và phương pháp giảng dạy mới (ví dụ dạy học theo quan điểm tích hợp, dạy học định hướng dạy môn tự chọn, dạy các môn phân học trong nhà trường phân ban ), giáo viên phải có sự cảm nhận về quyền

sở hữu Sự thay đổi vĩ quyền lợi của học sinh Đồng thời người thày giáo phải thấy rằng đổi mới là phù họp và có thể áp dụng được trong điều kiện cụ thể của

họ Nghĩa là phải thấy được triển vọng của đổi mới

- Điều quan trọng tiếp theo là người lãnh đạo phải đánh giá được khả năng điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giáo viên và từng giáo viên ừong giảng dạy- giáo dục chuẩn bị cho đổi mới

- Bên cạnh đó, người lãnh đạo phải đặt nhiệm vụ tuyên truyền trong nhân dân, ừong cộng đồng và cha mẹ học sinh về sự càn thiết, ý nghĩa, mục đích, nội dung của đổi mới

* Giai đoạn phát động:

- Để cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa thành công, nhân tố

có tính quyết định là chất lượng bồi dưỡng giáo viên Phương thức chủ yếu là bồi dưỡng tại chỗ, tại trường, tập trung vào việc bồi dưỡng thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, bồi dưỡng ngay trong hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh

- Việc bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị cho đổi mới phải tuân thủ một số nguyên tắc, đó là:

+ Nguyên tắc phù hợp với điều kiện và khả năng chủ quan của giáo viên.+ Nguyên tắc dễ áp dụng đối với mọi giáo viên

+ Nguyên tắc cụ thể hóa: Cho từng loại đối tượng giáo viên, cho từng loại nội dung

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học là quá trình tác động có mục đích,

có tổ chức của nhà quản lý đến cách thức sử dụng đổi mới phương pháp dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học

1.3 Những vấn đề lý luận C tf bản của quản lý sự thay đấỉ

1.3.1 Nội dung quản lý sự thay đổi

Có quan điểm khác nhau về quản lý sự thay đổi Trong phạm vi của luận văn, tác giả xin đề cập đến hai thuyết tiếp cận sự thay đổi trong tổ chức là của Michael Beer và Nitin Nohria đã đưa 2 học học thuyết là thuyết E và thuyết o như sau:

Thuyết E (Economic Approach): Phương pháp tiếp cận về kinh tế [36, tr.56] Theo thuyết này quản lý sự thay đổi diễn ra đầu tiên từ lãnh đạo Động lực của sự thay đổi được động viên khen thưởng bằng tài chính

Thuyết o (Organizational Capabilities Approach) về quản lý sự thay đổi Mục tiêu thay đổi của thuyết o là phát triển một môi trường văn hóa mà ở đó các nhân viên đều có cơ hội học tập và nâng cao khả năng, thể hiện năng lực tối đa của bản thân Những tổ chức áp dụng phương pháp tiếp cận này thường nỗ lực cải thiện môi trường văn hóa và năng lực của riêng họ thông qua quá trình học hỏi của các cá nhân và tập thể Điều đó đòi hỏi mức độ tham gia tích cực của các nhân viên, cơ cấu tổ cức ổn định, và những mối quan hệ ràng buộc chặt chẽ giữa nhân viên và tổ chức

Như vậy: Quản lý sự thay đổi được xác định như một tập hợp toàn diện các qui trình cho việc ra quyết định, lập kế hoạch, thực hiện và các bước kiểm tra đánh giá sự thay đổi của một tổ chức để nó có thể tồn tại và phát triển lâu dài

Quản lý sự thay đổi là một lý thuyết ra đời nhằm tăng tính thích ứng các hoạt động quản lý đối với “sự thay đổi” của bối cảnh và của chính đối tượng quản lý trong quá trình phát triển Trong thực tế có 2 loại thay đổi: Sự thay đổi tự nhiên, diễn ra thường xuyên và sự thay đổi được hoạch định Loại thay đổi thứ 2

có tính phức tạp, chưa được thử nghiệm đối với tổ chức và cần có sự quản lý Thông thường quản lý sự thay đổi phải trải qua 3 giai đoạn chính.

- Giai đoạn “chuẩn bị”: chính là chuẩn bị về mặt nhận thức cho những người tham gia tiến trình thay đổi, chuẩn bị cho họ thái độ, kiến thức, kỹ năng làm việc trong một phương thức mới, phá vỡ thói quen, sức ỳ của nếp làm việc cũ

- Giai đoạn “tiến hành thay đổi”: chính là đưa các yếu tố tích cực của phương thức mới và tiến hành kiểm tra - đánh giá thường xuyên để ghi nhận và kiểm chứng kết quả đạt được theo yêu cầu Giai đoạn này dài ngắn tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố như sức ỳ của nếp làm việc cũ, trình độ “văn hoá của tổ chức” và đặc biệt là năng lực quản lý “sự thay đổi” của chính đội ngũ cán bộ quản lý của đơn vị đó

- Giai đoạn “định hình” cái mới chính là giai đoạn duy trì những “thay đổi tích cực” và “phát triển bền vững”

Hầu hết các tổ chức thành công nhất và tồn tại lâu đời là những tổ chức sở hữu đội ngũ nhân viên năng động, ham học hỏi và có năng lực thực hiện sự thay đổi để thích ứng với hoàn cảnh và đạt tới trình độ phát triển tổ chức cao hơn

1.3.2 Các nguyên tắc quản lý sự thay đồi

Các bước quản lý sự thay đổi được tiến hành như sau:

a) Nhận diện sự thay đổi và lập kế hoạch tiến hành thay đổi

Trước tiên cần nhận thức quản lý sự thay đổi của trường phổ thông sẽ liên quan đến những vấn đề gì? Thực trạng nhà trường cũng như thói quen, sức ỳ của cán bộ, GV trong trường đối với vấn đề này đang ở mức độ nào? Nhận thức và đánh giá những thuận lợi, khó khăn trong quá trình quản lý thay đổi ở trường mình? Quản lý thay đổi bắt đàu từ ai, từ đâu, bước đi nào là hiện thực nhất đối với hoàn cảnh điều kiện của nhà trường? Đó là những câu hỏi cần thiết phải đặt

ra và tìm câu trả lời khi người quản lý bắt đầu hoạt động quản lý “sự thay đổi” và

thực hiện bước chuẩn bị, lập kế hoạch đối với việc triển khai quản lý sự thay đổi của nhà trường.

- Việc lập kế hoạch và các thủ tục hành chính chuẩn mực (ví dụ các quy định, hướng dẫn khi thực hiện chuyển đổi chương trình, tổ chức hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá ) cần được làm càng sớm càng tốt

- Cần xây dựng được niềm tin vào kết quả của sự thay đổi bằng cách in ấn các văn bản hướng dẫn, cam kết Quá trình quản lý sự thay đổi thường đối mặt với sự “bất định” vì không ai có thể lường trước được mọi việc xẩy ra trong quá trình chỉ đạo sự thay đổi Do đó, những điều chỉnh khi cần thiết phải được tiến hành khẩn trương

- Vai trò của GV và của HS trong quá trình quản lý sự thay đổi là một yếu

tố rất quan trọng càn lưu ý trong quá trình lập kế hoạch Một điều kiện không thể không nói đến ở đây là quan tâm đến tâm thế của GV khi thực hiện sự thay đổi

sẽ diễn ra như thế nao Ai sẽ thực hiện sự thay đổi, cần phải có phương thức nào

để thực hiện, nguồn lực nào hỗ trợ sự thay đổi Tất cả những vấn đề này đều phải lưu ý trong kế hoạch quản lý “sự thay đổi” của trường phổ thông

b)Tiến hành thay đổi

- Việc thiết kế những chiến lược và tiến hành thay đổi đòi hỏi phải chọn bước đi thích hợp cho từng giai đoạn Ví dụ để thực hiện triệt để sự thay đổi của trường phổ thông phải thực hiện mọi yêu cầu của học chế này như: Chuyển đổi chương trình; Đổi mới cách dạy, cách học và cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên; Đổi mới cách bố trí kế hoạch dạy học và tổ chức đào tạo Tuy nhiên càn phải xác định thứ tự ưu tiên và tìm một lộ trình triển khai thích hợp với khả năng, điều kiện của trường mình

- Việc lựa chọn giải pháp thích hợp luôn là một vấn đề khó Người quản lý cần phải quyết định đặt trọng số vào giải pháp nào phù hợp với điều kiện và bối cảnh của trường mình Giải pháp tối ưu là giải pháp phù hợp với khả năng chỉ

đạo của người quản lý và khả thi trong điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, giải pháp có thể thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp hơn.

c) Đánh giá các kết quả đạt được và duy trì “sự thay đổi”

Không có một “sự thay đổi” nào lại hoàn toàn kết thúc, vì thay đổi thường

là một quá trình phát triển theo quy luật của duy vật biện chứng Những kết quả đạt được ở mỗi giai đoạn là tiền đề cho thay đổi tiếp theo Tuy nhiên, ở một thời điểm thích hợp sẽ là thực tế tốt nếu tiến hành đánh giá và chỉ ra các thành quả đạt được

Nên đánh giá những kết quả cụ thể về các vấn đề:

-/ Thay đổi nhận thức về cách dạy và cách học của giáo viên và học sinh đáp ứng yêu cầu của quản lý sự thay đổi trường học

-/ Thay đổi cách tổ chức hoạt động dạy học và kế hoạch đào tạo đáp ứng các đặc điểm của đào tạo theo tín chỉ

-/ Thay đổi cách đánh giá kết quả tích luỹ kiến thức, kỹ năng theo đúng yêu càu của việc học tập theo tín chỉ

Cuối cùng và rất quan trọng càn phải nói đến về chi phí cho “sự thay đổi”,

vĩ dường như mọi thay đổi hay đổi mới nghiêm túc luôn luôn là tốn kém (chữ tốn kém ở đây bao gồm cả nhân lực-vật lực-tài lực và cả thời gian)

Để thực hiện sự thay đổi có hiệu quả và mang tính bền vững càn thực hiện các nguyên tắc quản ừị sự thay đổi

- Sử dụng phương pháp tiếp cận thông tin: thực hiện phân tích, hoạch định, áp dụng kỷ luật, tái chế chiến lược Tất cả phải được xây dựng dựa trên sự đánh giá thực tế về lịch sử, mức độ sẵn sang và khả năng của tổ chức

- Thực hiện sự thay đổi bắt đầu từ lãnh đạo Nhà lãnh đạo phải là người bao quát tiếp cận mới tạo động lực cho những người còn lại trong tổ chức

1.4 Quản lý sự thay đấỉ trong quá trình đổi mói PPDH môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng nghề

1.4.1 Khái quát về dạy học tiếng Anh ở Trường Cao đẳng nghề

Chương trình môn học tiếng Anh giảng dạy cho HS học nghề trinh độ TC,

CĐ được, (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BLĐTBXH ngày 09 tháng 9 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội)

a Muc tiêu

Môn học Tiếng Anh giảng dạy ở các trường trung cấp nghề, các trường cao đẳng nghề nhằm hình thành và phát triển các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh giúp cho người học nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng phát triển năng lực sử dụng tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của thị trường lao động trong quá trình hội nhập quốc tế

5 Các kỹ năng chủ yếu nói trên tương ứng với từng cấp độ sử dụng Tiếng

c Nội dung chương trình và thòi gian giảng dạy

Chương trình môn học tiếng Anh được thiết kế theo các cấp độ kĩ năng sử dụng ngôn ngữ từ cấp độ không có khả năng sử dụng tiếng Anh đến cấp độ sử dụng cao dựa ừên thang điểm TOEIC như sau:

- Cấp độ 1 : khoảng điểm TOEIC 1 0- 95;

- cấp độ 2 : khoảng điểm TOEIC 100 - 145;

- Cấp độ 3 : khoảng điểm TOEIC 150 - 245;

- Cấp độ 4 : khoảng điểm TOEIC 250 - 295;

- Cấp độ 5 : khoảng điểm TOEIC 300 - 345;

- Cấp độ 6 : khoảng điểm TOEIC 350 - 395;

- Cấp độ 7 : khoảng điểm TOEIC 400 - 495;

- Cấp độ 8 : khoảng điểm TOEIC 500 - 545;

- Cấp độ 9 : khoảng điểm TOEIC 550 - 595

1 Chương trình 1

a Chỉ áp dụng cho những người chưa học môn học tiếng Anh ở các cấp học, bậc học phổ thông hoặc chưa đủ điều kiện đầu vào để học môn học tiếng Anh áp dụng cho khóa học nghề trình độ cao trung cấp hoặc trình độ cao đẳng

b Thời gian giảng dạy: 30 giờ theo cấp độ 1

2 Chương trình 2

a Áp dụng cho khóa học nghề trình độ trung cấp theo quy định tại Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09 tháng 6 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội

b Thời gian giảng dạy 60 giờ được phân bổ như sau:

b Thời gian giảng dạy 120 giờ được phân bổ như sau:

- 30 giờ theo Cấp độ 2;

- 30 giờ theo Cấp độ 3;

- 60 giờ theo Cấp độ 4.

4 Chương trình 4

a Áp dụng đối với giảng dạy nâng cao trình độ sử dụng tiếng Anh theo

nhu cầu của người học hoặc có thể sử dụng để giảng dạy đối với những nghề mà tiếng Anh là môn học chuyên nghề hoặc những nghề đòi hỏi người lao động phải

có trình độ sử dụng tiếng Anh ở mức độ phù họp nhằm đáp ứng nhu càu của công việc ừong môi trường lao động có yếu tố nước ngoài

b Thời gian giảng dạy 120 giờ được phân bổ như sau:

b Thời gian giảng dạy 80 giờ được phân bổ như sau: