Chuyênđề “Đổi phươngphápdạyhọctiếtlýthuyếthìnhhọclớp 8” NỘI DUNG Trong chuyênđề gồm có: 1/ Đặt vấn đề 2/ Những khó khăn 3/ Những giải pháp khắc phục khó khăn 4/ Kết luận I ĐẶT VẤN ĐỀ : Xã hội phát triển người ta quan tâm đòi hỏi nhiều giáo dục Nghị TW lần thứ VI “tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” Rõ ràng việc tìm phươngphápdạyhọcđể nâng cao hiệu trở thành nhiệm vụ cấp bách nhà trường nói chung, giáo viên tốn nói riêng Để phù hợp với u cầu ngồi thay đổi SGK người giáo viên ln điều chỉnh đổihọc hỏi kiến thức, phươngphápdạyhọc cho tiếthọcđểhọc sinh hiểu vận dụng vào trình làm tập Thực tế qua trình giảng dạy thân dự tiếtdạy đồng nghiệp vừa học hỏi vừa rút kinh nghiệm có số phươngphápdạyhọcđể đạt u cầu Từ dẫn đến tơi chọn chun đề là: “ Đổiphươngphápdạyhọctiếtlýthuyếthìnhhọclớp 8” II NHỮNG KHĨ KHĂN : Do mơn tốn mơn học cơng cụ, sử dụng rộng rãi việc học tập mơn học khác đời sống Học tốn khơng phải để lĩnh hội số tri thức mà điều quan trọng phải biết vận dụng tri thức học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo đặc biệt phương thức tư cần thiết Nên đối tượng khó hiểu, học sinh khơng dễ dàng nắm kiến thức sau học Trong đó: + Đa số học sinh không chuẩn bị nhà + Học sinh có thói quen học thuộc lòng định nghĩa, định lý chưa phiên Giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Tổ: Toán - LýChuyênđề “Đổi phươngphápdạyhọctiếtlýthuyếthìnhhọclớp 8” dịch từ ngôn ngữ thông thường sang ngơn ngữ có tính chất trực quan tốn học ngơn ngữ vẽ hình, ngơn ngữ kí hiệu + Đặc biệt học sinh chưa có cách vận dụng định lí học dạng tập nào? + Ngồi học sinh chưa co ý thức tích cực thảo luận nhóm III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN : - Các tri thức, kĩ toán học xếp theo hệ thống chặt chẽ mặt lôgic Nếu học sinh kiến thức lớp khó chí khó tiếp thu Vì việc củng cố phải diễn thường xuyên trình dạyhọc phải đảm bảo lấp kính lỗ hỏng làm cho học sinh nắm vững móc xích hệ thống tri thức, kĩ móc xích làm tiền đề cho móc xích Do giáo viên cần có biện pháp sau: - Phươngphápdạy định nghĩa, định lí phù hợp với đối tượng học sinh cho hiểu, nhớ lâu vận dụng - Câu hỏi đặt phải gây hứng thú, đam mê học toán học sinh - Phươngpháp thảo luận nhóm phải đạt hiệu Ngồi giáo viên cần phải nắm tâm lí học sinh Cụ thể biện pháp là: Phươngphápdạy định lí: Trong dạyhọc định lí ta cần giúp học sinh củng cố kiến thức cách cho học sinh tập luyện hoạt động như: - Nhận dạng thể định lí - Hoạt động ngơn ngữ - Khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa định lí,… + Nhận dạng xem xét tình cho trước có ăn khớp với định lí hay khơng Thể tạo tình phù hợp với định lí cho trước Giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Tổ: Toán - LýChuyênđề “Đổi phươngphápdạyhọctiếtlýthuyếthìnhhọclớp 8” Ví dụ: Cho hình vẽ bên, có AM // BN // CP //DQ Với giả thuyết đó, ta suy đẳng thức đẳng thức sau: AB MN BC NP BC NP AB MN = ; = ; = ; = BC NP BD NQ CD PQ CD PQ A B C D M N P Q + Hoạt động ngôn ngữ: Về mặt ngôn ngữ lôgic, cần trọng phân tích cấu trúc lơgic củng phân tích nội dung định lí nhằm phát triển lực diễn đạt độc lập ý nghĩ Ví dụ: “Một đường thẳng a không nằm mặt phẳng ( P ) song song với đường thẳng b nằm mặt phẳng (P) đường thẳng a song song với mặt phẳng (P), (hình học 8- tập II) Học sinh tập phát biểu theo cách khác nhau: Cách 1: Một đường thẳng song song với mặt phẳng song song với đường thẳng mặt phẳng Cách 2: Điều kiện đủ để đường thẳng song song với mặt phẳng song song với đường thẳng mặt phẳng Cách 3: Nếu mặt phẳng chứa đường thẳng song song với đường thẳng khác mặt phẳng song song với đường thẳng Nâng cao chất lượng câu hỏi phươngpháp vấn đáp nào? - Xét chất lượng câu hỏi mặt yêu cầu lực nhận thức, người ta phân biệt hai loại chính: - Loại câu hỏi có u cầu thấp, đòi hỏi tái kiến thức kiện, nhớ Giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Tổ: Toán - LýChuyênđề “Đổi phươngphápdạyhọctiếtlýthuyếthìnhhọclớp 8” lại trình bày cách có chọn lọc, có hệ thống Ví dụ: Khi tam giác A’B’C’ đồng dạng với tam giác ABC Hay từ định nghĩa tam giác đồng dạng ta có điều - Loại câu hỏi có u cầu cao, đòi hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, vận dụng kiến thức Ví dụ: Theo định lí hai tam giác đồng dạng để tam giác AMN đồng dạng với tam giác ABC theo tỉ số k = , ta xác định điểm M, N nào? Dạy theo phươngpháp tích cực giáo viên cần trọng tăng cường loại câu hỏi thứ hai, song không nên xem nhẹ loại câu hỏi thứ Cần tránh khuynh hướng hình thức, đặt câu chổ dễ hỏi chổ cần hỏi Mỗihọc sinh cần có câu hỏi then chốt, nhằm vào mục đích nhận thức xác định, sở lên lớp phát triển thêm câu hỏi phụ tùy theo diển biến tiếthọc Cách dạyhọc hợp tác nhóm nhỏ: Lớphọc chia thành nhóm từ đến người Tùy mục đích, u cầu vấn đềhọc tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, ổn định tiếthọc thay đổi phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ khác Nhóm bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng nhóm viên hồn thành phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng ỷ lại vào vài người có hiểu biết động hơn, thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết chung nhóm Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện, phân cơng nhóm viên trình bày phần nhiệm vụ học tập phức tạp Cấu tạo tiếthọc (hoặc buổi làm việc) theo nhóm sau: Trong chương III: Bài 4- Khái niệm hai tam giác đồng dạng Giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Tổ: Toán - LýChuyênđề “Đổi phươngphápdạyhọctiếtlýthuyếthìnhhọclớp 8” Phần (sgk-trang 69) thảo luận sau: a.1 Làm việc chung lớp: a.1.1 Xác định nhiệm vụ nhận thức: trả lời câu hỏi: 1- Nhìn vào hình vẽ viết cặp góc 2- Tính số: A' B' B' C ' C ' A' ; ; , so sánh tỉ số đó? AB BC CA a.1.2 Chia nhóm: chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, xen kẽ a.1.3 Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm: Mỗi nhóm thảo luận, dùng bút to, ghi lại ý kiến nhóm lên tờ giấy lớn Giáo viên gợi ý thêm Ví dụ, nội dung 1: Nhìn vào hai hình xem góc kí hiệu giống Về nội dung 2: Trên hình vẽ cho độ dài cạnh nào? Từ lập tỉ số cạnh theo yêu cầu song phải rút gọn tỉ số cạnh xem xét kết tỉ số nào? Để đưa kết luận để so sánh A' B ' B ' C ' C ' A' = = = AB BC CA b.2 Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm để thực nhiệm vụ theo gợi ý Trao đổiđể hồn chỉnh cơng việc - Thể kết giấy lớn cử đại diện trình bày c.3 Thảo luân, tổng kết - Đại diện nhóm trình bày trước lớp Cử nhóm trình bày xong dừng lại để bạn lớp nêu câu hỏi - Học sinh thảo luận, giáo viên uốn nắn lúc cần bổ sung tư liệu, số liệu chuẩn bị để làm học thêm sâu sắc Cuối giáo viên tổng kết hai nội dung nêu bài, từ đến định nghĩa hai tam giác đồng dạng Giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Tổ: Toán - LýChuyênđề “Đổi phươngphápdạyhọctiếtlýthuyếthìnhhọclớp 8” Tuy nhiên phươngpháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiếthọc giáo viên phải biết tổ chức hợp lýhọc sinh quen thuộc với phươngpháp có kết Ở trường THCS tiếthọc nên từ đến hoạt động nhóm, hoạt động khoảng đến 10 phút Cần nhớ hoạt động phươngpháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu chủ yếu đổiphươngphápdạy học, nghĩ cho học sinh hoạt động nhóm nhiều đổiphươngphápdạyhọc 4/ Giáo viên cần thấy hiểu tâm lýhọc sinh như: - Giáo viên nên trao đổiđể tìm hiểu vấn đềhọc tập học sinh với giáo viên dạy qua năm trước đó, đồng thời đầu năm học nên kiểm tra chất lượng để đánh giá học sinh xác Bên cạnh giáo viên cần hiểu tâm lýhọc sinh như: - Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ - Hay tổ chức tình có vấn đềđòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận ý kiến trái ngược - Tiến hành dạyhọc mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Một nội dung dể khó không gây hứng thú Cần biết dẩn dắt đểhọc sinh ln ln tìm thấy mới, tự lực giành lấy kiến thức mới, cảm thấy ngày trưởng thành IV KẾT LUẬN: - Từ vấn đề ta thấy giáo viên cần truyền đạt cho học sinh học xong định lý, phải biết ứng dụng định lý vào tập - Đồng thời phải nâng cao chất lượng câu hỏi tiếthọcđề kiểm Giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Tổ: Toán - LýChuyênđề “Đổi phươngphápdạyhọctiếtlýthuyếthìnhhọclớp 8” tra, giảm số câu hỏi, tái kiện, tăng tỉ lệ câu hỏi yêu cầu tư tích cực sáng tạo, trọng nhận xét sửa chữa câu trả lời học sinh - Trong hoạt động nhóm nên chia từ đến người Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Hiệu học tập tăng lên, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân đẻ hoàn thành cơng việc Trong hoạt động theo nhóm, tích cực lực cá nhân bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng - Cần biết kến thức kỹ cần thiết có sẳn học sinh tới mức độ Điều thực nhờ q trình theo dõi từ trước phươngpháp kiểm tra - Bên cạnh phải đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi áp dụng phươngphápdạyhọc mang tính tích cực - Học sinh phải nắm thuộc lýthuyết theo mặt là” nhớ ý nghĩa nhớ máy móc” Nếu nhớ máy móc kiến thức hình thành quên di toàn hay chi tiết kiến thức khơng có cách khơi phục lại Nhưng nhớ ý nghĩa kiến thức khơng thường trực óc, cần thiết lại phải thời gian tái tạo lại dẫn đến vận dụng chậm, khơng thành Chương trình nghiên cứu chun đề trên, tơi trình bày đưa số phươngpháp cách dạy tốt tiếtlýthuyếthìnhhọclớp 8, cho đạt hiệu cao Tuy cố gắng nhiều cho chuyênđề này, nghĩ khơng thể khơng thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cơ, bạn đồng nghiệp, để chun đề hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Tổ: Toán - Lý .. .Chuyên đề Đổi phương pháp dạy học tiết lý thuyết hình học lớp 8 dịch từ ngơn ngữ thơng thường sang ngơn ngữ có tính chất trực quan tốn học ngơn ngữ vẽ hình, ngơn ngữ kí hiệu + Đặc biệt học. .. Giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Tổ: Toán - Lý Chuyên đề Đổi phương pháp dạy học tiết lý thuyết hình học lớp 8 Ví dụ: Cho hình vẽ bên, có AM // BN // CP //DQ Với giả thuyết đó, ta suy đẳng thức đẳng thức... yếu đổi phương pháp dạy học, nghĩ cho học sinh hoạt động nhóm nhiều đổi phương pháp dạy học 4/ Giáo viên cần thấy hiểu tâm lý học sinh như: - Giáo viên nên trao đổi để tìm hiểu vấn đề học tập học