Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học kể chuyện lớp 3

Hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3 .... nhớ nội dung những bài tập đọc là truyện kể, dạy tốt phân môn Tập làm văn sẽ giúp các em nắm được dàn ý

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Lan Anh

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo –Tiến sĩ Lê Thị Lan Anh, người đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học và các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 – những người đã nhiệt tình giảng dạy và truyền thụ kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu tại Trường

Qua đây, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, các cô giáo chủ nhiệm và các em học sinh trường Tiểu học Marie Curie – Nam Từ Liêm –

Hà Nội, trường Tiểu học Quang Trung – Hạ Long – Quảng Ninh và trường Tiểu học Lý Thường Kiệt – Hạ Long – Quảng Ninh đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, người thân và đồng nghiệp – những người đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa được công bố ở bất kì công trình khoa học nào khác Nếu có sai sót, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả

Nguyễn Thị Phương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc của luận văn 4

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: 1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Kể chuyện và đặc điểm thể loại truyện 5

1.1.1.1 Khái niệm kể chuyện 5

1.1.1.2 Đặc điểm thể loại truyện 6

1.1.2 Giới thiệu về sơ đồ tư duy 9

1.1.2.1 Khái niệm sơ đồ tư duy 9

1.1.2.2 Cấu tạo của sơ đồ tư duy 10

1.1.2.3 Các bước để tạo lập một sơ đồ tư duy 11

1.1.2.4 Một số lưu ý khi vẽ sơ đồ tư duy 12

1.1.3 Một số ứng dụng của sơ đồ tư duy 14

1.1.3.1 Ứng dụng của sơ đồ tư duy trong cuộc sống Error! Bookmark not defined 1.1.3.2 Ứng dụng của sơ đồ tư duy trong kinh doanh 16

1.1.3.3 Ứng dụng của sơ đồ tư duy trong giáo dục 17

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học 20

1.1.4.1 Những thay đổi của trẻ bắt đầu đi học 20

1.1.4.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 21

1.1.4.3 Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học 22

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ và vai trò của phân môn Kể chuyện ở tiểu học 23

1.2.1.1 Vị trí của phân môn Kể chuyện 23

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện… 233

1.2.1.3 Vai trò của phân môn Kể chuyện trong đời sống 24

1.2.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học kể chuyện giúp học sinh phát huy được năng lực sáng tạo 27

1.2.3 Khảo sát thực tiễn dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3 tại một số trường tiểu học 27

1.2.3.1 Mục đích điều tra 27

1.2.3.2 Đối tượng điều tra 28

1.2.3.3 Cách thức điều tra 28

1.2.3.4 Kết quả điều tra 29

Tiểu kết chương 1 31

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 3 32

2.1 Giới thiệu về chương trình kể chuyện lớp 3 32

2.1.1 Mục tiêu 32

2.1.2 Nội dung Sách giáo khoa 33

2.1.3 Các dạng bài kể chuyện lớp 3 34

2.2 Thiết kế, sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học 37

2.2.1 Kĩ thuật thiết kế sơ đồ tư duy trong dạy học 37

2.2.2 Thiết kế sơ đồ tư duy trên phần mềm 39

2.2.2.1 Một số phần mềm dùng để thiết kế sơ đồ tư duy 39

2.2.2.2 Hướng dẫn sử dụng phần mềm thiết kế sơ đồ tư duy 42

2.3 Dạy học kể chuyện lớp 3 bằng sơ đồ tư duy 48

2.3.1 Sự phù hợp giữa sơ đồ tư duy với mục tiêu và nội dung dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3 48

2.3.2 Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3 50

2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh làm quen và tập đọc hiểu sơ đồ tư duy 50

2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh tập vẽ sơ đồ tư duy bằng tay 50

2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư duy 52

2.3.3 Tổ chức dạy học với sơ đồ tư duy 56

2.3.4 Dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3 bằng sơ đồ tư duy trong một số dạng bài 57

2.3.4.1 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học dạng bài: kể chuyện theo tranh minh họa 57

2.3.4.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học dạng bài: kể chuyện theo gợi ý trong sách giáo khoa 61

2.3.4.3 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học dạng bài: phân vai dựng lại câu chuyện 65

2.3.4.4 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học dạng bài: tự đặt tên cho từng đoạn truyện rồi kể lại 67

2.4 Hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3 69

Tiểu kết chương 2 71

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích, ý nghĩa của thực nghiệm sư phạm 72

3.2 Nội dung thực nghiệm 72

3.3 Đối tượng thực nghiệm 72

3.4 Tiến trình thực nghiệm 73

3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 73

3.4.2 Tiến hành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng 73

3.4.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 73

3.5 Giáo án thực nghiệm 73

3.6 Mô tả giờ dạy thực nghiệm 87

3.7 Kết quả thực nghiệm 106

3.7.1 Kết quả trước thực nghiệm 106

3.7.2 Kết quả sau thực nghiệm 107

3.8 Nhận xét kết quả thực nghiệm 110

Tiểu kết chương 3 111

KẾT LUẬN 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 114

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 118 PHỤ LỤC

1 Giáo án đối chứng

2 Phiếu kiểm tra

3 Phiếu điều tra giáo viên

4 Phiếu thăm dò ý kiến học sinh

5 Sơ đồ tư duy vẽ tay của học sinh

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thế kỉ 21, đất nước ta đang chuyển mình mạnh mẽ trong sự hội nhập cả

về kinh tế lẫn tri thức Toàn cầu hóa đòi hỏi chúng ta phải tạo ra nguồn nhân lực mạnh mẽ, sáng tạo, chủ động, trở thành những công dân toàn cầu không chỉ đáp ứng nhu cầu của xã hội mà rộng hơn là của thế giới Trong đó giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng, đây chính là nguồn động lực để phát triển kinh tế của mỗi quốc gia Vì vậy cần đầu tư cho giáo dục một cách toàn diện và đúng mức Trước tiên là cấp Tiểu học, vì đây là cấp học đầu tiên, nền tảng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của nhân cách một con người Khi trưởng thành các em sẽ là nguồn lao động chính trong thế kỉ mới, quyết định đất nước ta sánh vai cùng với các cường quốc năm châu trên thế giới

Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt được chia thành nhiều phân môn Mỗi phân môn có một nhiệm vụ riêng song đều có mục đích chung

là hình thành và phát triển ở học sinh bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Từ đó bồi dưỡng các năng lực tư duy, hình thành cho các em lòng yêu quý và thói quen giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Kể chuyện là một phân môn dạy học lí thú, hấp dẫn ở các lớp trong trường tiểu học Bước vào tiết kể chuyện các em như được sống trong một thế giới giao hòa tình cảm giữa thầy và trò với những giây phút hồi hộp và đầy xúc cảm Qua những câu chuyện kể, các em bắt gặp được cuộc sống của các nhân vật, những cuộc phiêu lưu và những tình tiết đầy bất ngờ, thú vị Chính

kể chuyện đã đưa các em vào một thế giới khác, từ đó khơi gợi ở các em lòng yêu cái đẹp trong thiên nhiên, yêu cuộc sống, nâng cao tâm hồn trong sáng, hướng các em tới những ước mơ cao đẹp

Mặt khác, phân môn Kể chuyện gắn bó chặt chẽ với các phân môn khác như: Tập đọc, Tập làm văn,…Nếu dạy tốt phân môn Tập đọc sẽ giúp các em

nhớ nội dung những bài tập đọc là truyện kể, dạy tốt phân môn Tập làm văn

sẽ giúp các em nắm được dàn ý của câu chuyện Và ngược lại, học tốt phân môn Kể chuyện các em sẽ có nhiều ý sáng tạo khi làm văn Ngoài ra còn giúp các em phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, tạo điều kiện giao tiếp, góp phần hình thành nhân cách ở các em

Tuy nhiên, những câu chuyện thường dài và có nhiều tình tiết làm cho trẻ gặp khó khăn khi phải xâu chuỗi những tình tiết với nhau, khó nhớ nội dung câu chuyện Thêm vào đó, các em học sinh lại nhút nhát khi đứng trước đám đông nên trong tiết Kể chuyện các em thích nghe nhưng ngại, thậm chí là

sợ kể lại Bên cạnh đó, trong thực tế hiện nay ở một số trường tiểu học, giáo viên thường tổ chức cho học sinh kể chuyện theo nhóm, kể cá nhân và có lưu

ý với học sinh sự sáng tạo trong khi kể nhưng lại không hướng dẫn học sinh cách thức ghi nhớ nội dung truyện để kể bằng ngôn ngữ theo cách riêng của bản thân mình Vì vậy, hầu như học sinh không nhớ được nội dung diễn biến câu chuyện và bài kể của học sinh còn lệ thuộc rất nhiều vào ngôn ngữ trong văn bản kể Điều đó đã phần nào làm hạn chế chất lượng tiết kể chuyện

Một trong những phương pháp mới có nhiều ưu điểm, đáp ứng được yêu cầu đổi mới và có thể vận dụng tốt vào trong quá trình dạy học hiện nay

đó chính là phương pháp Sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một trong những công cụ dạy học hiện đại đã góp phần

to lớn giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, tăng cường khả năng ghi nhớ, tư duy, phân tích và giải quyết vấn đề Với cách ghi chép sử dụng kết hợp từ ngữ, những hình ảnh sinh động, đầy màu sắc, các em sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu các kiến thức trọng tâm cơ bản, biết liên tưởng, liên kết thành một hệ thống các kiến thức có liên quan với nhau và đặc biệt các em có thể thuộc bài ngay tại lớp, tập trung được sức mạnh tập thể, tự tin và sáng tạo hơn Như vậy, SĐTD không những giúp các em dễ dàng nhớ lại nội dung câu chuyện

mà còn giúp phát triển tư duy cho các em kể lại câu chuyện theo ngôn ngữ, theo cách riêng của mình Đặc biệt là ở lứa tuổi học sinh lớp 3 là lớp bản lề giữa giai đoạn nông và sâu Ở giai đoạn này, các em vừa củng cố kiến thức đã được học ở giai đoạn 1 (lớp 1,2), đồng thời mở ra hướng phát triển mới ở giai đoạn 2 (lớp 4,5), do đó việc sử dụng SĐTD trong dạy học ở giai đoạn này vừa giúp các em phát triển được năng lực tư duy, vừa giúp các em phát huy được năng lực giao tiếp, năng lực ngôn ngữ của bản thân

Là một giáo viên trẻ, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện và tạo cho các em sự hứng thú, lòng say mê đối

với phân môn này, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư duy trong

dạy học Kể chuyện lớp 3” để nghiên cứu và đưa vào thực nghiệm

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra cách thức sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3

- Đề xuất cách thức sử dụng sơ đồ tư duy trong việc dạy học phân môn

Kể chuyện lớp 3

- Thực nghiệm một số bài kể chuyện bằng sơ đồ tư duy

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Sơ đồ tư duy trong việc dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3

- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3

- Phạm vi thực nghiệm: Học sinh lớp 3 trường Tiểu học Marie Curie, Quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội; học sinh lớp 3 trường Tiểu học

Quang Trung, Thành phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh và học sinh lớp 3

trường Tiểu học Lý Thường Kiệt,Thành phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh

5 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng một cách hợp lí sơ đồ tư duy trong dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 3 thì sẽ phát huy được vai trò của học sinh trong việc tích cực, chủ động phát hiện, tiếp thu, ghi nhớ kiến thức và góp phần nâng cao chất lượng dạy – học phân môn này

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp phân tích, so sánh

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp tổng hợp

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học kể chuyện lớp 3

Chương 2: Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học kể chuyện lớp 3 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 3

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Kể chuyện và đặc điểm thể loại truyện

1.1.1.1 Khái niệm kể chuyện

Kể chuyện là kể lại một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, có đầu có cuối và liên quan đến một số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên một điều thật ý nghĩa Khi ở vị trí của một thuật ngữ, kể chuyện bao gồm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:

a Chỉ loại hình tự sự trong văn học – còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết

b Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng

c Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong phân môn Tập làm văn kể chuyện

d Chỉ tên một phân môn được dạy học ở các lớp trong trường Tiểu học

Ở phạm trù nghĩa (a) văn kể chuyện là văn trong truyện hoặc tiểu thuyết Do đó đặc điểm của văn kể chuyện cũng là đặc điểm của truyện Đặc trưng cơ bản của truyện là tình tiết, tức là sự việc xảy ra, có diễn biến, có nhân vật với ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng

Ở phạm trù ngữ nghĩa (b) Kể chuyện là một phương pháp trực quan sinh động bằng lời Khi cần diễn giảng nhằm thu hút sự chú ý của người nghe, người ta cũng xen kẽ phương pháp kể chuyện Với các môn khoa học tự nhiên, kể chuyện thường được dùng trong phần kể về tiểu sử tác giả, miêu tả quá trình phát minh, sáng chế, quá trình phản ứng hóa học

Ở phạm trù ngữ nghĩa (c) văn kể chuyện là một loại văn mà học sinh phải tập luyện, diễn đạt bằng miệng hoặc viết thành bài theo những quy tắc nhất định Vì tính chất phổ biến và ứng dụng rộng rãi của loại văn này nên nó

trở thành loại hình được rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo bên cạnh những loại hình văn miêu tả, văn nghị luận

Ở phạm trù nghĩa (d) kể chuyện là một môn học của các lớp tiểu học ở trường phổ thông Có người hiểu đơn giản kể chuyện chỉ là kể chuyện dân gian, kể chuyện cổ tích Thực ra không hẳn như vậy, kể chuyện ở đây bao gồm việc kể nhiều loại truyện khác nhau Kể cả truyện cổ tích và truyện hiện đại, nhằm mục đích giáo dục, giáo dưỡng rèn kĩ năng nhiều mặt của một con người

Định nghĩa trên đã được rất nhiều nhà nghiên cứu công nhận Trong khuôn khổ của luận văn, chúng tôi sử dụng định nghĩa trên của Chu Huy

1.1.1.2 Đặc điểm thể loại truyện

a) Phân biệt truyện và chuyện

Với các nhà nghiên cứu văn học, từ lâu truyện được xem là một thể loại văn học thuộc loại tự sự, có hai thành phần chủ yếu là cốt truyện và nhân vật, tuy nhiên có truyện không có nhân vật và không có cốt truyện hoặc nhân vật

mờ nhạt Tùy theo nội dung phản ánh, dung lượng, chủ đề sáng tác mà truyện được chia thành các thể loại: Truyê ̣n dân gian, truyện dài, truyện ngắn, truyện vừa, Khác với thơ ca mang đậm dấu ấn chủ quan, truyện phản ánh đời sống trong tính khách quan của nó, qua con người, hành vi, sự kiện được miêu tả

và kể lại bởi người kể chuyện (trần thuật) nào đó Truyện sử dụng nhiều hình thức ngôn ngữ khác nhau Ngoài ngôn ngữ người kể chuyện còn có ngôn ngữ nhân vật Bên cạnh lời đối đáp lại còn có lời độc thoại nội tâm Lời kể khi thì

ở bên ngoài, khi lại nhập vào lời nhân vật Ngôn ngữ truyện gần với ngôn ngữ đời sống

Chuyện là chỉ tất cả sự việc diễn ra trong đời sống Những sự việc đó tồn tại trong đời sống thì là việc nhưng khi người ta kể cho nhau nghe thì là chuyện Chuyện là gốc tạo nên chuyện kể, truyện đọc Có những chuyện đời thường mới tạo tiền đề cho những tác phẩm truyện sau này

Phạm vi của chuyện tùy thuộc vào mỗi người đánh giá Đối với người này thì là chuyện, nhưng đối với người khác thì lại không Nói tóm lại, chuyện là sự việc được kể lại

b) Sự việc, nhân vật trong truyện

Sự việc trong truyện phải được trình bày một cách cụ thể: Sự việc xảy

ra trong thời gian, địa điểm cụ thể, do nhân vật cụ thể thực hiện, có nguyên nhân, diễn biến, kết quả Sự việc trong truyện sắp xếp theo một trật tự diễn biến sao cho thể hiện được tư tưởng mà người kể chuyện muốn diễn đạt

Nhân vật trong truyện là đối tượng thực hiện các sự việc và là đối tượng được thể hiện trong văn bản Nhân vật chính đóng vai trò chủ yếu trong việc thể hiện tư tưởng của truyện Nhân vật phụ chỉ giúp nhân vật chính hoạt động Nhân vật trong truyện được thể hiện qua các mặt: Tên gọi, lai lịch, tính tình, tài năng, hình dáng, việc làm, lời nói, trang phục, dáng điệu

Cốt truyện thường có ba phần: Mở đầu, diễn biến, kết thúc

Diễn biến câu chuyện thường là phần quan trọng trong toàn bộ cốt truyện, cách mở đầu và cách kết thúc cũng cần đựơc coi trọng, cần lựa chọn cách mở đầu và kết thúc cho hay Có thể có những cách mở đầu và kết thúc câu chuyện như sau:

Những cách mở đầu câu chuyện:

- Bằng một câu tả

- Bằng một ý nghĩa về cuộc đời

- Một dư âm ngân nga mãi trong lòng người đọc

- Một sự nhấn mạnh về ý nghĩa câu chuyện mình kể

d) Lời kể, ngôi kể và người kể chuyện

Văn kể chuyện chủ yếu là văn kể về người và kể việc Vì thế có lời văn giới thiệu nhân vật và lời văn kể sự việc Khi kể về người thì dùng văn giới thiệu: Họ tên, lai lịch, quan hệ, tính tình, tài năng Khi kể việc thì dùng lời kể về các hành động, việc làm, kết quả và sự thay đổi do các hành động

Liên quan đến góc nhìn sự lựa chọn vị trí giao tiếp của người kể là ngôi kể Ngôi kể là vị trí giao tiếp mà người kể sử dụng để kể câu chuyện Khi gọi các nhân vật bằng tên gọi của chúng, người kể tự giấu mình đi, tức là kể ở ngôi thứ ba Kể theo ngôi này người kể có thể tự do linh hoạt với những gì diễn ra với nhân vật, tăng tính khách quan cho câu chuyện Khi người kể xưng

là tôi theo ngôi kể thứ nhất, người kể có thể kể trực tiếp những gì mình nghe, mình thấy, mình trải qua, có thể trực tiếp nói ra những tình cảm của mình Ở

câu chuyện được chứng kiến hoặc tham gia, học sinh dùng ngôi kể thứ nhất Ở vị trí này, người kể thể hiện rõ mình là người trong cuộc, điều này sẽ góp phần làm tăng niềm tin cho người khác

Khi dạy kể chuyện cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh của mình có những điểm tựa lí thuyết cơ bản để xây dựng một câu chuyện Tuy nhiên, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi, các em còn nhỏ, tư duy trừu tượng và khái quát còn hạn chế, nên những yêu cầu phức tạp về cốt truyện, những tình huống có vấn đề trong tạo dựng chi tiết, tình tiết không đặt ra đối với các em Trong giờ kể chuyện ưu tiên việc rèn kĩ năng nói cho các em là chính Cho nên nếu tập trung quá vào việc tạo lập văn bản thì sẽ không đảm bảo yêu cầu chính của việc dạy học phân môn Kể chuyện

1.1.2 Giới thiệu về sơ đồ tư duy

1.1.2.1 Khái niệm sơ đồ tư duy

“Sơ đồ tư duy (Mind map), còn gọi là bản đồ tư duy hay lược đồ tư duy, là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một kiến thức bằng cách kết hợp sử dụng đồng thời đường nét, màu sắc, hình ảnh, chữ viết với sự tư duy tích cực” [1, tr.5] Kĩ thuật tạo ra loại sơ đồ này được phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 1960 và cho đến nay nó đã và đang được sử dụng ở rất nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam

SĐTD là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự nhất định) thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau Phương pháp này khai thác tối ưu cả hai khả năng của bộ não

Nguyên tắc trí nhớ + Từ khóa + Não trái phải = Bản đồ tư duy

SĐTD là sản phẩm của tư duy trí tuệ, của sự tưởng tượng, liên tưởng sáng tạo, đa dạng và phong phú Bản chất của SĐTD là sự sơ đồ hóa mạch tư duy logic Chính điều đó đã tạo nên sự khác biệt giữa SĐTD với các loại sơ

đồ thông thường khác Không yêu cầu một tỉ lệ, một cách thức xây dựng nhất định, SĐTD linh hoạt trong việc sử dụng hình ảnh, màu sắc, đường nét, từ ngữ, cách bố trí, sắp xếp, Do đó, người sử dụng có thể thêm hoặc bớt đi các nhánh, thể hiện kích cỡ, độ đậm nhạt của màu sắc, sao cho phù hợp với từng đối tượng, với khả năng tư duy khác nhau của họ Do đó, sử dụng SĐTD sẽ phát huy được tối đa năng lực sáng tạo của con người Cơ chế hoạt động của SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng Từ một hình ảnh, một từ khóa ở trung tâm, việc triển khai ý tường rất phong phú, đa dạng thông qua việc tạo nhánh thể hiện các ý chính xoay quanh chủ đề, tiếp

đó các nhánh phụ được phát triển và mở rộng không ngừng

1.1.2.2 Cấu tạo của sơ đồ tư duy

Một cách điển hình,

SĐTD có cấu tạo như sau:

Ở giữa sơ đồ là một ý tưởng

chính hay hình ảnh trung tâm,

nối với nó là các nhánh lớn

thể hiện các vấn đề liên quan

rất quan trọng với ý tưởng

chính Các nhánh lớn này tiếp

tục được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề kiến thức ở mức độ sâu hơn Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các kiến thức, hình ảnh luôn được nối kết với nhau Sự liên kết này tạo

ra một “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm của người sáng tạo ra nó một cách đầy đủ và rõ ràng nhất

Hình 1.1: Cấu tạo của SĐTD

1.1.2.3 Các bước để tạo lập một sơ đồ tư duy

* Bước 1: Xác định từ khóa

Mind Map được tạo thành bởi hầu hết các từ khóa (key word) nên nó tiết kiệm được rất nhiều thời gian Chỉ với những từ khóa là chúng ta đã có thể nắm bắt được hết nội dung của tất cả những điều mà mình đang muốn ghi nhớ Ngoài ra, từ khóa là một yếu tố không thể thiếu của Mind Map, bạn sẽ phải dùng những từ khóa đó để lập nên Mind Map cho chính mình

* Bước 2: Vẽ chủ đề ở trung tâm

- Bước này các bạn sẽ sử dụng một tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang và vẽ chủ đề ở chính giữa tờ giấy Giấy trắng không kẻ ô sẽ giúp cho bạn sáng tạo hơn, không bị những ô vuông cản trở suy nghĩ của bạn Vẽ trên giấy nằm ngang sẽ giúp bạn có được không gian rộng lớn hơn để triển khai các ý

- Bạn cần vẽ chủ đề ở chính giữa tờ giấy, từ đó mới phát triển ra các ý khác ở xung quanh nó

- Bạn có thể tự do sử dụng tất cả các màu sắc mà bạn thích, chủ đề trung tâm có thể là chữ hoặc là hình, nếu kết hợp cả hai thì càng tốt

- Chủ đề trung tâm cần gây sự chú ý để chúng ta dễ nhìn nhận vấn đề

* Bước 3: Vẽ thêm các tiêu đề phụ (nhánh cấp 1)

- Xuất phát từ hình trung tâm, cho mỗi ý quan trọng vẽ một “đường” phân nhánh (tiêu đề phụ) Tiêu đề phụ nên được viết bằng CHỮ IN HOA nằm trên các nhánh dày để làm nổi bật

- Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc chứ không nằm ngang, như vậy nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng hơn Tuy nhiên, cần lưu ý chia các góc sao cho đủ chỗ cho tất cả các nhánh

* Bước 4: Vẽ các nhánh cấp 2, cấp 3,

- Từ mỗi ý quan trọng trên lại vẽ các phân nhánh mới các ý phụ bổ

sung cho nó Từ các ý phụ này lại mở ra các phân nhánh chi tiết cho mỗi ý (vẽ

nối tiếp nhánh cấp 2 vào nhánh cấp 1, nhánh cấp 3 vào nhánh cấp 2, ), cứ

tiếp tục phân nhánh như thế cho đến khi đạt được sơ đồ chi tiết nhất

- Các bạn nên vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng, như thế sẽ làm

cho Mind Map nhìn mềm mại, uyển chuyển và dễ nhớ hơn

- Chỉ nên tận dụng từ khóa và hình ảnh, ở mỗi nhánh chỉ sử dụng một

từ khóa Việc này giúp cho nhiều từ khóa mới và những ý khác được nối thêm

vào các từ khóa sẵn có một cách dễ dàng

- Bạn hãy dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian

và thời gian bất cứ lúc nào có thể

- Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm và có cùng màu

* Bước 5: Hoàn thiện Sơ đồ tư duy

Ở bước này, bạn có thể vẽ thêm hình ảnh và sử dụng màu sắc giúp các

ý quan trọng thêm nổi bật, bổ sung các liên kết cần thiết để hoàn thiện SĐTD

Bạn đừng ngại mình vẽ xấu, cứ vẽ theo những gì bạn nghĩ, những gì bạn liên

tưởng, đôi khi càng hài hước càng giúp bạn nhớ chúng được lâu hơn

1.1.2.4 Một số lưu ý khi vẽ sơ đồ tư duy

- Khi tạo ra các SĐTD, chúng ta nên dùng loại giấy không có dòng kẻ

như giấy Ruki hoặc giấy A4 và dùng bút chì để dễ dàng xóa bỏ những ý

tưởng không thích hợp và nên dùng màu để làm nổi bật những ý tưởng chính

- Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Vì một hình ảnh (hay

bức tranh) có thể diễn đạt được cả ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng trí tưởng

tượng của mình Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp chúng ta tập trung được

vào chủ đề và làm cho bộ não hưng phấn hơn

- Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

- Sử dụng hình ảnh minh hoạ nếu có thể thay cho chữ viết ở mỗi ý Mỗi

ý, nếu không thể dùng hình phải rút xuống tối đa thành một từ khoá ngắn gọn

- Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc giúp tăng cường trí nhớ, khiến mắt thích nhìn, đồng thời kích thích quy trình thích hợp của võ não Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư duy những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống

và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo và cũng thật vui mắt

- Lựa chọn nhiều màu sắc khác nhau để phân nhóm các thông tin, giúp cho mọi người dễ theo dõi SĐTD hơn

- Nên dùng các đường kẻ cong thay cho các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút sự chú ý của mắt nhiều hơn Các hình mũi tên thường chỉ ra chiều hướng và kiểu liên hệ giữa các đối tượng

- Các đường kẻ càng ở gần hình ảnh trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn Khi chúng ta nối các đường với nhau, bạn sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng

- Sử dụng hình ảnh, biểu tượng, kí hiệu với các kích cỡ khác nhau trong SĐTD Trong nhiều trường hợp, hình ảnh, kí hiệu sẽ giúp ta ghi nhớ thông tin lâu hơn

- Biểu thị các đặc tính kĩ thuật (Ví dụ khi muốn dùng phương pháp hoá học thì ta vẽ 1 cái ống nghiệm, sinh học thì vẽ cây, )

- Nên dùng chữ in Vì chữ in tạo cảm giác như ảnh chụp, rõ ràng, dễ đọc và toàn diện hơn

- Tạo lập phong cách cá nhân riêng khi vẽ SĐTD

- Làm cho SĐTD rõ ràng bằng cách phân cấp các nhánh, sử dụng số thứ tự hoặc dàn ý để bao quát các nhánh của sơ đồ

- Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao cho hình thức đẹp (trên phần mềm) Nếu vẽ trên giấy thì có thể vẽ phác trước để

có thể tẩy xóa, điều chỉnh được

1.1.3 Một số ứng dụng của sơ đồ tư duy

1.1.3.1 Ứng dụng của sơ đồ tư duy trong cuộc sống

Ngày nay, SĐTD đã và đang được rất nhiều người biết đến và ứng dụng cho chính mình nhằm giúp công việc cũng như cuộc sống tốt đẹp và đơn giản hơn Việc sử dụng thành thạo SĐTD đã giúp ích cho chúng ta trong rất nhiều lĩnh vực từ việc học hành, sáng tạo ý tưởng, thuyết trình, lập kế hoạch cho đến những việc nhỏ nhất trong cuộc sống hàng ngày Với bất kì ứng dụng nào thì SĐTD vẫn luôn đem lại cho bạn những lợi ích thiết thực Lập SĐTD trong cuộc sống sẽ giúp ta kiểm soát được công việc, thực hiện được mục tiêu

đề ra

* Ứng dụng trong việc lập kế hoạch của cá nhân

SĐTD về kế hoạch cá nhân nên bao gồm toàn bộ những điều mà bạn ước mơ được làm ở bất kỳ giai đoạn nào trong cuộc sống của mình Một trong

số những mơ ước bao gồm học ngoại ngữ, học chơi một nhạc cụ, vẽ tranh, viết, học những điệu nhảy mới, khám phá những điều mới mẻ, và tập chơi những hoạt động thể thao rèn luyện thân thể và trí óc mới

Khi bạn thực hiện vẽ SĐTD này, hãy chắc chắn rằng bạn cho phép trí

óc của mình phát huy tối đa và thể hiện những gì bạn mong muốn làm qua sơ

đồ tư duy kế hoạch cá nhân Sơ đồ tư duy có càng nhiều màu sắc và hình ảnh càng tốt để bạn có thể khơi dậy tư duy sáng tạo của mình

Khi lập SĐTD kế hoạch cá nhân của bạn, bạn có thể tạo ra một SĐTD nhỏ hơn sử dụng cho một ngày thực hiện những kế hoạch của bạn Sử dụng một chiếc đồng hồ làm hình ảnh trung tâm Sơ đồ tư duy chứa đựng tất cả các nhân tố tạo nên một ngày hoàn hảo đó Sau khi bạn hoàn thành SĐTD, biến một ngày hoàn hảo thành vô vàn những ngày hoàn hảo trong cuộc sống thực của bạn

* Ứng dụng trong ghi chép

Chúng ta phần lớn là ghi chép bằng mực xanh hoặc mực đen hay bằng bút chì Cho nên điều bất lợi của việc ghi chép này gần như chỉ bằng một màu đơn điệu, một chuỗi dài không có gì khác biệt, mơ màng và buồn ngủ nếu bộ não cảm thấy buồn tẻ

Cách ghi chép theo kiểu truyền thống sẽ kìm hãm khả năng tư duy sáng tạo vô hạn của bộ não, trừ khi chúng ta giải phóng chúng bằng cách sử dụng

sơ đồ tư duy

Mặt khác, bằng cách sử dụng toàn bộ năng lực trí tưởng tượng của bạn

và tất cả các công cụ tư duy của cả bán cầu não phải và bán cầu não trái, các SĐTD cho phép bạn có được sức sáng tạo vô tận

Việc sử dụng SĐTD trong ghi chép sẽ giúp bạn có cái nhìn tổng thể, nhớ được những ý của việc ghi chép và có thể hiểu được những ý đó Từ việc hình ảnh trung tâm là vấn đề trọng tâm của những ý mà mình cần ghi chép Sau đó là các nhánh phụ gồm những ý mà liên quan đến những ý mà mình cần quan tâm Nên sử dụng nhiều hình ảnh trong quá trình ghi chép sẽ giúp bạn dễ nhớ hơn và giúp bạn tiết kiệm thời gian hơn

* Ứng dụng trong thuyết trình

Khi phát biểu trước đông người hoặc đọc một bài thuyết trình, đòi hỏi chúng ta về ngôn ngữ cơ thể và tinh thần Thật khó có thể tránh khỏi những sai lầm, thiếu sót

Hầu hết mọi người đều tốn thời gian và công sức để chuẩn bị cho bài thuyết trình Tuy nhiên, kết quả nhận được thường không như mong đợi Bởi

vì, chúng ta được viết theo một khuôn mẫu sẵn có, nếu không trình bày theo mẫu này chúng sẽ trở nên đơn điệu và buồn tẻ Thêm vào đó, chúng ta lại phụ thuộc vào từ ngữ của khuôn mẫu Vì vậy mà mất đi sự giao tiếp với người

nghe Ngoài ra, nhìn vào bản thuyết trình, đã khiến khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ cơ thể của mình bị hạn chế và trở nên cứng nhắc, bó buộc, làm mất

đi khả năng biểu đạt thông tin ngay từ khi bắt đầu

Cho dù thuyết trình với ai, vấn đề gì đi chăng nữa thì khâu chuẩn bị và lên kế hoạch luôn không thay đổi so với ngày đầu tiên chúng ta sử dụng sơ đồ

tư duy Nếu chúng ta dành thời gian để lập SĐTD về tất cả những thông tin cơ bản về bài thuyết trình của bạn trước khi bạn quyết định cụ thể chủ đề để nói, bạn sẽ thấy dễ dàng hơn để tập trung vào vấn đề chính Bạn cần phải hiểu rõ:

- Thính giả của bạn là ai?

- Họ mong muốn những gì từ bài thuyết trình của bạn?

Vẽ một SĐTD với thính giả là trung tâm và tưởng tượng ra tất cả những gì mong đợi của họ về bài thuyết trình của bạn Các nhánh của nó chỉ

ra những mong đợi đó

SĐTD sẽ giúp bạn thể hiện những yếu tố trên theo thứ tự mạch lạc nhưng cần đảm bảo rằng bạn có những tư liệu thuyết phục để chứng minh có những quan điểm mà bạn đặt ra

1.1.3.2 Ứng dụng của sơ đồ tư duy trong kinh doanh

SĐTD rất hữu hiệu cho chúng ta khi lập kế hoạch, dự án Nó cho chúng

ta một cái nhìn tổng thể, cách đánh giá khách quan Nếu chúng ta đang “thai nghén” một dự án kinh doanh thì đừng quên sử dụng SĐTD khi làm việc Khi chúng ta chưa định hướng được kế hoạch rõ ràng, vẫn chỉ là những ý tưởng,

sử dụng phương pháp SĐTD chắc chắn bạn sẽ thành công

Khi bắt đầu cho một dự án kinh doanh khởi nghiệp, chúng ta phải lo quá nhiều việc một lúc Có khi nào bạn nản chí vì đuối sức? SĐTD sẽ giúp chúng ta tư duy thông suốt và biết sắp xếp công việc theo một trật tự ngay từ đầu Với công cụ này, cho phép chúng ta đoán trước được những vấn đề có thể phát sinh, từ đó đưa ra những biện pháp ứng phó

Công việc kinh doanh đang phát triển, chúng ta đừng vì thế mà bỏ qua vai trò của SĐTD Công cụ này đang giúp chúng ta kiểm soát mọi hoạt động,

và xác định rằng mọi việc đang đi đúng theo quỹ đạo của nó Để các ý tưởng, các suy nghĩ của mình không bị quên khi chúng ta bị cuốn vào guồng quay công việc, hãy dành một chút thời gian nhỏ để kiểm tra lại SĐTD của mình

Bổ sung kịp thời cho những ý tưởng mới Với một SĐTD trong tay, chúng ta đang có một sự khởi đầu thuận lợi để thành công

1.1.3.3 Ứng dụng của sơ đồ tư duy trong giáo dục

* Ứng dụng trong giảng dạy

Ngoài việc giúp học sinh làm quen với lý thuyết và thực hành SĐTD, người GV còn có thể sử dụng SĐTD theo nhiều cách thực tế để làm cho việc dạy học dễ dàng, lý thú hơn

- Lập dàn ý cho bài giảng

Dùng SĐTD làm dàn ý cho bài giảng cho phép GV có cái nhìn tổng quát về chủ đề Nhờ có những đặc tính hỗ trợ trí nhớ, SĐTD cho phép GV chỉ cần xem lướt qua trước khi lên lớp là có thể nắm bắt được trọng tâm Nó giúp

GV có khả năng duy trì sự cân đối, sinh động cho một bài giảng với bố cục rõ ràng, hợp lý của một bài thuyết trình Hơn nữa, SĐTD còn cho phép GV giảng bài theo đúng thời gian quy định, hoặc nếu thời gian thay đổi vì một lý

do nào đó thì GV cũng có thể chỉnh sửa cho bài giảng dài hơn hay ngắn đi theo yêu cầu

- Xây dựng các kế hoạch cho năm học

+ Kế hoạch cho năm: Giáo viên có thể dùng SĐTD để có cái nhìn tổng quát về chương trình học của năm, bao gồm các học kỳ và hình thức bài học phải dạy

+ Kế hoạch cho từng chương: Đây là một phần của kế hoạch hàng năm, thường có dạng SĐTD nhỏ hơn, và được phát triển từ một hay nhiều nhánh

trong chương trình cho năm Kế hoạch của học kỳ có thể cho thấy chủ đề và thứ tự giảng dạy mà GV sẽ theo trong quá trình

+ Kế hoạch cho mỗi bài học (giáo án): Ghi lại những chi tiết cụ thể về bài học như thời gian bắt đầu và kết thúc, phòng học, chủ đề giảng…

Hình 1.2: Ứng dụng của SĐTD trong giảng dạy

- Trong việc ôn tập, thi cử: Thi cử là nỗi ám ảnh của học sinh Trước

ngày thi thường phải “tiêu thụ” một lượng lớn kiến thức và bài tập Vậy cách học nào phù hợp nhất trong thời điểm này?

Trong suốt thời gian qua, bạn đã học được rất nhiều kiến thức tuy nhiên chúng vẫn còn đang nằm rời rạc trong đầu bạn Vì vậy việc trước tiên mà bạn phải làm là sắp xếp tất cả những gì đã học theo một hệ thống nhất định Cách làm này sẽ giúp bạn dễ học, dễ nhớ và có cái nhìn toàn diện về các kiến thức

đã học Vậy để thực hiện được những cách học đó và thực hiện một cách đúng

và hợp lý SĐTD sẽ cho bạn làm tốt điều đó

Từ ý trung tâm là ôn tập và thi cử, chúng ta có thể phân nhánh các ý phụ Mỗi nhánh ý phụ đó có thể như là thời gian biểu ôn tập và thi cử, ôn tập từng môn thi như thế nào? Bên cạnh thời gian ôn tập và thi cử chúng ta có thể

bổ sung nhánh giải trí, đây cũng là ý phụ rất quan trọng Vì bên cạnh những giờ ôn tập căng thẳng thì việc giải trí cũng quan trọng, nó có thể đem lại động lực cho chúng ta ôn tập và thi cử được tốt hơn Ngoài ra cần phải chèn các hình ảnh vui nhộn và sát với những ý liên quan đến việc ôn tập và thi cử

Hình 1.3: Ứng dụng của SĐTD trong học tập

- Trong học nhóm: Một nhóm có thể làm việc chung và lập nên một

SĐTD với các bước sau:

+ Mỗi cá nhân vẽ các sơ đồ về những gì đã biết về đối tượng

+ Kết hợp các cá nhân để lập một SĐTD chung về các yếu tố đã biết

+ Quyết định xem nên học những gì dựa vào SĐTD này của nhóm

+ Mỗi người tự nghiên cứu thêm về đề tài, tùy theo yêu cầu mà tất cả chú tâm vào cùng một lĩnh vực để đào sâu thêm hay chia ra mỗi người một lĩnh vực để đẩy nhanh hơn quá trình Mỗi người tự hoàn tất lại SĐTD của mình + Kết hợp lại lần nữa để tạo thành SĐTD của cả nhóm

Sơ đồ tư duy chính là bức tranh tổng thể về chủ đề đang hướng tới Mỗi

cá nhân có thể hiểu được bức tranh đó, nắm bắt được diễn biến của quá trình

tư duy của nhóm đang diễn ra đến đâu, đang ở nhánh nào của SĐTD và tổng quan toàn bộ kết quả của nhóm ra sao

Ngoài ra, trong quá trình thảo luận nhóm, các thành viên đều suy nghĩ tập trung vào một vấn đề chung cần giải quyết, tránh được hiện tượng lan man

và đi lạc chủ đề

Không những vậy, SĐTD tạo nên sự cân bằng giữa các cá nhân và cân bằng trong tập thể Sử dụng SĐTD giúp cho các thành viên hiểu được nội dung bài học một cách rõ ràng và hệ thống Chỉ cần nhìn vào SĐTD, thành viên nào của nhóm cũng có thể thuyết trình được nội dung bài học Như vậy,

sử dụng SĐTD trong dạy học nhóm đã phát huy được tính sáng tạo, tối đa hoá khả năng của mỗi cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để có thể giải quyết được các vấn đề một cách hiệu quả

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học

1.1.4.1 Những thay đổi của trẻ bắt đầu đi học

Học sinh tiểu học là lứa tuổi từ 6 - 11 tuổi, các em đang học ở trường Tiểu học Đến trường học tập thực sự là một bước ngoặt và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong cuộc đời của các em Các em thực sự trở thành một học sinh Nhà trường Tiểu học thực sự mở ra trước mắt các em những điều mới lạ với những mối quan hệ mới và phức tạp hơn Các em chuyển từ hoạt động vui chơi là chủ đạo sang học tập với tư cách là hoạt động chủ đạo Điều

đó quyết định đến những biến đổi tâm lí tuổi học trò

Đặc điểm của cơ chế học tập: Phải thức dậy đúng giờ, không được nghỉ học, phải ngồi yên lặng, phải thực hiện đúng hạn những bài tập ở nhà, các mối quan hệ của trẻ với thầy cô, bạn bè cũng là một trong những khó khăn mà trẻ phải thích ứng trong giai đoạn này

Đa số trẻ chuẩn bị sẵn sàng tâm lí khi đến trường phổ thông Chúng muốn đến trường xem nhà trường có gì khác so với ở nhà Do trẻ chỉ hứng thú với đặc điểm bên ngoài của quá trình học tập nên hứng thú đó dễ mất đi, vì vậy cần làm cho trẻ hứng thú với chính quá trình học tập, với sự hấp dẫn của nội dung tri thức

Sự thay đổi hoạt động chủ đạo diễn ra khi trẻ bắt đầu đi học Hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này là hoạt động học tập, nó làm thay đổi một cách cơ bản động cơ của hành vi trẻ, nó mở ra những nguồn mới của sức mạnh nhận thức và đạo đức của trẻ Hành động học phải được xem như là đối tượng được lĩnh hội, sau đó trở thành phương tiện để tiếp thu tri thức, khái niệm khoa học Hoạt động học bắt đầu nảy sinh ở lớp 1 và 2, hình thành ở lớp 3 và lớp 4 và dần ổn định ở lớp 5

1.1.4.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

Tri giác còn mang tính đại thể toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết, tuy nhiên trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Tri giác của trẻ thường gắn với hành động và hoạt động thực tiễn Trẻ phải cầm nắm, sờ mó thì tri giác sẽ tốt hơn Tri giác và đánh giá không gian và thời gian còn hạn chế Tri giác chưa chính xác độ lớn của những vật quá lớn hoặc quá nhỏ, tri giác thời gian còn hạn chế hơn

Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài Nhờ hoạt động học tập tư duy dần mang những nét khái quát Khi khái quát, học sinh tiểu học thường dựa vào những chức năng, công dụng của sự vật, hiện tượng, trên cơ sở này chúng tiến hành phân

loại, phân hạng Hoạt động phân tích, tổng hợp còn sơ đẳng Việc học Tiếng Việt và học Toán sẽ giúp các em biết phân tích tổng hợp Trẻ thường khó khăn trong việc thiết lập các mối quan hệ nhân - quả

Tưởng tượng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng thì đơn giản, hay thay đổi, tưởng tượng tái tạo từng bước hoàn thiện

Ngoài ra “nói dối” là một hiện tượng gắn liền với sự tưởng tượng của trẻ

Chú ý không chủ định vẫn phát triển, chú ý có chủ định còn yếu và thiếu bền vững Sự phát triển chú ý gắn liền với sự phát triển của hoạt động học tập Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic Nhiều học sinh tiểu học còn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc Ghi nhớ gắn với mục đích giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu hơn và chính xác hơn

1.1.4.3 Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học

Nét tính cách của học sinh tiểu học mới đựợc hình thành nên chưa ổn định, còn mang tính bột phát và ý chí còn thấp Tính cách của trẻ là hồn nhiên

và cả tin, trẻ thích bắt chước những hành vi của những người xung quanh, đặc biệt là của người lớn hoặc trên phim ảnh Học sinh ở tiểu học đa phần có ý thức tốt đối với lao động Nhu cầu nhận thức của các em đã phát triển khá rõ nét Thầy cô và gia đình cần hình thành nhu cầu nhận thức cho trẻ ngay từ sớm

Đối tượng gây cảm xúc cho học sinh tiểu học thường là sự vật hiện tượng cụ thể nên xúc cảm tình cảm của các em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể Học sinh tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm cảm xúc của mình Tình cảm của học sinh tiểu học còn mong manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc

Việc hiểu tâm lí học sinh giữ vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Nếu chúng ta tác động vào đối tượng mà không hiểu chúng chẳng khác nào đập búa trên một thanh sắt nguội Chính vì vậy, trong quá trình dạy học, giáo

viên phải dựa vào những đặc điểm tâm lí đối tượng để lựa chọn và xây dựng những phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học phù hợp Có như thế mới phát huy được tính tích cực chủ động trong học tập của học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ và vai trò của phân môn Kể chuyện ở tiểu học

1.2.1.1 Vị trí của phân môn Kể chuyện

Cũng như dạy học Tập làm văn, dạy học Kể chuyện có vị trí quan trọng trong dạy học tiếng mẹ đẻ, trước hết vì hành động kể là một hành động nói đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về đời sống và tạo điều kiện để học sinh rèn luyện tổng hợp các kĩ

năng tiếng Việt như: Nghe, nói, đọc trong hoạt động giao tiếp

Khi nghe thầy giáo kể chuyện, học sinh đươ ̣c tiếp nhận tác phẩm ở dạng âm thanh Khi các em kể chuyện là các em đang tái sản sinh hay sản sinh một tác phẩm nghệ thuật ở dạng lời nói Vì truyện là một tác phẩm văn học nên kể chuyện có được cả sức mạnh của văn học Truyện có khả năng bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết về cuộc sống, về con người, tâm hồn của các em sẽ nghèo đi biết bao nhiêu nếu không có những câu chuyện kể trong

trường học Phân môn Kể chuyện có vị trí quan trọng trong trường học

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện

Phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu mong muốn được nghe kể chuyện của học sinh, phát triển ngôn ngữ, phát triển kĩ năng nghe, nói, đồng thời phát triển tư duy và bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống và vốn văn học cho học sinh

Trước hết, phân môn Kể chuyện phát triển kĩ năng nói cho học sinh Giờ học kể chuyện rèn cho học sinh kĩ năng nói trước đám đông dưới dạng độc thoại từng bài theo phong cách nghệ thuật Đồng thời với các kĩ năng

nghe, nói, đọc thì kĩ năng ghi chép cũng được phát triển trong quá trình kể lại câu chuyện đã nghe, kể lại câu chuyện đã đọc

Cùng với rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ, tư duy cũng được phát triển Đặc biệt khi các em sống trong thế giới các nhân vật, thâm nhập vào các tình tiết truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngôn từ kể chuyện Tư duy hình tượng và cảm xúc thầm mỹ của các em cũng được phát triển

Giờ kể chuyện giúp học sinh tiếp xúc với các tác phẩm văn học Suốt 5 năm ở bậc Tiểu học, học sinh được nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện ở đủ mọi thể loại Đó là những tác phẩm có giá trị của Việt Nam và thế giới, từ truyện cổ tích đến truyện hiện đại Nhờ đó, vốn văn học của các

em được tích lũy dần Đây là hành trang đáng quý sẽ theo các em trong suốt cuộc đời mình

Giờ kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng của các em Qua từng câu chuyện, thế giới muôn màu sắc mở ra trước mắt các em Các em tìm thấy trong câu chuyện từ phong tục tập quán, phong cảnh quê hương, những số phận khác nhau, những hành động nghĩa hiệp của con người trong muôn vàn trường hợp khác nhau Truyện kể đã làm tăng vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người xưa và nay cho học sinh Truyện kể còn chắp cánh cho trí tưởng tượng và ước mơ của học sinh, thúc đẩy sự sáng tạo ở các em 1.2.1.3 Vai trò của phân môn Kể chuyện trong đời sống

Từ xưa đến nay, kể chuyện vẫn luôn là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối với trẻ em Nội dung của mỗi câu chuyện kể thường là những

sự việc diễn ra hàng ngày, được lịch sử ghi lại Nó thường có mặt ở tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, từ cách đối xử với nhau trong khuôn khổ một gia đình đến phạm vi lớn hơn có ảnh hưởng đến đời sống xã hội Các câu chuyện này đều có khả năng giáo dục con người và hướng con người đến

chân, thiện, mỹ Ngoài ra nó còn giúp con người có thêm những kinh nghiệm

sống, cách đối xử ở đời giữa người với người

Đặc biệt, khi kể chuyện cho nhau, con người còn lưu lại cho thế hệ sau một nền văn hóa của dân tộc, để rồi mãi đến bây giờ con người hiện đại vẫn giữ nét văn hóa ấy, trở thành phong tục tâ ̣p quán ngàn đời của dân tộc như: Chuyện bánh chưng, bánh dầy; Sự tích trầu cau; Sự tích ông Táo lên chầu trời Có thể nói, qua các câu chuyện có ý nghĩa giáo dục đạo đức, không những nhằm giáo dục trẻ thơ mà với người lớn cũng được cảm hóa

Không chỉ có ý nghĩa giáo dục con người mà mỗi câu chuyện kể còn giúp cho trẻ có thêm những ước mơ bay bổng làm cho trẻ nhận thức được thế giới xung quanh, từng bước cung cấp cho trẻ những khái niệm mới và mở rộng kinh nghiệm sống Qua câu chuyện, trẻ có được nhận xét về con người, trẻ biết yêu thương và có thái độ đúng với từng nhân vật, từ đó đạo đức của trẻ dần được hoàn thiện

Trong chương trình Tiểu học, các câu chuyện đều mang lại dấu ấn tốt đẹp, chắp cánh cho trẻ nhỏ những ước mơ tươi đẹp Những câu chuyện viết về thiên nhiên giúp các em làm quen với đời sống của thế giới động vật, thực vật Những câu chuyện đó không chỉ cung cấp cho các em tri thức bổ ích mà còn dạy cho các em biết quan sát tỉ mỉ, biết cách hiểu quan niệm duy vật biện chứng những hiện tượng thiên nhiên hoặc cách đối xử với động vật

Những câu chuyện kể trong đời sống với những tình tiết éo le, những tấm gương anh dũng hay những cái tham lam, cái ác, những thói hư, tật xấu được biểu lộ trong các câu chuyện còn góp phần giúp các em phát triển các cảm xúc thẩm mĩ, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn và khổ ải của con người Nhờ các câu chuyện kể, trẻ nhận thức được thế giới không chỉ bằng trí tuệ mà còn bằng trái tim, và đồng thời trẻ còn đáp lại các

sự kiện, hiện tượng của thế giới xung quanh và tỏ thái độ của mình đối với

các điều thiện và điều ác Qua các câu chuyện cổ tích, trẻ còn được cung cấp thêm những biểu tượng đầu tiên về chính nghĩa và phi nghĩa, và chính nét đặc trưng của câu chuyện làm cho các em đồng tình khi những người hiền hậu chiến thắng và quan niệm “ở hiền gặp lành, ở ác gặp ác” cũng được in sâu vào trong tâm hồn các em

Ngoài vai trò lớn của kể chuyện là giúp các em hoàn thiện nhân cách, biết quý trọng con người Kể chuyện còn ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục

thẩm mỹ cho các em Puskin đã từng thổ lộ: “Buổi tối, tôi nghe chuyện cổ tích

và lấy việc đó bù đắp những thiếu sót trong sự giáo dục đáng nguyền rủa của mình Mỗi truyện cổ tích ấy mới đẹp làm sao, mỗi truyện là một bài ca” Có

thể nói, các vẻ đẹp đều hội tụ từ những câu chuyện mà chương trình giảng dạy ở Tiểu học đem lại như vẻ đẹp về con người: Thạch Sanh, Lang Liêu, Hoàng Tử, Công chúa Hay những cảnh đẹp về thiên nhiên như: Màu xanh của thảo nguyên mênh mông, của sa mạc với cát vàng, của thác nước trắng xóa đã để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp trong lòng các em, từ đó hình thành ở các em tình yêu đối với quê hương, đất nước, với thiên nhiên, đất trời Và đó chính là ngọn nguồn phong phú và không gì thay thế được để giáo dục tình yêu tổ quốc

Góp phần lớn trong việc nhận thức vẻ đẹp, qua các câu chuyện kể, các

em còn được phát triển khả năng tư duy và vốn ngôn ngữ mà các em tích lũy được trước khi đến trường và sau khi đã học xong lớp 1 Từ đó làm cho vốn sống của các em thêm phong phú, là nền tảng để các em học tập tốt không chỉ phân môn Kể chuyện mà còn các môn học khác ở bậc Tiểu học

Như vậy, những câu chuyện kể luôn luôn giành được sự yêu mến của tất cả mọi người Nó là một phần không thể thiếu trong cuộc đời mỗi con người và quan trọng hơn đối với những tâm hồn trẻ thơ, đang từng ngày lớn lên và hoàn thiện

1.2.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học kể chuyện giúp học sinh phát huy được năng lực sáng tạo

SĐTD có điểm mạnh là phát triển ý tưởng nên nó là phương tiện giúp các em học sinh phát huy được năng lực sáng tạo của mình Sử dụng thành thạo SĐTD trong dạy học sẽ giúp HS học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Ở lứa tuổi tiểu học, do đặc điểm tâm sinh lí các em còn nhỏ, tư duy trừu tượng và khái quát còn hạn chế, nên khi học phân môn Kể chuyện, có những câu chuyện dài các em khó có thể nhớ hết lại được toàn bộ nội dung câu chuyện Nhưng với việc sử dụng SĐTD, các em có thể dễ dàng hơn trong việc xâu chuỗi và sắp xếp các tình tiết câu chuyện lại với nhau theo đúng trình tự Không những thế, các em còn được “thỏa thích sáng tạo” theo cách riêng của mình từ việc lựa chọn màu sắc, đường nét, cho đến cách trình bày Đặc biệt đối với những câu chuyện

có yếu tố sáng tạo, sử dụng SĐTD cũng giúp trí tưởng tượng của các em phong phú hơn, các em có thể phát triển thêm một số chi tiết thay đổi kết thúc câu chuyện hay vẽ thêm các nhánh phụ miêu tả thêm vẻ ngoài nhân vật, thời gian, địa điểm diễn ra câu chuyện,

Với mỗi SĐTD các em tự “sáng tác” lại thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng HS cũng như khả năng sáng tạo của HS đó và SĐTD do các em tự thiết kế nên các em yêu quý, trân trọng “tác phẩm” của mình hơn

1.2.3 Khảo sát thực tiễn dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3 tại một số trường tiểu học

1.2.3.1 Mục đích điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra để nắm vững thực trạng kể chuyện của học sinh, đồng thời tìm hiểu thái độ của học sinh đối với phân môn Kể chuyện Từ

đó đưa ra những giải pháp cu ̣ thể nhằm nâng cao hiê ̣u quả cho phân môn Kể chuyê ̣n lớp 3

1.2.3.2 Đối tượng điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra tại các lớp khối 3 trong trường Tiểu học Marie Curie, trường Tiểu học Quang Trung và trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

1.2.3.3 Cách thức điều tra

* Điều tra bằng dự giờ

Để nắm vững được hoạt động dạy học kể chuyện ở lớp 3, chúng tôi điều tra bằng dự giờ Chúng tôi đã chọn 3 tiết ở lớp 3 Tiến hành dự ở ba trường để nắm vững các điểm sau:

- Về phía HS:

+ Số lượng HS tham gia kể chuyện trong 1 tiết

+ HS kể hay, biết kể hoặc không biết kể, kể sai yêu cầu, đúng yêu cầu

- Về phía GV:

+ Tổ chức hướng dẫn các hoạt động cho HS

+ Việc đánh giá năng lực thực hành kể chuyện của HS

+ Đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học chưa?

* Điều tra học sinh bằng phiếu

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 300 học sinh ở ba trường: trường Tiểu

ho ̣c Marie Curie, trường Tiểu học Quang Trung và trường Tiểu ho ̣c Lý Thường Kiệt Các phiếu điều tra có nội dung như sau:

1 Em có thích học giờ kể chuyện không?

2 Theo em, những hình ảnh minh họa hoặc gợi ý trong sách giáo khoa

có đủ thông tin để em kể lại câu chuyện hay không?

3 Em có thường xuyên xung phong kể chuyện trong giờ học kể chuyện không?

4 Sau khi học tiết Kể chuyện, em có thể kể lại câu chuyện vừa học được hay không?

1.2.3.4 Kết quả điều tra

a Điều tra bằng dự giờ

Chúng tôi đã dự 3 tiết lớp 3 ở ba trường Tổng số tiết dự là 9 tiết Các tiết dự cụ thể là:

- Tiết 1: Kể chuyện theo gợi ý trong sách giáo khoa: Chiếc áo len (tuần 3)

- Tiết 2: Kể chuyện dựa vào tranh minh họa: Người lính dũng cảm (tuần 5)

- Tiết 3: Kể chuyện theo lời nhân vật: Các em nhỏ và cụ già (tuần 8)

* Kết quả:

Bảng 1.1: Kết quả điều tra bằng dự giờ

Tiết Trường Số HS

kể/tiết

Kể đúng yêu cầu Kể không đúng yêu cầu

Kể hay Biết kể Không

kể được Kể hay Biết kể

Không kể được

SL % SL % SL % SL % SL % SL %

1

Marie

Curie 4 0 0 4 100 0 0 0 0 0 0 0 0 Quang

Trung 3 0 0 2 66.7 1 33.3 0 0 0 0 0 0

Lý

Thường 4 1 25 2 50 1 25 0 0 0 0 0 0

Kiệt

3

Marie

Curie 3 0 0 2 66.7 1 33.3 0 0 0 0 0 0 Quang

b Điều tra học sinh bằng phiếu

Toàn bô ̣ kết quả phỏng vấn được ghi la ̣i trên bảng thống kê sau:

Bảng 1.2: Kết quả điều tra bằng phiếu

- Hạn chế:

+ Mặc dù số học sinh kể đúng yêu cầu theo điều tra là khá cao, nhưng

đa số các em đều chưa biết cách khái quát, chưa có sự sáng tạo trong lời kể

mà chủ yếu kể lại như trong văn bản kể Do vậy mà số lượng học sinh kể hay còn quá ít do đại bộ phận học sinh chưa biết sử dụng các yếu tố phi lời và ngữ điệu phù hợp để câu chuyện thêm hấp dẫn

+ Số lượng học sinh xung phong lên bảng kể còn quá ít, nguyên nhân chủ yếu là do các em chưa ghi nhớ sâu được nội dung câu chuyện Mặt khác

là do các em chưa tự tin trình bày trước đám đông, còn rụt rè khi lên bảng

+ Một số giáo viên chưa sử du ̣ng có hiê ̣u quả các đồ dùng da ̣y ho ̣c như: các bô ̣ tranh phóng to, ảnh liên quan, băng kể chuyê ̣n, phim tài liê ̣u, các vâ ̣t thâ ̣t, do đó chất lượng của giờ kể chuyê ̣n còn ha ̣n chế

Qua việc dự giờ và thăm dò ý kiến học sinh về phân môn Kể chuyện, chúng tôi thấy hầu hết các em học sinh đều yêu thích môn học và cho rằng đây là phân môn thú vị và cuốn hút Tuy nhiên do các em chưa nhớ sâu được nội dung câu chuyện nên việc trình bày của các em còn nhiều hạn chế

Tiểu kết chương 1

Trên đây chúng tôi đã nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của

đề tài Những kiến thức lý thuyết này sẽ là tiền đề cho việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3, từ đó rèn cho học sinh kĩ năng khái quát hóa, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, đồng thời nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện