Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học kể chuyện lớp 3

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ PHƯƠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ PHƯƠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Lan Anh HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo –Tiến sĩ Lê Thị Lan Anh, người tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học thầy giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – người nhiệt tình giảng dạy truyền thụ kiến thức cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Trường Qua đây, xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, cô giáo chủ nhiệm em học sinh trường Tiểu học Marie Curie – Nam Từ Liêm – Hà Nội, trường Tiểu học Quang Trung – Hạ Long – Quảng Ninh trường Tiểu học Lý Thường Kiệt – Hạ Long – Quảng Ninh tạo điều kiện cho trình thực đề tài Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, người thân đồng nghiệp – người động viên, giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Phương LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Nếu có sai sót, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả Nguyễn Thị Phương MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kể chuyện đặc điểm thể loại truyện 1.1.1.1 Khái niệm kể chuyện 1.1.1.2 Đặc điểm thể loại truyện 1.1.2 Giới thiệu sơ đồ tư 1.1.2.1 Khái niệm sơ đồ tư 1.1.2.2 Cấu tạo sơ đồ tư 10 1.1.2.3 Các bước để tạo lập sơ đồ tư 11 1.1.2.4 Một số lưu ý vẽ sơ đồ tư 12 1.1.3 Một số ứng dụng sơ đồ tư 14 1.1.3.1 Ứng dụng sơ đồ tư sống Error! Bookmark not defined 1.1.3.2 Ứng dụng sơ đồ tư kinh doanh 16 1.1.3.3 Ứng dụng sơ đồ tư giáo dục 17 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học 20 1.1.4.1 Những thay đổi trẻ bắt đầu học 20 1.1.4.2 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 21 1.1.4.3 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ vai trò phân mơn Kể chuyện tiểu học 23 1.2.1.1 Vị trí phân mơn Kể chuyện 23 1.2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Kể chuyện… 233 1.2.1.3 Vai trò phân mơn Kể chuyện đời sống .24 1.2.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học kể chuyện giúp học sinh phát huy lực sáng tạo 27 1.2.3 Khảo sát thực tiễn dạy học phân môn Kể chuyện lớp số trường tiểu học 27 1.2.3.1 Mục đích điều tra 27 1.2.3.2 Đối tượng điều tra 28 1.2.3.3 Cách thức điều tra 28 1.2.3.4 Kết điều tra 29 Tiểu kết chương 31 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC KỂ CHUYỆN LỚP 32 2.1 Giới thiệu chương trình kể chuyện lớp 32 2.1.1 Mục tiêu 32 2.1.2 Nội dung Sách giáo khoa 33 2.1.3 Các dạng kể chuyện lớp 34 2.2 Thiết kế, sử dụng sơ đồ tư dạy học 37 2.2.1 Kĩ thuật thiết kế sơ đồ tư dạy học 37 2.2.2 Thiết kế sơ đồ tư phần mềm 39 2.2.2.1 Một số phần mềm dùng để thiết kế sơ đồ tư 39 2.2.2.2 Hướng dẫn sử dụng phần mềm thiết kế sơ đồ tư 42 2.3 Dạy học kể chuyện lớp sơ đồ tư 48 2.3.1 Sự phù hợp sơ đồ tư với mục tiêu nội dung dạy học phân môn Kể chuyện lớp 48 2.3.2 Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư dạy học phân môn Kể chuyện lớp 50 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh làm quen tập đọc hiểu sơ đồ tư 50 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh tập vẽ sơ đồ tư tay 50 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư 52 2.3.3 Tổ chức dạy học với sơ đồ tư 56 2.3.4 Dạy học phân môn Kể chuyện lớp sơ đồ tư số dạng 57 2.3.4.1 Sử dụng sơ đồ tư dạy học dạng bài: kể chuyện theo tranh minh họa 57 2.3.4.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học dạng bài: kể chuyện theo gợi ý sách giáo khoa 61 2.3.4.3 Sử dụng sơ đồ tư dạy học dạng bài: phân vai dựng lại câu chuyện 65 2.3.4.4 Sử dụng sơ đồ tư dạy học dạng bài: tự đặt tên cho đoạn truyện kể lại 67 2.4 Hiệu việc sử dụng sơ đồ tư dạy học phân môn Kể chuyện lớp 69 Tiểu kết chương 71 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm sư phạm 72 3.2 Nội dung thực nghiệm 72 3.3 Đối tượng thực nghiệm 72 3.4 Tiến trình thực nghiệm 73 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 73 3.4.2 Tiến hành dạy thực nghiệm dạy đối chứng 73 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm 73 3.5 Giáo án thực nghiệm 73 3.6 Mô tả dạy thực nghiệm 87 3.7 Kết thực nghiệm 106 3.7.1 Kết trước thực nghiệm 106 3.7.2 Kết sau thực nghiệm 107 3.8 Nhận xét kết thực nghiệm 110 Tiểu kết chương 111 KẾT LUẬN 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 118 PHỤ LỤC Giáo án đối chứng Phiếu kiểm tra Phiếu điều tra giáo viên Phiếu thăm dò ý kiến học sinh Sơ đồ tư vẽ tay học sinh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SĐTD Sơ đồ tư SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ 21, đất nước ta chuyển mạnh mẽ hội nhập kinh tế lẫn tri thức Tồn cầu hóa đòi hỏi phải tạo nguồn nhân lực mạnh mẽ, sáng tạo, chủ động, trở thành công dân tồn cầu khơng đáp ứng nhu cầu xã hội mà rộng giới Trong giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng, nguồn động lực để phát triển kinh tế quốc gia Vì cần đầu tư cho giáo dục cách toàn diện mức Trước tiên cấp Tiểu học, cấp học đầu tiên, tảng, đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách người Khi trưởng thành em nguồn lao động kỉ mới, định đất nước ta sánh vai với cường quốc năm châu giới Trong chương trình tiểu học, mơn Tiếng Việt chia thành nhiều phân mơn Mỗi phân mơn có nhiệm vụ riêng song có mục đích chung hình thành phát triển học sinh bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Từ bồi dưỡng lực tư duy, hình thành cho em lòng u q thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt Kể chuyện phân môn dạy học lí thú, hấp dẫn lớp trường tiểu học Bước vào tiết kể chuyện em sống giới giao hòa tình cảm thầy trò với giây phút hồi hộp đầy xúc cảm Qua câu chuyện kể, em bắt gặp sống nhân vật, phiêu lưu tình tiết đầy bất ngờ, thú vị Chính kể chuyện đưa em vào giới khác, từ khơi gợi em lòng yêu đẹp thiên nhiên, yêu sống, nâng cao tâm hồn sáng, hướng em tới ước mơ cao đẹp Mặt khác, phân mơn Kể chuyện gắn bó chặt chẽ với phân môn khác như: Tập đọc, Tập làm văn,…Nếu dạy tốt phân môn Tập đọc giúp em Câu - Thứ tự là: – – – – Câu Câu chuyện khuyên phải biết lao động yêu quý lao động PHIẾU KIỂM TRA SỐ (Dành cho HS lớp đối chứng) Dựa vào nội dung truyện “Hội vật”, em khoanh tròn vào chữ trước đáp án trả lời câu hỏi: Câu 1: Cảnh người xem hội vật nào? A Người tứ xứ đổ xem hội Mọi người chen lấn nhau, vây kín quanh sới vật B Người khắp nơi đổ xem hội Ai có chỗ ngồi để xem C Người xem hội Câu 2: Keo vật mở đầu sao? A Ông Cản Ngũ vật ngã Quắm Đen B Quắm Đen bị ngã đau C Quắm Đen lăn xả vào ông Cản Ngũ, đánh dồn dập Câu 3: Khi ông Cản Ngũ bước hụt Quắm Đen có hành động gì? Câu 4: Quắm Đen bế tắc nào? Câu 5: Kết thúc keo vật, người thắng cuộc? Gợi ý đáp án: Câu A Câu C Câu Khi ông Cản Ngũ bước hụt, Quắm Đen nhanh cắt luồn qua hai cánh tay ông, ôm lấy bên chân ông Câu Quắm Đen loay hoay không bê chân ông lên Câu Kết thúc keo vật, ông Cản Ngũ thắng cuộc, Quắm Đen bị ơng nhấc bổng lên ếch bị buộc sợi rơm ngang bụng Phiếu điều tra giáo viên Kính gửi: Qúy Thầy Cơ! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học Kể chuyện lớp 3” Trong đề tài này, thiết kế học theo phương pháp vẽ sơ đồ tư nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học, tìm hiểu khả sử dụng sơ đồ tư tính hiệu dạy – học phân mơn Kể chuyện lớp Để đánh giá tính khả thi đề xuất, gửi đến quý thầy cô phiếu tham khảo ý kiến Rất mong nhận ý kiến đóng góp q thầy cơ! Thầy đồng tình với ý kiến đánh dấu (x) vào tương ứng Thầy cô tham gia lớp tập huấn buổi học tập kinh nghiệm, chuyên đề, hội thảo sử dụng SĐTD dạy học Tiếng Việt nói chung hay phân mơn Kể chuyện lớp nói riêng chưa? Chưa tham gia Đã tham gia Sau đọc tài liệu trao đổi phương pháp vẽ SĐTD, thầy cô nhận thấy việc chuẩn bị cho dạy theo phương pháp nào? Dễ thực Khó thực Bình thường phương pháp khác Không thực Khả sử dụng SĐTD để thiết kế giáo án dạy – học phân môn Kể chuyện lớp nào? Dễ thực Khó thực Bình thường phương pháp khác Không thực Thầy cô sử dụng SĐTD dạy học phân môn Kể chuyện lớp dạng nào? STT Các dạng Kể chuyện Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng GV sử dụng SĐTD dạy học dạng bài: kể chuyện theo tranh minh họa Sử dụng SĐTD dạy học dạng bài: kể chuyện theo gợi ý sách giáo khoa Sử dụng SĐTD dạy học dạng bài: phân vai dựng lại câu chuyện Sử dụng SĐTD dạy học dạng bài: tự đặt tên cho đoạn truyện kể lại Thầy cô đánh giá mức độ đạt sử dụng SĐTD dạy học phân môn Kể chuyện lớp nào? Hiệu Kích thích hứng thú học tập HS Sự chủ động, tính tích cực học tập HS Sự hợp tác HS học tập Lượng kiến thức HS chiếm lĩnh Rèn luyện tư logic cho HS Rèn luyện tư sáng tạo cho HS Cao Bình thường Thấp Xin thầy cô chia sẻ vài kinh nghiệm việc tổ chức dạy – học phân mơn Kể chuyện có sử dụng phương pháp vẽ SĐTD? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy cơ! Phiếu thăm dò ý kiến học sinh Em đánh dấu (x) vào trước ý kiến em thấy phù hợp với thân Em có hứng thú học tiết Kể chuyện có sử dụng phương pháp vẽ sơ đồ tư khơng? Có Khơng Em thấy hứng thú với hoạt động tiết Kể chuyện có sử dụng phương pháp vẽ sơ đồ tư duy? Kiểm tra cũ Vẽ SĐTD cá nhân nhóm Thuyết trình SĐTD trước lớp Cùng trao đổi với bạn nội dung kiến thức Củng cố kiến thức Trước học tiết Kể chuyện có sử dụng phương pháp vẽ sơ đồ tư duy, em cần chuẩn bị gì? Xem trước nhà Chuẩn bị đồ dùng học tập Tập vẽ SĐTD theo cách hiểu Ghi lại nội dung chưa hiểu để trao đổi với bạn, với Em thấy học có sử dụng phương pháp vẽ sơ đồ tư mang lại lợi ích cho học sinh? Giúp HS trình bày ý tưởng cách mạch lạc, rõ ràng Giúp HS nhớ nhanh, nhớ lâu khắc sâu kiến thức HS tích cực tham gia vào hoạt động học Tạo hứng thú cho HS Em có mong muốn học tiết Kể chuyện có sử dụng phương pháp vẽ sơ đồ tư duy? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ... 50 2 .3. 2 .3 Hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư 52 2 .3. 3 Tổ chức dạy học với sơ đồ tư 56 2 .3. 4 Dạy học phân môn Kể chuyện lớp sơ đồ tư số dạng 57 2 .3. 4.1 Sử dụng. .. sơ đồ tư 39 2.2.2.2 Hướng dẫn sử dụng phần mềm thiết kế sơ đồ tư 42 2 .3 Dạy học kể chuyện lớp sơ đồ tư 48 2 .3. 1 Sự phù hợp sơ đồ tư với mục tiêu nội dung dạy học phân môn Kể chuyện lớp. .. sơ đồ tư dạy học dạng bài: kể chuyện theo tranh minh họa 57 2 .3. 4.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học dạng bài: kể chuyện theo gợi ý sách giáo khoa 61 2 .3. 4 .3 Sử dụng sơ đồ tư dạy học