A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết, mục tiêu của giáo dục trong giai đoạn hiện nay là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết mọi vấn đề. Hơn nữa, bậc Tiểu học là bậc học nền tảng, giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Trong đó môn tiếng Việt hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh. Cụ thể là hình thành cho các em 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. Bởi vậy, Tập đọc cũng là một phân môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc Tiểu học. Tuy nhiên khi dạy tập đọc, một yêu cầu cao hơn cả đặt ra cho mỗi giáo viên đó là rèn luyện kĩ năng đọc cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5 như thế nào?
A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Như biết, mục tiêu giáo dục giai đoạn đào tạo người phát triển toàn diện, động sáng tạo, có lực giải vấn đề Hơn nữa, bậc Tiểu học bậc học tảng, giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong mơn tiếng Việt hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh Cụ thể hình thành cho em kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Bởi vậy, Tập đọc phân môn học có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc - kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Tuy nhiên dạy tập đọc, yêu cầu cao đặt cho giáo viên rèn luyện kĩ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh lớp nào? Cảm thụ văn học qúa trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngơn từ Nói cách khác cảm thụ văn học trình tiếp nhận, hiểu cảm văn chương, tính hình tượng văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật văn chương Đây trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ Rất đặc biệt, thơ chiếm vai trị quan trọng Thơ có khả diễn dạt cảm xúc tinh vi, có sức thâm nhập, tác động đến tình cảm sâu thẳm người có sức lôi mãnh liệt Tiết tấu thơ, âm vang thơ tín hiệu nhằm diễn đạt nội dung thơ mà ta cảm nhận thơng qua đọc thành tiếng Vì đọc diễn cảm biện pháp quan trọng việc cảm thụ thơ Chính nhờ cách đọc em hiểu tâm tình tác giả, hồ trộn cảm xúc với tâm hồn nhà thơ Vậy mà Trường Tiểu học nay, vấn đề dạy “ Đọc diễn cảm - cảm thụ thơ “ Cho học sinh giáo viên nhiều hạn chế Nhiều giáo viên lúng túng việc dạy cho em đọc theo ? Làm để sửa sai cho học sinh em đọc sai ? Làm để em đọc hay hơn, diễn cảm ? Làm nhũng em đọc từ thơ tác động vào sống em ? Đó trăn trở riêng nhiều giáo viên nói chung Xuất phát từ băn khoăn trăn trở trên, tơi tìm tịi nghiên cứu thực đề xuất số biện pháp “ Rèn kĩ dọc cảm thụ thơ cho học sinh lớp 5” B NỘI DUNG I Thực trạng Đầu năm học 2010– 2011 , phân công chủ nhiệm lớp 5/2 điểm trường Phong Thạnh (Cơ sở chính) trường Tiểu học Ninh Lộc Lớp chủ nhiệm có 27 học sinh.Thực tế học sinh lớp tơi em ngây thơ nên việc tiếp nhận văn học giàu tính sáng tạo, nhiều ý tưởng khác Thông qua tập đọc tác phẩm thơ ca tơi thấy có em trả lời thơng minh Tuy nhiên học sinh lúng túng trả lời câu hỏi tìm hiểu tác phẩm thơ ca Điều khơng có nghĩa em hồn tồn khơng hiểu mà cịn em chưa biết cách diễn đạt Một lí vốn từ ngữ, vốn sống em ít, em dễ dàng hiểu thật tường minh, rạch ròi Các em chưa đọc ẩn chứa từ ngữ, chưa đọc khoảng trống tác phẩm Vì vậy, học sinh chưa thể hiểu hết giá trị nghệ thuật tác phẩm thơ ca đương nhiên em cảm nhận hết hay, đẹp thơ Kết khảo sát Dựa vào mục đích, nội dung nghiên cứu, tiến hành khảo sát lần kỹ đọc cảm thụ thơ học sinh lớp 5/2 chủ nhiệm sau Đối tượng khảo sát STT Tổng số HS lớp 5/2 : 27 HS đạt điểm TB HS đạt điểm TB Kĩ SL % SL % cần khảo sát Đọc tiếng ,từ Ngắt, nghỉ Đọc diễn cảm Cảm thụ thơ * Nhận xét: 25 24 14 12 92,6% 88.9% 51,9% 44,4% 13 15 7,4% 11,1% 48,1% 55,6% Qua bảng thống kê kết khảo sát thấy kỹ đọc diễn cảm lực cảm thụ thơ học sinh lớp tơi cịn nhiều hạn chế II Những kinh nghiệm biện pháp rèn kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Lớp - Những biện pháp rèn kỹ đọc Một biện pháp để bồi dưỡng lực cảm thụ đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp học sinh nâng cao nhận thức thẩm mỹ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Đọc diễn cảm kết hợp ngữ điệu đọc yếu tố nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt nhằm diễn tả nội dung gây cảm xúc cho học sinh Để rèn kĩ đọc cho học sinh, giáo viên cần lưu ý rèn thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh thông qua biện pháp sau: + Đọc rõ tiếng, rõ lời, đọc âm + Ngắt giọng chỗ, nhịp + Có ngữ điệu đọc phù hợp + Thể tốt yếu tố, nét mặt cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt đọc + Đọc tốc độ âm lượng đọc Tất kĩ liên quan mật thiết với nhau, không nên xem nhẹ kĩ Giáo viên phải hướng dẫn học sinh kết hợp nhuần nhuyễn thao tác a Dạy học sinh đọc rõ tiếng, rõ lời âm: - Khi đọc giáo viên phải yêu cầu học sinh phát âm rõ, phát âm theo hệ thống chuẩn tiếng Việt, đọc rõ ràng, lưu loát đủ nghe Mặt khác, nội dung luyện đọc chuẩn âm vùng khác Theo nghĩ, giáo viên phải biết lựa chọn nội dung cần thiết cần luyện phát âm cho học sinh vùng miền hiệu việc rèn đọc cao Ví dụ: Học sinh Ninh Lộc cụ thể lớp tơi chủ nhiệm, tơi chọn tiếng có âm đầu “tr ”, “ch” để luyện phát âm cho học sinh nhiều b Dạy học sinh ngắt giọng chỗ: Trong thơ ca việc ngắt giọng đọc không phụ thuộc dấu câu (ngắt giọng lơgíc ) mà cịn vào tình tiết nhịp điệu thơ Ngắt giọng để nhấn mạnh cho hoàn chỉnh nhịp điệu dịng thơ Vì vậy, ta phải ngắt giọng phù hợp để thể cảm xúc hình tượng thơ Nếu áp dụng tốt biện pháp dạy học sinh đọc đoạn thơ sau thơ “ Về nhà xây ” giáo viên phải hướng dẫn em ngắt giọng lâu dịng cuối để nói lên hình ảnh đẹp sống động nhà xây thể đổi ngày đất nước ta Chiều / học // Chúng em qua nhà xây dở // Giàn giáo tựa lồng che chở // Trụ bê tông nhú lên mầm // Bác thợ nề hươ hươ bay // Tạm biệt !// Nắng đứng ngủ quên // Trên tường // Làn gió mang hương // Ủ đầy rãnh tường chưa trát vữa // Bao ngơi nhà hồn thành // Đều qua ngày xây dở // ( Đông Xuân Lan ) * Nếu giáo viên dạy đọc thơ theo lối truyền thống, cảm giác đọc thơ học sinh dễ mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Dường tự nhiên, không lưu ý nghĩa, học sinh ngắt nhịp tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Ví dụ: Với thơ tiếng em ngắt nhịp 2/2, thơ tiếng em ngắt nhịp 2/3 3/2, với thơ tiếng, em ngắt nhịp 3/4; 4/3 2/2/3, thơ lục bát ngắt theo nhịp chẵn Nếu HS không nắm cách ngắt nhịp dẫn đến tình trạng em ngắt nhịp sai sau: Ví dụ : Ơng lành / hạt gạo Bà hiền / suối “ Cao Bằng ” Hoặc: Em yêu /màu đỏ Như máu / tim Lá cờ /Tổ quốc Khăn quàng / đội viên “ Sắc màu Việt Nam ” Những trường hợp bị xem ngắt nhịp sai tách từ làm hai, tách từ loại với danh từ, tách danh từ khỏi định ngữ kèm, ngắt giọng sau hư từ Trong đó, ý nghĩa, yếu tố gắn chặt với nhau, tổ hợp tạo thành ngữ đoạn mang trọng âm Như vậy, tất ví dụ lỗi nêu chỗ cần luyện ngắt giọng trước dạy cụ thể, giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ta thấy dạy học sinh ngắt giọng chỗ cần thiết, ngắt giọng phương tiện truyền cảm có hiệu lực Nếu ngắt giọng tuỳ tiện khơng theo lơgíc, khơng vào tiết tấu, nhịp điệu thơ ca nhịp điệu thơ bị phá vỡ, đầy đủ nội dung nội dung thơ theo nghĩa khác c Dạy học sinh có ngữ điệu đọc phù hợp: Ngữ điệu đọc dấu hiệu biến đổi ngữ âm tiết tấu giọng đọc, nhịp điệu đọc (dồn dập hay chậm rãi), cường độ đọc (to hay nhỏ) nhấn mạnh hay lướt qua Người ta thường chia ngữ điệu câu thành ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên, ngữ điệu mạnh, ngữ điệu yếu VD: Ta đọc với ngữ điệu yếu “ Chuyện ” Trong: Tre xanh xanh tự Chuyện có bờ tre xanh ( Tre Việt Nam ) Ta đọc ngữ điệu xuống câu Ai lên rừng cọ Giữa buổi trưa hè ? ( Mặt trời xanh ) Hoặc đọc “ Bài ca trái đất ” khổ thơ đầu giọng đọc mang sắc thái vui tươi, rộn ràng, ngữ điệu lên cao thể tinh thần đoàn kết chống chiến tranh, bảo vệ sống bình yên quyền bình đẳng dân tộc « Trái đất chúng minh Quả bóng xanh bay trời xanh Trái đất trẻ bạn trẻ năm châu Vàng, trắng, đen dù da khác màu » ( Bài ca trái đất ) * Nếu theo cách dạy cũ, giáo viên không trọng rèn ngữ điệu đọc học sinh đọc đều Vì em cảm nhận âm hưởng thơ, hiểu cảm xúc tác ? * Theo cách dạy này, giáo viên khuấy lên cảm xúc rộn ràng, vui tươi, hồi hộp học sinh đọc thơ “ Bài ca trái đất ” Các em đọc ngữ điệu hút người nghe d Dạy học sinh biểu lộ nét mặt cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt đọc: Tư thế, nét mặt cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt người đọc yếu tố kèm ngữ điệu sử dụng kết hợp với giọng đọc, tạo nên giao cảm người đọc người nghe Thơng qua cử học sinh cảm nhận phần nội dung văn để tạo nên hiệu tiếp nhận tốt VD: Ta thể cảm xúc căm hờn đau xót đọc hai câu thơ: Ôi, thân dừa hai lần máu chảy Biết bao đau thương, oán hờn ( Dừa ) Khi đọc nét mặt em phải buồn giọng đọc phải trầm lắng * Nếu theo cách rèn đọc cũ, giáo viên cần dạy học sinh đọc không ý rèn kĩ đọc biểu lộ ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, đọc thơ cho học sinh thơ khó vào lịng người, người nghe khơng cảm nhận hay, đẹp thơ * Nếu biện pháp áp dụng tốt dạy học đọc thơ thì, ánh mắt đọc, em biết người nghe đọc có thái độ nào? Họ có phản ứng gì? Có lắng nghe khơng? Mình đọc có hấp dẫn khơng ? Từ em điều chỉnh tốc độ đọc, điều chỉnh nét mặt, cử chỉ, điệu cho phù hợp để thu hút người nghe e Hướng dẫn học sinh đọc tốc độ âm lượng: Vấn đề cuối kĩ đọc giáo viên phải điều chỉnh tốc độ âm lượng phù hợp cho học sinh Đọc nhanh chậm làm cho em khó theo dõi, khơng hiểu đầy đủ nội dung Ví dụ : Khi đọc dịng thơ thơ Hành trình bầy ong: Với đôi cánh đẫm /nắng trời / Nối rừng hoang / với biển xa / Nếu/ hoa có trời cao / Men trời đất / đủ làm say đất trời // Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày // Các em phải đọc với giọng nhẹ nhàng tha thiết, kéo dài giọng tạo đường ranh giới ngắt nhịp Có thể nói đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc người đọc Vì phải hồ nhập với thơ, phải có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho em em tự đặt ngữ điệu Và em làm rõ hoà hợp âm qua việc giọng đọc “Đất nước” Đây thơ giàu nhạc điệu Âm hưởng câu đầu lời tha thiết bay bổng Hai câu tiếp theo: Trời xanh Núi rừng Cần đọc với âm lượng mạnh chọn cách ngắt nhịp 2/1/4 “đây” đứng mình, nhịp tạo điệp chủ ngữ làm cho câu thơ thắt lại, giọng đọc mạnh lên khẳng định quyền sở hữu, đất, trời, làm tăng thêm cảm xúc tự hào Và em cần đọc với giọng vang to, cao giọng câu: Những cánh đồng thơm ngát Những ngả đường bát ngát Tạo cho câu thơ bay lên hết chiều cao đất nước Và tiếp sau đó, câu thơ: “ Những dịng sơng đỏ nặng phù sa ” tăng thêm độ dài Lúc cách đọc phải chậm lại, giãn nhịp ra, trải hết chiều dài đất nước với cảm xúc yêu mến tự hào Bốn câu thơ cuối: Nước Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói Chuyển xuống âm vực thấp, sâu lắng, tiếng lại nhấn mạnh dường tác giả dùng cung bậc trầm lắng âm để lắng cho hết chiều sâu đất nước, để nói bao hệ cha anh, người khuất phục, người cịn sống khơng Nhờ nhạc điệu mà thơ hết không gian ba chiều đất nước tươi đẹp: bay hết chiều cao, trải hết chiều rộng, lắng hết chiều sâu Nhờ phối hợp cao độ, cường độ, trường độ, cách ngắt nhịp mà đọc ta bộc lộ hết cảm xúc bay bổng, thiết tha, tự hào đất nước nhìn thấy tầm mắt, với cảm xúc sâu lắng, trầm hùng đất nước nhìn thấy biết xun suốt chiều dài hào hùng lịch sử dân tộc Việt Như dạy đọc thơ cho học sinh, giáo viên sử dụng tốt biện pháp giúp học sinh có kỹ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm văn đọc Đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ em tác phẩm.Vì muốn dạy học sinh đọc diễn cảm, trtước hết phải cho em hoà nhập với văn, thơ Cảm thụ hết hay, đẹp, có cảm xúc “bật” ngữ điệu thích hợp - Những biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ thơ cho học sinh Lớp Cũng tiếp nhận văn học nói chung, tiếp nhận văn học trẻ em giàu tính sáng tạo Sự sáng tạo đặc biệt tính hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh em Vì dạy đọc thơ cho học sinh lớp 5, lưu ý biện pháp sau: a- Giáo viên phải khéo léo gợi mở, dẫn dắt để phát huy tính sáng tạo tư văn học học sinh Thầy cô người gợi mở dẫn dắt em tiếp xúc với tác phẩm, tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc chân thật, thơ ngây trẻ nâng chúng lên chất lượng cao Khi tiếp nhận văn chương, em phải biết tiếp xúc, tiếp nhận khác với lơgíc thơng thường Đó lực biết nghe, đọc ẩn chứa bên trong, ẩn chứa chuỗi âm dịng chữ Những tín hiệu nghệ thuật cách biểu văn chương lớp từ gợi cảm, gợi tả, cách biểu đạt đa nghĩa, tứ thơ, hình ảnh đẹp VD: Trong hệ thống câu hỏi phần tìm hiểu sau thơ hỏi, giáo viên nên khuyến khích học sinh để dùng câu hỏi em tự tin bộc bạch suy nghĩ riêng Có thể em tự suy nghĩ phát tín hiệu nghệ thuật sử dụng khổ thơ, thơ Tiếp giáo viên phải định hướng cho em hiểu tiếp giá trị biện pháp nghệ thuật VD: Trong thơ “ Bầm ” có câu: “ Mạ non bầm cấy đon Ruột gan bầm lại thương lần Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu.” * Nếu theo cách dạy cũ: Giáo viên cho học sinh đọc học sinh đọc chữ chưa hiểu thơ Nếu áp dụng tốt biện pháp này, học sinh khơng đọc mà cịn phải tư duy, phát biện pháp nghệ thuật so sánh tinh tế (mặc dù khơng có từ so sánh) khổ thơ so sánh giữa: Số đon mạ với số lần khóc thương nhớ người mẹ hậu phương, số hạt mưa phùn với lòng thương mẹ anh chiến sĩ nơi tiền tuyến Từ em hiểu rõ tình cảm người mẹ với anh chiến sĩ ngược lại Như dạy tốt biện pháp này, học sinh phát triển tốt tính tư duy, sáng tạo văn học đương nhiên em có lực cảm thụ văn học tốt b Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố hàm ẩn, biểu trưng, đa nghĩa thơ ca: Để giải mã văn chương, học sinh phải trọng đặc điểm diễn đạt hàm ẩn, cách nói biểu trưng, tính đa nghĩa, cách nói hướng đến “ gây ấn tượng ”, khác với ngôn ngữ đời thường Nếu biết tư “ thật ” theo lối đời thường em hiểu thơ Chẳng hạn, đọc “ Mùa thu em ” ( Quang Huy ) nhan đề thơ lặp lại liên tục ba khổ thơ câu mở đầu “ Mùa thu em” giọng điệu ấy, cảnh sắc sinh hoạt mùa thu ra: Hoa cúc, hương cốm, rước đèn trung thu Nhưng đọng lại sâu ngày khai trường “ Lật trang Em vào mùa thu ” Từ hình ảnh tả thực “ Lật trang “ thành hình ảnh tượng trưng diễn tả năm học đến Cũng phút em thức “ vào” mùa thu Và em đến với mùa thu vui chơi mà niềm vui việc học hành c- Hướng đẫn học sinh làm dạng tập cảm thụ thơ: Để hay đẹp hình ảnh nghệ thuật, học sinh phải biết làm rõ nội dung mà hình ảnh biểu đạt Để thực nhiệm vụ học sinh phải có trí tưởng tượng biết cách diễn đạt cảm nhận ngơn ngữ mạch lạc, gợi cảm sáng Yêu cầu thể việc giáo viên tích cực cho học sinh làm tập cảm thụ văn học như: Những câu thơ sau trích thơ ? “Một gái Nga mái tóc màu hạt dẻ Ngón tay đan sợi dây đồng ” Hoặc dạng tập làm rõ nghĩa câu thơ, hình ảnh thơ Những tập yêu cầu học sinh phải biết khái quát hoá suy nghĩ để rút ý nghĩa câu thơ + Em hiểu câu thơ sau nào? “Tủ sách im lặng Kể bao chuyện lạ đời cho em” (Đồ đạc nhà) Chính q trình học sinh làm tập, sở đọc hiểu bài, tập giúp em đúc kết khả cảm nhận em phát huy tính sáng tạo, tính đa dạng loại tập Khi xây dựng tập, giáo viên phải xác định mục đích kiến thức kỹ ta cần đem đến cho học sinh Giáo viên phải có lời giải mẫu, phải dự tính khó khăn sai phạm học sinh mắc phải giải tập chuyển đổi hình thức tập cần thiết Tóm lại: Đọc thơ Tiểu học có vị trí đặc biệt việc giáo dục khiếu thẩm mỹ cho học sinh Thơ làm giàu giới tinh thần em, dạy cho em thấy đẹp thiên nhiên, lao động trí tuệ nguời Thơ đem lại cho em nhạy bén tình cảm, kỳ diệu âm nhạc, tinh hoa tiếng mẹ đẻ Để dạy học sinh đọc cảm thụ thơ tốt tiết dạy đọc thơ, giáo viên cần phải lưu ý: Khai thác đặc trưng riêng thơ, nhịp điệu vần thơ, chọn âm điệu phong cách đọc cho phù hợp III Kết quả: Sau thời gian dạy thực tế lớp 52 năm học: 2010 – 2011, tiến hành khảo sát lần 2: Kết khảo sát thống kê qua bảng sau: Đối tượng khảo sát STT Kĩ cần khảo sát Đọc tiếng, từ Ngắt, nghỉ Đọc diễn cảm Cảm thụ thơ Tổng số HS lớp 5/2 : 27 HS đạt điểm TB HS đạt điểm TB SL 27 27 20 17 % SL 100% 100% 74,1% 63% 10 % 25,9 % 37% Qua kết khảo sát, thấy dạy tập đọc tác phẩm thơ ca cho học sinh lớp người giáo viên biết áp dụng tốt biện pháp rèn kỹ đọc cảm thụ thơ cho học sinh nêu lực đọc cảm thụ thơ em tăng lên rõ rệt Những em trước biết đọc tiếng, chưa biết ngắt nghỉ lên xuống giọng chỗ, tất em đọc với dấu hiệu biểu thị dòng thơ, khổ thơ Số học sinh biết đọc diễn cảm tăng lên nhiều Các em biết thể ánh mắt, cử đọc thơ, biết điều chỉnh cách đọc có thái độ phản hồi người nghe Cuối lực cảm thụ thơ em có bước tiến đáng mừng IV Bài học kinh nghiệm Khi áp dụng biện pháp mà đề tài đưa để vận dụng vào dạy Tập đọc với tác phẩm thơ ca cho học sinh lớp 5, phải đặc biệt lưu ý điều chỉnh phân bố thời gian rèn kỹ đọc cho học sinh thật hợp lý Đặc biệt phải trọng rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh thật tốt Khơng thể lý mà cắt xén thời lượng dạy kỹ làm cho học sinh phát triển lực “đọc nghệ thuật ” em Mặt khác dạy học sinh cảm thụ thơ, phải ý đến đối tượng học sinh Tiểu học khơng nên u cầu q cao học sinh, phân bố thời gian hợp lý để tránh sa đà sang phân tích, bình giảng thơ ca Tuỳ theo đối tượng học sinh nội dung thơ mà vận dụng biện pháp nêu cho linh hoạt C KẾT LUẬN Có thể nói: Văn học có sức mạnh lớn, giáo dục người khơng phải triết lí khơ khan mà hình tượng văn học sinh động Từ rung động nội tâm, thơ mang đến cho em tình cảm đạo đức cao cả: Tình yêu sống người, yêu gia đình, yêu bạn bè, yêu quê hương sứ sở, Thầy cô cần đường ngắn để đến với trái tim em qua đọc Thầy cô người hướng dẫn, dìu dắt em bước chập chững vào đời, quy tắc cứng nhắc khô khan mà tình cảm đẹp lành mạnh, cao thượng lịng u nghề mến trẻ có sức lay động sâu xa, sức hấp dẫn tâm hồn trẻ thơ Mặt khác cảm thụ văn học hoạt động ghi nhận ống kính mà q trình hoạt động nhiều lực nhận thức; trình tâm lí phức tạp đầy sáng tạo người đọc Do để dạy tập đọc tác phẩm thơ ca mang lại hiệu cao đòi hỏi học sinh phải tập trung cao độ vào học phải thực hồ vào thơ Đặc biệt giáo viên phải nghiên cứu sâu dạy trước lên lớp, phải dạy đủ thời lượng tiết học (tránh cắt xén), điều quan trọng phải thực tâm huyết với nghề Trên kinh nghiệm rút từ thực tế thân trình giảng dạy Ninh Lộc, ngày 25 tháng năm 2011 Người viết ... dạy học sinh đọc diễn cảm, trtước hết phải cho em hoà nhập với văn, thơ Cảm thụ hết hay, đẹp, có cảm xúc “bật” ngữ điệu thích hợp - Những biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ thơ cho học sinh Lớp. .. kinh nghiệm biện pháp rèn kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Lớp - Những biện pháp rèn kỹ đọc Một biện pháp để bồi dưỡng lực cảm thụ đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp học sinh nâng cao nhận thức... cách rèn đọc cũ, giáo viên cần dạy học sinh đọc không ý rèn kĩ đọc biểu lộ ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, đọc thơ cho học sinh thơ khó vào lịng người, người nghe khơng cảm nhận hay, đẹp thơ