skkn rèn kỹ năng giao tiếp và ứng xử cho học sinh lớp 6

ĐỀ TÀI: “RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH LỚP 61 VÀ 62 Ở TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT TP NHA TRANG THÔNG QUA DẠY – HỌC TRUYỆN DÂN GIAN”I.ĐẶT VẤN ĐỀ.1. Cơ sở lí luận:Quan điểm nhất quán của Đảng và nhà nước ta coi con người là trung tâm của mọi chiến lược phát triển. Vì vậy giáo dục và đào tạo (GDĐT) có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển GDĐT cùng với phát triển khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu... đầu tư cho GDĐT là đầu tư phát triển. Đổi mới căn bản và toàn diện GDĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội.

Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Trang Trang Sáng kiến kinh nghiệm DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT SKKN:…………………… Sáng kiến kinh nghiệm GV:……………………… Giáo viên HS:…………………………Học sinh BGH:………………………Ban giám hiệu THCS:…………………… Trung học sở TP:…………………………Thành phố KN:……………………… Kỹ KNS:……………………….Kỹ sống HS THCS: ………………….Học sinh Trung học cở sở KNGT:…………………… Kỹ giao tiếp GD&ĐT:………………… Giáo dục đào tạo GVBM:…………………….Giáo viên môn Trang Sáng kiến kinh nghiệm ĐỀ TÀI: “RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH LỚP 6/1 VÀ 6/2 Ở TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT TP NHA TRANG THÔNG QUA DẠY – HỌC TRUYỆN DÂN GIAN” I.ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Quan điểm quán Đảng nhà nước ta coi người trung tâm chiến lược phát triển Vì giáo dục đào tạo (GD&ĐT) có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển GD&ĐT với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu đầu tư cho GD&ĐT đầu tư phát triển Đổi toàn diện GD&ĐT theo nhu cầu phát triển xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông cụ thể giáo dục tiểu học phải đổi mạnh mẽ, không dạy tri thức mà phải dạy cho em học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống Trong giao tiếp kỹ quan trọng giúp hình thành phát triển nhân cách người Con người nhân tố quan trọng đảm bảo cho phát triển bền vững Việc đầu tư cho phát triển người khơng mục đích nhân văn mà đầu tư có lợi cho phát triển bền vững Nhiệm vụ GD&ĐT hệ trẻ thành người phát triển tồn diện khơng thể lực, trí lực, khả lao động mà còn phải có đạo đức, văn hóa xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông phải đổi mạnh mẽ, không dạy tri thức mà phải dạy cho em học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống Trong giao tiếp ứng xử kỹ quan trọng giúp hình thành phát triển nhân cách người Cơ sở thực tiễn Xã hội ngày phát triển, đời sống vật chất tinh thần người ngày nâng cao Tuy nhiên, vấn đề mà giáo dục xã hội quan tâm thời gian qua văn hố ứng xử, khả giao tiếp sống giới trẻ, có học sinh nhiều hạn chế Vì thế, nhà trường nơi tổ chức giáo dục định hướng đắn cho học sinh, phải tảng vững Trang Sáng kiến kinh nghiệm trang bị cho em kỹ giao tiếp ứng xử trở thành vốn sống học tập sống Rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh THCS năm qua có nhiều chuyển biến rõ nét, cấp quản lý giáo dục, trường, đội ngũ giáo viên cộng đồng quan tâm Mặc dù, hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp ứng xử cho HS mơn Ngữ văn có nhiều ưu việc giáo dục kỹ sống(KNS) cho học sinh, nhiên, việc rèn luyện giao tiếp ứng xử cho HS thơng qua hoạt động đơn điệu nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải cứng nhắc, chưa phù hợp hiệu rèn luyện chưa cao Xuất phát từ lý trên, nhận thấy giáo dục cho HS kĩ giao tiếp ứng xử không đem đến hiệu đời sống học sinh mà cho cộng đồng xã hội Việc rèn luyện kĩ kĩ giao tiếp ứng xử dạy học cần thiết, mà môn Ngữ văn lại thuận lợi để thực hoạt động Thông qua dạy – học truyện dân gian xây dựng cho HS kỹ ứng xử giao tiếp gia đình, trường học ngồi xã hội cách có văn hóa, biết trân quý giá trị chân, thiện, mỹ khinh ghét xấu xa, độc ác, giả dối phản ánh tác phẩm truyện dân gian học Vì vậy, tơi định chọn đề tài: “Rèn kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh lớp 61 62 trường THCS Lý Thường Kiệt TP Nha Trang thông qua dạy-học truyện dân gian” Mục đích nghiên cứu: - Gây hứng thú học tập cho HS góp phần tạo học: sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh, nâng cao chất lượng dạy học - Đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Qua tiết dạy lồng ghép giáo dục kĩ giao tiếp ứng xử cho HS Trang bị cho học sinh khơng có kiến thức sách mà có kiến thức đời sống thực tiễn Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài - Phương pháp quan sát: Phương pháp sử dụng để tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp việc quản lý hoạt động giáo dục KNGT thông qua tiết dạy, đồng thời sở để khẳng định, kiểm chứng biện pháp đề xuất - Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp nhằm đánh giá thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử thông qua hoạt động lên lớp trường THCS Lý Thường Kiệt – TP Nha Trang - Phương pháp thớng kê tốn học: Trang Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp sử dụng để xử lý tất mẫu phiếu điều tra Mặt khác dùng để đánh giá tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Vê nội dung: Rèn kỹ giao tiếp ứng xử thông qua dạy – học truyện dân gian - Phạm vi đối tượng nghiên cứu: 71 Học sinh lớp 6/1 6/2 trường THCS Lý Thường Kiệt - TP Nha Trang – tỉnh Khánh Hòa - Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian bắt đầu: 15/10/2015; Thời gian kết thúc: 31/3/2016 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Từ năm 90 kỷ XX, thuật ngữ “Kỹ sống” (KNS) xuất cơng trình nghiên cứu Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), trước tiên chương trình “Giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Phần lớn cơng trình nghiên cứu quan niệm KNS theo nghĩa hẹp, đồng với kỹ xã hội Dự án UNICEF tiến hành nước Đơng Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống Trong xu hội nhập, quốc gia phải có định hướng giáo dục rèn luyện KNS nhằm đào tạo hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển KNS bắt đầu xuất trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua dự án “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” UNICEF phối hợp thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục vấn đề xã hội Giáo dục Việt Nam năm qua đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp gắn với bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống mà thực chất tiếp cận KNS Bộ Giáo dục đào tạo xác định KNS năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013 KNS giới thiệu bao gồm kỹ cốt lõi như: kỹ tự nhận thức, kỹ tự xác định giá trị, kỹ định, kỹ kiên định kỹ đạt mục tiêu, có kỹ giao tiếp Kỹ giao tiếp yếu tố cần thiết cho kỹ khác Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất Trang Sáng kiến kinh nghiệm đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp HS biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với nguời khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình - nguồn hỗ trợ quan cho chúng ta; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm sốt cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tốt tốt biết dung hòa mong đợi người khác; có cách ứng xử phù hợp làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng Trong sống, giao tiếp hàng ngày người ln phải ứng phó với tình huống, có lúc dễ dàng xử lý, có lúc thật phức tạp, khó xử Xã hội văn minh nhu cầu giao tiếp người cao Ứng xử cách thông minh, khôn khéo, tế nhị, kịp thời, có hiệu quả, đạt tới mức độ nghệ thuật, ngày coi bí thành công sống Thực trạng đề tài: a/Về phía giáo viên: Tâm lý chung, giáo viên ngại tổ chức hoạt động để rèn kĩ giao tiếp ứng xử , trình độ học sinh vùng ven biển HS trường THCS Lý Thường Kiệt kĩ giao tiếp ứng xử không phụ huynh quan tâm nhiều So với yêu cầu phương pháp dạy định hướng sách giáo viên tiết dạy rèn kĩ giao tiếp ứng xử thông qua hoạt động dạy – học truyện dân gian cho học sinh qua tiết dạy nhiều lúng túng khâu soạn giảng qui trình hoạt động lên lớp chưa đạt yêu cầu Một phần sách giáo viên khơng có hướng dẫn cụ thể Khi giáo viên có đầu tư cho tiết dạy hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị chu đáo việc tổ chức cho học sinh rèn kĩ giao tiếp ứng xử tiết dạy sống chưa đạt hiệu cao Nhận thức giáo viên công tác rèn luyện KNGT cho học sinh trường THCS Lý Thường Kiệt: Trang Sáng kiến kinh nghiệm Bảng 1.1 Nhận thức GVBM về việc rèn luyện KNGT ứng xử cho HS Chú thích: khảo sát GVBM (Ngữ văn) trường THCS Lý Thường Kiệt TT Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Số Tỉ lệ lượng Số Tỉ lệ lượng Số Tỉ lệ lượng Việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh 100% 0 0 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh đến CB,GV 100% 0 0 Việc rèn luyện kỹ giao tiếp thông qua dạy – học truyện dân gian 100% 0 0 Cần có hay khơng kế hoạch rèn luyện kỹ giao tiếp cụ thể thông qua dạy –học truyện dân gian 42.8% 28.5%% 28.5% Việc tổ chức, đạo hoạt động rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động dạy –học truyện dân gian 100% 0 0 Có cần hay khơng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh 85.7%% 0 14.3% Việc tổng kết, khen thưởng hoạt 71.4%% 14.3%% 14.3%% Trang Sáng kiến kinh nghiệm động rèn lyện kỹ giao tiếp hiệu Tạo điều kiện thuận lợi thời gian, CSVC, kinh phí lực lượng tham gia hoạt động rèn luyện giao tiếp 100% 0 0 Kết bảng cho thấy GV nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện KNS cho HS, có KNGT ứng xử 100% GV nhận thức rèn KNGT cho học sinh lớp vấn đề cần thiết giai đoạn nay, họ nhận thấy việc rèn luyện KNGT thông qua môn học lớp chưa đủ, mà cần rèn luyện thông qua hoạt động, hoạt động dạy - học truyện dân gian đóng vai trò tích cực Tuy nhiên, thực tế trường THCS Lý Thường Kiệt, kế hoạch rèn luyện KNS có KNGT nhà quản lý thể kế hoạch chung nhà trường, chưa xây dựng thành kế hoạch cụ thể nên việc rèn luyện thiếu chiều sâu hiệu chưa cao Bảng 1.2.Nhận thức GV về chất việc dạy – học truyện dân gian với việc rèn luyện KNGT ứng xử cho HS Không Đồng ý TT Nội dung Phân vân đồng ý Số Tỉ lệ lượng Số Tỉ lệ lượng Số lượng Tỉ lệ 0 Rèn kỹ giao tiếp cho học sinh lớp 47* vấn đề cần thiết giai đoạn 100% Học sinh rèn kỹ giao tiếp thông qua 20 môn học đủ 42.5% 22 46.8% 10.6% Việc dạy – học truyện dân gian có vai trò quan 10 trọng việc rèn kỹ giao tiếp cho HS 21.3% 20 42.5% 14.9% GV cần có kế hoạch rèn luyện kỹ giao tiếp 40 cụ thể thông qua dạy – 85.1% 10.6% 4.2% Trang Sáng kiến kinh nghiệm học truyện dân gian Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kỹ 47 giao tiếp học sinh để kịp thời điều chỉnh 100% 0 0 Tổng kết, khen thưởng HS có tiến 42 giao tiếp 89.4% 0 10.6% Chú thích* Trường THCS Lý Thường Kiệt năm học 2015-2016 có tổng số 47CB GV (kể GV hợp đồng) Theo bảng thống kê, có 100% GV cho rèn luyện KNGT cho HS đầu cấp II giai đoạn cần thiết Có 46.8% GV khẳng định việc rèn KNGT ứng xử cho HS thông qua môn học chưa đủ, mà cần thực thông qua hoạt động dạy – học truyện dân gian Tuy nhiên, khoảng 1/3 số GV hỏi cho việc rèn luyện KNGT cho HS cụ thể qua việc tích hợp vào mơn học, việc rèn luyện dạy KNGT ưng xử cho HS thông qua dạy - học truyện dân gian gặp nhiều khó khăn b/ Về phía học sinh: Đa số học sinh trường THCS Lý Thường Kiệt thuộc địa bàn phường Vĩnh Thọ, TP Nha Trang xuaát thân sinh sống vùng ven biển nên thường có tâm lí e dè, ngại thể trước đông người Ở lớp em thiếu vốn kinh nghiệm kĩ giao tiếp trước tập thể việc bộc lộ cảm xúc, trình bày ý kiến nhân trước đám đông em tưởng chừng đơn giản thật khó khăn, sống em giao tiếp tự nhiên Một lớp học khoảng 30 HS có khoảng 5-6 em có biểu tương đối tích cực với giáo viên bàn bè tự tin Hầu hết HS khá, giỏi Những điều kiện gây trở ngại cho giáo viên rèn kĩ giao tiếp ứng xử với giáo viên giảng dạy lớp hoạt động ngoại khóa chun mơn Qua năm thực chương trình thay sách giáo khoa, môn Ngữ văn, tiết dạy rèn kĩ giao tiếp không cụ thể mà lồng ghép tiết học, thông qua tác phẩm văn học Mặc dù nhiều giáo viên cố gắng người thành cơng qua tiết dạy Bởi kinh nghiệm rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh chưa nhiều Học sinh không tự tin giao tiếp chưa có ứng xử hiệu khôn khéo sống Thời gian tiết học lại có hạn (45 phút) khơng tạo điều kiện cho tất học sinh thể Và sách giáo viên chưa có hướng dẫn cụ thể cho việc dạy rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử Do mà học sinh lười thụ động, khơng phát huy Dù có hoạt động thảo luận nhóm em yếu ngồi im Kết yếu yếu, lười lười Trang Sáng kiến kinh nghiệm Bảng 1.3: Mức độ tổ chức rèn KNGT cho HS thông qua dạy-học truyện dân gian GVBM (%) Chú thích: khảo sát GVBM (Ngữ văn) trường THCS Lý Thường Kiệt TT Nội dung tổ chức rèn luyện KNGT thông Thường qua dạy-học truyện dân gian xuyên Thỉnh thoảng Ít Kỹ giao tiếp với thấy cô giáo 30% 50% 20% Kỹ giao tiếp với bạn bè 35% 47% 18% Kỹ giao tiếp với thành viên nhà trường 25% 32% 43% Kỹ làm quen 20% 35% 45% Kỹ lắng nghe 32% 17% 51% Kỹ nói trước đám đơng 15% 25% 60% Kỹ giải xung đột 10% 27% 63% Kỹ giao tiếp gia đình xã hội 15% 20% 65% Kỹ thuyết phục người khác 12% 10% 78% 10 Kỹ giải khó khăn gặp phải 10% 20% 70% Theo bảng số liệu cho thấy, nhìn chung GVBM Ngữ văn trường THCS Lý Thường Kiệt có thực việc rèn luyện KNGT ứng xử cho HS thông qua hoạt động dạy- học truyện dân gian mức độ thấp HS rèn luyện KNGT với thầy cô, với bạn bè KN lắng nghe mức độ thường xuyên khoảng từ 25% đến 35% cho thấy GV có quan tâm KN cần thiết giao tiếp Tuy nhiên chưa thể đáp ứng nhu cầu xã hội đặt HS nhút nhát giao tiếp vời thầy cô, bạn bè thành viên nhà trường HS chưa có linh động, hoạt bát tham gia vào hoạt động ngoại khóa Bên cạnh việc tổ chức rèn luyện thường xuyên KNGT ứng xử nói trước đám đơng, làm quen, giao tiếp với gia đình xã hội dừng lại mức độ từ 15% đến 20% chưa thể rèn luyện KN cách thành thạo Qua trao đổi thu thập thông tin cho thấy hoạt động rèn luyện thực Việc phối hợp rèn luyện nắm bắt thơng tin phản hồi từ phía gia đình hoạt động xã hội chưa trọng mực thiếu phối hợp Một thực trạng đáng lo ngại HS chưa biết cách giải xung đột Việc thuyết phục người khác trẻ việc làm khó khăn Một KNS cần thiết trang bị cho trẻ KN giải khó khăn gặp phải vấn đề cấp thiết Trẻ chưa biết cách nhờ hỗ trợ, giúp đỡ người khác gặp vấn đề khó khăn, đáng lo ngại vấn đề bảo vệ thân gặp nguy hiểm Nhưng thực tế, việc tổ chức rèn luyện Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm a Đòi máng lợn, đòi nhà b Đòi làm phẩm phu nhân c Đòi làm nữ hồng d Đòi làm Long Vương Câu 16: Tính chất bật truyện ngụ ngơn ? a Đề cao khát vọng sống cơng b Cách nói châm biếm, mỉa mai c Bài học giáo dục người d Đấu tranh chống áp bóc lột Câu 17: Lão Miệng người có vai trò ? a Làm việc cách miễn cưỡng b Chỉ ăn không ngồi c Ăn để nuôi dưỡng tất d Thích ngồi mát ăn bát vàng Câu 18: Bài học sau nói truyện "Treo biển" ? a Nên nghe nhiều người góp ý b Chỉ làm theo lời khuyên c Phải tự chủ sống d Không nên nghe Câu 19: Câu nói Bác Hồ : "Tơi nói đồng bào nghe rõ không" Từ "đồng bào" gắn với truyện học ? a.Bánh chưng bánh dày b.Con Rồng chấu Tiên c.Thánh Gióng d.Sự tích hồ Gươm Câu 20: Câu hát đồng dao sau :"Nhông, nhông, nhông ngựa ông về, Cắt cỏ bồ đề cho ngựa ông ăn" nói đến nhân vật ? a.Lạc long Quân b.Thánh Gióng c.Lê Lợi d.Thạch Sanh Câu 21: Nhân vật nhân vật phản diện ? a.Lý Thông b.Em bé thông mnh c.Mụ vợ ông lão đánh cá d.Cả a & c Câu 22: ý nghĩa giáo dục sâu sắc từ câu chuyện "Chân, Tay, Tai, Mắt Miệng" ? a Nên chăm cần cù công việc Trang 31 Sáng kiến kinh nghiệm b ý thức trách nhiệm với công việc phân công c Đồn kết phới hợp hồn thành cơng việc chung d Phê phán lười biếng Hiệu đạt 4.1 Về giáo viên GV nhận thức việc rèn luyện KNGT lớp thông qua dạy- học truyện dân gian cho HS cần thiết Việc rèn luyện KNGT góp phần vào việc rèn KNS, hình thành nhân cách góp phần vào việc phát triển tồn diện cho HS GV không tổ chức giáo duc cho HS KNGT ứng xử học mà phải tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện vận dụng kỹ phù hợp với môi trường hoàn cảnh giao tiếp GV nắm nội dung việc rèn luyện KNGT; có kỹ thiết kế hoạt động thơng qua trẻ rèn luyện KNGT GV tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ cho học sinh nhiều hình thức phong phú nội dung, đa dạng cách thức tổ chức, thu hút trẻ tích cực tham gia : hoạt động văn thể mỹ, hoạt động từ thiện xã hội, hoạt động tham quan dã ngoại Xây dựng câu lạc bộ, nhóm bạn sở thích để ttẻ phát triển kỹ khiếu 4.2 Sự tích cực hưởng ứng HS Đặc điểm phát triển tâm lý- nhân cách HS lớp 6: nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, q trình phát triển trẻ bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hồn thiện dần với tiến trình phát triển Hành vi học sinh: đến trường , trở thành học sinh bước ngoặt sống HS Các em gia nhập vào mối quan hệ với giáo viên, với bạn tuổi, đưa vào hệ thống tập thể (trường, lớp, Đội Thiếu niên Tiền Phong) Được tham gia vào hoạt động khác nhà trường, đặc biệt hoạt động học tập giao tiếp Tất cà điều ảnh hưởng đến hình thành củng cố mối quan hệ với thực xung quanh, với tập thể, với người lớn, với bạn bè, với thân Thơng qua hoạt động học tập giao tiếp với thầy cô, bạn bè tuổi, học sinh tiểu học tiếp thu chuẩn mực xã hội, ý thức, tình cảm, hành vi thói quen phù hợp lứa tuổi quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội, môi trường tự nhiên Đánh giá chung thực trạng rèn luyện KNGT cho HS trường THCS Lý Thường Kiệt Trang 32 Sáng kiến kinh nghiệm *Đánh giá hành vi giao tiếp HS sau tiến hành thực nghiệm Bảng 2.5: Hành vi giao tiếp HS KNGT Hành vi Số Tỉ lệ lượng 1/Em hiểu giao a/Sự trao đổi người người tiếp? thơng qua ngơn ngữ nói, viết, cử 2.8% b/Sự trao đổi học sinh với thầy cơ, bạn bè gia đình 4.2% c/Sự trao đổi thân với người bên xã hội 1.4% 2/Khi giáo viên đưa tình h́ng cần giải buổi sinh hoạt ngoại khóa Ngữ văn sân , khả em trả lời em làm ? d/Cả ý 65 91.5% Ý kiến khác 0 a/Sẵn sàng giơ tay trình bày ý kiến 50 70.4 b/Chờ giáo viên gọi tên phát biểu 12 16.9% c/Khơng phát biểu ngại trả lời sai 8.5% d/Chờ bạn phát biểu bổ sung 4.2% 0 3/Cô/thầy giáo phân cơng a/Khơng thực khơng biết em chuẩn bị trò chơi quản trò Ý kiến khác tiết day- học truyện dân gian, khả em b/Gặp giáo trình bày nhờ 45 khơng làm được, em dẫn làm gì? c/Cứ làm cho có 0 d/Tìm hiểu trò chơi 22 nhờ bạn giúp thực 31% Ý kiến khác 5.6% 7.0% 4/ Trong Ngữ văn, sau a/Không nghe bỏ trả lời sai, bạn em b/Vui vẻ sẵn sàng đồng ý với ý 55 nói: “ Bạn ơi, nhớ chuẩn kiến bạn bị kĩ trả lời nhé” Lúc c/Phân bua, nói khơng phải em làm ? khơng trả lời mà câu Trang 33 63.4% 77.5% 9.9% Sáng kiến kinh nghiệm hỏi khó d/Khó chịu qt: “ Mặc kệ tơi, không liên quan đến bạn” 4.2% Ý kiến khác 1.4% 5/ Theo phân công a/Không cần chuẩn bị 7.0% nhóm, sáng mai em kể nhớ câu chuyện câu chuyện “ Thạch b/Đọc kỹ câu chuyện để diễn đạt 52 Sanh” trước lớp Em tốt chuẩn bị ? c/Đứng trước gương nhà tập kể 8.5% Ý kiến khác 0 11.3% cô/thầy gọi học sinh trả b/Lên gặp nói lý mong 48 bài, em khơng thơng cảm thuộc hơm qua em bị c/Chấp nhận nhận điểm cô sốt Em làm gì? gọi Trang 34 67.6% 7.0% d/Khi gọi nói lý do, 10 khơng gọi ngồi im 14.1% Ý kiến khác 0 thích có váy/áo 7/ Cơ/ Thầy giáo phân a/Nằng nặc đòi bố mẹ mua 8/Truyện “thầy bói xem voi” ơng thầy bói khơng biết lắng nghe nhau, cho 11.3% d/Kể trước cho bố mẹ nghe nhờ bố mẹ nhận xét 6/ Trong Ngữ văn, a/Ngồi im khơng nói cơng em chuẩn bị váy/áo chuẩn bị cho vai diễn về Sơn Tinh/Thủy Tinh, váy cũ rách em sẽ: 73.2% b/Nói với bố mẹ : “ áo/ váy bị hư, không tập văn nghệ 60 Bố mẹ mua cho áo/váy nhé!” 84.5% c/“ Áo/váy bị hư rồi, bố mẹ phải mua liền cho mới, không khơng đến lớp học” 7.0% d/Nhờ ơng bà nói với bố mẹ mua cho 8.5% Ý kiến khác 0 a/Khi giao tiếp cần biết lắng nghe 7.0% b/Biết chia sẻ,bày tỏ quan điểm 4.2% Sáng kiến kinh nghiệm người khác sai nên ći đánh tốc đầu chảy máu mà hình thù voi chưa tường tận Bài học Kĩ sớng rút c/Khi trao đổi, tranh luận cần tránh xung đột đạt kết giao tiếp tốt d/Tất ý 50 70.4% Ý kiến khác 7.0% 9/Câu chuyện “Chân, Tay, a/Khơng quan tâm đến lợi ích Tai, Mắt, Miệng” cho ta người khác học giao tiếp b/Chỉ biết đến quyền lợi ứng xử với mọi người thân c/Biết hợp tác, tôn trọng lẫn 10/ Câu chuyện “Ếch ngồi đáy giếng” Con ếch câu chuyện có thái độ huênh hoang, nghĩ chúa tể, coi thường vật bé nhỏ sớng xung quanh Vì bị trâu giẫm bẹp Bài học kĩ rút là: 11.3% 67 2.8% 94.3% d/Khơng cần tương trợ giúp đỡ người khác 2.8% Ý kiến khác 0 a/Có thái độ ứng xử mực, quan tâm đến người khác người yêu quý 65 91.5% b/Trong sống đề cao thân 2.8% c/Mình ln tốt, khơng cần quan tâm, thông cảm với 1.4% d/Bản thân thật tầm thường trước người 2,8% Ý kiến khác 1.4% Qua khảo sát hành vi giao tiếp cho thấy: - Về kiến thức kĩ giao tiếp: Có 91.5% HS hiểu khái niệm kĩ giao tiếp.Điều chứng tỏ em hiểu kĩ giao tiếp - Về KNGT HS với GV: Đa số em quý GV chủ nhiệm, sẵn sàng chia sẻ tâm tư, tình cảm nên việc trẻ giao tiếp với GV cách thoải mái gần gũi, em sẵn sang giơ tay để bày tỏ ý kiến chiếm 70.4 % Có 94.3% HS mạnh dạn trình bày lí nhờ giúp đỡ từ bạn bè.Tuy nhiên, số HS ngại tiếp xúc với GV, ngại trình bày, ngại nhờ giúp đỡ Bộ phận thường tập trung vào HS cá biệt, có học lực yếu gia đình thiếu quan tâm - Về KNGT với nhóm bạn: Đa số em dễ dàng làm quen với bạn mới, HS dễ hoà nhập vào nhóm bạn nhiều cách khác chơi, sở thích, hồn cảnh…Tuy nhiên, qua khảo sát có 21.1 % HS chưa Trang 35 Sáng kiến kinh nghiệm mạnh dạn giao lưu, kết bạn, chưa có kỹ giao tiếp cởi mở với bạn bè xung quanh Một số HS rụt rè nhút nhát, nên thường chơi mình, đứng nhìn bạn chơi Điều chứng tỏ HS chưa rèn luyện KNGT với bạn bè - Đa số em chọn cách tự giải quyết, khuyên ngăn, nhờ GV can thiệp Điều chứng tỏ em bắt đầu hình thành kỹ giải mâu thuẫn Tuy nhiên, thực tế nay, vấn đề mà nhà trường xã hội quan tâm tình trạng bạo lực học đường ngày tăng HS dễ xảy xung đột từ mâu thuẫn đơn giản HS muốn khẳng định cách đánh nhau, chèn ép bạn mà chưa nhận thức hậu gây -Kỹ giải vấn đề thực tế thông qua truyện dân gian “Ếch ngồi đáy giếng”, “Chân, Tay,Tai, Mắt, Miệng”, “Thầy bói xem voi”…HS rút cho học sống rèn kỹ giao tiếp ứng xử Có 70.4% đồng ý giao tiếp cần biết lắng nghe, chia sẻ, bày tỏ quan điểm tránh xung đột Có 94.3 % HS biết tơn trọng lẫn giao tiếp, có 91.5% HS có thái độ ứng xử mực, biết quan tâm người khác tôn trọng, u thương Rất HS coi trọng thân chưa quan tâm đến người khác 2.8% Từ kết khảo sát thực trạng cho thấy, KNGT ứng xử HS lớp trường THCS Lý Thường Kiệt có hạn chế Tuy nhiên đa số em giáo dục KNGT ưng xử thông qua môn học lớp phần rèn luyện để trở thành kỹ cần thiết vận dụng vào đời sống Với biện pháp xây dựng kết hợp lý luận khoa học thực tiễn mang tính khả thi cao Trong q trình thực biện pháp, tuỳ vào điều kiện thực tế đơn vị, cần có điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với mục tiêu để đạt hiệu tốt Điều kiện thành công biện pháp nhận thức lực CBQL, GV việc lựa chọn vận dụng biện pháp cách khéo léo, phù hợp với thực tiễn Việc rèn luyện KNGT cho HS lớp thông qua dạy- học truyện dân gian phải thực thường xuyên lâu dài thông qua hoạt động lớp hoạt động thực tế khóa, nhằm biến hành vi giao tiếp trở thành KNGT ứng xử cần thiết, vận dụng phù hợp vào thực tiễn đời sống HS 4.3 Khả ứng dụng đề tài: Kết bước đầu chưa cao khả ứng dụng trường THCS Lý Thường Kiệt có khả thi Những ưu điểm hạn chế thực đề tài thực tế giúp phát huy sửa đổi để có thêm kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy – học Tôi hy vọng rằng, SKKN nguồn tài liệu để GV tổ Ngữ văn trường THCS Lý Thường Kiệt tham khảo vận dụng thực tế giảng dạy Trang 36 Sáng kiến kinh nghiệm IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Rèn luyện KNGT ứng xử cho HS lớp 6/1 6/2 trường THCS TP Nha Trang thông qua dạy – học truyện dân gian việc làm cần thiết thường xuyên trình đổi dạy – học theo hướng phát huy vai trò chủ động, tích cực người học Kết việc dạy – học thử nghiệm lớp 6/1 6/2 cho tơi nhìn tổng quan, đầy đủ hoạt động rèn luyện KNGT ứng xử cho HS Bên cạnh cho thấy khó khăn để có giải pháp phù hợp nhằm nâng cao kết dạy – học Việc rèn luyện KNGT ứng xử cho HS lớp 6/1 6/2 trường THCS TP Nha Trang thông qua dạy – học truyện dân gian có vai trò quan trọng tăng cường nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi chuẩn mực giao tiếp, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho HS cách toàn diện Việc rèn luyện KNGT ưng xử cho HS phụ thuộc vào nhận thức lực của GV, điều kiện cần thiết cho việc tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa, phối hợp nhà trường lực lượng giáo dục khác Đề xuất kiến nghị: Từ nghiên cứu lý luận thực trạng, đề xuất số biện pháp rèn luyện KNGT ứng xử cho HS lớp thông qua dạy- học truyện dân gian sau: Đối với Ban giám hiệu: Tăng cường công tác quản lý hoạt động GV HS Tổ chức hoạt động dạy học lớp ngoại khóa cách hiệu Các mục tiêu đặt phải phù hợp với điều kiện sở vật chất có nhà trường, đơn vị hỗ trợ (sân bãi, phòng chức năng, dụng cụ cần thiết ….), Tránh đặt hoạt động cao mà điều kiện hạn chế làm ảnh hưởng đến chất lượng việc tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động Thường xuyên tham khảo ý kiến, đề xuất GV nhằm hoàn thiện hoạt động Đề xuất, khen thưởng cho GV có sáng kiến kinh nghiệm, sáng tạo tích cực cơng tác rèn luyện KNGT cho HS, nhằm động viên, khuyến khích nhân rộng mơ hình cho GV học tập Đới với GV: Để việc rèn luyện KNGT ứng xử cho HS đạt hiệu mục tiêu rèn luyện phải đặt kế hoạch, có nội dung, phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với lứa tuổi, khối lớp điều kiện để việc thực có Trang 37 Sáng kiến kinh nghiệm hiệu Nếu việc rèn luyện chưa đặt ra, chưa xác định u cầu, nhiệm vụ cụ thể khó thực việc rèn luyện cho học sinh Cần thường xuyên học hỏi thông qua sinh hoạt tổ chun mơn GVBM Ngữ văn phải có nhận thức đắn tầm quan trọng cần thiết phải rèn luyện KNGT ứng xử cho HS thông qua môn học, thông qua dạy- học truyện dân gian giai đoạn Tổ chức trò chơi lơi cuốn, hấp dẫn, thu hút em, mơ chương trình truyền hình, gameshow truyền hình Tóm lại, dạy văn cơng việc đòi hỏi tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo Do người dạy văn phải có nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học để việc tổ chức hoạt động dạy học văn trở nên phong phú, đa dạng có chiều sâu Rèn kĩ giao tiếp ứng xử cho học sinh qua day-học truyện dân gian hoạt động mang tính chuyên mơn người giáo viên dạy văn q trình thực thi giảng dạy chương trình thay sách Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn nói riêng cho mơn Ngữ văn nói chung Vấn đề trình bày dạng sáng kiến kinh nghiệm, khơng có mong muốn bày tỏ đóng góp nhỏ vào cơng việc giảng dạy văn mong quý thầy cô góp ý Trong q trình giảng dạy, tơi nỗ lực nhiều để làm tốt nhiệm vụ người giáo viên dạy văn Trang 38 Sáng kiến kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Đông, Tâm lý học giao tiếp, NXB Chính trị-Hành chánh, 2009 Hoạt động, giao tiếp chất lượng giáo dục, NXB Quốc Gia, Hà Nội, 2002 PGS-TS Phạm Minh Hùng, Chu Trọng Tuấn, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Lại Thế Luyện, Rèn luyện kỹ sống- kỹ giao tiếp, NXB Tổng hợp TPHCM Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo Dục, Quý III/2006 Tài liệu dành cho giáo viên THCS, Kỹ năng, nghiệp vụ tình ứng xử sư phạm, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2012 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn THCS Phương pháp giảng dạy văn học nhà trường phổ thong (Đại học từ xa Huế) Báo giáo dục thời đại Tạp chí Thiết bị trường học (Bộ Giáo dục- Đào tạo) Trang 39 Sáng kiến kinh nghiệm PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Trường: THCS Lý Thường Kiệt – TP Nha Trang Họ tên: Xin q thầy(cơ) cho biết ý kiến cách khoanh tròn vào chữ chọn viết vào chỗ chấm Kỹ giao tiếp là: a/Kỹ năng lực vận dụng tri thức lĩnh hội để thực có hiệu hoạt động tương ứng điều kiện cụ thể b/ Kỹ giao tiếp phân loại thành kỹ giao tiếp ngôn ngữ, kỹ giao tiếp phi ngôn ngữ kỹ giao tiếp liên nhân cách c/Kỹ giao tiếp lực vận dụng có hiệu tri thức trình giao, yếu tố tham gia tác động tới trình sử dụng có hiệu phối hợp hài hồ phương tiên giao tiếp ngơn ngữ, phi ngôn ngữ phương tiện kỹ thuật để đạt mục đích định giao tiếp.” Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Thầy(cô) đánh dấu chéo(X) vào nội dung sau: Nhận thức GVBM việc rèn luyện KNGT ứng xử cho HS TT Nội dung Việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh đến CB,GV Việc rèn luyện kỹ giao tiếp thông qua dạy – học truyện dân gian Cần có hay khơng kế hoạch rèn luyện kỹ giao tiếp cụ thể thông qua dạy –học truyện dân gian Việc tổ chức, đạo hoạt Trang 40 Rất cần thiết Cần thiết Không thiết Số lượng Số lượng Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ cần Tỉ lệ Sáng kiến kinh nghiệm động rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động dạy – học truyện dân gian Có cần hay khơng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh Việc tổng kết, khen thưởng hoạt động rèn lyện kỹ giao tiếp hiệu Tạo điều kiện thuận lợi thời gian, CSVC, kinh phí lực lượng tham gia hoạt động rèn luyện giao tiếp Thầy( cô) đánh giá mức độ tổ chức rèn luyện KNGT ứng xử thông qua dạy - học truyện dân gian TT Nội dung tổ chức rèn luyện KNGT thông Thường qua HĐNGLL xuyên Kỹ giao tiếp với thấy cô giáo Kỹ giao tiếp với bạn bè Kỹ giao tiếp với thành viên nhà trường Kỹ làm quen Kỹ lắng nghe Kỹ nói trước đám đơng Kỹ giải xung đột Kỹ giao tiếp gia đình xã hội Kỹ thuyết phục người khác 10 Kỹ giải khó khăn gặp phải Thỉnh Ít thoảng Để nâng cao hiệu rèn luyện kỹ giao ứng xử tiếp cho học sinh thông qua dạy - học truyện dân gian , Thầy (cơ) có đề xuất gì? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Trang 41 Sáng kiến kinh nghiệm 6.Theo thầy (cô) rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh gặp khó khăn gì? Thời gian chuẩn bị Đội ngũ giáo viên chuyên trách Điều kiện sở vật chất Nội dung , biện pháp rèn luyện Nhận thức giáo viên Kinh phí Tài liệu tham khảo Ý kiến khác:……………………………………………… ………………… ………………………………………………………………………………….……… Theo thầy (cô) người tham gia vào rèn kỹ giao tiếp ứng xử cho HS thông qua dạy - học truyện dân gian Giáo viên chủ nhiệm Tổng phụ trách Gia đình Ý kiến khác:……………………………………………… ………………… ………………………………………………………………………………….……… Để nâng cao hiệu rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh thông qua dạy - học truyện dân gian, Thầy (cơ) có đề xuất gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô! Trang 42 Sáng kiến kinh nghiệm PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Trường: THCS Lý Thường Kiệt Lớp …………… Họ tên: Em hoàn thành tập sau, cách: Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời em cho đúng; Điền vào chỗ chấm Em hiểu giao tiếp? a/Sự trao đổi người người thông qua ngơn ngữ nói, viết, cử b/Sự trao đổi học sinh với thầy cô, bạn bè gia đình c/Sự trao đổi thân với người bên xã hội d/Cả ý Khi giáo viên đưa tình h́ng cần giải buổi sinh hoạt ngoại khóa Ngữ văn sân , khả em trả lời em làm ? a/Sẵn sàng giơ tay trình bày ý kiến b/Chờ giáo viên gọi tên phát biểu c/Khơng phát biểu ngại trả lời sai d/Chờ bạn phát biểu bổ sung Ý kiến khác ………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Lớp em có bạn vừa chuyển đến , em làm để tìm hiểu về bạn Khơng cần quan tâm đến bạn Chủ động làm quen kết bạn Chờ bạn làm quen với tìm hiểu Đợi đến thời điểm thuận tiện, làm quen tìm hiểu bạn Ý kiến khác ………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Cô/thầy giáo phân công em chuẩn bị trò chơi tiết day- học truyện dân gian, khả em không làm được, em làm gì? a/Khơng thực khơng biết quản trò b/Gặp giáo trình bày nhờ dẫn c/Cứ làm cho có d/Tìm hiểu trò chơi nhờ bạn giúp thực Ý kiến khác ………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trang 43 Sáng kiến kinh nghiệm Trong Ngữ văn, sau trả lời sai, bạn em nói: “ Bạn ơi, nhớ chuẩn bị kĩ trả lời nhé” Lúc em làm ? a/Không nghe bỏ b/Vui vẻ sẵn sàng đồng ý với ý kiến bạn c/Phân bua, nói rác khơng phải khơng trả lời mà câu hỏi khó d/Khó chịu qt: “ Mặc kệ tôi, không liên quan đến bạn” Ý kiến khác ………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Theo phân công nhóm, sáng mai em kể câu chuyện “ Thạch Sanh” trước lớp Em chuẩn bị ? a/Khơng cần chuẩn bị nhớ câu chuyện b/Đọc kỹ câu chuyện để diễn đạt tốt c/Đứng trước gương nhà tập kể d/Kể trước cho bố mẹ nghe nhờ bố mẹ nhận xét Ý kiến khác ………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trong Ngữ văn, cô/thầy gọi học sinh trả bài, em không thuộc hơm qua em bị sớt Em làm gì? a/Ngồi im khơng nói b/Lên gặp nói lý mong thơng cảm c/Chấp nhận nhận điểm gọi d/Khi gọi nói lý do, khơng gọi ngồi im Ý kiến khác ………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Cô/ Thầy giáo phân công em chuẩn bị váy/áo chuẩn bị cho vai diễn về Sơn Tinh/Thủy Tinh, váy cũ rách em sẽ: a/Nằng nặc đòi bố mẹ mua thích có váy/áo b/Nói với bố mẹ : “ áo/ váy bị hư, không tập văn nghệ Bố mẹ mua cho áo/váy nhé!” c/“ Áo/váy bị hư rồi, bố mẹ phải mua liền cho mới, không không đến lớp học” d/Nhờ ơng bà nói với bố mẹ mua cho Ý kiến khác:……………………………………………… ………………… ………………………………………………………………………………….……… Trang 44 Sáng kiến kinh nghiệm Truyện “thầy bói xem voi” ơng thầy bói khơng biết lắng nghe nhau, cho người khác sai nên ći đánh tốc đầu chảy máu mà hình thù voi chưa tường tận Bài học Kĩ sống rút a/Khi giao tiếp cần biết lắng nghe, b/Biết chia sẻ,bày tỏ quan điểm c/Khi trao đổi, tranh luận cần tránh xung đột đạt kết giao tiếp tốt d/Tất ý Ý kiến khác:……………………………………………… ………………… ………………………………………………………………………………….……… Câu chuyện “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng” cho ta học giao tiếp ứng xử với mọi người a/Không quan tâm đến lợi ích người khác b/Chỉ biết đến quyền lợi thân c/Biết hợp tác, tơn trọng lẫn d/Không cần tương trợ giúp đỡ người khác Ý kiến khác:……………………………………………… ………………… ………………………………………………………………………………….……… Câu chuyện “Ếch ngồi đáy giếng” Con ếch câu chuyện có thái độ huênh hoang, nghĩ chúa tể, coi thường vật bé nhỏ sớng xung quanh Vì bị trâu giẫm bẹp Bài học kĩ rút là: a/Có thái độ ứng xử mực, quan tâm đến người khác người yêu q b/Trong sống ln đề cao thân c/Mình tốt, không cần quan tâm, thông cảm với d/Bản thân thật tầm thường trước người Xin trân trọng cảm ơn em! Trang 45 ... Việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh 100% 0 0 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh đến CB,GV 100% 0 0 Việc rèn luyện kỹ giao tiếp thông qua dạy – học. .. sáng tạo hoạt động giao tiếp a.3 Nội dung rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh Thông qua dạy học truyện dân gian, HS rèn luyện KNGT ứng xử cần thiết như: - Kỹ giao tiếp ứng xử với thấy cô giáo,... ………………… .Học sinh Trung học cở sở KNGT:…………………… Kỹ giao tiếp GD&ĐT:………………… Giáo dục đào tạo GVBM:…………………….Giáo viên môn Trang Sáng kiến kinh nghiệm ĐỀ TÀI: “RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH