Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất dành cho sinh viên ngành sinh – thể dục hệ cao đẳng

TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT - QP    - GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT (Dành cho sinh viên ngành Sinh – Thể dục hệ Cao đẳng) Tác giả: GVC.TS TRẦN THỦY Năm 2015 MỤC LỤC CHƢƠNG NHẬP MÔN VỀ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1.1 KHÁI NIỆM THỂ DỤC THỂ THAO 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN CHẶT CHẼ VỚI TDTT 1.3 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU CỦA LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT 10 1.4 NGUỒN GỐC VÀ CÁC GIAI ĐOẠN CỦA LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP GDTC 11 1.5 MỐI QUAN HỆ CỦA LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP TDTT VỚI CÁC MÔN KHOA HỌC KHÁC 13 CHƢƠNG BẢN CHẤT CỦA THỂ DỤC THỂ THAO 15 2.1 TDTT LÀ MỘT HIỆN TƢỢNG CỦA ĐỜI SỐNG XÃ HỘI 15 2.2 CÁC KHUYNH HƢỚNG CƠ BẢN CỦA THỂ DỤC THỂ THAO 17 2.3 THỂ DỤC THỂ THAO TRONG HỌC THUYẾT VỀ GIÁO DỤC TOÀN DIỆN 18 2.4 Ý NGHĨA, TÁC DỤNG CỦA THỂ DỤC THỂ THAO ĐỐI VỚI CÁC MẶT GIÁO DỤC KHÁC 20 2.5 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỂ DỤC THỂ THAO 22 CHƢƠNG CÁC PHƢƠNG TIỆN GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ ĐẶC ĐIỂM GIẢNG DẠY THỂ DỤC THỂ THAO 24 3.1 CÁC PHƢƠNG TIỆN CỦA GIÁO DỤC THỂ CHẤT 24 3.2 KỸ THUẬT CÁC BÀI TẬP THỂ CHẤT 26 3.3 CÁC YẾU TỐ LÀNH MẠNH CỦA THIÊN NHIÊN VÀ VỆ SINH 26 3.4 PHÂN LOẠI BÀI TẬP THỂ CHẤT 27 3.5 CÁC ĐẶC ĐIỂM VỀ GIẢNG DẠY THỂ DỤC THỂ THAO 27 KIẾN THỨC - TƢ DUY - KINH NGHIỆM 30 CHƢƠNG CÁC NGUYÊN TẮC VỀ PHƢƠNG PHÁP 33 GIÁO DỤC THỂ CHẤT 33 4.1 NGUYÊN TẮC TỰ GIÁC TÍCH CỰC 33 4.2 NGUYÊN TẮC TRỰC QUAN 34 4.3 NGUYÊN TẮC THÍCH HỢP VÀ CÁ BIỆT HOÁ 35 4.4 NGUYÊN TẮC HỆ THỐNG 36 4.5 NGUYÊN TẮC TĂNG DẦN CÁC YÊU CẦU 37 4.6 MỐI QUAN HỆ LẪN NHAU CỦA CÁC NGUYÊN TẮC VỀ PHƢƠNG PHÁP 38 CHƢƠNG CÁC PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT 39 5.1 CƠ SỞ CẤU TRÚC CÁC PHƢƠNG PHÁP 39 5.2 CÁC PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT 40 5.3 PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC TỐ CHẤT VẬN ĐỘNG 45 5.3.1 PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC SỨC MẠNH 45 5.3.2 PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC SỨC NHANH 49 5.3.3 PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC SỨC BỀN 52 5.3.4 PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC NĂNG LỰC PHỐI HỢP VẬN ĐỘNG 59 CHƢƠNG HỆ THỐNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT 62 TRONG TRƢỜNG HỌC 62 6.1 NHÀ TRƢỜNG, CƠ SỞ GIÁO DỤC 62 6.2 GIÁO VIÊN THỂ DỤC THỂ THAO 62 6.3 CÁC ĐIỀU KIỆN ĐẢM BẢO CHO GIÁO DỤC THỂ CHẤT 64 6.4 QUẢN LÝ NHÀ NƢỚC VỀ GIÁO DỤC 66 6.5 XÃ HỘI HOÁ VỀ GIÁO DỤC VÀ THỂ DỤC THỂ THAO 68 CHƢƠNG MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƢỜNG PHỔ THÔNG 69 7.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ 69 7.2 CÁC HÌNH THỨC GIÁO DỤC THỂ CHẤT 70 7.3 KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY 72 7.4 GIÁO ÁN VÀ BÀI SOẠN 74 7.5 KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ 74 LỜI NĨI ĐẦU Giáo trình Lý luận phƣơng pháp giáo dục thể chất môn học thuộc kiến thức chuyên ngành, chuyên nghiên cứu lý luận phƣơng pháp giảng dạy Thể dục bậc trung học sở nhƣ phƣơng pháp huấn luyện môn thể thao dành cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất (môn 2) trƣờng Đại học, Cao đẳng có đào tạo giáo viên Giáo trình đƣợc biên soạn dựa chƣơng trình chi tiết mơn học Trƣờng đại học Quảng Bình với mục đích nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức chung khái niệm có liên quan đến thể dục thể thao, cấu trúc chƣơng trình bậc học, mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc, phƣơng tiện, phƣơng pháp giảng dạy, hệ thống giáo dục thể chất trƣờng học Cấu trúc Giáo trình “Lý luận phƣơng pháp giáo dục thể chất” đƣợc chia thành 07 chƣơng, bao gồm: Chƣơng 1: Nhập môn lý luận phƣơng pháp giáo dục thể chất Chƣơng 2: Bản chất thể dục thể thao Chƣơng 3: Các phƣơng tiện giáo dục thể chất đặc điểm giảng dạy thể dục thể thao Chƣơng 4: Các nguyên tắc phƣơng pháp giáo dục thể chất Chƣơng 5.Các phƣơng pháp giáo dục thể chất Chƣơng 6: Hệ thống giáo dục thể chất trƣờng học Chƣơng 7: Mục đích nhiệm vụ giáo dục thể chất trƣờng học Quá trình biên soạn giáo trình tham khảo nhiều sách, giáo trình tác giả có uy tín nƣớc giúp đỡ giảng viên Bộ môn Giáo dục thể chất trƣờng Đại học Quảng Bình, nhƣng chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp bạn đọc Chúng xin chân thành cám ơn lãnh đạo trƣờng Đại học Quảng Bình, lãnh đạo Khoa Giáo dục thể chất – Quốc phòng đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ hồn thành Giáo trình TS TRẦN THỦY CHƢƠNG NHẬP MÔN VỀ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1.1 KHÁI NIỆM THỂ DỤC THỂ THAO Để hiểu đƣợc khái niệm Thể dục thể thao (TDTT) cần hiểu khái niệm văn hoá, thuật ngữ TDTT đƣợc dùng từ xƣa đến Việt Nam chƣa đƣợc xác định nội dung cụ thể Trong nhiều tài liệu ngƣời ta viết thuật ngữ TDTT dùng đồng nghĩa với thuật ngữ Physical culture có nghĩa văn hố thể chất (VHTC) Để hiểu sâu sắc văn hoá thể chất trƣớc hết phải hiểu rõ khái niệm văn hố: thân thuật ngữ văn hố có nhiều nghĩa Văn hố đời sống xã hội thơng thƣờng đƣợc hoạt động tinh thần ngƣời xã hội Trong đời sống hàng ngày văn hoá dùng để trình độ học vấn Văn hố dùng để hành vi, cách ứng xử văn minh Trong tài liệu đƣợc tra cứu, văn hoá đƣợc xác định hoạt động sáng tạo ngƣời ta sử dụng di sản văn hoá nhân loại tạo di sản văn hoá * Theo quan điểm triết học: Văn hố tổng hồ giá trị vật chất tinh thần nhƣ phƣơng thức tạo chúng Văn hố truyền thụ lại di sản văn hoá từ hệ sang hệ khác Trong triết học ngƣời ta chia văn hoá thành lĩnh vực bản: Văn hố vật chất: tồn giá trị sáng tạo ngƣời đƣợc thể cải vật chất xã hội tạo ra, kể từ tƣ liệu sản xuất đến tƣ liệu tiêu dùng xã hội Văn hoá tinh thần: toàn giá trị đời sống tinh thần, bao gồm khoa học mức độ áp dụng thành tựu khoa học vào sản xuất sinh hoạt, trình độ học vấn, tình trạng giáo dục, y tế nghệ thuật, chuẩn mực đạo đức hành vi thành viên xã hội, trình độ phát triển nhu cầu ngƣời Văn hoá tinh thần đƣợc trầm tích hình thức "vật thể" Ranh giới văn hoá vật chất văn hoá tinh thần có tính chất tƣơng đối Văn hố có tính khách quan, hiểu theo nghĩa rộng tổng hồ giá trị vật chất tinh thần ngƣời, văn hố biểu xã hội khơng bao quát khứ mà trải rộng tƣơng lai Văn hố thuộc tính chất, tộc loài ngƣời với chức năng: giáo dục, nhận thức, định hƣớng, đánh giá, xác định chuẩn mực hành vi, điều chỉnh quan hệ ứng xử giao tiếp Song cốt lõi đem lại chủ nghĩa nhân đạo, tinh thần đạo đức * Văn hoá theo chủ nghĩa Mác giải thích: văn hố có nguồn gốc từ lao động, hình thức khởi đầu lao động, phƣơng thức lao động, kết lao động Đặc điểm văn hoá là: phân tích tƣợng văn hố cần nói tới phát triển văn hố thể chất kế thừa, giai đoạn phát triển văn hoá đạt đƣợc giai đoạn trƣớc Văn hoá xã hội chủ nghĩa (XHCN) văn hố giai cấp vơ sản nhân dân lao động có nội dung XHCN, tính dân tộc, tính Đảng cộng sản tính nhân dân sâu sắc Tồn hoạt động văn hố việc phục vụ ngƣời làm mục tiêu cao Để làm sáng tỏ khái niệm văn hoá ngƣời ta so sánh với khái niệm tự nhiên Tự nhiên toàn giới vật chất tồn ngồi ý thức ngƣời khơng phụ thuộc vào ngƣời, không kết hoạt động ngƣời Thế giới tự nhiên vận động theo quy luật tự nhiên Nhƣ vậy, văn hố phƣơng thức kết hoạt động cải tạo giới tự nhiên bắt tự nhiên phải thoả mãn nhu cầu tự nhiên ngƣời Trong trình phát triển xã hội loài ngƣời nảy loại hoạt động đặc biệt nhằm hồn thiện thân ngƣời cải tạo phần tự nhiên ngƣời, hoạt động đƣợc gọi văn hoá thể chất hay TDTT Văn hoá thể chất nhân tố xã hội tác động điều khiển phát triển thể chất, hoạt động đặc biệt Để hiểu đƣợc đặc điểm văn hoá thể chất cách đầy đủ, cần phân tích theo phƣơng diện sau: 1.1.1 Văn hoá thể chất (TDTT) trình hoạt động Đối tƣợng hoạt động TDTT phát triển ngƣời nhằm tác động có chủ đích, có tổ chức theo nhu cầu, lợi ích ngƣời (khơng ngẫu nhiên, bẩm sinh, vơ thức) Là hình thức hoạt động hợp lý ngƣời sử dụng cách khoa học vận động tích cực bắp để hồn thiện thể chất Con ngƣời sử dụng hoạt động bắp nhiều hoạt động khác nhau, nhƣng khơng phải tất hình thức vận động thuộc văn hố thể chất, mà có hành động vận động đƣợc lựa chọn để hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết cho sống (kỹ sống) cho việc phát triển tố chất thể lực, phát triển trạng thái sức khoẻ, tăng khả làm việc thuộc văn hoá thể chất Trong trƣờng hợp thành phần văn hoá thể chất tập thể chất Bài tập chất có nguồn gốc từ lao động, đời từ cổ xƣa chúng mang tính thực dụng trực tiếp Cùng với phát triển xã hội lồi ngƣời, nhiều hình thức vận động đƣợc sáng tạo để đáp ứng cho nhu cầu giải nhiệm vụ văn hoá giáo dƣỡng, giáo dục tăng cƣờng sức khoẻ (trò chơi, thể dục, thể thao ) Những hình thức vận động khơng liên quan trực tiếp lao động nhƣng chúng phƣơng tiện có hiệu lực q trình chuẩn bị lao động Nhƣ vậy, với quan điểm TDTT (VHTC)là hoạt động chuẩn bị Kết hoạt động trình độ chuẩn bị thể lực, sở cho việc tiếp thu có kết thao tác lao động; giúp cho lao động có suất cao đáp ứng việc giải nhiệm vụ thực tiễn đòi hỏi có kỹ năng, kỹ xảo vận động hồn thiện, có tố chất thể lực phát triển, có khả làm việc cao 1.1.2 Văn hoá thể chất (TDTT) tổng hợp giá trị vật chất tinh thần Trong trình chinh phục tự nhiên, ngƣời không tạo giá trị sử dụng trực tiếp mà để lại kinh nghiệm, cơng cụ, phƣơng pháp có ý nghĩa nhƣ di sản, đánh giá trình độ văn minh giai đoạn phát triển lịch sử xã hội lồi ngƣời Q trình phát sinh phát triển lâu dài TDTT địa phƣơng, quốc gia gắn với điều kiện lịch sử cụ thể từ mà tạo nên truyền thống, nét độc đáo riêng giới loài ngƣời Tách rời điều kiện lịch sử cụ thể khơng lý giải đƣợc phát triển khứ nhƣ dự đoán triển vọng TDTT Vì vậy, ngồi ý nghĩa q trình hoạt động, TDTT tổng hợp giá trị vật chất tinh thần đƣợc sáng tạo để đảm bảo hiệu cần thiết cho hoạt động tập luyện Đó phƣơng tiện, phƣơng pháp tập luyện nhƣ trò chơi vận động, thể dục, thể thao tập TDTT khác Trên đƣờng phát triển lâu dài nội dung hình thức TDTT đƣợc phân hoá cho phù hợp với lĩnh vực đời sống hoạt động khác xã hội (giáo dƣỡng, sản xuất, nghỉ ngơi, y học ) Do hình thành phận TDTT có ý nghĩa xã hội nhƣ TDTT trƣờng học, TDTT sản xuất, đời sống, hồi phục, chữa bệnh Ngoài giá trị kể trên, lĩnh vực văn hố thể chất bao gồm nhiều giá trị văn hoá khác nhƣ: kiến thức khoa học thực dụng chuyên môn, nguyên tắc, phƣơng pháp sử dụng tập TDTT, tiêu chuẩn đạo đức, thành tích thể thao giá trị văn hố hữu ích khác đƣợc tạo để phục vụ cho hoạt động văn hoá thể chất (tuyên truyền thể thao, cơng trình thể thao, trang thiết bị tập luyện ) 1.1.3 Văn hoá thể chất kết hoạt động Đó kết sử dụng giá trị vật chất tinh thần kể xã hội Kết là: trình độ chuẩn bị thể lực, mức độ hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động, mức độ phát triển khả vận động thơng qua thành tích thể thao kết hữu ích xã hội cá nhân Kết thực chất việc sử dụng giá trị văn hoá thể chất đời sống xã hội số ngƣời đạt đƣợc tiêu hồn thiện thể chất; tính phổ cập phong trào TDTT quần chúng; trình độ thể thao nói chung kỷ lục thể thao Vai trò giá trị thực tế TDTT xã hội phụ thuộc vào điều kiện sống, có ý nghĩa xã hội việc phát triển cân đối toàn diện thành viên xã hội Nó khơng nhân tố để hồn thiện thể chất mà phƣơng tiện có hiệu lực để giáo dục đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, giáo dục lao động, hình thành ngƣời phát triển cân đối tồn diện Từ phân tích trên, ta xác định khái niệm TDTT (VHTC) - khái niệm trung tâm, rộng quan trọng lý luận phƣơng pháp TDTT Khái niệm TDTT (VHTC): phận văn hố xã hội, loại hình hoạt động mà phƣơng tiện tập TDTT (thể cụ thể qua cách thức rèn luyện thân thể) nhằm nâng cao hoàn thiện thể chất, nâng cao thành tích thể thao, góp phần làm phong phú sinh hoạt văn hoá giáo dục ngƣời phát triển cân đối hợp lý 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN CHẶT CHẼ VỚI TDTT 1.2.1 Khái niệm Phát triển thể chất (PTTC) Phát triển thể chất trình hình thành, biến đổi theo quy luật suốt đời ngƣời (tƣơng đối lâu dài) hình thái, chức tố chất thể lực có ảnh hƣởng trực tiếp đến khả hoạt động thân thể trí tuệ ngƣời Sự phát triển thể chất biểu bên nhƣ thay đổi chiều cao, cân nặng, thay đổi hình thái, kích thƣớc thể tố chất thể lực nhƣ: nhanh, mạnh, bền Sự phát triển thể chất diễn dƣới ảnh hƣởng ba nhân tố: Bẩm sinh - di truyền; môi trƣờng; giáo dục Bẩm sinh - di truyền : Sự phát triển thể chất trƣớc hết q trình tự nhiên, tn thủ quy luật tự nhiên, quy luật sinh học (phát triển theo lứa tuổi, giới tính) Sự phát triển ghen quy định (bẩm sinh, di truyền) Những qui luật thay đổi hình thái dẫn đến thay đổi chức năng, thay đổi số lƣợng dẫn đến thay đổi chất lƣợng Yếu tố bẩm sinh, di truyền tiền đề vật chất cho phát triển Môi trường: Sự phát triển thể chất ngƣời chịu chi phối nhân tố xã hội, chừng mực định xu hƣớng tốc độ phát triển phụ thuộc vào điều kiện sống, điều kiện lao động, nghỉ ngơi có ảnh hƣởng tới phát triển thể chất cách tự phát Giáo dục: Nhân tố giáo dục tác động tới phát triển thể chất cách chủ động tích cực, định xu hƣớng phát triển tốc độ phát triển Về chất, giáo dục trình điều khiển phát triển thể chất Vai trò giáo dục thể chỗ khắc phục, sửa chữa lệch lạc lao động hoạt động khác gây nên Dƣới tác động giáo dục thể chất ta tạo đƣợc phẩm chất mà bẩm sinh di truyền khơng để lại Ví dụ: khả chịu đựng làm việc trạng thái trọng lƣợng không gian chịu đựng áp suất cao Nhờ có tập luyện TDTT mà hình thái chức thể ngƣời phát triển có đặc điểm khác lạ so với ngƣời thƣờng: tim to ra, mạch đập chậm lại Nhƣ vậy, phát triển thể chất đồng thời trình phát triển tự nhiên trình xã hội 1.2.2 Khái niệm Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất hình thức giáo dục nhằm trang bị kỹ kỹ xảo vận động tri thức chuyên môn (giáo dƣỡng), phát triển tố chất thể lực, tăng cƣờng sức khoẻ GDTC nhƣ loại hình giáo dục khác, trình sƣ phạm với đầy đủ dấu hiệu chung (vai trò chủ đạo nhà giáo dục trình dạy học, tổ chức hoạt động phù hợp với nguyên tắc sƣ phạm) Đặc điểm GDTC hình thức giáo dục nhằm trang bị kỹ kỹ xảo vận động tri thức chuyên môn, vận động phát triển tố chất thể lực Tổng hợp q trình xác định khả thích nghi thể lực ngƣời GDTC đƣợc chia làm hai mặt chuyên biệt: dạy học động tác giáo dục tố chất vận động + Dạy học động tác: nội dung giáo dƣỡng thể chất Đó q trình truyền thụ, tiếp thu có hệ thống cách thức điều khiển hợp lý vận động ngƣời qua hình thành kỹ kỹ xảo vận động cần thiết hiểu biết có liên quan + Giáo dục tố chất vận động: tác động hợp lý tới phát triển tố chất vận động, đảm bảo phát triển lực vận động (nhanh, mạnh, bền ) Việc dạy học động tác phát triển tố chất vận động có liên quan chặt chẽ, làm tiền đề cho nhau, chí "chuyển" lẫn Nhƣng chúng khơng đồng quan hệ có khác biệt giai đoạn phát triển thể chất giáo dục thể chất khác Nhƣ vậy, GDTC loại giáo dục có nội dung đặc trƣng dạy học động tác giáo dục tố chất vận động ngƣời Trong hệ thống giáo dục, nội dung đặc trƣng GDTC đƣợc gắn liền với trí dục, đạo đức, mỹ dục lao động Trong hệ thống GDTC nhân tố giáo dục toàn diện nhân cách * Mối quan hệ GDTC TDTT Nếu so sánh khái niệm GDTC TDTT ta thấy chúng có mối quan hệ chặt chẽ với GDTC hình thức sử dụng giá trị văn hoá thể chất hệ thống giáo dục Thực tiễn, GDTC xã hội đƣờng để truyền thụ giá trị văn hoá thể chất từ hệ cho hệ khác đồng thời đƣờng làm tăng thêm giá trị văn hố, hệ không tiếp thu cách đơn giản có trƣớc đó, họ phát triển chúng lên để đạt tới thành tựu 1.2.3 Khái niệm phong trào TDTT Phong trào TDTT phong trào xã hội mà ngƣời hoạt động thống để sử dụng phát triển di sản văn hoá thể chất Trên giới phong trào TDTT trở thành phong trào phát triển rộng rãi nhất, điển hình câu lạc bộ, liên đồn, hiệp hội phát triển tuỳ thuộc vào kinh tế nƣớc Ở nƣớc ta có phát triển phong trào TDTT quần chúng gắn liền với nghiệp xây dựng đất nƣớc thực nguyên tắc phát triển toàn diện cân đối xu hƣớng sức khoẻ thống hình thức tổ chức nhà nƣớc quần chúng 1.2.4 Khái niệm Thể thao Trong thuật ngữ khoa học, ngƣời ta phân biệt khái niệm thể thao theo nghĩa rộng nghĩa hẹp Thể thao theo nghĩa hẹp: Thể thao (TT) hoạt động thi đấu Hoạt động thi đấu đƣợc hình thành q trình phát triển lịch sử lồi ngƣời chủ yếu lĩnh vực VHTC dƣới dạng thi nhằm trực tiếp biểu lộ thành tích cao để phô diễn, để so sánh đánh giá khả định (sức mạnh, sức nhanh ) Thể thao theo nghĩa rộng: thể thao hoạt động thi đấu chuẩn bị đặc biệt để thi đấu toàn quan hệ, chuẩn mực (tiêu chuẩn), thành tựu đạt đƣợc hoạt động đƣợc tách làm hai loại, thể thao thành tích cao thể thao cho ngƣời Thể thao thành tích cao có mục đích trực tiếp thành tích tuyệt đối Chính xu hƣớng làm cho thể thao thể đầy đủ vai trò nhƣ biện pháp hữu hiệu mở rộng khả ngƣời Thể thao hoạt động căng thẳng đầy tính sáng tạo Thể thao cho ngƣời (thể thao quần chúng) khác với thể thao thành tích cao mức độ thành tích cần vƣơn tới Mục đích thể thao cho ngƣời đƣợc xác định phù hợp với khả cá nhân Vấn đề thể thao quần chúng sức khoẻ, trình độ chuẩn bị thể lực chung Chỉ có số ngƣời phong trào thể thao quần chúng đƣợc chuyển sang lĩnh vực thể thao thành tích cao 1.2.5 Khái niệm Thể dục thể thao giải trí hồi phục Từ lâu tập đƣợc sử dụng làm phƣơng tiện hồi phục chức thể bị tổn thƣơng bệnh tật, mệt mỏi mức nhiều nguyên nhân khác đƣợc ứng dụng chữa số bệnh tật ứng dụng rộng rãi thực tiễn sống Ngày phục hồi thể thao trở thành phận hữu hệ thống đào tạo vận động viên quan trọng hồi phục khả thích nghi sau thời gian dài tập luyện thi đấu căng thẳng nhƣ khắc phục hậu chấn thƣơng thể thao 1.2.6 Trình độ thể lực: kết trình chuẩn bị thể lực, kỹ vận động, nâng cao khả làm việc thể để tiếp thu thực loại hình hoạt động ngƣời Mức độ phù hợp trình độ thể lực để thực hoạt động gọi sẵn sàng thể lực 1.2.7 Học vấn thể chất: xác định tri thức chung, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo phong phú lĩnh vực tri thức liên quan để điều khiển hoạt động thể không gian thời gian, biết sử dụng kỹ năng, kỹ xảo vận động điều kiện sống hoạt động khác ngƣời 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT Mỗi lĩnh vực tri thức với tƣ cách mơn khoa học vốn sẵn có đối tƣợng nghiên cứu cụ thể mình: chủ thể khách thể nghiên cứu Nó phân biệt với môn khoa học khác đặc điểm đối tƣợng nghiên cứu Những tri thức tích luỹ đƣợc trình nghiên cứu đƣợc xếp thành hệ thống định trở thành môn học riêng biệt - Trở thành đối tƣợng giảng dạy Khách thể nghiên cứu: nhân tố sƣ phạm cần phải đƣợc nghiên cứu, nhƣ hệ thống tập thể chất, phƣơng tiện phƣơng pháp giảng dạy Chủ thể nghiên cứu: ngƣời thuộc lứa tuổi phản ứng họ thực tập thể chất Nói tóm lại, công tác nghiên cứu sƣ phạm, khách thể nghiên cứu tồn tách rời với chủ thể, mà ngƣợc lại tạo thành mối liên hệ thống 1.3.1 Đối tƣợng nghiên cứu lý luận Thể dục thể thao Nhằm xác định quy luật chung GDTC với tƣ cách trình sƣ phạm nhằm phát triển hoàn thiện thể chất cho ngƣời Các quy luật chung vốn đặc tính chuyên biệt TDTT lứa tuổi, từ trẻ em đến ngƣời lớn tuổi, từ ngƣời tập đến vận động viên Môn lý luận đƣợc coi nhƣ lĩnh vực chuyên ngành giáo dục học đại cƣơng Khác với môn khoa học khác, lý luận TDTT nhận thức quy luật chung 10 CHƢƠNG HỆ THỐNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG HỌC 6.1 NHÀ TRƯỜNG, CƠ SỞ GIÁO DỤC Thể dục thể thao trƣờng học phận TDTT Phát triển TDTT trƣờng học có tầm quan trọng đặc biệt việc chuẩn bị phát triển nguồn nhân lực có ý nghĩa chiến lƣợc nhằm phát bồi dƣỡng tài thể thao cho đất nƣớc Nhiệm vụ thể thao trƣờng học là: - Nâng cao sức khoẻ, bảo đảm phát triển bình thƣờng thể học sinh - Phát triển thể lực, dạy kỹ vận động cần thiết cho sống nhƣ đi, chạy, nhảy, mang vác, ném, đẩy, leo trèo - Hình thành thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh giáo dục phẩm chất đạo đức, nhân cách Thể thao trƣờng học bao gồm thể dục thể thao bắt buộc hoạt động TDTT học HS-SV 6.2 GIÁO VIÊN THỂ DỤC THỂ THAO 6.2.1 Vị trí tác dụng giáo viên thể dục thể thao Công tác TDTT trƣờng học chủ yếu giáo viên TDTT tiến hành Thành lao động giáo viên nói chung thể tập trung thân học sinh Qua truyền thụ kiến thức khoa học, kiến thức kỹ TDTT, giáo viên giúp học sinh nắm đƣợc phƣơng pháp tập luyện khoa học, bồi dƣỡng thói quen rèn luyện thân thể, từ đạt đƣợc mục đích phát triển toàn diện thể thể chất cƣờng tráng học sinh Lao động giáo viên lao động ngƣời, loại lao động mang tính sáng tạo nghệ thuật Đối tƣợng TDTT trƣờng học da dạng lứa tuổi, giới tính, tình trạng sức khoẻ, cá tính, ham thích, trình độ thể thao đòi hỏi giáo viên TDTT phải vào tình hình cụ thể đối tƣợng để truyền thụ cho em kiến thức, kỹ thuật, kỹ TDTT, đồng thời gây cho em lòng say mê nguyện vọng muốn hiểu biết TDTT, bồi dƣỡng em lực quan sát, phân tích, phán đốn giải vấn đề nảy sinh Chỉ có nắm tri thức khoa học, có kỹ thuật kỹ hồn thiện, có kinh nghiệm dạy học phong phú giáo viên mang lại hiệu cơng tác dạy học TDTT Giáo viên đồng thời phải biết kết hợp TDTT với mặt giáo dục khác để em phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ lao động Điểm bật giáo viên TDTT vừa động não vừa động thân, vừa có lý luận vừa có thực tiễn Vì lao động giáo viên TDTT thuộc loại lao động phức tạp, đa dạng nặng nhọc Ảnh hƣởng giáo dục giáo viên TDTT học sinh sâu sắc to lớn Giáoviên TDTT việc lên lớp phải tổ chức nhiều hoạt động TDTT hoạt động tập thể Ngồi ra, giáo viên TDTT phải tổ chức công tác khác nhƣ thi đấu trƣờng, trọng tài, giám sát, giao lƣu 6.2.2 Tiêu chuẩn giáo viên Tiêu chuẩn giáo viên đƣợc quy định khoản điều 61 Luật giáo dục: 62 - Có phẩm chất đạo đức, tƣ tƣởng tốt - Đã đƣợc đào tạo trình độ chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ - Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp - Có lý lịch thân rõ ràng 6.2.3 Nhiệm vụ giáo viên thể dục thể thao Nhiệm vụ giáo viên đƣợc Luật giáo dục quy định điều 63 nhà giáo gồm điều: - Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chƣơng trình giáo dục - Gƣơng mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trƣờng - Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo, tôn trọng nhân cách ngƣời học, đối xử công với ngƣời học, bảo vệ quyền lợi ích kín đáo ngƣời học - Khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nêu gƣơng tốt cho ngƣời học * Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Các nhiệm vụ đƣợc "Quy chế giáo dục thể chất Y tế trƣờng học" Bộ GD-ĐT quy định cụ thể nhƣ sau: - Giáo dục, giảng dạy nghiêm túc theo nội dung chƣơng trình môn học đƣợc Bộ trƣởng phê duyệt - Gƣơng mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định Pháp luật điều lệ nhà trƣờng - Giữ gìn phẩm chất, uy tín danh dự nhà giáo, tôn trọng nhân cách đối xử công với học sinh, sinh viên; bảo vệ quyền lợi, lợi ích đáng học sinh sinh viên (HS - SV) - Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất trị, đạo đức, sức khoẻ, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gƣơng tốt cho HS-SV - Chuẩn bị chu đáo nội dung, phƣơng pháp, hình thức, điều kiện để đảm bảo thực giảng dạy mơn thể dục mơn sức khoẻ có chất lƣợng - Đề xuất kế hoạch, tổ chức hƣớng dẫn học sinh, sinh viên tập luyện TDTT ngoại khoá tham gia thi đấu, Hội khoẻ Phù Đại hội thể thao HS-SV - Triển khai biện pháp đảm bảo an tồn, giữ gìn sức khoẻ cho HS-SV trình tập luyện thi đấu - Phát bồi dƣỡng tài thể thao HS-SV Có biện pháp giúp đỡ HS-SV thể lực yếu, có khuyết tật đƣợc tham gia tập luyện với nội dung hình thức phù hợp - Đánh giá kết học tập môn thể dục Hƣớng dẫn tập luyện kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể lứa tuổi Xét theo vai trò nhà giáo dục hoạt động giáo viên thể dục phải đáp ứng đƣợc yêu cầu sau đây: 63 + Các nhiệm vụ, yêu cầu thể dục cần phải đƣợc xác định cách rõ ràng cụ thể Nhƣ vậy, đòi hỏi giáo viên phải vào trạng thái khả học sinh học trƣớc tại, phải đáp ứng đƣợc nhu cầu hứng thú vận động em + Cần phải rõ điểm bật việc tập luyện tới Việc làm cần thiết mà học sinh phải độc lập giải nhiệm vụ học Thông báo, giải thích kỷ luật trật tự cách thức giải nhiệm vụ, cách thức thực động tác, sử dụng dụng cụ tập luyện, việc kiểm tra đánh giá hành vi + Hình thành cách có hệ thống khái niệm kỹ thuật động tác, giải thích rõ quy luật sinh lý, sinh sơ, làm rõ nguyên tắc vận động điều kiện thực tế Đồng thời trang bị cho học sinh tri thức cần thiết có liên quan đến kỹ năng, kỹ xảo vận động nhằm tạo sở cho em tiếp thu có kết chƣơng trình đề + Cần kiểm tra thƣờng xuyên việc tập luyện, hành vi học sinh kết hợp với việc tự kiểm tra em Việc làm cần phải kịp thời, tốt giáo viên cần phải giải thích cho học sinh biết tình trạng, nội dung, tính chất kết hoạt động + Điều chỉnh lƣợng vận động thích hợp với đặc điểm học sinh điều kiện cụ thể + Bảo hiểm giúp đỡ kịp thời cho học sinh tập luyện Sự giúp đỡ mang tính chất lựa chọn tình huống, giai đoạn, đặc điểm, hoạt động + Theo dõi, đánh giá, biểu dƣơng kịp thời hoạt động học sinh, từ mà xác định hiệu tập luyện 6.3 CÁC ĐIỀU KIỆN ĐẢM BẢO CHO GIÁO DỤC THỂ CHẤT 6.3.1 Có phẩm chất đạo đức cao thƣợng: nghề cần có phẩm chất đạo đức tƣơng ứng Giáo viên TDTT cần có phẩm chất sau: Lập trƣờng trị đắn, vững vàng, kiên trì phƣơng châm giáo dục Đảng Nhà nƣớc ta, trung thành với nghiệp giáo dục XHCN nghiệp TDTT điều kiện tất yếu mà giáo viên TDTT cần có Phải có định hƣớng trị xác nâng cao tƣ tƣởng cao thƣợng, tác phong mức, nói đơi với làm, có văn hóa, ln gƣơng mẫu nêu gƣơng trƣớc học sinh Yêu ngành yêu nghề: phẩm chất tối tối quan trọng giáo viên TDTT Chỉ có nhận thức xác cơng việc ngƣời thầy TDTT, có lƣơng tâm trách nhiệm mãnh liệt với cơng việc đƣa tất tinh lực cống hiến cho nghiệp TDTT lập nên thành tích đáng quý Kinh nghiệm nhiều giáo viên ƣu tú TDTT chứng minh: yêu mến công việc, yêu ngành yêu nghề thiết tha nhân tố chủ yếu để đạt đƣợc thành tích xuất sắc Tác phong công tác: giáo viên TDTT phải giới tinh thần cao sang, phải ln phấn khởi, tự tin, cơng việc, kiên trì phấn đấu có lòng ham hiểu biết, cơng tác thiết thực, khiêm tốn có thái độ dạy học nghiêm túc, biết đồn kết với ngƣời, khơng sợ mệt mỏi gian khổ , miệng nói tay làm 64 Quan tâm mặt học sinh: giáo viên TDTT phải yêu mến học sinh, chăm lo tới phát triển toàn diện em, tìm hiểu tình hình học tập học sinh, biết giải vƣớng mắc em, đồng thời thông qua nhiều đƣờng khác để giáo dục nâng cao hiệu giáo dục em 6.3.2 Lý luận kiến thức chuyên môn: giáo viên phải đƣợc đào tạo chuyên môn tƣơng ứng Tinh thông lý luận kiến thức chun mơn điều quan trọng phải có ngƣời giáo viên TDTT Cụ thể là: - Có lý luận chun mơn hiểu biết lý luận chun sâu Đó điều kiện tất yếu để tiến hành công tác TDTT trƣờng học cách khoa học, có hiệu - Có kỹ thuật chun mơn phƣơng pháp dạy học- huấn luyện Giáo viên TDTT vừa phải nắm vững kỹ, chiến thuật môn thể thao, phải tinh thông phƣơng pháp huấn luyện đồng thời phải có 1-2 mơn thể thao sở trƣờng - Có lực cơng tác chuyên môn nhƣ lực dạy học, huấn luyện, tổ chức thi đấu, trọng tài, tuyên truyền, tổ chức 6.3.3 Tri thức sâu rộng: khoa học TDTT khoa học tổng hợp, nên tri thức lý luận có tri thức sau: Tri thức khoa học giáo dục: biết vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi giới tính học sinh để tiến hành công tác Phải nắm vững tri thức giáo dục học, tâm lý học khoa học hữu quan Tri thức khoa học tự nhiên: giáo viên cần nắm vững tri thức toán học, vật lý học, hoá học sinh lý học Đó sở để nâng cao lý luận nghiệp cụ tri thức thƣờng vận dụng trình dạy học huấn luyện TDTT Tri thức phƣơng pháp: bao gồm kiến thức giảng dạy giáo pháp, phƣơng pháp nhân trắc thống kế phổ thông Các tri thức khoa học khác: giáo viên đủ tƣ cách cần phải biết kiến thức triết học, văn học, tiếng việt, ngoại ngữ, âm nhạc, nghệ thuật Đó điều kiện để nâng cao lực trình độ giáo dục-giáo dƣỡng 6.3.4 Năng lực tồn diện: cơng tác TDTT trƣờng học có nhiều mặt nên đòi hỏi ngƣời giáo viên TDTT phải có lực tồn diện, bao gồm: Năng lực dạy học: lực hàng đầu cần có giáo viên TDTT bao gồm lực tổ chức lên lớp, lực diễn đạt, lực sử dụng phƣơng pháp, lực phân phối loại kế hoạch lực đánh giá Năng lực giáo dục: bao gồm lực tiến hành giáo dục trị tƣ tƣởng, lực quan sát, phân tích phán đốn sắc bén hành vi học sinh tình hình học tập em Năng lực huấn luyện: ngồi lực giáo viên TDTT cần có hiểu biết sâu sắc để tiến hành huấn luyện 1-2 mơn thể thao, phải nắm tri thức, kỹ hữu quan, biết phƣơng pháp tổ chức thi đấu trọng tài đồng thời tổ chức huấn luyện thể thao nghiệp dƣ hoạt động 65 Năng lực nghiên cứu khoa học (NCKH) trách nhiệm giáo viên TDTT đồng thời khâu quan trọng để nâng cao trình độ khoa học TDTT chất lƣợng dạy học nhà trƣờng Các lực khác: hết giáo viên TDTT phải có lực hoạt động xã hội phải trở thành nhà hoạt động xã hội Có lực làm cho công tác TDTT trƣờng học đƣợc xã hội quý trọng ủng hộ Giáo viên TDTT cần phải có sức sáng tạo, lực tun truyền lực thích ứng với hồn cảnh 6.3.5 Vóc dáng khoẻ đẹp: đặc điểm nghề giáo viên TDTT đòi hỏi phải có vóc dáng đặc thù Dáng vóc khoẻ đẹp bào gồm thể cƣờng tráng tƣ khoẻ đẹp Đó điều kiện quan trọng để giáo viên tiến hành hoạt động nghiệp vụ thuận lợi Dáng vóc khoẻ đẹp giáo viên TDTT thân sức mạnh vơ hình có sức hút cảm hố học sinh tích cực tham gia tập luyện Phẩm chất cao thƣợng điều kiện tiền đề Lý luận kỹ thuật chuyên môn tốt, tri thức quảng bá cơng cụ Năng lực tồn diện lĩnh, tài cán Dáng vóc khoẻ đẹp lực lƣợng vật chất Giáo viên TDTT sẵn có điều kiện đồng thời biết vận dụng cơng tác giáo dục giáo dƣỡng chun mơn ngự trị tốt cơng việc 6.4 QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC 6.4.1 Hệ thống tổ chức, quản lý TDTT 6.4.1.1 Hệ thống tổ chức nhà nước: bao gồm quan quản lý Nhà nƣớc TDTT tổ chức nghiệp, sở dịch vụ TDTT Nhà nƣớc Cơ quan quản lý nhà nƣớc TDTT cấp trung ƣơng Bộ Văn hoá - Thể thao Du lịch; cấp tỉnh, thành phố sở TDTT; cấp huyện, thị Phòng TDTT Tổ chức nghiệp TDTT cấp tỉnh trung tâm TDTT, câu lạc TDTT; cấp huyện thị trung tâm TDTT trung tâm văn hố- thơng tin TDTT Cơ quan quản lý nhà nƣớc TDTT có chức nhiệm vụ sau: - Thực quản lý thống toàn phong trào TDTT sở pháp luật sách nhà nƣớc - Tạo điều kiện môi trƣờng xã hội thuận lợi cho phát triển TDTT - Nhà nƣớc có nhiệm vụ đảm bảo điều kiện cho phong trào TDTT nhƣ: cán bộ, sở vật chất, kỹ thuật TDTT chủ yếu; đào tạo lực lƣợng VĐV tiêu biểu cho quốc gia; tổ chức công tác tuyên truyền, hƣớng dẫn tổ chức hoạt động phƣơng pháp tập luyện TDTT nhân dân; nghiên cứu ứng dụng khoa học kỹ thuật, phối hợp đạo điều hành hoạt động TDTT có quy mơ lớn 6.4.1.2 Các tổ chức xã hội TDTT Là tổ chức tự nguyện, tự quản ngƣời tham gia hoạt động TDTT Các tổ chức hoạt động theo quy trình pháp luật theo nguyên tắc, quy chế mang tính xã hội, nghề nghiệp Các tổ chức xã hội TDTT có khả thu hút đông đảo nhân dân tham gia hoạt động TDTT Các tổ chức TDTT sở nhƣ: câu lạc TDTT, hội đồng TDTT, nhóm, tổ tập luyện theo đối tƣợng, theo lứa tuổi, theo địa bàn dân cƣ 66 Các tổ chức xã hội TDTT Trung ƣơng bao gồm: - Uỷ ban Olympic Quốc gia (Viết tắt NOC) tổ chức đại diện cho TDTT nƣớc ta tham gia tổ chức Olympic quốc tế (IOC) - Các Liên đoàn thể thao quốc gia, Hội thể thao tổ chức đại diện cho mơn thể thao, nhóm mơn thể thao đối tƣợng định (sinh viên, lực lƣợng vũ trang ) nƣớc ta tham gia liên đoàn thể thao, hội thể thao quốc tế Thành viên tổ chức xã hội TDTT cần thiết biết vận động, khuyến khích nhà tài trợ thể thao, tổ chức xã hội, cá nhân nƣớc nƣớc để thu hút nguồn lực to lớn từ xã hội, đảm bảo cho thể thao phát triển bền vững 6.4.2 Hệ thống tổ chức, quản lý TDTT trƣờng học 6.4.2.1 Tổ chức quản lý nhà nước + Tổ chức quản lý thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo: Bộ GD-ĐT quan thay mặt Chính phủ chịu trách nhiệm xác định phƣơng châm công tác TDTT trƣờng học, điều kiện biện pháp quản lý công tác TDTT y tế, kiểm tra việc quán triệt, tổ chức nghiên cứu chiến lƣợc TDTT trƣờng học, phê duyệt chƣơng trình giáo trình dạy học TDTT, bồi dƣỡng giáo viên cán y tế - Tổ chức quản lý địa phƣơng: tỉnh, thành phố, huyện, thị có cán TDTT nằm tổ chức GD-ĐT tƣơng ứng phụ trách công tác TDTT trƣờng học, có nhiệm vụ kiểm tra đơn đốc cơng tác TDTT trƣờng học, bồi dƣỡng giáo viên TDTT chuyên đề cần thiết, tổ chức hoạt động TDTT khối trƣờng học khu vực - Để tăng cƣờng cơng tác nghiên cứu GDTC, Bộ GD-ĐT thành lập Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục có phận nghiên cứu chƣơng trình GDTC trƣờng học - Ngồi để đẩy mạnh cơng tác đào tạo bồi dƣỡng giáo viên GDTC, Bộ GD-ĐT mở rộng trƣờng đại học sƣ phạm TDTT, CĐSP TDTT, khoa nằm trƣờng ĐH, CĐ Bộ Văn hoá - Thể thao - Du lịch đạo kiểm tra công tác GDTC trƣờng học, phụ trách trực tiếp Vụ TDTT quần chúng Các Sở TDTT Phòng TDTT quần chúng Những tổ chức có trách nhiệm phối hợp với Bộ GD-ĐT triển khai công tác TDTT trƣờng học, đạo công tác TDTT nghiệp dƣ, đẩy mạnh kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể (RLTT) triển khai hoạt động TDTT quần chúng + Các tổ chức quản lý xã hội: bao gồm Đồn thành niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Hội Sinh viên có cán chun trách cơng tác TDTT trƣờng học, có nhiệm vụ tổ chức, động viên tất ngƣời tham gia tích cực vào hoạt động TDTT 6.4.2.2 Quản lý trường - Hiệu trƣởng - Phòng Giáo vụ - Khoa (bộ mơn, tổ) TDTT - Giảng viên TDTT 67 - Chủ nhiệm lớp - Đội Thếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn TNCS Hồ Chí Minh Hội Sinh viên 6.5 XÃ HỘI HOÁ VỀ GIÁO DỤC VÀ THỂ DỤC THỂ THAO Trƣớc hết xã hội hoá cần đƣợc hiểu phối hợp hành động cách có kế hoạch lực lƣợng xã hội theo định hƣớng, chiến lƣợc quốc gia để giải vấn đề xã hội Xã hội hoá TDTT phối hợp hành động lực lƣợng xã hội tham gia phát triển TDTT theo định hƣớng chiến lƣợc phát triển TDTT Đảng Nhà nƣớc nhằm làm cho TDTT trở thành nghiệp nhân dân Xã hội hoá công tác TDTT giải pháp chiến lƣợc quan trọng nhằm đổi chế quản lý TDTT đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi đất nƣớc ta Nội dung xã hội hố cơng tác TDTT bao gồm số vấn đề sau: - Xã hội hố cơng tác TDTT hƣớng sở, hƣớng ngƣời dân, tố chất hƣớng dẫn phát triển nhân cách hoạt động TDTT nhân dân Tạo môi trƣờng điều kiện thuận lợi để nhân dân tự đáp ứng nhu cầu mình, thực cơng dân chủ hố hoạt động TDTT - Là trình tổ chức rộng lớn để huy động tham gia cách tích cực chủ động cộng đồng, huy động nguồn lực từ phía xã hội để phát triển TDTT - Là đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động TDTT nhƣ hình thức hoạt động phúc lợi xã hội, dịch vụ xã hội, xếp kinh doanh TDTT, nhóm, hội, câu lạc thể thao chuyên nghiệp, liên đoàn, hiệp hội thể thao - Là đổi tổ chức, quản lý đầu tƣ nhà nƣớc theo hƣớng xoá bỏ cách quản lý tập trung quan liêu, bao cấp Là trình thực liên kết, lồng ghép hoạt động ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội để phát triển TDTT mục tiêu chung xây dựng, phát triển ngƣời Việt Nam nâng cao chất lƣợng sống - Xã hội hố cơng tác TDTT phải đôi với việc đổi tăng cƣờng lãnh đạo Đảng, vai trò quản lý Nhà nƣớc 68 CHƢƠNG MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 7.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ 7.1.1 Mục đích Mục đích nhiệm vụ GDTC cho hệ thiếu niên mặt giáo dục tiến bộ, nhu cầu tất yếu khách quan tồn phát triển xã hội văn minh nói chung cơng xây dựng XHCN, bảo vệ Tổ quốc nói riêng GDTC mang lại cho hệ trẻ sống vui tƣơi, lành mạnh tác động mạnh mẽ đến mặt giáo dục khác nhƣ giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ lao động Cho nên mục đích GDTC nhà trƣờng phổ thông nhằm thực thực mục đích chung hệ thống TDTT Việt Nam, góp phần đào tạo hệ thiếu niên thành ngƣời "phát triển cao trí tuệ, cƣờng tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức" Mục đích vừa mang tính nhân văn vừa mang tính thực Hiến pháp nƣớc CHXHCN Việt Nam năm 1992, Điều 41 có ghi: " quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trƣờng học" Tính chất "bắt buộc" xuất phát từ ý nghĩa to lớn GDTC nhà trƣờng 7.1.2 Nhiệm vụ 7.1.2.1 Nhiệm vụ bảo vệ nâng cao sức khoẻ - Thúc đẩy phát triển hài hồ thể trƣởng thành, giữ gìn hình thành tƣ ngắn, thân hình cân đối; nâng cao khả chức phận thể, tăng cƣờng trình trao đổi chất, củng cố rèn luyện thần kinh vững - Phát triển cách hợp lý phẩm chất thể lực lực hoạt động bản; nâng cao khả làm việc trí óc thể lực - Trên sở phát triển thể chất toàn diện, tổ chức hoạt động vui chơi lành mạnh, nghỉ ngơi tích cực, rèn luyện nâng cao khả chịu đựng sức đề kháng thể ảnh hƣởng khơng có lợi ngoại cảnh, phòng chống bệnh tật * Đối với học sinh Tiểu học, cần ý phát triển toàn diện tố chất lực, đặc biệt phối hợp vận động phản ứng tốc độ Giữ vững uốn nắn tƣ đi, đứng, ngồi em * Đối với học sinh THCS, cần đảm bảo tác động toàn diện đến nhóm cơ, ƣu tiên phát triển tốc độ, sức mạnh - tốc độ, sức bền với cƣờng độ nhỏ, độ linh hoạt khớp, khả thả lỏng bắp phối hợp vận động Chú ý phát triển hệ hô hấp phân biệt lƣợng vận động nam nữ Tiếp tục củng cố tƣ đắn, đề phòng vẹo cột sống tật tƣ * Đối với học sinh THPT, tạo khả phát triển toàn diện tố chất vận động chung chuyên môn, lực hoạt động bản, cần thiết cho sống, đặc biệt sức mạnh sức bền; cần phân biệt lƣợng vận động khuynh hƣớng hoạt động nam nữ; giữ tƣ động tác phức tạp thời gian kéo dài 7.1.2.2 Nhiệm vụ giáo dưỡng 69 - Trang bị cho học sinh tri thức TDTT, kỹ kỹ xảo vận động cần thiết cho hoạt động khác sống - Cung cấp tri thức rèn luyện thói quen giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh nơi công cộng, vệ sinh tập luyện, nếp sống văn minh, lành mạnh - Phát triển hứng thú nhu cầu rèn luyện thân thể cƣờng tráng, hình thành thói quen tập luyện - Trang bị số tri thức mặt tổ chức phƣơng pháp tiến hành thể dục * Đối với học sinh Tiểu học: chủ yếu rèn luyện thói quen thể dục vệ sinh, nhu cầu tập luyện, nâng cao khả thực động tác xác, tiết kiệm sức, có suy nghĩ bƣớc đầu biết phân tích cách thực động tác, bƣớc đầu đánh giá chất lƣợng thực động tác * Đối với học sinh THCS: phát triển kỹ vận dụng linh hoạt động tác điều kiện khác nhƣ hoạt động vui chơi giờ, hoạt động Đồn, Đội, nâng cao tính độc lập giải nhiệm vụ vận động Mặt khác, hƣớng nghiệp TDTT học sinh có khiếu * Đối với học sinh THPT: sở đạt đƣợc cấp học trƣớc, tiếp tục nắm vững tri thức kỹ thuật động tác học, kỹ năng, kỹ xảo vận động, biết vận dụng chúng vào sống Đồng thời trang bị lý luận GDTC nhƣ số phƣơng pháp huấn luyện thông thƣờng Thi đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể tích cự tham gia hoạt động TDTT nhà trƣờng xã hội 7.1.2.3 Nhiệm vụ giáo dục Với tƣ cách mặt q trình giáo dục tồn diện, GDTC góp phần tích cực vào việc hình thành thói quen đạo đức, phát triển trí tuệ, thẩm mỹ, chuẩn bị thể lực cho thành thiếu niên vào sống lao động sản xuất, công tác học tập tham gia hoạt động khác 7.1.2.4 Nhiệm vụ phát triển bồi dưỡng bước đầu nhân tài thể thao Có thể khẳng định rằng, khiếu, nhân tài thể thao tƣơng lai nhƣ hạt giống chƣa bắt đầu nẩy mầm trƣờng phổ thông Do đó, GDTC có nhiệm vụ phát tài điều kiện khả mình, bƣớc đầu bồi dƣỡng nhân tài thể thao cho đất nƣớc thông báo cho tổ chức - quan có trách nhiệm để kịp thời bồi dƣỡng nhân tài thể thao Để thực đƣợc nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên TDTT phải đƣợc trang bị hiểu biết cần thiết sở khoa học nhân tài thể thao 7.2 CÁC HÌNH THỨC GIÁO DỤC THỂ CHẤT 7.2.1 Hình thức giáo dục thể chất nhà trƣờng phổ thông (Thể dục học bắt buộc) 7.2.1.1 Mục tiêu - Góp phần giữ gìn sức khoẻ, phát triển thể lực HS, thực giáo dục toàn diện, nâng cao chất lƣợng giáo dục phổ thơng đào tạo hệ trẻ thành ngƣời có ích cho xã hội 70 - Trang bị cho HS có đƣợc kiến thức, kỹ xảo cần thiết phù hợp với lứa tuổi giới tính để em tập luyện nhằm thực mục tiêu sức khoẻ, thể lực - Giáo dục HS có nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật số phẩm chất đạo đức góp phần hình thành nhân cách - Thơng qua dạy - học giúp HS bộc lộ khiếu thể thao, góp phần phát hiện, bồi dƣỡng nhân tài hƣớng nghiệp cho HS có nguyện vọng làm nghề TDTT 7.2.1.2 Nội dung + Mạch kiến thức, kỹ - Lý thuyết chung - Đội hình đội ngũ - Bài tập rèn luyện tƣ kỹ vận động - Trò chơi vận động - Bài thể dục phát triển chung - Chạy nhanh - Chạy bền - Nhảy xa, nhảy cao - Ném đẩy - Đá cầu - Cầu lông - Môn thể thao tự chọn + Một số vấn đề đổi nội dung chƣơng trình - Lấy sức khoẻ, thể lực học sinh làm mục tiêu quan trọng - Việc chọn lựa nội dung chƣơng trình thận trọng, nghiêm túc theo hƣớng dẫn cho phong phú, đa dạng, hƣớng tới môn thể thao đại, đặc biệt mơn bóng - Cấu trúc chƣơng trình gồm phần: Phần "cứng" (áp dụng thống toàn quốc); phần "mềm" (áp dụng theo truyền thống, điều kiện sở vật chất địa phƣơng, khả giáo viên sở thích học sinh) Phần tự chọn sau chọn phần bắt buộc chƣơng trình bao gồm nhiều mơn thể thao khác nhƣ: Bóng đá, Bóng ném, Bóng rổ, Bóng bàn, Cầu lông Mỗi lớp học môn tự chọn, môn học 10 tiết + Định hƣớng phƣơng pháp - Về phƣơng pháp theo nghĩa rộng: cần phối hợp dạy - học lớp với hoạt động TDTT ngoại khố tự học,tự tập ngồi để rèn luyện thói quen rèn luyện thân thể - Về phƣơng pháp dạy học, cần đổi theo hƣớng tích cực hoá ngƣời học: cần thay đổi cách tổ chức học cho khoa học, phù hợp với hoàn cảnh thực tế sở vật chất trƣờng, tăng cƣờng cách tổ chức phân nhóm, tập luyện đồng loạt, hạn chế tối đa cách tập luyện lần lƣợt giảm thời gian chết, tăng thời gian cho HS luyện tập đạt đến lƣợng vận động hợp lý Tích cực áp dụng phƣơng pháp trò chơi thi đấu, tập lặp lại 71 cho học sinh động, hấp dẫn lôi HS học tập Tạo điều kiện để HS tự quản, tự điều khiển, tự đánh giá tham gia đánh giá - Những nơi có điều kiện, nên kiểm tra định kỳ sức khoẻ HS vào đầu năm học sau phân loại sức khoẻ để áp dụng dạy học theo nhóm sức khoẻ + Định hƣớng đánh giá - Thay đổi quan điểm đánh giá ý đến kiến thức, kỹ thuật coi trọng kiến thức thành tích thể thao tƣơng đƣơng (thể tăng trƣởng thể lực) - Cách đánh giá tiết dạy cần theo hƣớng: khơng sa vào đà phân tích q sâu kỹ thuật lý luận chuyên môn; coi trọng yêu cầu nhƣ: nội dung học có phong phú hấp dẫn không, tổ chức học khoa học, hiệu quả, an toàn, lƣợng vận động hợp lý khai thác đƣợc tính tích cực HS hay chƣa - Về điểm học, cần xác định sở kết hợp nhiều yếu tố nhƣ mức độ thực kỹ thuật động tác, thành tích đạt đƣợc chuyên cần, cố gắng, tiến tập luyện HS Để có điểm - 10, HS cần thực lao động đạt đƣợc + Định hƣớng đánh giá sở vật chất 7.2.1.3 Các hoạt động ngoại khố: tổ, nhóm, đội tuyển, hoạt động thi đấu Hội khoẻ Phù cấp, tham quan, nghe thuyết trình nói chuyện TDTT 7.2.2 Các hoạt động TDTT ngồi nhà trƣờng phổ thơng - Các trƣờng lớp thể thao nghiệp dƣ - Các câu lạc - Các hoạt động thể thao Đoàn niên khu phố tổ chức dịp hè 7.3 KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY 7.3.1 Ý nghĩa: kế hoạch giảng dạy giúp giáo viên dự kiến trƣớc đƣợc kết dạy học đƣờng đến kết cho phù hợp với nhiệm vụ giai đoạn giảng dạy Là chƣơng trình hành động cụ thể thầy trò nhằm đảm bảo kết lớn hoạt động dạy học 7.3.2 Các loại kế hoạch giảng dạy 7.3.2.1 Kế hoạch năm Bao gồm nội khoá, ngoại khoá, sở vật chất Đây kế hoạch chung nhất, nêu cách hệ thống nội dung chƣơng trình thể dục theo học kỳ, tháng, tuần, Ngồi xác định kiểm tra, thời gian kiểm tra, ngày hội thể thao năm học 7.3.2.2 Kế hoạch học kỳ Nhằm cụ thể hoá thêm bƣớc kế hoạch năm học nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp nhiệm vụ giảng dạy 7.7.3 Các bƣớc tiến hành - Nghiên cứu tài liệu văn có liên quan - Tìm hiểu trình độ học sinh, sở vật chất 72 - Xác định khối lƣợng, nội dung, yêu cầu chƣơng trình cho học kỳ, năm học 7.3.4 Căn để xác định kế hoạch giảng dạy - Căn vào tổng số năm học, học kỳ, phân cho nội dung, mối quan hệ nội dung, trình độ học sinh, sở vật chất, tình hình địa phƣơng - Nhiệm vụ chung nhà trƣờng có kết hợp với hoạt động TDTT khác 7.3.5 Yêu cầu - Bảo đảm phát triển toàn diện thể học sinh, kết hợp chặt chẽ chuẩn bị thể lực chung chuẩn bị thể lực chun mơn, tính chất tác động loại tập - Cần quán triệt tính thực, tức phải phù hợp với trình độ học sinh điều kiện cho phép nhƣ thời tiết, sở vật chất, mối quan hệ chung với môn khoa học khác, điều kiện giáo viên - Cần xác định nhiệm vụ cụ thể rõ ràng, thời gian hoàn thành - Có nhiều phƣơng pháp thực để phù hợp với tình hình thực tế - Hình thức thể phải đơn giản dễ trực quan Trong nhà trƣờng phổ thông cần xây dựng văn kế hoạch giảng dạy hoạt động GDTC năm, học kỳ, tháng, tuần dựa chƣơng trình GDTC Bộ GDĐT, văn hƣớng dẫn chuyên môn cấp - Kế hoạch công tác GDTC trƣờng - Kế hoạch - tiến trình biểu giảng dạy theo nội dung học thể dục học kỳ cho lớp TT Mẫu kế hoạch công tác GDTC trường phổ thông NỘI DUNG CHÍNH CƠNG THỜI GIAN THỰC NGƢỜI TÁC HIỆN TRÁCH PHỤ - Số học năm học lớp, khối - Các hoạt động tập luyện thi đấu TDTT cấp trƣờng Mẫu kế hoạch - tiến trình giảng dạy Học kỳ: Năm học: Lớp: Ngƣời soạn: Nội dung giảng dạy Số Thứ tự giáo án 73 10 11 12 13 14 15 7.4 GIÁO ÁN VÀ BÀI SOẠN 7.4.1 Giáo án: giáo án phải xác định đƣợc: - Nhiệm vụ, yêu cầu - Phƣơng pháp, phƣơng tiện giảng dạy, thời gian địa điểm lên lớp - Cơ sở vật chất - Cấu trúc học: gồm phần (mở đầu, bản, kết thúc) Mẫu giáo án Giáo án số: Ngƣời soạn: Lớp: Mục tiêu: Yêu cầu: Phƣơng tiện, dụng cụ: Địa điểm: Dụng cụ: Nội dung phƣơng pháp Nội dung Phần mở đầu Phần Phần kết thúc Định lƣợng Phƣơng pháp tổ chức Bao gồm số Bao gồm hình vẽ lần thực hình thức tổ chức tập luyện thời gian 7.5 KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ 7.5.1 Ý nghĩa Kiểm tra đánh giá kết mặt quan trọng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá có hệ thống khách quan động viên kích thích tính tích cực học tập học sinh Kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên điều khiển đắn hợp lý q trình cơng tác mình; thơng qua kiểm tra đánh giá kết xác định trình độ tập luyện, trình độ nắm vững tri thức, kỹ thuật động tác học sinh Từ kết kiểm tra mà giáo viên tự đánh giá việc thực nhiệm vụ GDTC 74 7.5.2 Các hình thức kiểm tra - Kiểm tra sơ bƣớc đầu - Kiểm tra thƣờng xuyên - Kiểm tra giai đoạn theo học trình, học phần - Ngồi ra, hàng năm theo định kỳ tổ chức kiểm tra thể lực sức khoẻ học sinh nhằm đặt sở khoa học thực tiễn cho công tác GDTC 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Đức Thu (2007), Giáo trình lí luận phƣơng pháp thể dục thể thao, NXB Đại học sƣ phạm [2] Vũ Đào Hùng, Nguyễn Mậu Loan (1997); Lý luận phương pháp Giáo dục thể chất; Nxb Giáo dục; Hà Nội [3] Vũ Đức Thu, Nguyễn Trƣơng Tuấn (1998); Lý luận phương pháp giáo dục thể chất; Nxb TDTT; Hà Nội [4] Hoàng Thị Đông (2013); Lý luận phương pháp Thể dục thể thao; Nxb TDTT; Hà Nội 76 ... phƣơng pháp giáo dục thể chất đƣợc chia thành 07 chƣơng, bao gồm: Chƣơng 1: Nhập môn lý luận phƣơng pháp giáo dục thể chất Chƣơng 2: Bản chất thể dục thể thao Chƣơng 3: Các phƣơng tiện giáo dục thể. .. giáo dục thể chất đặc điểm giảng dạy thể dục thể thao Chƣơng 4: Các nguyên tắc phƣơng pháp giáo dục thể chất Chƣơng 5.Các phƣơng pháp giáo dục thể chất Chƣơng 6: Hệ thống giáo dục thể chất trƣờng... thể chất môn học thuộc kiến thức chuyên ngành, chuyên nghiên cứu lý luận phƣơng pháp giảng dạy Thể dục bậc trung học sở nhƣ phƣơng pháp huấn luyện môn thể thao dành cho sinh viên ngành Giáo dục