Nội dung bài báo đề cập đến thực trạng năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên đại học sư phạm được thể hiện ở 3 mặt gồm: “Kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục”, “Kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục, về nghiên cứu khoa học” và “Kĩ năng phổ biếnứng dụng kết quả nghiên cứu khoa học giáo dục vào giảng dạythực tiễn”. Trên cơ sở thực trạng này, nhóm nghiên cứu đề xuất một số kiến nghị về giải pháp nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho giảng viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường đại học sư phạm. Đây là một trong những nội dung nghiên cứu thuộc Chương trình Khoa học Giáo dục cấp Bộ “Đổi mớiđào tạo giáo viên trong trường Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế”.
NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PGS.TS Đào Thị Oanh TS Lê Mỹ Dung Viện Nghiên cứu Sư phạm-Trường ĐHSP Hà Nội Tóm tắt: Nội dung báo đề cập đến thực trạng lực nghiên cứu khoa học giảng viên đại học sư phạm thể mặt gồm: “Kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục”, “Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, nghiên cứu khoa học” “Kĩ phổ biến/ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục vào giảng dạy/thực tiễn” Trên sở thực trạng này, nhóm nghiên cứu đề xuất số kiến nghị giải pháp nâng cao lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho giảng viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học sư phạm Đây nội dung nghiên cứu thuộc Chương trình Khoa học Giáo dục cấp Bộ “Đổi mớiđào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế” Mở đầu - Vai trò giáo dục phát triển quốc gia ngày khẳng định khiến cho nhiều nước giới nỗ lực thực cải cách sâu rộng lĩnh vực giáo dục dựa kết nghiên cứu nghiêm túc, quy mô khoa học giáo dục (KHGD) Nghiên cứu khoa học giáo dục (NCKHGD) nhu cầu khẩn thiết để xây dựng sở lý luận dẫn đường cho cải cách giáo dục, cho sách giáo dục Thiếu NCKHGD không tránh khỏi cách làm “thử sai” mà nhiều giá phải trả khơng thể tính tiền Tri thức khoa học giáo dục không cần cho nhà lãnh đạo nhà hoạch định sách, mà cần cho tất người làm cơng tác quản lý giáo dục, cần cho giảng viên (GV) trường đại học sư phạm (ĐHSP), họ người thực tế xây dựng nên hệ thống giáo dục nước nhà - Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta, trường ĐHSP nước đứng trước đòi hỏi phải đổi nhiều mặt, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông bối cảnh Kết nghiên cứu nước cho thấy, để nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP, cơng tác NCKHGD có vai trò đặc biệt quan trọng Trong thực tiễn trường ĐHSP Việt Nam nói chung, NCKHGD xác định nhiệm vụ quan trọng GV, GV hứng thú, nhiệt tình với hoạt động này, có GV trẻ NCKHGD lĩnh vực đặc thù, đòi hỏi người nghiên cứu kiến thức, kĩ chuyên biệt Vì thế, nghiên cứu làm rõ thực trạng lực NCKHGD GV ĐHSP việc làm cần thiết với mục tiêu nhằm đảm bảo lợi ích cho SV, đồng thời kích thích nỗ lực nâng cao tính chịu trách nhiệm đội ngũ GV Các nghiên cứu tập trung vào mặt biểu chủ yếu lực NCKHGD GV, là: “Kĩ NCKHGD”, “Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, NCKH”, “Phổ biến, ứng dụng kết nghiên cứu vào giảng dạy thực tiễn” Kết thu gợi ý nhiều cho việc đề xuất biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực NCKHGD cho GV ĐHSP, GV trẻ Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp, mẫu khách thể nghiên cứu - Để làm rõ thực trạng lực NCKHGD GV, phương pháp sử dụng gồm: Điều tra viết; Phỏng vấn sâu; Tọa đàm nhóm; Thống kê tốn học Trong phương pháp điều tra viết với cơng cụ Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho SV Thang đo lực NCKHGD dành cho GV Thang đo dành cho GV thiết kế dựa kết nghiên cứu lí luận cấu trúc lực NCKHGD GV ĐHSP Về mặt định lượng, biểu lực NCKHGD đánh giá mức độ, từ mức “Thấp” (“Chưa làm được”) đến mức “Cao” (“Làm tốt/thành thạo”), với điểm quy ước tương ứng điểm điểm Các mức khác nằm khoảng mức có điểm tương ứng 2, 3, Kết phân tích thống kê mô tả thống kê suy luận dựa phần mềm SPSS 16.0 gồm giá trị trung bình cộng đạt biểu toàn mẫu khách thể, độ lệch chuẩn, hệ số khác biệt hệ số tương quan các kết thu phương pháp nêu cung cấp tranh sơ số khía cạnh lực NCKHGD GV ĐHSP - Mẫu khách thể nghiên cứu gồm: 416 GV độ tuổi chủ yếu từ 3050; 600 sinh viên khoa: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí (Sử - Địa), Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học (Sinh - Hóa), Tâm lí giáo dục thuộc trường: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Tây Bắc, ĐHSP - ĐH Đà Nẵng, ĐHSP t/p Hồ Chí Minh, Khoa sư phạm – ĐH Cần Thơ Tham gia vào mẫu nghiên cứu có cán quản lí cấp Trường, cấp Khoa Bộ mơn 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Cơ sở lí luận lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học sư phạm “Khoa học giáo dục” thuật ngữ nhắc đến nhiều thời gian gần tài liệu chuyên môn, văn Ngành, phương tiện thông tin đại chúng, song việc định nghĩa dường lại ỏi Phần lớn viết nêu khía cạnh/nội dung nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học Vì vậy, đề tài xây dựng cho “khái niệm để làm việc” để từ thao tác hóa, triển khai đánh giá thực tiễn Là lĩnh vực khoa học, giống lĩnh vực khoa học khác, KHGD có đối tượng nghiên cứu; hệ thống phương pháp luận phương pháp nghiên cứu cụ thể; kĩ thuật, phương tiện, thủ thuật…nghiên cứu mang tính đặc thù Do đó, để nghiên cứu KHGD, định người nghiên cứu phải có kiến thức, kĩ tảng KHGD, bên cạnh kiến thức, kĩ thuộc lĩnh vực chuyên ngành sâu với tư cách cấu phần KHGD Có thể đưa cách hiểu sau nghiên cứu KHGD: “Nghiên cứu KHGD” hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù lĩnh vực giáo dục Đó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ bất cập cần giải hoạt động giáo dục, hay nhu cầu tìm hiểu nhằm giải thích sâu sắc cấu trúc chế phát triển hệ thống giáo dục đó, hay nhằm phát khái niệm, qui luật thực tiễn giáo dục mà trước chưa biết Xuất phát từ sở lí luận nêu trên, đề tài đưa cách hiểu “năng lực nghiên cứu KHGD giảng viên ĐHSP” sau: Năng lực nghiên cứu KHGD giảng viên ĐHSP khả thực có kết cơng trình nghiên cứu khoa học giảng viên ĐHSP lĩnh vực giáo dục, thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn vào trình tổ chức triển khai sử dụng kết nghiên cứu nhằm cải thiện thực tiễn giáo dục xã hội Cách hiểu cụ thể hóa thành mặt biểu chủ yếu sau: “Kĩ NCKHGD”, “Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, NCKHGD”, “Phổ biến, ứng dụng kết NCKHGD vào giảng dạy thực tiễn” 2.2.2 Thực trạng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học sư phạm Ở nội dung này, đề tài tổ chức tìm hiểu nhận thức GV ý nghĩa NCKHGD, lực NCKHGD hoạt động nghề nghiệp GV ĐHSP biểu hành động GV lĩnh vực a/ Nhận thức GV ĐHSP vai trò lực NCKHGD hoạt động nghề nghiệp thân Kết trả lời phiếu trưng cầu ý kiến cho thấy, 78% GV nhận thức tầm quan trọng lợi ích NCKHGD giảng dạy thăng tiến nghề nghiệpcủa thân Tương tự, qua vấn, tọa đàm nhóm, lợi ích từ NCKHGD GV đưa đa dạng đây: - Là đường tốt để nâng cao trình độ giảng dạy phát triển nghề nghiệp GV; - Giúp phát vấn đề tầm vĩ mô vi mô thực tiễn giáo dục nói chung, thực tiễn dạy học thân GV nói riêng để có hướng suy nghĩ, cải tiến thực tiễn; - Giúp cập nhật kết nghiên cứu thân đồng nghiệp vào làm giảng, từ làm tăng chất lượng giảng; - Rèn luyện thân GV phương pháp đánh giá vấn đề từ thực tiễn giáo dục toàn diện hơn; - Đảm bảo để GV tự tin hướng dẫn SV nghiên cứu vấn đề giáo dục; - Biết cách thúc đẩy SV tìm tòi khám phá mới, khơi dậy tiềm sáng tạo SV; - Biết cách hướng dẫn SV tự học, tập làm NCKHGD; - Rèn luyện lực tư khoa học cho SV, đưa dần SV vào môi trường khoa học, nắm bắt kịp thời tiến nghề nghiệp; - Giúp GV có hội thăng tiến nhanh nghề nghiệp tham gia vào vị trí lãnh đạo, nâng cao trình độ học vấn; - Góp phần nâng cao uy tín nhà trường, khoa/bộ mơn; - Góp phần đưa kiến nghị Bộ GD&ĐT nhằm đổi vấn đề liên quan đến giảng dạy trường ĐHSP; - Góp phần đề xuất với Nhà Nước sách phù hợp giáo dục đất nước… Có thể thấy, nhận thức lợi ích lực NCKHGD khơng gắn với cá nhân GV mà rộng hơn, gắn với phát triển nhà trường, ngành xã hội.Đây biểu nhận thức đầy đủ, toàn diện, sâu sắc, tảng tốt để bồi dưỡng nâng cao lực cho GV Tuy nhiên, số gần 1/3 GV mẫu nghiên cứu chưa nhận thức đầy đủ, đắn tầm quan trọng NCKHGD công tác đào tạo giáo viên trường ĐHSP đáng để nhà quản lí phải suy nghĩ b/ Biểu hành động GV lực NCKHGD Kết đánh giá chung lực NCKHGD GV thể biểu đồ sau: Biểu đồ 1: Tự đánh giá GV lực NCKHGD (N = 416) Kết cho thấy GV tự đánh giá chủ yếu mức độ “Trung bình” “Dưới trung bình”, có phân hóa rõ Trong đó, mức thấp nội dung “Phổ biến, ứng dụng kết NCKHGD vào giảng dạy, thực tiễn” (dưới trung bình: 2,52đ; SD = 1,02) “Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, NCKHGD” (dưới trung bình: 2,80đ; SD = 1,00đ); điểm cao “Kỹ NCKHGD”, song đạt mức “Trung bình” (3,28 đ +/- 0,92đ) Khi xem xét cụ thể biểu mặt, thấy rõ khuynh hướng phân hóa nêu Số liệu trình bày bảng 1, 2, * Về “kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục” GV: Bảng 1: Tự đánh giá GV “Kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục” (N = 416) TT Kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục Điểm TB cộng Độ lệch chuẩn Phát vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực tiễn 3,61 giảng dạy 1,113 Xây dựng đề cương nghiên cứu có sức thuyết phục 3,56 1,155 Tập hợp lực lượng nghiên cứu phù hợp 3,37 1,198 Sưu tầm, hệ thống hóa tư liệu phục vụ nghiên cứu đề 3,80 tài 1,128 Khai thác tư liệu từ trang web có liên quan đến đề 3,80 tài NC 1,102 Lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp nội dung 3,83 đề tài 1,092 Thiết kế phép đo để thu thập tư liệu thực tiễn 3,35 1,159 Sử dụng phần mềm phân tích định lượng 3,18 1,248 Sử dụng kỹ thuật phân tích định lượng 3,30 định tính 1,209 10 Viết dự án xin tài trợ có sức thuyết phục 2,46 1,283 11 Viết báo cáo khoa học tổng hợp kết nghiên cứu đề tài 3,38 1,251 12 Hướng dẫn phương pháp NCKH cho SV 2,92 1,575 13 Hướng dẫn PPNC KHGD cho học viên cao học, NCS 3,06 1,368 14 Tổ chức, phối hợp đồng nghiệp NCKHGD 3,04 1,293 15 Tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục khác 3,09 NCKHGD 1,271 16 Tổ chức nhóm nghiên cứu hiệu 3,10 1,190 17 Tổ chức triển khai NCKHGD phù hợp điều kiện, hoàn 3,27 cảnh 1,167 18 Vận dụng tri thức phương pháp luận phương pháp nghiên cứu cụ thể KHGD vào triển 3,57 khai đề tài 1,250 19 Xác định phạm vi, giới đề tài nghiên cứu 3,16 1,296 20 Vận dụng tri thức Tâm lí học Sư phạm vào 3,04 giải thích kết NCKHGD 1,276 21 Vận dụng tri thức Giáo dục học vào tổ 3,14 chức triển khai nghiên cứu thực nghiệm KHGD 1,194 22 Vận dụng kiến thức Lí luận dạy học vào tổ 3,06 chức nghiên cứu thực nghiệm KHGD 1,335 23 Vận dụng kiến thức quản lí đào tạo vào tổ (Điểm trung bình thấp 1, cao 5) *Về “Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, NCKH” GV: Bảng 2: Tự đánh giá GV “Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, NCKH” TT Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, nghiên cứu khoa học Có đề tài nghiên cứu khoa học thuộc chuyên ngành giảng dạy Hướng dẫn SV làm đề tài NCKH Hướng dẫn giáo viên phổ thông viết sáng kiến kinh nghiệm Điểm Độ TB cộng lệch chuẩn 3,65 1,240 3,67 1,306 2,30 1,469 Tham gia đề tài NCKH cấp Nhà Nước 1,77 1,407 Tham gia đề tài NCKH cấp Bộ, cấp Trường 2,46 1,687 Tham gia hoạt động NCKH tổ chức phi phủ, đồn thể xã hội 3,01 1,678 *Về “Kĩ phổ biến, ứng dụng kết NCKHGD” GV: Bảng 3: Tự đánh giá GV “Kĩ phổ biến/ứng dụng kết NCKHGD vào giảng dạy thực tiễn” TT Kĩ phổ biến, ứng dụng kết NCKHGD Điểm Độ vào giảng dạy thực tiễn TB cộng lệch chuẩn Có đăng tạp chí chuyên ngành KHGD nước 2,13 1,561 2,82 1,642 Có báo cáo hội thảo khoa học nước ngồi KHGD 1,77 1,346 Có báo cáo hội thảo khoa học nước KHGD 2,83 1,657 Cập nhật kết NCKHGD vào giảng 1,78 1,307 Đưa kết NCKHGD làm tài liệu phục vụ giảng dạy 2,67 1,593 Cập nhật kết NCHGD vào giáo trình mơn học 2,92 1,442 Cải tiến phương pháp dạy học dựa kết 2,84 1,490 2,87 1,394 3,12 1,337 tài liệu bồi dưỡng/tập huấn nâng cao lực dạy học 2,82 1,368 ngồi Có đăng tạp chí chuyên ngành KHGD nước NCKHGD Sử dụng kết NCKHGD vào GD nghề nghiệp cho SV 10 Chuyển kết NCKHGD thành tài liệu phục vụ học tập cho SV, học viên cao học, NCS 11 Chuyển kết nghiên cứu KHGD thân thành cho giáo viên phổ thông 12 Chuyển kết NCKHGD thân thành tài liệu 2,62 1,436 phổ biến khoa học dành cho SV/học sinh phổ 2,18 1,369 phổ biến khoa họcdành cho giáo viên phổ thông 13 Chuyển kết NCKHGD thân thành sách thông/cha mẹ học sinh 14 Tham gia tư vấn phương tiện thông tin đại chúng vấn đề có liên quan đến kết 1,93 1,282 NCKHGD thân đồng nghiệp Các kết cho phép rút số nhận xét sau: - GV tự đánh giá tốt nội dung: “Sưu tầm, hệ thống hóa tư liệu phục vụ nghiên cứu từ nhiều nguồn khác nhau”; “Khai thác tư liệu từ trang web có liên quan đến đề tài nghiên cứu”, “Lựa chọn phương pháp NCKH phù hợp nội dung đề tài”, “Hướng dẫn SV làm đề tài NCKH” Tuy nhiên, điểm đạt nằm mức Trung bình có độ phân tán cao Khơng có nội dung đạt điểm (tương đương mức “Khá”) - GV tự đánh giá thấp nội dung liên quan đến phổ biến kết nghiên cứu nước phương tiện thông tin đại chúng nước Điểm số đạt mức Trung bình độ phân tán cao (xấp xỉ đ) - Đối với nội dung lại, GV tự đánh giá thực chưa tốt chưa hiệu quả, với mức điểm đạt nằm mức từ 2đ đến 3đ Nhìn chung, GV ĐHSP tự đánh giá có “kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, NCKHGD” Số GV “tham gia đề tài NCKH cấp Nhà nước, cấp Bộ/ Bộ trọng điểm, hướng dẫn giáo viên phổ thơng viết sáng kiến kinh nghiệm” khiêm tốn Trong số GV nghiên cứu, có 11,7% GV tham gia nghiên cứu đề tài cấp Nhà nước, 22,4% GV có nghiên cứu đề tài cấp Bộ cấp Trường Thực tế có nguyên nhân chủ quan khách quan Về phía chủ quan nhận thấy lực NCKHGD GV nhiều hạn chế; khách quan chế NCKH nói chung NCKHGD nói riêng trường ĐHSP nhiều bất cập, làm hạn chế tiếp cận GV đề tài cấp Bộ, cấp Nhà nước Ngay đề tài nghiên cứu cấp Trường bị hạn chế số lượng nên năm khơng có nhiều GV tham gia NCKH Điều phần với vấn đề xuất kết NCKHGD Số liệu thu cho thấy, số lượng GV có kết NCKHGD cơng bố hình thức khác ít, đặc biệt số lượng GV có ấn phẩm xuất nước ngồi Trong 19,5% GV có báo khoa học có 5,7% GV có báo KHGD đăng tạp chí nước Số lượng GV tác giả đồng tác giả ấn phẩm sách giáo trình Việt Nam chiếm khoảng 2,3%-8,0% khoa học khoảng 2,3%-8,0% KHGD Hãy xem kết bảng đây: Bảng 4: Số lượng GV có kết NCKH cơng bố hình thức TT Hình thức cơng bố KH KH giáo dục (%) (%) Là tác giả sách xuất nước 0,0 1,1 Là đồng tác giả sách xuất nước 0,0 0,0 Bài báo đăng tạp chí chun ngành nước ngồi 19,5 5,7 Bài báo đăng tạp chí chuyên ngành nước 33,3 16,1 Báo cáo khoa học trình bày hội nghị quốc tế 20,7 10,3 Là tác giả sách chuyên khảo xuất Việt 4,6 6,9 Nam Là đồng tác giả sách chuyên khảo xuất VN 8,0 2,3 Là tác giả giáo trình xuất Việt Nam 4,6 5,7 Là đồng tác giả giáo trình xuất Việt Nam 2,3 6,9 10 Báo cáo khoa học đăng kỉ yếu hội thảo Việt Nam 11 32,2 28,7 Sách chấp nhận in chưa xuất 5,7 6,9 Nhìn chung, số lượng GV kết hợp nghiên cứu đề tài khoa học với họat động hướng dẫn SV, học viên cao học, NCS làm khóa luận tốt nghiệp, luận văn, luận án lĩnh vực khoa học cao so với lĩnh vực KHGD Tuy nhiên, số lượng GV kết hợp nghiên cứu đề tài khoa học khiêm tốn, đặc biệt với “hướng dẫn NCS làm luận án tiến sĩ” (chỉ chiếm 5,7%), “Hướng dẫn học viên cao học làm luận văn thạc sĩ” (12,6% 8,0%) với hình thức khác có số lượng GV mức cao chiếm 50% đây: Bảng 5: Kết GV kết hợp NCKH với hướng dẫn, cố vấn cho SV, học viên cao học, NCS TT Loại hình hoạt động KH KH giáo dục (%) (%) Hướng dẫn NCS làm luận án TS 5,7 0,0 Hướng dẫn học viên cao học làm luận văn thạc sĩ 12,6 8,0 Hướng dẫn SV làm khoá luận tốt nghiệp 47,1 25,3 Cố vấn đề tài NCKH độc lập SV/học viên cao học Hướng dẫn SV làm tiểu luận môn học 35,6 43,7 33,3 46,0 Một vài kết hồi cứu tư liệu khảo sát thực tiễn gần số trường ĐHSP khác nước cho thấy tranh tương tự Tuy nhiên, có khác đáng kể kết thu trường, đó, kết trường ĐHSP có lịch sử lâu dài đào tạo giáo viên khả quan Trong có trường có tỉ lệ đề tài nghiên cứu KHGD chiếm tới 50% tổng số đề tài vòng năm trở lại Nghiên cứu nước cho thấy, việc quan tâm triển khai nghiên cứu KHGD giúp GV tự tin, lĩnh việc xác định giá trị thân trước yêu cầu ngày cao nghề dạy học Những NCKHGD trường ĐHSP trực tiếp góp phần quan trọng vào việc đào tạo giáo viên chất lượng cao Số liệu thu lực NCKHGD GV xem xét, so sánh với kết thu họ lực NVSP quản lí đào tạo nhằm đánh giá đầy đủ hoạt động nghề nghiệp GV ĐHSP Nhìn chung, NCKHGD, nhận thức GV toàn diện đầy đủ, thực tế triển khai hoạt động NCKHGD cho thấy nhiều vấn đề cần tiếp tục cải thiện để đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp thời gian tới Những điểm yếu GV thể qua kết nghiên cứu thực trạng sở thực tiễn quan trọng để đề xuất nội dung bồi dưỡng cho GV ĐHSP Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận Kết nghiên cứu thực trạng lực NCKHGD GV ĐHSP cho phép rút số nhận xét sau: - Phần lớn GV cán quản lí trường mẫu nghiên cứu nhận thức tầm quan trọng lợi ích NCKHGD công tác giảng dạy thăng tiến nghề nghiệp - Năng lực NCKHGD GV nhìn chung chưa mong muốn Mức độ đạt chủ yếu “Trung bình” trung bình, đó, kĩ “Phổ biến, ứng dụng kết nghiên cứu vào giảng dạy, thực tiễn” đạt mức thấp - Có phân hóa cao phần lớn kết tự đánh giá GV mặt biểu chứng tỏ có GV tự đánh giá thấp nhiều so với mức điểm trung bình có tồn mẫu nghiên cứu - Có khác biệt lực NCKHGD GV trường tham gia vào mẫu nghiên cứu, song khác biệt có ý nghĩa thống kê tìm thấy số biểu tất 3.2 Một số kiến nghị * Về phía quan quản lí Nhà Nước: - Đầu tư ngân sách thỏa đáng cho công tác NCKHGD trường ĐHSP Đổi chế, quy định, thủ tục cấp phát, tốn kinh phí nghiên cứu KHGD - Thực chuẩn hóa GV, có GV ĐHSP Theo cần đặc biệt lưu ý yêu cầu NCKHGD GV ĐHSP Hoàn thiện tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu KHGD - Hồn thiện chế sách vấn đề NCKHGD GV ĐHSP theo hướng khích lệ, tạo động lực để GV nâng cao lực NCKHGD * Về phía Trường ĐHSP/Khoa sư phạm: - Có chế, sách cụ thể để động viên, khuyến khích hỗ trợ GV học cao học, tiến sĩ theo lĩnh vực KHGD, tạo môi trường thuận lợi để GV phát huy tiềm nghiên cứu KHGD Tổ chức xây dựng nhóm nghiên cứu mạnh KHGD, làm nòng cốt để phát triển lực NCKHGD GV trường - Thường xuyên tổ chức đánh giá chất lượng GV để sàng lọc người không đủ tiêu chuẩn, đồng thời khen thưởng xứng đáng kịp thời GV có nhiều cơng trình nghiên cứu KHGD Ràng buộc chế độ trách nhiệm giảng dạy hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học giảng viên - Mở rộng giao lưu khoa học GV trường ĐHSP nhiều hình thức khác nhau: hội thảo khoa học, phối hợp tham gia đề tài nghiên cứu, để GV trao đổi ý tưởng khoa học, học hỏi kinh nghiệm nghiên cứu, đề xuất kiến nghị khoa học, tăng cường công bố kết NCKHGD nước nước Các hội nghị khoa học, đề tài nghiên cứu phải tiến hành nghiêm túc, có chất lượng cao, bảo đảm tính khoa học ý nghĩa thực tiễn - Cải tiến việc tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp giỏi, có cơng trình nghiên cứu khoa học giữ lại trường - Tăng cường trao đổi chun gia có trình độ NCKHGD trường ĐHSP với tư cách GV thỉnh giảng * Về phía giảng viên: - Quan tâm cập nhật kết cơng trình NCKHGD có liên quan vào nội dung nghiên cứu, giảng dạy thân hòng làm cho giảng trở nên phong phú, sinh động, mẻ - Tích cực tham gia vào đề tài nghiên cứu KHGD thuộc cấp (Trường/Khoa/Bộ/Nhà nước) để rèn luyện nâng cao kiến thức, kĩ NCKHGD thân, đồng thời thu hút SV vào đề tài nghiên cứu GV - Tích cực học hỏi kinh nghiệm dành thời gian thích đáng cho việc viết bài, viết sách công bố kết NCKHGD nhằm góp phần phổ biến KHGD, làm phong phú thêm nguồn tài liệu tham khảo cho SV, NCS, học viên cao học - Tích cực tham gia lớp bồi dưỡng, dự buổi sinh hoạt khoa học nghiệm thu đề tài NCKHGD đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm, tự nâng cao kiến thức, kĩ NCKHGD cho thân, khắc phục điểm yếu NCKHGD (Bài đăng tải tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Volum 59, Number 6A, 2014) Tài liệu tham khảo chính: [1] Bộ Giáo dục-Đào tạo (2010) Tổng kết hoạt động khoa học công nghệ giai đoạn 2006-2010 định hướng phát triển năm 2011-2015 khối Khoa học giáo dục Kỷ yếu Hội nghị Hà Nội, tháng 10/2010 [2] Bộ GD-ĐT & Trường ĐHSP Hà Nội (2011) Khoa học sư phạm chiến lược phát triển giáo viên.yếu tố đổi giáo dục Việt Nam Kỉ yếu HTKH Tháng 12/2011 ĐHSPHN [3] Nguyễn Công Khanh cộng (2009) Đánh giá chất lượng giảng viên trường ĐHSP Hà Nội Báo cáo khoa học trường ĐHSPHN [4] Nguyễn Lộc (2011) Khái niệm, cấu phần xu Khoa học Giáo dục Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia Khoa học Giáo dục Việt Nam Hải Phòng, tháng 02/2011 [5] Phạm Hồng Quang (2000) Về hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục trường sư phạm; Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 3/2000 [6] Đào Thị Oanh (2013), Giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học giáo dục quản lý đào tạo giảng viên đại học sư phạm, Đề tài cấp Bộ B2011-17-CT07 [7] Văn Bộ GD-ĐT ... nghiên cứu khoa học giảng viên - Mở rộng giao lưu khoa học GV trường ĐHSP nhiều hình thức khác nhau: hội thảo khoa học, phối hợp tham gia đề tài nghiên cứu, để GV trao đổi ý tưởng khoa học, học... nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học Vì vậy, đề tài xây dựng cho “khái niệm để làm việc” để từ thao tác hóa, triển khai đánh giá thực tiễn Là lĩnh vực khoa học, giống lĩnh vực khoa học khác, KHGD có... liệu trình bày bảng 1, 2, * Về “kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục” GV: Bảng 1: Tự đánh giá GV “Kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục” (N = 416) TT Kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục Điểm TB cộng Độ lệch chuẩn