Đề cương phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục

Tài liệu bao gồm các câu hỏi và đáp án về phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục; các mẫu đề cương nghiên cứu về khoa học giáo dục. Đây là tài liệu bổ ích giúp sinh viên, học viên cao học ngành sư phạm và giáo viên tham khảo học tập phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và lập đề cương nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục.

ĐỀ CƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC I Lý thyết Câu Các quan điểm tiếp cận NCKHGD? 1.1  Quan điểm vật biện chứng Nội dung - Phép DVBC thống hữu phép vật phép biện chứng -   nhận thức giới Phép DVBC bao gồm nguyên lý, cặp phạm trù quy luật bản, chúng vừa sở lí luận, vừa phương pháp nhận thức giới Cách thực - NCKH phải quán triệt tính hệ thống toàn diện nghiên cứu - tượng giới NCKH đòi hỏi phải xem xét kiện trạng thái vận động phát triển - biến đổi không ngừng chúng NCKH phải nghiên cứu tính tồn diện, xác, sâu sắc tượng - giới NCKH cần tìm nguồn gốc, động lực, đường xu hướng phát triển giới Ý nghĩa - Đây quan điểm có ý nghĩa phương pháp luận cho tất lĩnh vực - nghiên cứu khoa học Quan điểm có tác dụng đạo, kim chi nam hướng dẫn đường tìm tòi NCKH Vì vậy, đòi hỏi nhà khoa học, người làm cơng tác NCKH phải nắm vững quan điểm DVBC có kĩ vận dụng quan điểm 1.2 Quan điểm hệ thống - cấu trúc  Nội dung • Đây quan điểm quan trọng logic biện chứng, yêu cầu xem xét đối tượng cách toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau, trạng thái vận động phát triển với việc phân tích điều kiện định, để tìm chất quy luật vận động đối tượng - Hệ thống tập hợp gồm nhiều phần tử, nhiều phận tác động qua lại lẫn xem thực thể định đứng trước môi trường, mơi trường tất bên ngồi hệ thống vừa tác động vừa chịu tác - động qua lại hệ thống Tính hệ thống thuộc tính quan trọng giới, hình thức diễn đạt tính chất phức tạp đối tượng thơng số quan trọng để - đánh giá đối tượng Phương pháp hệ thống đường nghiên cứu đối tượng phức tạp Trên sở phân tích đối tượng hình thành phận, thành phần để - nghiên cứu chúng cách sâu sắc, tìm tính hệ thống đối tượng Quan điểm hệ thống – cấu trúc luận điểm quan trọng dẫn trình nghiên cứu phức tạp, cách tiếp cận đối tượng phương pháp hệ thống  để tìm cấu trúc đối tượng, phát tính hệ thống Cách thực quan điểm hệ thống - cấu trúc NCKHGD - Nghiên cứu tượng cách tồn diện nhiều mặt, dựa vào việc phân - tích đối tượng thành phận mà xem xét cụ thể Xác định MQH hữu yếu tố hệ thống để tìm quy luật phát - triển mặt toàn hệ thống giáo dục Nghiên cứu tượng giáo dục mối tương tác với tượng xã hội khác, với tồn văn hóa xã hội Tìm mơi trường thuận lợi cho -  phát triển Trình bày kết khoa học phải rõ ràng, khúc triết, theo hệ thống chặt chẽ, có tính logic cao Ý nghĩa - Cho phép nhìn nhận cách sâu sắc toàn diện, khách quan tượng giáo dục, thấy MQH hệ thống với đối tượng khác hệ thống lớn, từ xác định đường tổng hợp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục 1.3 Quan điểm lịch sử - logic Nội dung - Quan điểm lịch sử logic NCKH giáo dục việc thực trình nghiên cứu đối tượng phương pháp lịch sử.Tìm hiểu phát nảy sinh phát triển giáo dục thời gian không gian cụ thể, với hoàn cảnh điều kiện cụ thể để phát triển cho quy luật tất  yếu trình sư phạm Cách thực quan điểm lịch sử - logic - Dùng kiện lịch sử để minh họa, chứng minh, làm sang tỏ luận điểm khoa học, nguyên lí sư phạm hay kết cơng trình NCKH giáo - dục Dùng tài liệu lịch sử theo chuẩn mực, để đánh giá kết luận sư phạm, - đánh giá chân lí khoa học Dựa vào kết luận lịch sử, với yếu tố, logic khách quan mà xây dựng - giả thuyết khoa học giáo dục chứng minh giả thuyết Dựa vào xu phát triển lịch sử giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo dục, tìm khả dự đốn khuynh hướng phát triển - tượng giáo dục Dựa vào lịch sử, thiết kế mơ hình biện pháp hình thức giáo dục mới, - thiết kế triển vọng phát triển trình giáo dục Sưu tập, xử lí thơng tin, kinh nghiệm giáo dục để giải nhiệm vụ giáo dục, để ngăn ngừa tránh khỏi sai lầm khuyết điểm lặp  lại tương lai Ý nghĩa - Giúp cho người nghiên cứu gắn việc nghiên cứu lí luận với nghiên cứu thực - tiễn Giúp cho nhà nghiên cứu tìm thấy hồn cảnh xuất hiện, phát triển diễn biến trình đối tượng Mặt khác, giúp người nghiên cứu phát tính quy luật tất yếu phát triển đề xuất biện pháp để cải tạo thực trạng 1.4 Quan điểm thực tiễn  Nội dung Quan điểm đòi hỏi NCKHGD phải bám sát thực tiễn phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước Nghiên cứu giáo dục nghiên cứu khám phá tượng giáo dục, tìm chất, quy luật phát triển chúng, để cải  tạo chúng, phục vụ cho mục đích giáo dục người Cách thực - Phát mâu thuẫn, khó khăn, cản trở thực tiễn giáo dục lựa chọn số vấn đề cấp thiết làm đề tài nghiên - cứu Phân tích sâu sắc vấn đề thực tiễn giáo dục, tìm chất - chúng Luôn bám sát thực tiễn với giáo dục cho lí luận thực tiễn ln gắn bó với Tổ chức nghiên cứu, thực nghiệm lí thuyết khoa học giáo dục để kiểm nghiệm lí thuyết, từ mà ứng dụng vào thực tiễn  cách hiệu - Lí luận giáo dục thực tiễn giáo dục phải song hành Ý nghĩa - Quán triệt quan điểm giúp cho người nghiên cứu thấy rõ thực tiễn giáo dục nguồn gốc, động lực, tiêu chuẩn mục đích tồn q trình - NCKHGD Quan điểm rõ nghiên cứu ứng dụng hai mắt xích chu trình NCKH- nghiên cứu thực tiễn ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn, - cải tạo thực tiễn Quán triệt quan điểm vừa có lợi cho khoa học, vừa có lợi cho thực tiễn Câu So sánh phương pháp ĐÀM THOẠI với phương pháp ĐIỀU TRA ANKET  Khái niệm - Phương pháp đàm thoại phương pháp thu thập thông tin ngôn ngữ dựa tác động tâm lí mặt xã hội cách trực tiếp nhà - khoa học với người hỏi ý kiến Phương pháp điều tra anket phương pháp thu thập thông tin ngôn ngữ dựa tác động tâm lí mặt xã hội cách gián tiếp   nhà khoa học với người hỏi ý kiến Giống - Cùng phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn giáo dục - Cùng nằm nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Cùng phương pháp nhằm chưng cầu ý kiến sử dụng hệ thống câu hỏi - Đều sử dụng thơng tin tốn học thơng qua q trình trình bày loại bảng, biểu đồ… Khác Phương tiện Đàm thoại Điều tra anket Sử dụng trực tiếp Sử dụng gián tiếp bảng hỏi Cách thức Soạn câu hỏi, tiến hành Soạn câu hỏi đóng, mở, chọn tiến hành ghi âm hồn cảnh, địa điểm điều tra Diễn ra, tiến hành diện Ưu- nhược Dễ tiến hành, thu rộng, thu nhiều thông tin điểm thông tin tầm sâu mang ý nghĩa chủ quan Câu Nghiên cứu khoa học giáo dục gì? Ý nghĩa?  Khái niệm - NCKHGD hoạt động nghiên cứu đặc thù lĩnh vực KHGD Nó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục đó, cố gắng hiểu biết nhằm tìm cách giải thích sâu sắc cấu trúc chế chứng phát triển hệ thống giáo dục đó, hay nhằm khám phá khái niệm, quy luật thực tiễn giáo dục mà trước  chưa biết Ý nghĩa - Ở cấp độ vĩ mơ: NCKHGD tìm mqh chi phối hữu xã hội giáo dục để xây dựng chiến lược phát triển xã hội quốc gia Chiến lược phát triển giáo dục dựa sở chiến lược phát triển xã hội Nghiên cứu để tìm mơ hình giáo dục mới, hệ thống giáo dục quốc dân sở đa - dạng hóa loại hình đào tạo, phương pháp đào tạo khác Ở cấp độ vi mô: Nghiên cứu giáo dục hướng tới xác định lại nội dung phải giáo dục cho phù hợp với mục đích giáo dục Nội dung giáo dục phải phản ánh trình độ khoa học, cơng nghệ đại giới cần thiết kế theo công nghệ giáo dục tiên tiến, phù hợp với quy luật nhận thức, quy luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo, giáo dục phải xây dựng theo phương thức giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Câu 4: so sánh đặc điểm khoa học công nghệ STT KHOA HỌC CÔNG NGHỆ Lao động linh hoạt sáng tạo cao lao động bị định khuôn theo quy định Hoạt động khoa học đổi mới, Hoạt động công nghệ lặp lại theo khơng lặp lại chu kì NCKH mang tính xác xuất Điều hành cơng nghệ mang tính xác định Có thể mang mục đích tự thân Có thể khơng mang mục đích tự thân Phát minh khoa học tồn với sáng chế công nghệ tồn thời thời gian bị tiêu vong theo lịch sử tiến kĩ thuật Sản phẩm khó định hình trước Sản phẩm định hình theo thiết kế Sản phẩm mang đặc trưng thông Đặc trưng sản phẩm phụ thuộc vào tin đầu vào Câu 5: phân tích đặc điểm PPNCKH      Phương pháp có tính mục đích hoạt động người có mục đích Mục đích nghiên cứu đề tài NCKH đạo việc tìm tòi lựa chọn phương pháp nghiên cứu ngược lại chọn phương pháp xác, phù hợp đạt mục đích nhanh hơn, vượt qua dự kiến ban đầu Phương pháp đường vận động nội dung: Phuong pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung vấn đề cần nghiên cứu Phương pháp hình thức vận động nội dung Nội dung cơng việc định phương pháp làm việc đề tài khoa học có phương pháp cụ thể, ngành khoa học có phương pháp đặc trưng Phương pháp mang tính chủ quan: phương pháp cách làm việc chủ thể nhằm vào đối tượng cụ thể: Chủ thể đối tượng Phương pháp cách làm việc chủ thể, gắn chặt với chủ thể có mặt chủ quan Mặt chủ quan: lực nhận thức, kinh nghiệm, hành động sáng tạo chủ thể, thể việc ý thức quy luật vận động đối tượng sử dụng chúng để khám phá đối tượng Phương pháp mang tính khách quan: phương pháp cách làm việc chủ thể xuất phát từ đặc điểm đối tượng Phương pháp gắn chặt với đối tượng -> có mặt khách quan Mặt khách quan quy định việc chọn cách hay cách khác chủ thể Đặc điểm đối tượng -> phương pháp làm việc Trong NCKH chủ quan phải tuân theo khách quan Cái khách quan tìm phương pháp Phương pháp nghiên cứu có mqh với phương tiện kĩ thuật nghiên cứu: PPNCKH ln cần có cơng cụ hỗ trợ, cần có phương tiện kĩ thuật đại, với độ xác cao Phương pháp phương tiện gắn bó chặt chẽ với Căn vào đối tượng nghiên cứu mà chọn phương pháp nghiên cứu Theo yêu cầu phương pháp chọn phương tiện phù hợp tạo công cụ đặc biệt để nghiên cứu đối tượng đó, để q trình nghiên cứu đạt tới độ xác cao II Đề tài Đề tài 1: Biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên Khoa Ngoại NgữĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN?  Lí chọn đề tài Học tập cách thức mà người tiếp nhận tri thức, lĩnh hội tinh hoa văn hóa hệ trước cách có chọn lọc, để làm giàu tri thức cho thân áp dụng thành tựu ông cha vào sống Học tập giữ vai trò chủ đạo việc hình thành nhân cách người, hướng người tới chân- thiện – mĩ Chủ tịch HỒ CHÍ MINH nói “ học tập việc suốt đời” “trong cách học phải lấy tự học làm cốt” Tri thức chìa khóa vạn sống Chúng ta muốn học tập tốt phải đề giải pháp, cách học hiệu Trên thực tế văn hóa học tập kém, học sinh, sinh viên Họ thường thiếu ý thức tích cực học tập, chủ yếu học vẹt, học thuộc lòng, học chống chế Đặc biệt sinh viên KHOA NGOẠI NGỮ - ĐHTN, sinh viên cần phải tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội tri thức để hình thành kĩ kĩ xảo Tuy nhiên văn hóa học tập sinh viên KNN- ĐHTN nhiều hạn chế, đa số sinh viên thụ động việc học tập, đến lớp thường hay làm việc riêng ngủ gật, sinh viên nắm vững kiến thức lí thuyết, yếu mặt ứng dụng thực hành Xuât phát từ sở lí luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu “ biện pháp giáo dục văn hóa học tập  cho sinh viên khoa ngoại ngữ- ĐHTN” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng văn hóa học tập sinh viên khoa ngoại ngữĐHTN từ đề xuất số biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên chất lượng đào   tạo giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên khoa ngoại ngữ- ĐHTN Giả thuyết khoa học Giáo dục văn hóa học tập có vai trò vơ quan trọng việc học tập sinh viên Hiện văn hóa học tập sinh viên yếu nhiều mặt, nhiều phương diện, chưa đáp ứng nhu cầu đặt Nếu xây dựng hệ thống biện pháp giáo dục văn hóa học tập phù hợp với sinh viên khoa ngoại ngữĐHTN góp phần nâng cao chất lượng việc giáo dục văn hóa   học tập toàn diện cho sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lí luận vấn đề “ biện pháp giáo dục văn - hóa học tập cho sinh viên” Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng văn hóa học tập sinh viên Khoa - Ngoại Ngữ - ĐHTN Nhiệm vụ 3: Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao văn hóa học tập cho sinh viên KNN-ĐHTN Giới hạn đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn, chúng tơi tiến hành khảo sát lớp chuyên ngành: Sư phạm anh, cử nhân anh, sư phạm trung- anh k36 KNNĐHTN  Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lí luận: phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến đề tài nhằm xây dựng - hệ thống lý luận văn hóa học tập Nhóm phương pháp thực tiễn:  Phương pháp quan sát: tiến hành tham dự buổi sinh hoạt, thực hành môn ngữ- bút ngữ để quan sát biểu văn hóa học tập  sinh viên Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra anket với hệ thống  câu hỏi đóng, mở để khảo sát thực trạng văn hóa học tập sinh viên Phương pháp đàm thoại: tiến hành vấn trao đổi với sinh  - viên, giáo viên thực trạng văn hóa học tập Lấy ý kiến chun gia: Nhóm phương pháp thống kê tốn học: Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí kết q trình nghiên cứu, nhằm kiểm chứng mức độ tin cậy đề tài Đề tài Biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp nhà cho sinh viên khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên  Lí chọn đề tài Giao tiếp điều kiện tồn người, thông qua giao tiếp cá nhân gia nhập vào mối quan hệ xã hội, tiếp thu văn hóa xã hội lịch sử, biến thành riêng mình, đồng thời góp phần vào phát triển văn hóa chung Xã hội phát triển, khoa học kĩ thuật đại ảnh hưởng đến hành vi suy nghĩ sống người nên mối quan hệ người với người quan tâm Vì giao tiếp xem vấn đề thời nhiều lĩnh vực, lĩnh vực làm việc trực tiếp với người giáo dục, dạy học, ngoại giao…Ngày nay, giao tiếp phương tiện để người hợp tác nhau, hướng tới mục đích bình đẳng hạnh phúc, nhu cầu giao tiếp nhu cầu quan trọng người Để thỏa mãn nhu cầu giao tiếp tiến hành giao tiếp có kết quả, người cần có kĩ giao tiếp Vấn đề giao tiếp học sinh, sinh viên vấn đề đáng quan tâm Một giám đốc ngân hàng giới việt nam nói có điều nhà trường Việt Nam nên bổ sung là: “dạy cách giải vấn đề, dạy cách làm việc tập thể 10 dạy cách giao tiếp hiệu quả.” Ngoài việc học tập kĩ giao tiếp trường việc rèn luyện kĩ giao tiếp nhà quan trọng Đó môi trường sống, môi trường học tập mơi trường làm việc giao tiếp nhân tố thiếu Trên thực tế, việc giao tiếp nhà sinh viên nhiều khía cạnh bất cập ảnh hưởng trực tiếp tới trình học hỏi sinh viên Vì vậy, để có kết giao tiếp nhà tốt cần phải có kĩ giao tiếp tốt, có hệ thống biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp nhà cho sinh viên tốt Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu  “biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp nhà cho sinh viên KNN- ĐHTN ” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng kĩ giao tiếp nhà sinh viên khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên từ đề xuất số biện pháp phát triển, rèn luyện kĩ  giao tiếp nhà cho sinh viên Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: rèn luyện kĩ giao tiếp nhà cho sinh viên -  khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên Khách thể nghiên cứu: trình giáo dục kĩ giao tiếp nhà cho sinh viên Giả thuyết khoa học Kĩ giao tiếp nhà sinh viên có vai trò vơ quan trọng Hiện trình rèn luyện kĩ giao tiếp nhà cho sinh viên yếu kém, chưa đáp ứng yêu cầu đặt Nếu xây dựng hệ thống biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp nhà cho sinh viên khoa ngoại ngữ- đhtn góp phần nâng cao trình độ giao tiếp sinh viên, từ thúc đẩy q trình học tập  có hiệu sinh viên, Nhiệm vụ - Nhiệm vụ 1: nghiên cứu sở lí luận rèn luyện kĩ giao tiếp nhà cho sinh viên 11   - Nhiệm vụ 2: khảo sát thực trạng sử dụng kĩ giao tiếp nhà cho sinh - viên khoa ngoại ngữ- đhtn Nhiệm vụ 3: đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ giao tiếp nhà cho sinh viên khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên Giới hạn đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tơi tiến hành khảo sát lớp chuyên ngành: Sư phạm tiếng anh A, B, C, D K36 khoa ngoại ngữ- đhtn Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lí luận: Đọc phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến giao tiếp kĩ giao tiếp nhà nhằm xây dựng hệ thống lí luận  kĩ giao tiếp nhà Nhóm phương pháp thực tiễn: Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát hoàn cảnh sinh viên giao tiếp thực tế với bạn bè, thầy ngồi lớp học, sinh viên giao tiếp với  người xung quanh để làm sáng tỏ thêm nội dung nghiên cứu Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra anket với hệ thống câu hỏi đóng mở để khảo sát thực trạng kĩ giao tiếp nhà  sinh viên Phương pháp vấn: vấn sinh viên hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước nhằm làm sáng tỏ kết từ phiếu trắc nghiệm - tâm lí Nhóm phương pháp thống kê tốn học Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xử lí kết q trình nghiên cứu nhằm đảm bảo tính khách quan, khoa học, xác, có độ tin cậy cao Đề tài Hình thành kĩ thiết kế giảng cho sinh viên khoa ngoại ngữđại học thái nguyên  Lí chọn đề tài Hình thành kĩ sư phạm nói chung kĩ thiết kế giảng nói riêng mục tiêu trình đào tạo có trình độ theo 12 chương trình đào tạo kĩ cho sinh viên với mục tiêu lấy việc hình thành kĩ nghề dạy học làm đặc trưng bật cho trình đào tạo khoa ngoại ngữ Có kĩ thiết kế giảng giúp thiết kế giảng nhanh hiệu hơn, tạo hứng thú cho sinh viên, giúp sinh viên tiếp thu nhanh hơn, phát huy tính sáng tạo, tích cực, chủ động sinh viên học tập Hiện số sinh viên khoa ngoại ngữ ngành sư phạm bước đầu biết tổ chức giảng, nhiên kĩ thiết kế giảng nhiều hạn chế: bố trí thời gian chưa phù hợp, hoạt động bổ trợ nội dung giảng chưa có liên kết…hoạt động sinh viên mang tính chất tự mò mẫm chủ yếu việc xây dựng quy trình “hình thành kĩ thiết kế giảng cho sinh viên khoa ngoại ngữ - đại học thái nguyên việc làm cấp  bách” Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn chúng tơi nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng kĩ thiết kế giảng sinh viên khoa ngoại ngữ - đại học thái nguyên từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc hình thành kĩ thiết kế giảng cho sinh viên KNNĐHTN góp phần nâng cao chất lượng dạy học   Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: hình thành kĩ thiết kế giảng cho sinh viên KNN- ĐHTN - Khách thể nghiên cứu: trình hình thành kĩ dạy học cho sinh viên Giả thuyết khoa học Kĩ thiết kế giảng có vai trò vơ quan trọng Hiện việc hình thành kĩ thiết kế giảng sinh viên yếu chưa đáp ứng nhu cầu đặt ra, xây dựng hệt thống biện pháp hình thành kĩ thiết kế giảng cho sinh viên khoa ngoại ngữ- ĐHTN nâng cao 13 hiệu kĩ thiết kế giảng sinh viên nhà trường, góp   phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhiệm vụ - Nhiệm vụ 1: nghiên cứu sở lú luận hình thành kĩ thiết kế giảng - cho sinh viên Nhiệm vụ 2: khảo sát thực trạng sử dụng kĩ thiết kế giảng cho sinh - viên khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên Nhiệm vụ 3: đề xuất biện pháp hình thành kĩ thiết kế giảng cho sinh viên Giới hạn đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn chúng tơi tiến hành khảo sát lớp chuyên ngành sư phạm anh A, B, C, D K36 khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên  Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lí luận: Đọc phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến kĩ thiết kế giảng nhằm xây dựng  hệ thống lí luận kĩ thiết kế giảng cho sinh viên Nhóm phương pháp thực tiễn: Phương pháp quan sát: tiến hành tham dự vào buổi thực  hành tập giảng sinh viên để quan sát hoạt động giảng dạy sinh viên Phương pháp điều tra : tiến hành điều tra anket với hệ thống câu hỏi đóng mở để khảo sát thực trạng kĩ thiết kế giảng  sinh viên Phương pháp vấn: vấn sinh viên hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước nhằm làm sáng tỏ kết từ phiếu trắc nghiệm - tâm lí Nhóm phương pháp thống kê tốn học Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí kết trình nghiên cứu nhằm đảm bảo tính khách quan, khoa học, xác, có độ tin cậy cao 14 Đề tài Giáo dục môi trường cho sinh viên KNN-ĐHTN  Lí chọn đề tài Mơi trường có tầm quan trọng đặc biệt tồn phát triển đời sống người, sinh vật phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước, dân tộc nhân loại Sự biến đổi số thành phần môi trường gây tác động đáng kể hệ sinh thái Tuy nhiên, môi trường sống bị ô nhiễm ngày trầm trọng, xuất phát từ nhiều nguyên nhân chủ yếu hoạt động người Ảnh hưởng tác hại mà người gây cho môi trường không giới hạn phạm vi vùng quốc gia mà ảnh hưởng đến nước, khu vực lân cận Các tổ chức quốc tế dự báo, hành tinh phải gánh chịu thảm họa mơi trường nghiêm trọng Ơ nhiễm môi trường nước ta thực vấn đề đáng báo động Xong thật đáng tiếc nay, việc giáo dục bảo môi trường trường học nói chung KNN- DHTN nói riêng chưa trọng mức Ý thức bảo vệ mơi trường chưa hình thành cộng đồng học sinh, sinh viên Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “giáo dục môi trường cho sinh  viên khoa ngoại ngữ - đại học thái nguyên” Mục đích nghiên cứu Khảo sát ý thức bảo vệ mơi trường sinh viên KNN- ĐHTN từ đề xuất số biện pháp giáo dục môi trường cho sinh viên nhằm nâng cao ý thức   bảo vệ môi trường cho sinh viên Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: giáo dục môi trường cho sinh viên KNN-ĐHTN - Khách thể nghiên cứu: hoạt động tổ chức giáo dục môi trường cho sinh viên Giả thuyết khoa học Công tác giáo dục môi trường cho sinh viên KNN- ĐHTN tiến hành Tuy nhiên chưa đem lại hiệu rõ rệt Nếu xây dựng 15 hệ thống biện pháp giáo dục môi trường phù hợp với sinh viên KNNĐHTN nâng cao chất lượng việc giáo dục môi trường cho sinh  viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lí luận giáo dục môi trường cho sinh viên - Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng ý thức bảo vệ môi trường sinh viên -  khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên Nhiệm vụ 3: Đề xuất số biện pháp nhằm giáo dục môi trường cho sinh viên Giới hạn đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tiến hành khảo sát lớp chuyên ngành Anh, Nga, Pháp, Trung K36 KNN-ĐHTN  Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lí luận Chúng tơi tiến hành đọc, phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến đề tài nhằm xây dựng hệ thống lí luận ý thức bảo  vệ mơi trường Nhóm phương pháp thực tiễn Phương pháp quan sát: tiến hành tham dự buổi sinh hoạt tọa đàm sinh viên, quan sát địa điểm sân trường, hành lang,  lớp học để quan sát ý thức sinh viên Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra anket với hệ thống câu hỏi đóng mở để khảo sát thực trạng bảo vệ mơi trường sinh  viên Phương pháp đàm thoại: tiến hành vấn trao đổi trực tiếp với sinh viên thực trạng việc bảo vệ môi trường, giáo dục mơi - trường Nhóm phương pháp thống kê tốn học Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí kết trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng độ tin cậy đề tài, đảm bảo tính khách quan, khoa học, xác, có độ tin cậy cao 16 Đề tài Thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học ngoại ngữ KNN- ĐHTN  Lí chọn đề tài Công nghệ thông tin sản phẩm khoa học Nó có vai trò vơ quan trọng người tất lĩnh vực, nhu cầu học tập lao động Trong ngành nghề nào, người ln cần có cơng nghệ thơng tin để tạo kết cao, tốt, có giá trị Vì thế, việc sử dụng công nghệ thông tin cho phù hợp để đem lại hiệu cao công việc người quan tâm hàng đầu Hiện CNTT ứng dụng rộng rãi việc giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên.Tuy nhiên hiệu mà đem lại chưa thực cao, nhiều hạn chế nhiều bất cập Cơ sở vật chất, trang thiết bị thiếu thốn chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng giáo viên sinh viên Ngồi ra, sinh viên lạm dụng CNTT q nhiều khiến cho họ lười suy nghĩ, thụ động nhiều vào ứng dụng CNTT Xuất phát từ sở lí luận thực tiến trên, chúng tơi chọn đề tài: “Thực trạng sử dụng CNTT dạy học ngoại  ngữ KNN-ĐHTN” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận việc sử dụng CNTT dạy học ngoại ngữ khoa ngoại ngữ- ĐHTN từ đề xuất số biện pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học ngoại ngữ cho sinh viên KNN-ĐHTN có hiệu quả, góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo, nâng cao chất lượng hiệu  học tập cho sinh viên Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 17 -  Đối tượng nghiên cứu: thực trạng sử dụng CNTT dạy học ngoại ngữ KNN-ĐHTN - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học ngoại ngữ Giả thuyết khoa học Việc sử dụng CNTT vào dạy học ngoại ngữ giáo viên áp dụng, nhiên chất lượng chưa cao Nếu xây dựng hệ thống biện pháp sử dụng công nghệ thông tin phù hợp với việc giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên KNN-ĐHTN góp phần nâng cao chất lượng việc học tập   giảng dạy ngoại ngữ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ 1: nghiên cứu sở lí luận thực trạng sử dụng CNTT - dạy học ngoại ngữ Nhiệm vụ 2: khảo sát thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học - ngoại ngữ KNN- ĐHTN Nhiệm vụ 3: đề xuất số biện pháp nhằm sử dụng hiệu CNTT dạy học ngoại ngữ Giới hạn đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn, tiến hành khảo sát lớp chuyên ngành sư phạm tiếng anh, ngôn ngữ anh, sư phạm trung- anh, sư phạm  nga- anh k 36 khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lí luận Chúng tơi tiến hành đọc phân tích, tổng hợp hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài nhằm xây dựng hệ thống lí luận  việc sử dụng CNTT dạy học ngoại ngữ Nhóm phương pháp thực tiễn Phương pháp quan sát Chúng tiến hành tham dự buổi dạy học ngoại ngữ lớp giáo viên sinh viên để quan sát cách sử dụng  CNTT vào học Quan sát trang thiết bị KNN-ĐHTN Phương pháp điều tra Chúng tiến hành điều tra anket với hệ thống câu hỏi đóng mở để khảo sát trang thiết bị nhà trường, khảo sát thực trạng sử dụng CNTT dạy học ngoại ngữ KNN-ĐHTN 18  Phương pháp thực nghiệm: áp dụng hỗ trợ CNTT hoạt động dạy  học ngoại ngữ Phướng pháp đàm thoại: vấn bút vấn việc sử dụng CNTT - hoạt động dạy học KNN – ĐHTN Nhóm phương pháp thống kê tốn học Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí kết trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng mức độ tin cậy đề tài, đảm bảo tính khách quan, khoa học, xác, có độ tin cậy cao Đề tài Phát triển kĩ tư vấn cho sinh viên khoa ngoại ngữ- ĐHTN  Lí chọn đề tài Bất kì hoạt động cần có số kĩ năng, kĩ xảo định, cách làm, khơng tự động hóa số thao tác hoạt động định hiệu Tư vấn hoạt động bản, nhu cầu thiếu người Các kĩ tư vấn có vai trò quan trọng tất Trong đời sống, tư vấn giúp nhận thức vấn đề, hiểu rõ chất vật tượng Tư vấn tạo niềm tin mức độ tin cậy vào công việc Trong học tập, tư vấn giúp học sinh có thêm tự tin, hiểu biết để truyền tải nội dung, thơng điệp tới người khác Vì sinh viên cần phải có kĩ tư vấn định đem lại hiệu cao Đặc biệt sinh viên KNN- ĐHTN lại cần phải có kĩ tư vấn Hiện nay, việc hình thành phát triển kĩ tư vấn cho sinh viên khoa ngoại ngữ ĐHTN áp dụng rộng rãi Tuy nhiên hiệu mà đem lại chưa thực cao, nhiều hạn chế nhiều bất cập Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, chúng tơi chọn đề tài “ phát triển kĩ tư vấn cho sinh viên  khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nghiên cứu thực trạng kĩ tư vấn sinh viên KNN-ĐHTN từ đề xuất số biện pháp phát triển kĩ tư vấn cho sinh viên 19   Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: phát triển kĩ tư vấn cho sinh viên KNNĐHTN - Khách thể nghiên cứu: trình giáo dục kĩ tư vấn cho sinh viên Giả thuyết khoa học Kĩ tư vấn sinh viên có vai trò vơ quan trọng Hiện việc hình thành kĩ tư vấn sinh viên yếu, chưa đáp ứng nhu cầu đặt Nếu xây dựng hệ thống biện pháp phát triển kĩ tư vấn cho sinh viên khoa ngoại ngữ- đại học thái ngun góp phần nâng  cao chất lượng giáo dục toàn diện cho sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ 1: nghiên cứu sở lí luận phát triển kĩ tư vấn cho sinh - viên Nhiệm vụ 2: khảo sát thực trạng sử dụng kĩ tư vấn cho sinh viên - KNN-ĐHTN Nhiệm vụ 3: Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển kĩ tư vấn cho  sinh viên Giới hạn đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tiến hành khảo sát lớp  chuyên ngành: Anh, Nga, Pháp, Trung k36 khoa ngoại ngữ - ĐHTN Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lí luận Chúng tơi tiến hành đọc phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu liên quan đến đề tài nhằm xây dựng  hệ thống lí luận kĩ tư vấn Nhóm phương pháp thực tiễn Phương pháp quan sát Chúng tiến hành tham dự vào buổi sinh  hoạt tọa đàm, thực hành, thí nghiệm để quan sát hoạt động sinh viên Phương pháp điều tra Chúng tiến hành điều tra anket với hệ  thống câu hỏi đóng mở để khảo sát thực trạng kĩ tư vấn sinh viên Phương pháp đàm thoại Chúng tiến hành vấn trao đổi với sinh viên, giáo viên thực trạng việc phát triển kĩ tư vấn 20  Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Chúng xin ý kiến - người đầu ngành có kinh nghiệm Nhóm phương pháp thống kê tốn học Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí kết trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng mức độ tin cậy đề tài Đảm bảo tính khách quan, khoa học, xác có độ tin cậy cao 21 ... tạo, phương pháp đào tạo khác Ở cấp độ vi mô: Nghiên cứu giáo dục hướng tới xác định lại nội dung phải giáo dục cho phù hợp với mục đích giáo dục Nội dung giáo dục phải phản ánh trình độ khoa học, ... khoa học có phương pháp cụ thể, ngành khoa học có phương pháp đặc trưng Phương pháp mang tính chủ quan: phương pháp cách làm việc chủ thể nhằm vào đối tượng cụ thể: Chủ thể đối tượng Phương pháp. .. để nghiên cứu đối tượng đó, để q trình nghiên cứu đạt tới độ xác cao II Đề tài Đề tài 1: Biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên Khoa Ngoại NgữĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN?  Lí chọn đề tài Học