Đề cương phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục

Tài liệu bao gồm các câu hỏi và đáp án về phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục; các mẫu đề cương nghiên cứu về khoa học giáo dục. Đây là tài liệu bổ ích giúp sinh viên, học viên cao học ngành sư phạm và giáo viên tham khảo học tập phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và lập đề cương nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục.

ĐỀ CƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC

I Lý thyết

Câu 1 Các quan điểm tiếp cận trong NCKHGD?

1.1 Quan điểm duy vật biện chứng.

 Nội dung

- Phép DVBC là sự thống nhất hữu cơ giữa phép duy vật và phép biện chứng

trong nhận thức thế giới

- Phép DVBC bao gồm 2 nguyên lý, 6 cặp phạm trù và 3 quy luật cơ bản,

chúng vừa là cơ sở lí luận, vừa là phương pháp nhận thức thế giới

 Cách thực hiện

- NCKH phải quán triệt tính hệ thống và toàn diện trong nghiên cứu các hiện

tượng của thế giới

- NCKH đòi hỏi phải xem xét các sự kiện trong trạng thái vận động phát triển

và biến đổi không ngừng của chúng

- NCKH phải nghiên cứu tính toàn diện, chính xác, sâu sắc về các hiện tượng

của thế giới

- NCKH cần tìm ra nguồn gốc, động lực, con đường và xu hướng phát triển

của thế giới

 Ý nghĩa

- Đây là quan điểm có ý nghĩa phương pháp luận cho tất cả các lĩnh vực

nghiên cứu khoa học

- Quan điểm này có tác dụng chỉ đạo, là kim chi nam hướng dẫn con đường

tìm tòi NCKH Vì vậy, đòi hỏi các nhà khoa học, những người làm công tác

NCKH phải nắm vững quan điểm DVBC và có kĩ năng vận dụng các quanđiểm này.

1.2 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

 Nội dung

 Đây là quan điểm quan trọng nhất của logic biện chứng, yêu cầu xem xét đốitượng một cách toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau, trong trạngthái vận động và phát triển với việc phân tích điều kiện nhất định, để tìm ra bảnchất và quy luật vận động của đối tượng

- Hệ thống là tập hợp gồm nhiều phần tử, nhiều bộ phận tác động qua lại lẫn

nhau được xem như một thực thể nhất định đứng trước một môi trường, môitrường là tất cả những gì bên ngoài hệ thống vừa tác động vừa chịu sự tácđộng qua lại của hệ thống

- Tính hệ thống là một thuộc tính quan trọng của thế giới, là hình thức diễn

đạt tính chất phức tạp của đối tượng và nó chính là thông số quan trọng đểđánh giá đối tượng

- Phương pháp hệ thống là con đường nghiên cứu một đối tượng phức tạp.

Trên cơ sở phân tích đối tượng hình thành các bộ phận, các thành phần đểnghiên cứu chúng một cách sâu sắc, tìm ra tính hệ thống của đối tượng

- Quan điểm hệ thống – cấu trúc là luận điểm quan trọng chỉ dẫn quá trình

nghiên cứu phức tạp, là cách tiếp cận đối tượng bằng phương pháp hệ thống

để tìm ra cấu trúc của đối tượng, phát hiện ra tính hệ thống

 Cách thực hiện quan điểm hệ thống - cấu trúc trong NCKHGD

- Nghiên cứu hiện tượng đó một cách toàn diện nhiều mặt, dựa vào việc phân

tích đối tượng thành các bộ phận mà xem xét cụ thể

- Xác định MQH hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm ra quy luật phát

- Nghiên cứu hiện tượng giáo dục trong mối tương tác với các hiện tượng xã

hội khác, với toàn bộ nền văn hóa xã hội Tìm môi trường thuận lợi cho sựphát triển

- Trình bày kết quả khoa học phải rõ ràng, khúc triết, theo một hệ thống chặt

chẽ, có tính logic cao

 Ý nghĩa

- Cho phép nhìn nhận một cách sâu sắc toàn diện, khách quan về hiện tượng

giáo dục, thấy được MQH của hệ thống với các đối tượng khác trong hệ

thống lớn, từ đó xác định được các con đường tổng hợp tối ưu để nâng caochất lượng giáo dục

1.3 Quan điểm lịch sử - logic

Nội dung

- Quan điểm lịch sử logic trong NCKH giáo dục chính là việc thực hiện quá

trình nghiên cứu đối tượng bằng phương pháp lịch sử.Tìm hiểu phát hiện sựnảy sinh phát triển của giáo dục trong những thời gian và không gian cụ thể,với những hoàn cảnh điều kiện cụ thể để phát triển cho được quy luật tấtyếu của quá trình sư phạm

 Cách thực hiện quan điểm lịch sử - logic

- Dùng các sự kiện lịch sử để minh họa, chứng minh, làm sang tỏ các luận

điểm khoa học, các nguyên lí sư phạm hay kết quả công trình NCKH giáodục

- Dùng tài liệu lịch sử theo chuẩn mực, để đánh giá những kết luận sư phạm,

đánh giá chân lí khoa học

- Dựa vào kết luận lịch sử, với các yếu tố, các logic khách quan mà xây dựng

các giả thuyết khoa học giáo dục và chứng minh các giả thuyết đó

- Dựa vào xu thế phát triển của lịch sử giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo

dục, tìm ra những khả năng mới dự đoán các khuynh hướng phát triển củacác hiện tượng giáo dục

- Dựa vào lịch sử, thiết kế mô hình các biện pháp các hình thức giáo dục mới,

thiết kế triển vọng phát triển của quá trình giáo dục

- Sưu tập, xử lí thông tin, kinh nghiệm giáo dục để giải quyết các nhiệm vụ

giáo dục, để ngăn ngừa và tránh khỏi những sai lầm khuyết điểm có thể lặplại trong tương lai

 Ý nghĩa

- Giúp cho người nghiên cứu gắn việc nghiên cứu lí luận với nghiên cứu thực

tiễn

- Giúp cho nhà nghiên cứu tìm thấy hoàn cảnh của sự xuất hiện, sự phát triển

và diễn biến quá trình của đối tượng Mặt khác, giúp người nghiên cứu pháthiện tính quy luật tất yếu của sự phát triển và đề xuất các biện pháp để cảitạo thực trạng

1.4 Quan điểm thực tiễn.

 Nội dung.

Quan điểm này đòi hỏi NCKHGD phải bám sát thực tiễn phục vụ cho sựnghiệp giáo dục của đất nước Nghiên cứu giáo dục là nghiên cứu khám phácác hiện tượng giáo dục, tìm ra bản chất, quy luật phát triển của chúng, để cảitạo chúng, phục vụ cho mục đích giáo dục con người

 Cách thực hiện.

- Phát hiện những mâu thuẫn, những khó khăn, những cản trở trong thực tiễn

giáo dục và lựa chọn trong số đó những vấn đề cấp thiết làm đề tài nghiêncứu

- Phân tích sâu sắc những vấn đề của thực tiễn giáo dục, tìm được bản chất

của chúng

- Luôn bám sát thực tiễn với giáo dục làm sao cho lí luận và thực tiễn luôn

gắn bó với nhau Tổ chức nghiên cứu, thực nghiệm những lí thuyết khoahọc giáo dục để kiểm nghiệm lí thuyết, từ đó mà ứng dụng vào thực tiễnmột cách hiệu quả

- Lí luận giáo dục và thực tiễn giáo dục phải song hành.

 Ý nghĩa

- Quán triệt quan điểm này giúp cho người nghiên cứu thấy rõ thực tiễn giáo

dục là nguồn gốc, động lực, là tiêu chuẩn và mục đích của toàn bộ quá trìnhNCKHGD

- Quan điểm này chỉ rõ nghiên cứu và ứng dụng là hai mắt xích của chu trình

NCKH- nghiên cứu thực tiễn và ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn,cải tạo thực tiễn

- Quán triệt quan điểm này vừa có lợi cho khoa học, vừa có lợi cho thực tiễn.

Câu 2 So sánh phương pháp ĐÀM THOẠI với phương pháp ĐIỀU TRA bằng ANKET

 Khái niệm

- Phương pháp đàm thoại là phương pháp thu thập thông tin bằng ngôn ngữ

dựa trên những tác động tâm lí về mặt xã hội một cách trực tiếp giữa nhà

khoa học với người được hỏi ý kiến

- Phương pháp điều tra bằng anket là phương pháp thu thập thông tin bằng

ngôn ngữ dựa trên những tác động tâm lí về mặt xã hội một cách gián tiếp

giữa nhà khoa học với người được hỏi ý kiến

 Giống nhau

- Cùng là phương pháp nhằm thu thập thông tin về thực tiễn giáo dục.

- Cùng nằm ở nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

- Cùng là phương pháp nhằm chưng cầu ý kiến và sử dụng hệ thống câu hỏi.

- Đều sử dụng thông tin toán học thông qua quá trình trình bày bằng các loại

bảng, biểu đồ…

 Khác nhau

Phương tiện Sử dụng trực tiếp Sử dụng gián tiếp bằng bảng

hỏiCách thức

Câu 3 Nghiên cứu khoa học giáo dục là gì? Ý nghĩa?

 Khái niệm

- NCKHGD là một hoạt động nghiên cứu đặc thù trong lĩnh vực KHGD Nó

là hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn trong hoạt động giáodục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục nào đó, cố gắng hiểu biếtnhằm tìm ra được cách giải thích sâu sắc về cấu trúc và cơ chế cùng bằngchứng của sự phát triển của hệ thống giáo dục nào đó, hay nhằm khám phá

ra những khái niệm, những quy luật mới của thực tiễn giáo dục mà trước đóchưa ai biết

 Ý nghĩa

- Ở cấp độ vĩ mô: NCKHGD là tìm ra mqh chi phối hữu cơ giữa xã hội và

giáo dục để xây dựng chiến lược phát triển xã hội quốc gia Chiến lược pháttriển giáo dục dựa trên cơ sở chiến lược phát triển xã hội Nghiên cứu đểtìm ra một mô hình giáo dục mới, một hệ thống giáo dục quốc dân trên cơ

sở đa dạng hóa các loại hình đào tạo, bằng các phương pháp đào tạo khácnhau

- Ở cấp độ vi mô: Nghiên cứu giáo dục hướng tới xác định lại nội dung phải

giáo dục cho phù hợp với mục đích giáo dục Nội dung giáo dục phải phảnánh được trình độ khoa học, công nghệ hiện đại của thế giới nhưng nó cầnđược thiết kế theo công nghệ giáo dục tiên tiến, phù hợp với quy luật nhậnthức, quy luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo, giáo dục phải được xây dựng theophương thức giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm

Câu 4: so sánh đặc điểm của khoa học và công nghệ

lao động bị định khuôn theo quy định

2 Hoạt động khoa học luôn đổi mới,

4 Có thể mang mục đích tự thân Có thể không mang mục đích tự thân

5 Phát minh khoa học tồn tại mãi

với thời gian

sáng chế công nghệ tồn tại nhất thời

và bị tiêu vong theo lịch sử tiến bộ kĩthuật

6 Sản phẩm khó định hình trước Sản phẩm được định hình theo thiết

 Phương pháp có tính mục đích vì mọi hoạt động của con người đều cómục đích Mục đích nghiên cứu các đề tài NCKH chỉ đạo việc tìm tòi

và lựa chọn phương pháp nghiên cứu và ngược lại nếu chọn đượcphương pháp chính xác, phù hợp sẽ đạt được mục đích nhanh hơn,vượt qua dự kiến ban đầu

 Phương pháp là con đường vận động của nội dung: Phuong phápnghiên cứu gắn chặt với nội dung của các vấn đề cần nghiên cứu.Phương pháp là hình thức vận động của nội dung Nội dung công việcquyết định phương pháp làm việc trong mỗi đề tài khoa học cóphương pháp cụ thể, trong mỗi ngành khoa học có 1 phương pháp đặctrưng

 Phương pháp mang tính chủ quan: phương pháp là cách làm việc củachủ thể nhằm vào các đối tượng cụ thể: Chủ thể và đối tượng Phươngpháp là cách làm việc của chủ thể, gắn chặt với chủ thể và như vậy cómặt chủ quan Mặt chủ quan: năng lực nhận thức, kinh nghiệm, hànhđộng sáng tạo của chủ thể, thể hiện trong việc ý thức được các quyluật vận động của đối tượng và sử dụng chúng để khám phá đối tượng

 Phương pháp mang tính khách quan: phương pháp là cách làm việccủa chủ thể và bao giờ cũng xuất phát từ đặc điểm của đối tượng.Phương pháp gắn chặt với đối tượng -> có mặt khách quan Mặtkhách quan quy định việc chọn cách này hay cách khác của chủ thể.Đặc điểm của đối tượng -> phương pháp làm việc Trong NCKH cáichủ quan phải tuân theo cái khách quan Cái khách quan tìm raphương pháp

 Phương pháp nghiên cứu có mqh với phương tiện kĩ thuật nghiên cứu:PPNCKH luôn cần có các công cụ hỗ trợ, cần có các phương tiện kĩthuật hiện đại, với độ chính xác cao Phương pháp và phương tiện gắn

bó chặt chẽ với nhau Căn cứ vào đối tượng nghiên cứu mà chọn raphương pháp nghiên cứu Theo yêu cầu của phương pháp chọn raphương tiện phù hợp và đôi khi tạo các công cụ đặc biệt để nghiêncứu một đối tượng nào đó, để quá trình nghiên cứu đạt tới độ chínhxác cao

đa số sinh viên còn thụ động trong việc học tập, đến lớp thường hay làm việcriêng hoặc ngủ gật, sinh viên chỉ nắm vững được kiến thức lí thuyết, còn yếukém về mặt ứng dụng thực hành Xuât phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn

trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “ biện pháp giáo dục văn hóa học tậpcho sinh viên khoa ngoại ngữ- ĐHTN”.

 Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng văn hóa học tập của sinh viên khoa ngoại ĐHTN từ đó đề xuất một số các biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinhviên nhằm nâng cao chất lượng học tập của sinh viên cũng như chất lượng đàotạo giáo dục

ngữ- Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên.

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên

khoa ngoại ngữ- ĐHTN

 Giả thuyết khoa học

Giáo dục văn hóa học tập có vai trò vô cùng quan trọng trong việc học tập củasinh viên Hiện nay văn hóa học tập của sinh viên còn yếu kém ở nhiều mặt,nhiều phương diện, chưa đáp ứng nhu cầu đặt ra Nếu xây dựng được hệ thốngcác biện pháp giáo dục văn hóa học tập phù hợp với sinh viên khoa ngoại ngữ-ĐHTN thì sẽ góp phần nâng cao được chất lượng của việc giáo dục văn hóahọc tập toàn diện cho sinh viên

 Nhiệm vụ nghiên cứu.

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lí luận về vấn đề “ biện pháp giáo dục văn

hóa học tập cho sinh viên”

- Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng về văn hóa học tập của sinh viên Khoa

Ngoại Ngữ - ĐHTN

- Nhiệm vụ 3: Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao văn hóa học tập cho

sinh viên KNN-ĐHTN

 Giới hạn đề tài

Do thời gian nghiên cứu có hạn, chúng tôi chỉ tiến hành khảo sát ở 3 lớpchuyên ngành: Sư phạm anh, cử nhân anh, sư phạm trung- anh k36 của KNN-ĐHTN.

 Phương pháp nghiên cứu.

- Nhóm phương pháp lí luận: phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp, hệ

thống hóa, khái quát hóa những tài liệu liên quan đến đề tài nhằm xây dựngđược hệ thống lý luận về văn hóa học tập

- Nhóm phương pháp thực tiễn:

 Phương pháp quan sát: chúng tôi tiến hành tham dự buổi sinh hoạt, thựchành môn khẩu ngữ- bút ngữ để quan sát biểu hiện văn hóa học tập củasinh viên

 Phương pháp điều tra: chúng tôi tiến hành điều tra bằng anket với hệ thốngcâu hỏi đóng, mở để khảo sát thực trạng văn hóa học tập của sinh viên

 Phương pháp đàm thoại: chúng tôi tiến hành phỏng vấn trao đổi với sinhviên, giáo viên về thực trạng của văn hóa học tập

 Lấy ý kiến chuyên gia:

- Nhóm phương pháp thống kê toán học: Chúng tôi sử dụng các phương

pháp thống kê toán học nhằm xử lí các kết quả trong quá trình nghiên cứu,nhằm kiểm chứng mức độ tin cậy của đề tài

Đề tài 2 Biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp ở nhà cho sinh viên khoa ngoại ngữ- đại học thái nguyên

 Lí do chọn đề tài.

Giao tiếp là điều kiện tồn tại của con người, thông qua giao tiếp cá nhân gianhập vào các mối quan hệ xã hội, tiếp thu nền văn hóa xã hội lịch sử, biến nóthành cái riêng của mình, đồng thời cũng góp phần vào sự phát triển văn hóa

chung Xã hội phát triển, khoa học kĩ thuật càng hiện đại càng ảnh hưởng đếnhành vi sự suy nghĩ và cuộc sống con người nên mối quan hệ giữa con ngườivới con người càng được quan tâm Vì thế giao tiếp được xem là vấn đề thời sựtrong nhiều lĩnh vực, nhất là những lĩnh vực làm việc trực tiếp với con ngườinhư giáo dục, dạy học, ngoại giao…Ngày nay, giao tiếp là phương tiện để conngười hợp tác cùng nhau, hướng tới mục đích bình đẳng hạnh phúc, nhu cầugiao tiếp là nhu cầu quan trọng của con người Để thỏa mãn nhu cầu giao tiếp

và tiến hành giao tiếp có kết quả, con người cần có kĩ năng giao tiếp

Vấn đề giao tiếp của học sinh, sinh viên là một vấn đề đáng quan tâm Mộtgiám đốc ngân hàng thế giới tại việt nam đã nói có 3 điều nhà trường Việt Namnên bổ sung ngay đó là: “dạy cách giải quyết vấn đề, dạy cách làm việc tập thể

và dạy cách giao tiếp hiệu quả.” Ngoài việc học tập các kĩ năng giao tiếp ởtrường thì việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp ở nhà cũng rất quan trọng Đó là môitrường sống, môi trường học tập và cũng là môi trường làm việc vì vậy giaotiếp là một nhân tố không thể nào thiếu được Trên thực tế, việc giao tiếp ở nhàcủa sinh viên còn nhiều khía cạnh bất cập ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình họchỏi của sinh viên Vì vậy, để có kết quả của cuộc giao tiếp ở nhà tốt thì cầnphải có kĩ năng giao tiếp tốt, có hệ thống biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp

ở nhà cho sinh viên tốt

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu

“biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp ở nhà cho sinh viên KNN- ĐHTN ”

 Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu thực trạng kĩ năng giao tiếp ở nhà của sinh viên khoa ngoại ngữ- đạihọc thái nguyên từ đó đề xuất một số các biện pháp phát triển, rèn luyện kĩnăng giao tiếp ở nhà cho sinh viên

 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu.