Công cụ điều tra quyết định chất lượng cuộc nghiên cứu. Một bảng hỏi tốt phải đảm bảo các đặc tính thiết kế tốt (xác định rõ đo cái gì? Dùng cho đối tượng nào?...) và có đặc tính đo lường tốt (độ tin cậy, độ hiệu lực)
THI Ế T K ẾB Ả NG H Ỏ I TRONG NGHIÊN C Ứ U KHOA H Ọ C GIÁO D Ụ C Đào Thị Oanh - Viện Nghiên cứu Sư phạm 1.Đặt vấn đề Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (KHGD) , phương pháp sử dụng tùy thuộc vào loại hình nghiên cứu tương ứng triển khai Có hai nhóm phương pháp nghiên cứu cụ thể gồm: Nhóm phương pháp nghiên cứu định lượng nhóm phương pháp nghiên cứu định tính Tương ứng với chúng hai loại hình nghiên cứu: Định lượng định tính Trong KHGD vấn đề định tính chủ yếu Tuy nhiên, vấn đề định lượng giúp cho việc định tính trở nên cụ thể, xác làm rõ tính điển hình tượng nghiên cứu Trong giáo dục có đặc điểm nghiên cứu định lượng cách quy ước nhiều đặc điểm nghiên cứu chưa thể định lượng Song, muốn rút ứng dụng thực tiễn lớn cần cố gắng để định lượng Tuy vậy, để lượng hóa đó, nhà nghiên cứu thường phải đương đầu với khơng khó khăn Nghiên cứu KHGD có đặc điểm chung nghiên cứu khoa học với tư cách hoạt động sáng tạo, đề xuất hướng tới phát chân lí, có u cầu chặt chẽ người nghiên cứu Đó yêu cầu tính khách quan, xác nghiên cứu, thể trung thànhvới thực khách quan phát mà không sửa chữa thêm bớt theo ý muốn chủ quan người nghiên cứu khác Đối tượng nghiên cứu KHGD tượng, trình phức tạp, ln ln biến động ảnh hưởng nhiều nhân tố khách quan chủ quan, có hàng loạt yếu tố cần kiểm sốt q trình triển khai nghiên cứu u cầu khách quan, xác trước hết đòi hỏi việc lựa chọn phương pháp, biện pháp, công cụ, kĩ thuật nghiên cứu chocàng phải chịu ảnh hưởng từ chủ quan người nghiên cứu hoặccủa người trung gian tốt, đáng tin cậy Điều liên quan trước hết đến khái niệm đo lường Đo lường Đo lường KHGD sử dụng thủ pháp hay kĩ thuật nghiên cứunhằm lượng hóa vật, tượng cần đánh giá (ví dụ, đo lường hiểu biết, kĩ năng, cấu trúc, thuộc tính, phẩm chất…) Đo lường định tính/đo lường chất lượng (“phạm trù hóa” thuộc tính, tượng theo chất/tiêu chí), định lượng/đo lường số lượng (sử dụng số để lượng hóa thuộc tính, tượng giáo dục) Trong nghiên cứu định lượng, để sử dụng cơng cụ tốn học nhằm xử lí số liệu thu được, trước hết phải giải đắn vấn đề đo lường hay lượng hóa đặc trưng đối tượng nghiên cứu Việc đánh giá định lượng liên quan chặt chẽ với khái niệm “Đo lường” Đó phép so sánh đại lượng với vật chuẩn biết, kết đưa số để đánh giá Như vậy, “Đo lường” gán cho đối tượng thuộc tính cần đo số theo nguyên tắc xác định Những nguyên tắc quy định phù hợp số đặc điểm số với số đặc điểm cần đo đối tượng Tùy theo mức độ mà phù hợp xác định, có phép đo lường sau ứng với loại thang đo * Thang đo định danh (Nominal Scale) kiểu đánh giá vật tượng hay đặc tính theo tên gọi hay danh hiệu/nhãn hiệu/phạm trù Ví dụ, muốn phân loại người theo giới tính (nam, nữ), theo học lực (kém, yếu, trung bình, khá, giỏi), theo nhóm tuổi (mẫu giáo, tiểu học, THCS, THPT…) muốn phân loại đồ vật theo mầu sắc (đỏ, xanh, tím…) người ta sử dụng thang định danh - Phép đo định danh (Nominal - hay định loại) tách dấu hiệu đặc điểm nghiên cứu đánh dấu gặp dấu hiệu (trong quan sát thực nghiệm) Tổng hợp (đếm) số ghi có biểu đặc trưng đối tượng hay tượng nghiên cứu (ví dụ, đánh giá khả viết từ học sinh cách ghi số lỗi mà học sinh mắc phải tả) Phép đo định danh phép đo có tính khái qt, khơng nhằm cung cấp thơng tin xác khác biệt cá nhân, mà nhằm đánh giá có mặt hay vắng mặt vật tượng chất thuộc tính Các số thang định danh đơn số mã hóa biểu thị phạm trù (ví dụ, nam = 1, nữ = hay thành thị = 1, nông thôn = 2), khơng nói lên thứ bậc, mức độ, khối lượng thuộc tính cần đánh giá Các biến giới tính, dân tộc, khu vực, thành phần,…là phép đo định danh * Thang định hạng (Ordinal Scale) kiểu đánh giá phân loại vật, tượng, thuộc tính theo thứ bậc, trật tự Ví dụ, muốn phân loại lực học tập nhóm học sinh theo thứ hạng (xếp loại điểm tổng kết môn học từ cao đến thấp nhât) muốn phân loại đồ vật theo trọng lượng, kích cỡ (từ nặng nhất/to đến nhẹ nhất/bé nhất) sử dụng thang định hạng Thang định hạng phép đo có tính khái qt, khơng nhằm cung cấp thơng tin xác mức độ khác biệt cá nhân, nhằm vị trí cá nhân mối tương quan với cá nhân khác, vị trí vật, tượng mối tương quan thứ bậc với vật, tượng khác Các số phép đo định hạng đơn biểu thị thứ hạng theo kiểu xếp (ví dụ, từ HS có điểm tổng kết mơn Văn cao đến HS có điểm thấp nhất) Các số khơng nói lên mức độ khác biệt, chất lượng cụ thể thuộc tính cần đánh giá (ví dụ, tuyển sinh) - Phép đo định hạng (Ordinal) xếp tượng, đối tượng đặc điểm nghiên cứu thành dãy theo thứ tự giảm dần tăng dần, sau gán cho đối tượng số, mà số rõ vị trí đối tượng dãy số Con số gọi hạng đối tượng (ví dụ, xếp hạng học sinh lớp – “nhất”, “nhì”, “ba”…dựa theo kết học tập môn học) * Thang định khoảng (Interval Scale) kiểu đánh giá phân loại vật, tượng, thuộc tính theo đơn vị phân loại khoảng thang đo (thước mét) Sự khác theo khoảng cách thang đo ngầm khác đặc điểm hay thuộc tính đo (ví dụ, điểm số mơn Tốn học sinh A học sinh B 8đ 6đ ngầm hiểu lực Toán học sinh A học sinh B khoảng tương đương điểm) Hiện nay, hầu hết thang đo hành vi, tâm lí hay giáo dục xem thang đo khoảng có tranh luận cho cần xếp chúng vào thang đo định hạng - Phép đo định khoảng (Interval – đo xác) so sánh đặc điểm nghiên cứu với đơn vị đo lường chuẩn Ví dụ, khác biệt người cao 160cm-170cm người cao 155cm-165cm khoảng 10cm… * Thang định tỉ lệ (Ratio Scale) thang đo khoảng có điểm tuyệt đối Một điểm thực thiếu vắng đặc tính đo (ví dụ, đồng hồ vận tốc) Sự có mặt điểm giúp thiết lập tỉ lệ điểm số thu được, ví dụ, xác định xác vận tốc 10km/h lớn gấp lần 5km/h Thang tỉ lệ dùng thang đo hành vi hay phép đo tâm thần khơng thể xác định điểm thực cho hầu hết đặc tính tâm lí Nếu người có điểm trắc nghiệm trí tuệ nên hiểu người đạt điểm trắc nghiệm khơng phải đặc tính đo điểm Đó điểm tự đặt ra, võ đoán Ứng với thang tỉ lệ phép đo tỉ lệ - Phép đo định tỉ lệ (tỉ số) Phép đo tỉ lệ dùng nghiên cứu KHGD 3.Nguyên tắc thiết kế công cụ đo lường nghiên cứu khoa học giáo dục Dù với công cụ đo lường nào, đơn giản hay phức tạp, phải tuân thủ số nguyên tắc chung Một công cụ đo lường tốt phải thiết kế cách khoa học, theo quy trình nguyên tắc thiết kế, đồng thời phải đánh giá qua thực tế, kiểm nghiệm thống kê toán học để khẳng định tính khách quan, xác, lợi ích Các nguyên tắc là: - Xác định rõ mục đích đo lường cơng cụ (Đo gì?); - Xác định rõ đối tượng trả lời/cung cấp thông tin (Dành cho ai? Là cá nhân hay nhóm?); - Xác định rõ nội dung đo lường định chuẩn cho nội dung cụ thể (Miền đo nào?); - Xác định kiểu cho điểm; - Chuẩn hóa thủ tục hướng dẫn Quy trình chung thiết kế công cụ đo lường nghiên cứu khoa học giáo dục Trong cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục thường có giai đoạn triển khai cụ thể đây: Giai đoạn 1: Xác định ý tưởng nghiên cứu Giai đoạn 2: Xác định tên đề tài nghiên cứu Giai đoạn 3: Xây dựng đề cương nghiên cứu Giai đoạn 4: Xây dựng công cụ nghiên cứu Giai đoạn 5: Thử công cụ nghiên cứu Giai đoạn 6: Thu thập số liệu Giai đoạn 7: Làm sạch, xử lí phân tích số liệu Giai đoạn 8: Viết báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu Việc thiết kế công cụ đo lường bao gồm giai đoạn Người nghiên cứu cần có công cụ tốt trước thu thập số liệu cơng cụ phải giúp họ thu thơng tin để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đặt Vì thế, bước quan trọng khơng có cơng cụ tốt việc thu thập phân tích số liệu trở thành vơ ích Trong thiết kế công cụ đo lường cần thực nghiêm túc bước sau: a/ Xác định khái niệm (Khái niệm hóa) q trình cụ thể hóa khái niệm trừu tượng (liên quan đến câu hỏi nghiên cứu hay mục tiêu nghiên cứu) thành khái niệm định danh, có nội dung, phạm vi nghiên cứu cụ thể Có kiểu định nghĩa khái niệm: Định nghĩa “thực” (khái quát chất), định nghĩa “định danh” (định nghĩa “để làm việc”), định nghĩa “thao tác” (mô tả) b/Thao tác hóa khái niệm mở rộng, cụ thể hóa q trình khái niệm hóa Đó thực chất trình phát triển thủ tục nghiên cứu cụ thể, chuyển khái niệm định nghĩa thành cấu trúc với tiêu chí, hoạt động cụ thể để đo lường sau: - Xác định biến cần tìm Định nghĩa biến đó; - Xác định rõ miền đo, cấu trúc đo lường cụ thể; - Xác định cấu trúc trọng tâm; - Xác định tiêu chí, số, báo; - Xác định biểu cụ thể số; - Phác thảo item (câu hỏi, nhận định, tình huống…) c/ Hiệu lực hóa item, cụ thể sau: - Đánh giá chất, nội dung item; - Đánh giá hình thức item; - Đánh giá độ phù hợp item; - Đánh giá số lượng item phù hợp Thiết kế bảng hỏi - công cụ phổ biến để thu thập số liệu cho nghiên cứu định lượng khoa học giáo dục Bảng hỏi công cụ đo lường bao gồm loạt câu hỏi khách quan (item) chủ quan (câu hỏi mở), như: Câu hỏi dạng đúng/sai;Câu hỏi nhiều lựa chọn;Câu hỏi điền thế;Câu hỏi trả lời ngắn;Câu hỏi đánh giá thứ bậc;Câu hỏi ma trận;Câu hỏi tự luận… Các công cụ đo lường kiểu thường kết hợp kiểu item khác thang đo, chí miền đo Bảng hỏi thiết kế tốt khuyến khích người trả lời cung cấp thơng tin đầy đủ xác Có bước lớn việc thiết kế bảng hỏi, là: Lập bảng chi tiết; Viết câu hỏi; Chỉnh sửa để in ấn; Thử bảng hỏi 4.1 Bước - Lập bảng chi tiết, hỏi cụ thể: - Xác định mục tiêu mà bảng hỏi hướng đến; - Cụ thể hóa mục tiêu; - Xác định đối tượng điều tra; - Xác định phương pháp thu thập thông tin; - Thiết lập mối liên hệ câu hỏi nghiên cứu, thông tin cần thiết, nguồn cung cấp thông tin phương pháp thu thập số liệu; - Quyết định xem làm để đo biến; - Lập bảng chi tiết, hỏi cụ thể a/ Xác định mục đích bảng hỏi: Xác định mục đích chính, hay, câu hỏi nghiên cứu đề tài nghiên cứu gì? Có vài câu hỏi như: Bảng hỏi để tìm kiếm điều gì? Những loại thơng tin cần cho nghiên cứu này? Các câu hỏi nghiên cứu cụ thể gì?Có giả thuyết nghiên cứu nào? Ví dụ, phân tích đề tài “Ảnh hưởng gia đình đến việc bỏ học học sinh THCS nơng thơn Việt Nam” Câu hỏi nghiên cứu gồm: - Các yếu tố giới, đặc điểm gia đình, thái độ học tập kết học tập tác động với đến việc bỏ học? - Từng yếu tố - giới, đặc điểm gia đình, thái độ học tập kết học tập có ảnh hưởng mức độ đến việc bỏ học? - Yếu tố tác động mạnh nhất? b/ Q trình cụ thể hóa thông tin chung cần thiết, gồm: - Đặc điểm gia đình - Thái độ - Kết - Giới Các biến chung chung Cần phải cụ thể hóa chúng thành biến đo đạc Mỗi câu hỏi phải cụ thể để câu trả lời mã hóa chẳng hạn, -Thái độ học tập: • Thái độ học sinh học tập • Thái độ cha mẹ học tập -Kết quả: • Kết học tập • Kết đạo đức -Các đặc điểm gia đình: • Dân tộc • Vị trí xã hội • Thu nhập gia đình • Số gia đình • Việc bỏ học anh chị em ruột Như tới câu hỏi nghiên cứu cụ thể hơn:Các yếu tố giới, dân tộc, thu nhập, kích cỡ gia đình, số lượng anh chị em bỏ học, thái độ học sinh cha mẹ với học tập kết học tập đạo đức có tương tác với việc ảnh hưởng đến việc bỏ học học sinh THCS vùng nông thôn Việt Nam? c/Xác định đối tượng cung cấp thơng tin, theo cần xác định xem: - Ai người thích hợp cung cấp thơng tin cần thiết? - Các đặc điểm nhóm đối tượng trả lời phiếu? Ví dụ, muốn hỏi trình độ học vấn cha mẹ, đơi hỏi trực tiếp học sinh hay giáo viên chủ nhiệm Nhưng, học sinh tiểu học em khơng biết Vì thế, việc điều tra thử giúp biết rõ nên hỏi d/Xác định phương pháp thu thập thông tin, theo phải làm rõ: Liệu có phải dùng bảng hỏi hay không thông tin mà cần có sẵn điều tra khác, cần phải định xem nên dựa vào nguồn thông tin có e/ Lập bảng liên kết thơng tin cần có, nguồn thơng tin phương pháp thu thập số liệu.Bảng giúp định hướng xem có baonhiêu câu hỏi cần thiết phải đặt Thông tin thiết/biến cần đo cần Nguồn thông tin PP thu thập số liệu Từ bảng xác định bảng hỏi cần thiết kế, gồm: - Bảng hỏi dành cho học sinh học - Bảng hỏi dành cho học sinh bỏ học - Bảng hỏi dành cho cha mẹhọc sinh f/ Xác định cách thức đo biến Cần phải xem xét xem biến đo biến đơn hay biến ẩn, tức cần xác định: - Biến đo tiêu chí hay nhiều tiêu chí? - Đo tiêu chí nào? Biến đơn biến đo tiêu chí, quan sát, đo đạc trực tiếp (giới, trình độ học vấn cha mẹ ), biến ẩn biến khơng thể quan sát hay đo đạc trực tiếp mà phải đo đạc gián tiếp thơng biến có liên quan quan sát được, gián tiếp thơng qua số - biến quan sát 10 Tiếp theo cần lập bảng, rõ làm để đo số biến ẩn Cụ thể có: -Các số đo đạc thu nhập gia đình -Các số đo đạc vị xã hội gia đình g/ Lập bảng chi tiết, bao gồm: tất biến, số, phương pháp đo đạc thông tin cần thiết để trả lời câu hỏi nghiên cứu Có biến đơn (giới), có biến ẩn cần nhiều số để đo Bảng định hướng giúp cho người nghiên cứu hiểu tự tin khung lí thuyết 4.2 Bước – Viết câu hỏi: a/ Xây dựng tiêu chí Trước hết phải xác định vấn đề cần quan tâm tiêu chí Cụ thể là: - Thơng tin cần phải có? - Thơng tin việc/sự kiện hay việc/sự kiện? - Hỏi nào? - Loại hình trả lời cần thiết? Người hỏi cần trả lời nào? (cấu trúc câu hỏi) - Từng tiêu chí mã hóa nào? - Có thể đưa mã hóa vào bảng hỏi khơng? b/ Các loại hình câu hỏi Có hai cách phân loại câu hỏi, là: Phân loại theo cấu trúc phương án trả lời đưa phân loại theo loại hình thơng tin *Đối với cách phân loạitheo cấu trúc phương án trả lời đưa ra, có hai loại câu hỏi là: 11 - Câu hỏi mởlà dạng câu hỏi người trả lời tự đưa ý kiến Trong bảng hỏi bao gồm câu hỏi đóng câu hỏi mở (ví dụ, “Hãy cho biết lí em bỏ học?”,“Hãy nêu nguyên nhân gây cản trở việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy anh/chị?”) Trong nghiên cứu, câu hỏi mở có lợi sau đây:Người hỏi diễn đạt xác quan điểm hay cảm nghĩ mình;Khơng hạn chế phương án trả lời;Rất hữu ích việc kiểm tra giả thuyết ý tưởng hay nhận thức Tuy nhiên, câu hỏi mở có bất lợi như:Khó trả lời tốn nhiều thời gian để trả lời;Khó phân tích tốn nhiều thời gian để phân tích -Câu hỏi đóng dạng câu hỏi có đưa phương án trả lời sẵn để người hỏi lựa chọn, câu hỏi dạng Có/Khơng…Nhóm câu hỏi đóng gồm có loại hình sau đây:Bảng kiểm; Câu hỏi hai lựa chọn; Câu hỏi nhiều lựa chọn; Thang đo/Thang xếp loại Bảng kiểm thường đượcsử dụng để kiểm tra xem có hay khơng có đó? Ví dụ: “Anh/Chị sử dụng loại tài liệu tham khảo sau đây?” (liệt kê tài liệu tham khảo); Hay, “Em tham gia hoạt động sau đây?” (liệt kê hoạt động) Một bảng kiểm tốtcần phải chứa đựng tất lựa chọn phù hợp;Sẽ tốt cung cấp lựa chọn “Cái khác” để người hỏi bổ sung thêm phía cuối bảng kiểm Câu hỏi hai lựa chọn thường sử dụng để đo khác hoàn toàn (đối lập) biến Trong câu hỏi hai lựa chọn, người trả lời yêu cầu lựa chọn hai phương án đối lập như: Có/khơng; Đồng ý/khơng đồng ý; Ủng hộ/phản đối; Xấu/tốt; Thích/khơng thích; … 12 Câu hỏi nhiều lựa chọn dạng câu hỏi đưa tất phương án trả lời có để người hỏi lựa chọn Thang đo thứ bậc dạng câu hỏi cấu trúc, theo đó, cấu trúc cho thấy người hỏi xếp thứ bậc nào?Nó tốt có số lượng hạn chế biến muốn xếp loại (Ví dụ: Hãy xếp thứ cần thay đổi nhà trường nêu theo thứ tự ưu tiên ?) Những ưu câu hỏi đóng:So với câu hỏi mở, loại hình dễ trả lời trả lời nhanh hơn; Có thể hỏi nhiều câu hỏi khoảng thời gian đinh;Có thể hỏi nhiều người;Giá thành thấp hơn;So sánh nhóm dễ hơn;Thời gian dành cho tập huấn cán điều tra Bên cạnh đó, bất lợi câu hỏi đóng, là:Có thể thiếu phương án trả lời khác;Có thể có yếu tố chủ quan nhà nghiên cứu bắt người hỏi lựa chọn phương án sẵn có đưa ra;Có thể có người trả lời chọn bừa cho xong;Khó thiết kế *Phân loại theo loại hình thơng tin cung cấp, có dạng câu hỏi chủ yếu, là:Hỏi việc/sự kiện;Hỏi thái độ, niềm tin, nhận thức Thông thường, phần lớn bảng hỏi kết hợp hai loại câu hỏi kiện/sự việc câu hỏi liên quan đến thái độ, nhận thức, niềm tin Câu hỏi kiện/sự việc cung cấp thơng tin kiểm tra, xác minh; biến đơn; dễ thiết kế Trong câu hỏi không vật, kiện thường cung cấp loại thơng tin khó xác minh/kiểm tra; biến ẩn;Khó thiết kế Khi thiết kế câu hỏi việc/sự kiện, cần lưu ý xem liệu người hỏi có đủ thông tin để trả lời câu hỏi hay không (ví dụ, kiến thức, trí nhớ) liệu người hỏi có muốn trả lời hay khơng (ví 13 dụ, vấn đề nhạy cảm) Muốn thế, có số vấn đề phải quan tâm: -Dùng câu chữ đặt câu hỏi:Sử dụng từ ngữ đơn giản, trực tiếp; Tránh dùng nhóm từ viết tắt (UNESCO), chữ viết tắt (PHHS), biệt ngữ (từ khó hiểu);Tránh dùng từ tối nghĩa có nhiều nghĩa; Tránh dùng câu hỏi có tính định hướng; Tránh dùng câu hỏi có nhiều ý; Tránh giả định ngấm ngầm; Không bắt người trả lời phải nhớ nhiều;Tránh dùng mệnh đề hay câu nói quen thuộc;Những câu hỏi thái độ tốt người hỏi nhận thấy câu hỏi bắt phải suy nghĩ -Khi lựa chọn loại hình câu hỏi cần lưu ý đến:Số lượng người hỏi;Số lượng loại hình thơng tin cần thu thập;Những đặc trưng người hỏi (Trình độ, tuổi, văn hóa, tín ngưỡng); Số lượng thời gian cần cho việc xử lí phân tích số liệu;Hiểu biết người nghiên cứu vấn đề muốn hỏi (khả dự đoán phương án trả lời có mức độ nào);Phương pháp phân tích số liệu c/ Cấu trúc bảng hỏi bao gồm cảPhần Chỉ dẫn(Chỉ dẫn chung;Chỉ dẫn phần;Chỉ dẫn câu hỏi) d/ Một số lưu ý xây dựng bảng hỏi: - Nên bắt đầu với câu hỏi dễ nhạy cảm; - Khơng nên bắt đầu câu hỏi mở; - Nên xếp câu hỏi từ chung đến cụ thể; - Nên nhóm câu hỏi theo chủ đề hay tiểu mục; - Nên làm bảng hỏi ngắn tốt 4.3 Bước – Chỉnh sửa bảng hỏi 14 Tùy theo loại bảng hỏi thiết kế mà có cách thức chỉnh sửa khác Thông thường nay, bảng hỏi với câu hỏi đóng khách quan, ví dụ, thang đo lực hành vi có cấu trúc/chuẩn hóa, tiến hành chỉnh sửa nhà nghiên cứu sử dụng phần mềm thống kê thơng dụng để đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực thang đo nhằm đáp ứng yêu cầu mặt kĩ thuật Đối với loại bảng hỏi có câu hỏi mở, sử dụng phương pháp chuyên gia chỉnh sửa theo góp ý chuyên gia nội dung hình thức diễn đạt, cách trình bày, liều lượng câu hỏi… 4.4 Bước – Thử bảng hỏi Sau chỉnh sửa, bảng hỏi cần đưa làm thử nghiệm nhóm mẫu nhỏ khách thể mà định đo nhằm mục đích đánh giá phù hợp với đối tượng nghiên cứu khía cạnh khác nhau:Về hình thức lẫn nội dung thời gian thực Sau lần thử mẫu nhỏ khách thể, cần phải thử tiếp mẫu lớn để khẳng định tính khách quan bảng hỏi Trong trường hợp thang đo chuẩn hóa cần có tính tốn lại số kĩ thuật để đảm bảo khách quan, tin cậy Kết luận Công cụ điều tra định chất lượng nghiên cứu Một bảng hỏi tốt phải đảm bảo đặc tính thiết kế tốt (xác định rõ đo gì? Dùng cho đối tượng nào? ) có đặc tính đo lường tốt (độ tin cậy, độ hiệu lực) Cụ thể là: - Công cụ phải thiết kế sở xác định rõ mô hình lí thuyết định đo (về chất khái niệm đối tượng nghiên cứu đo lường); 15 - Cấu trúc phép đo phải phù hợp với mơ hình lí thuyết định hướng định đo (ví dụ, nhận thức, thái độ, hành vi); - Việc thiết kế công cụ phải tuân thủ theo bước: Xác định khái niệm, xác định cấu trúc phép đo, xác định miền đo, thang bậc, số, biểu cụ thể, mức độ đánh giá, viết item, hiệu lực hóa item; - Cơng cụ đo phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhóm mẫu nghiên cứu, đồng thời thực hóa yêu cầu giáo dục, xã hội thể nội dung đo; - Công cụ phải đo thử mẫu khách thể để phát lỗi thiết kế kiểm định đặc tính đo lường; - Cơng cụ phải có phần hướng dẫn sử dụng Tài liệu tham khảo: 1/ võ Duy Tần, Lê Văn Trọng, 2012, Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Huế 2/ Nghuyễn Kim Dung, 2013, Đánh giá công tác nghiên cứu khoa học giáo dục trường đại học sư phạm Việt Nam, tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 50 3/ Nguyễn Công Khanh, 2012, Phương pháp thiết kế công cụ đo lường đánh giá giáo dục Tài liệu lưu hành nội bộ, ĐHSP Hà Nội 16 ... chung thiết kế công cụ đo lường nghiên cứu khoa học giáo dục Trong cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục thường có giai đoạn triển khai cụ thể đây: Giai đoạn 1: Xác định ý tưởng nghiên cứu Giai... phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Huế 2/ Nghuyễn Kim Dung, 2013, Đánh giá công tác nghiên cứu khoa học giáo dục trường đại học sư phạm Việt Nam, tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM,... câu hỏi nghiên cứu đề tài nghiên cứu gì? Có vài câu hỏi như: Bảng hỏi để tìm kiếm điều gì? Những loại thơng tin cần cho nghiên cứu này? Các câu hỏi nghiên cứu cụ thể gì?Có giả thuyết nghiên cứu