Các đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên Sư phạm

Tài liệu giới thiệu các đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên Sư phạm,. Chủ yếu các đề tài nghiên cứu về lĩnh vực khoa học giáo dục Sinh học. Tài liệu phần nào giúp các bạn sinh viên mới làm quen với công việc nghiên cứu khoa học giáo dục tham khảo về cách làm, cách trình bày,...

SƠ ĐỒ HÓA NỘI DUNG KIẾN THỨC SINH HỌC LỚP 10, PHẦN HAI - SINH HỌC TẾ BÀO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thế Hưng Sinh viên thực : Phan Thị Hà Thu, Đặng Thị Nhâm, Nguyễn Thị Nhung Đặt vấn đề Hiện nay, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp thiết ngành GD bối cảnh áp dụng khoa học công nghệ tiên tiến vào dạy học trở thành xu chung giới Phương pháp sơ đồ, đồ thị (theo tiếng Anh là: ‘Graph’), phương pháp hỗ trợ đắc lực cho việc xây dựng trình dạy học thành quy trình cơng nghệ hóa Sinh học mơn khoa học nghiên cứu mối quan hệ hệ thống sống trình sinh học cấp độ tổ chức khác nhau, từ cấp độ phân tử đến cấp độ sinh Các mối quan hệ diễn đạt dạng sơ đồ, đồ khái niệm… Như vậy, sử dụng sơ đồ, đồ khái niệm dạy học sinh học thuận lợi việc mơ hình hố, hệ thống hoá kiến thức Hiện nay, việc sử dụng phương pháp graph dạy học khơng điều mẻ Tuy nhiên, phương pháp xây dựng cách sử dụng chúng cho hiệu chưa quan tâm nghiên cứu mức, đặc biệt lĩnh vực dạy học sinh học Vì lý đó, nhóm chúng em tiến hành thực đề tài: “Sơ đồ hóa nội dung kiến thức sinh học lớp 10, Phần hai – Sinh học tế bào nhằm nâng cao chất lượng dạy học” Đối tượng phương pháp nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Sơ đồ, bảng biểu, đồ thị cho dạy học sinh học lớp 10, Phần hai – Sinh học tế bào 2.2 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích tổng hợp quan điểm lý luận hệ thống khái niệm có liên quan đến việc đổi giáo dục việc dạy học mơn sinh học - Phân tích tổng quan khái quát hoá lý thuyết graph dạy học b Phương pháp nghiên cứu thực tế - Nghiên cứu chương trình nội dung SGK sinh học lớp 10 tài liệu tham khảo để thiết lập mối quan hệ nội dung kiến thức làm sở cho việc sơ đồ hóa kiến thức Kết nghiên cứu Từ phương pháp nghiên cứu kể trên, nhóm chúng em xây dựng Graph nhằm hỗ trợ cho việc dạy học nội dung khó 14 chương trình sinh học lớp 10, phần hai – Sinh học tế bào Trong giới hạn viết, chúng em xin trình bày graph làm ví dụ: Bài 28: CHU KỲ TẾ BÀO Tóm tắt nội dung chính: - Chu kỳ tế bào trình tự định kiện mà TB trải qua lặp lại lần nguyên phân liên tiếp mang tính chất chu kỳ Một chu kỳ TB gồm giai đoạn: - Kỳ trung gian gồm pha theo thứ tự G1, S, G2 Trong đó, pha G1 thời kỳ sinh trưởng; pha S diễn nhân đôi ADN NST; Pha G2 pha sau tổng hợp ADN - Giai đoạn nguyên phân diễn sau G2 Bài 30: GIẢM PHÂN Tóm tắt nội dung : - Giảm phân hình thức phân bào xảy TB sinh dục chín, gồm lần phân bào liên tiếp - Kết quả: từ tế bào 2n tạo tế bào có NST n Kết luận Phương pháp graph phương pháp tư duy, không giúp HS lĩnh hội tri thức học cách nhanh chóng mà rèn cho HS nhiều kỹ phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vấn đề…đó kỹ vơ quan trọng cần thiết để người có khả tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, để “học suốt đời” Để nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp graph dạy học, trước hết giáo viên cần phải tuân thủ nguyên tắc việc xây dựng sử dụng graph – sơ đồ, đồ thị Cần lưu ý tránh tính hình thức lạm dụng phương pháp graph khơng phải học sơ đồ hóa nội dung kiến thức Ngồi ra, q trình sử dụng graph, cần phải có phối hợp với biện pháp phương tiện khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, trải qua q trình nghiên cứu, nhóm chúng em hoàn thành nhiệm vụ đặt cho đề tài Tuy nhiên, hạn chế thời gian, điều kiện thực nghiệm, thực tế… nên nhiều nội dung kiến thức chương trình sinh học 10 chưa sơ đồ hóa cách đầy đủ, tối ưu Chúng em hy vọng rằng, Bộ Giáo dục & Đào tạo phát hành nhiều sách chuyên khảo hướng dẫn chi tiết cho việc thiết kế sử dụng graph dạy học sinh học để tăng hiệu vận dụng phương pháp vào thực tiễn dạy học, qua góp phần làm cho chất lượng dạy học sinh học phổ thơng nói chung sinh học 10 nói riêng ngày tốt TÌM HIỂU NHỮNG VẤN ĐỀ MỚI VÀ KHĨ TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 10 (BAN CƠ BẢN) GVHD: TS Nguyễn Thế Hưng SV thực hiện: Nguyễn Đình Tạo Phạm Thị Ngân Lớp: QHS 2004 Sinh học Đặt vấn đề Bộ GD ĐT tiến hành thực cải cách giáo dục, đổi chương trình nội dung kiến thức SGK theo hướng phát huy tính tích cực người học để nâng cao chất lượng dạy học So với trước thực cải cách, mơn Sinh học bậc THPT có nhiều thay đổi chương trình nội dung kiến thức Sự thay đổi đó, khơng đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng phối hợp phương pháp dạy học hiệu quả; mà đòi hỏi người giáo viên tìm hiểu, xác định nội dung kiến thức khó chương trình để tìm biện pháp khắc phục Chính thế, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Tìm hiểu vấn đề khó chương trình Sinh học 10 – Ban bản” với mục đích nghiên cứu đề xuất số biện pháp khắc phục kiến thức khó nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu: Những kiến thức khó chương trình sinh học lớp 10 (Ban bản) Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu chương trình nội dung kiến thức sinh học 10 tài liệu chuyên ngành liên quan KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Những kiến thức khó chương trình sinh học 10 (Ban bản) Phần I: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ THẾ GIỚI SỐNG Trong phần này, kiến thức khó khơng thể tính khái qt hóa cao mà có nhiều quan điểm phân chia sống Trái Đất chưa thống nguyên tắc phân chia đơn vị phân loại Chẳng hạn, hệ thống sống tổ chức theo cấp bậc nào? Có giới sinh vật đơn vị nhỏ hơn? Đặc biệt, mối quan hệ nguồn gốc giới nào? Phần II: SINH HỌC TẾ BÀO Phần bổ sung nhiều kiến thức khó tập trung chủ yếu chương chương chương Cụ thể: Trong Chương 3: Chuyển hóa vật chất lượng tế bào (Hơ hấp tế bào với q trình đường phân, chu trình Kreb, chuỗi truyền điện tử Chương 4: Chu kì tế bào Trong khái niệm chu kì tế bào; diễn biến NST qua kì biến đổi hàm lượng AND TB qua kì Phần III: SINH HỌC VI SINH VẬT Phần gồm 11 bài, phần khó mà học sinh hay nhầm lẫn phân loại VSV + Nếu sử dụng nguồn C từ hợp chất vô cơ, gọi tự dưỡng; sử dụng nguồn C hữu gọi dị dưỡng + Nếu sử dụng lượng từ hợp chất hóa học gọi hóa dưỡng +Nếu sử dụng từ ánh sáng, gọi quang dưỡng Phối hợp hai phương thức sử dụng nguồn C lượng, chia kiểu dinh dưỡng: hóa tự dưỡng, quang tự dưỡng, hóa dị dưỡng, quang dị dưỡng Một số biện pháp khắc phục Giáo viên phải tích cực nghiên cứu tài liệu khoa học chuyên ngành liên quan đến giảng Dạy học sinh cách đọc thu thập thông tin từ tài liệu - Khảo sát - Đặt câu hỏi - Đọc khóa - Chốt lại - Kiểm tra lại Dạy học sinh cách tự học KẾT LUẬN So với chương trình cũ chương trình Sinh học 10 (Ban bản) có nhiều nội dung kiến thức khó, người giáo viên cần phải học hỏi nâng cao kiến thức chuyên ngành sử dụng phương pháp, biện pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học hiệu nâng cao chất lượng dạy học Những kiến thức khó Chương trình Sinh học 10 (Ban bản) xác định sau: Phần I: Giới thiệu chung giới sống Phần mang tính khái qt hóa cao, với nhiều quan điểm khác phân chia giới sống (có giới sinh vật, nguồn gốc mối quan hệ họ hàng giới) Ngoài phần đề cập đến cấp độ hệ thống tổ chức sinh giới Phần II: Sinh học tế bào: Những nội dung khó tập trung chủ yếu hai chương (Chương III: Chuyển hóa vật chất lượng.Chương IV: Sự phân bào) Phần III: Sinh học VSV: Phân loại kiểu dinh dưỡng VSV (căn cú vào nguồn C nguồn lượng) Giới thiệu chung Virut, đa dạng virut( nơi ký sinh, cấu tạo, cách lây truyền tác động với đời sống) MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ BÀI GIẢNG MÔN SINH HỌC LỚP 11 Giáo viên hướng dẫn: TS.Nguyễn Thế Hưng Sinh viên : Nguyễn Thị Duyên Trịnh Thị Hoa Lớp : QH S – 2004, Sinh học Lý chọn đề tài Củng cố giảng khâu quan trọng trình dạy học Củng cố giảng giúp học sinh hệ thống kiến thức bài, xác định nội dung trọng tâm cần ghi nhớ, liên hệ tốt với kiến thức phần khác chương trình Củng cố giảng cho phép học sinh tự đánh giá kết học tập mình, từ lựa chọn phương pháp học tập phù hợp Ngoài ra, củng cố giảng giúp giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh, từ có điều chỉnh hợp lý trình dạy học Với lý trên, chọn đề tài “Một số phương pháp củng cố giảng môn Sinh học lớp 11”, có mục đích nghiên cứu xây dựng số biện pháp củng cố giảng hiệu Chương III: Sinh trưởng phát triển – Sinh học 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu phương pháp củng cố giảng môn Sinh học Phương pháp nghiên cứu: Phân tích khái qt hóa sở lý luận phương pháp phát huy tính tích cực học sinh qua việc củng cố giảng Nghiên cứu chương trình nội dung kiến thức Sinh học 11; xây dựng phương pháp củng cố giảng cho Chương III: Sinh trưởng phát triển chương trình Sinh học 11 (ban bản) Kết nghiên cứu: Một số biện pháp chủ yếu cho việc củng cố giảng Chương III: Sinh trưởng phát triển Củng cố giảng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ: Bài 34: Sinh trưởng thực vật sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để củng cố giảng vào phút cuối Củng cố giảng việc giáo viên lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức Ví dụ: Bài 35: Hoocmon thực vật giáo viên hệ thống hóa kiến thức theo sơ đồ sau: Hoocmon thực vật Hoocmon kích thích sinh trưởng Auxin Giberelin Hoocmon ức chế sinh trưởng Xytokinin Etilen Axit absixic Sơ đồ 1: Các loại hoocmon thực vật Củng cố giảng việc cho học sinh tự nhắc lại kiến thức Ví dụ: Bài 36: Phát triển thực vật có hoa giáo viên đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức phần sau: Khái niệm phát triển, nhân tố chi phối hoa (5 nhân tố) Củng cố việc giáo viên giúp học sinh hoàn chỉnh bảng tổng kết Ví dụ: Bài 37: Sinh trưởng phát triển động vật Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn chỉnh kiến thức theo bảng sau: Bảng 1: Các hình thức phát triển động vật Các hình thức Phát triển không qua Phát triển qua biến thái phát triển biến thái Biến thái hồn tồn Biến thái khơng hồn tồn Ví dụ Các giai đoạn Đặc điểm Khái niệm Củng cố giảng việc người học lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức Ví dụ: Bài 38: Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật GV đặt câu hỏi yêu cầu HS hệ thống hóa kiến thức theo sơ đồ sau: Nhân tố bên Giới tính Hoocmon ĐVCXS GH Tiroxin Ơstrogen Testosteron ĐVKXS Juvennin Eđixon Tiroxin Sơ đồ 2: Các nhân tố bên ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật Củng cố giảng việc giáo viên tổng kết lại kiến thức Ví dụ: Bài 39: Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật GV nhắc lại kiến thức bài: Ảnh hưởng nhân tố bên tới sinh trưởng phát triển động vật Một số biện pháp điều khiển sinh trưởng phát triển động vật người KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu, xây dựng biện pháp việc củng cố giảng cho Chương III: Sinh trưởng phát triển – Sinh học 11 theo hướng phát huy tính tích cực người học Trong trình thực giảng dạy trường THPT, thiết kế sử dụng biện pháp củng cố giảng thu hiệu tốt Tùy theo mục tiêu, nội dung kiến thức mà người giáo viên sử dụng biện pháp củng cố giảng cho phù hợp Tuy nhiên, việc củng cố giảng có hiệu có tương tác đa chiều người học – người dạy người học – người học 22 Một số biện pháp giải vấn đề khó chương trình sinh học 11 Giảng viên hướng dẫn : TS Nguyễn Thế Hưng Sinh viên thực : Trần Thị Thu Hường Nguyễn Kiều Oanh Nguyễn Thị Hương Lớp : K50SP Sinh học Đặt vấn đề: So với trước cải cách giáo dục, chương trình đào tạo nội dung sách giáo khoa sinh học hành có nhiều thay đổi Đặc biệt bổ sung kiến thức khoa học đại hòa nhập với giáo dục tiên tiến Điều đòi hỏi giáo viên, học sinh phải thay đổi cách dạy học Vì lí đó, chúng tơi chọn đề tài Một số biện pháp giải vấn đề khó chương trình sinh học 11 nhằm giúp giáo viên học sinh chủ động, hứng thú, tích cực sáng tạo gặp phải vấn đề khó Với mục tiêu nghiên cứu đề tài là: Xác định nội dung kiến thức khó chương trình sinh học 11 đưa biện pháp giải nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Đối tượng: Biện pháp giải nội dung kiến thức khó chương trình sinhhọc11 - Phương pháp: + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề phương pháp dạy học hiệu + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu nội dung SGK chương trình sinh học11, từ xác định biện pháp dạy học hiệu cho kiến thức khó chương trình Kết nghiên cứu: Qua nghiên cứu xác định kiến thức mới, khó chương trình sinh học 11 sau: Bài 1: Sự hấp thụ nước muối khống rễ Các kiến thức khó: Các khái niệm môi trường ưu trương, đẳng trương, nhược trương, nước, áp suất rễ Các chế hấp thụ nước muối khoáng từ đất vào rễ Con đường xâm nhập nước ion khoáng vào rễ Biện pháp giải quyết: Yêu cầu học sinh giải thích chế hấp thụ nước muối khống qua phiếu học tập: Hấp thụ nước Hấp thụ muối khoáng Hấp thụ bị động (thụ động) Hấp thụ chủ động (tích cực) Học sinh hoạt động theo nhóm nghiên cứu sơ đồ hình 1.3 SGK trả lời câu hỏi: - Vị trí vai trò đai Caspari nước ion khoáng xâm nhập vào rễ qua đường gian bào? Giải thích đường xâm nhập nước ion khoáng vào rễ theo đường tế bào chất? Bài 2: Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM Các kiến thức khó: Phân biệt thực vật C3, C4 CAM về: Đặc điểm quang hợp; đặc điểm hình thái, giải phẫu phù hợp với đặc điểm quang hợp; nhu cầu nước; suất sinh vật học,… Biện pháp giải quyết: Để học sinh hiểu khái niệm, thuật ngữ liên quan đến quang hợp giáo viên xây dựng đồ khái niệm Bản đồ khái niệm không giúp cho việc rèn kĩ thu nhận xử lí thơng tin cho học sinh mà giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức Lập sơ đồ động cho chu trình pha sáng pha tối Giáo viên trình bày vai trò chất q trình chuyển hóa theo sơ đồ Qua sơ đồ giáo viên yêu cầu học sinh trình bày trình xảy chu trình Calvin theo giai đoạn Phát phiếu học tập yêu cầu học sinh hoàn thành bảng so sánh hai pha trình quang hợp qua hoạt động nhóm Pha sáng Pha tối Nơi thực Nguyên liệu Sản phẩm Điều kiện Học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi: Tại C3, C4 CAM lại có khác cường độ quang hợp, điểm bù CO2, điểm bù ánh sáng, nhu cầu nước,…? Bài 3: Hô hấp thực vật 10 2.3 Trò chơi “ Nối cột”: GV tổ chức trò chơi sau đ• học xong để đánh giá mức độ hiểu học sinh Thực chất trò chơi người học phải liên hệ nội dung kiến thức hai cột cho yêu cầu người học phả suy nghĩ nhanh, phản ứng linh hoạt Qua phát huy tính tích cực chủ động học sinh môn sinh học 2.4 Trò chơi “ Nói cho đồng đội hiểu”: Trò chơi tiến hành vào đầu cuối nhằm củng cố kiến thức sinh học phát huy tính tích cực, sáng tạo tinh thần hợp tác học sinh 2.5 Trò chơi “ Kẻ trộm đột nhập”: GV đưa tình vui truy tìm thủ phạm qua việc phân tích AND HS dựa vào kiến thức di truyền đ• học để có đáp án Qua trò chơi HS hứng thú học tập nâng cao lực giải thích tượng thực tế KẾT LUẬN kiến nghị Hai PPDH có nhiều ưu điểm, GV biết cách tổ chức hợp lý đạt hiệu cao giảng dạy, đặc biệt PPDH qua trò chơi giúp HS chơi mà học, học mà chơi, hình thức xen vào đầu cuồi học hay ôn tập hay Giờ học trở nên sơi động hơn, HS khơng cảm thấy nặng nề áp lực thay vào sù hứng thú học tập PPDH đòi hỏi ngời GV phải sáng tạo dạy học có tài tổ chức, quản lý lớp tốt Vì để nâng cao chất lợng dạy học cần phải nâng cao chất lợng đội ngũ GV đổi PPDH Tài liệu tham khảo Nguyn Hải Châu, Ngô Văn Hưng (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn sinh học NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (2002), “ Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”,Tạp chí Sinh học ngày nay, T8 N(30) Đậu Thế Hùng (2006), “Nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 133, k ì 1-3/2006 27 THỰC TRẠNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN KHỐI NGHÀNH LỊCH SỬ TẠI KHOA SƯ PHẠM ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ GVHD: ThS Hồng Thanh Tú Sinh viên: Lê Thị Hoa Nguyễn Thị Hoan Lớp: QHS – 2004 LS I Lý chọn đề tài 18 Do nhu cầu phát triển kinh kế - xã hội, hợp tác giao lưu quốc tế ngày diễn mạnh mẽ Đảng, Nhà nước ta chủ trương cải cách, đổi giáo dục cho phù hợp với xu hướng phát triển chung thời đại Nghị II BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII ghi: “Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” Từ năm 2007, ĐHQGHN bắt đầu áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín Hình thức đào tạo đòi hỏi người dạy người học phải thay đồi cách dạy cách học Nhất người học, họ phải làm quen với cách học mới, phải thay đổi từ việc “tiếp thu” kiến thức thầy truyền đạt sang việc phải tự học, tự khám phá kiến thức, có kĩ giải vấn đề, tự chủ động hoàn thiện nhiệm vụ môn học Từ thực trạng đào tạo theo học chế tín ĐHQGHN yêu cầu tự học, tự nghiên cứu học chế tín chỉ, lựa chọn nghiên cứu đề tài II Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng tự học, tự nghiên cứu sinh viên Sư phạm Lịch sử, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu tự học, tự nghiên cứu sinh viên III Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, vấn - Phương pháp nghiên cứu lý luận IV Kết nghiên cứu Trên sở tìm hiểu đặc điểm sinh viên khối nghành Lịch sử - Khoa Sư phạm – ĐHQGHN mục đích nghiên cứu mình, chúng tơi sử dụng phương pháp điều tra chủ yếu, kết tổng hợp mặt sau: NhËn thøc cña sinh viên S phạm Lịch sử Khoa S phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội theo học chế tín Hầu hết sinh viên nhận thức v HCTC(83,3% Sv cho HCTC phát huy tối đa khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên, giảm số lý thuyết, tăng thảo luận, thực hành) Nh vy khng nh: Phơng thức đào tạo tín phơng thức đặt dạy học với chất nó: đặt ngời học vấn vị trí trung tâm tình dạy học tạo cho hä thãi quen tù häc, tù kh¸m ph¸ kiÕn thøc, có kĩ giải vấn đề tự chủ động thời gian hoàn thành mọt môn học, chơng trình học Hiệu học theo học chế tín 19 -Khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên theo HCTC tăng so với trước học theo HCTC (36%:khả tự học, tự nghiên cứu mức độ tốt,30%: khả tự học, tự nghiên cứu mức độ khá) - Khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên năm cuối, thứ tư tốt sinh viên năm thứ nhất, thứ hai Hỗ trợ giảng viên cho sinh viên học chế tín Sinh viên phải tự tìm tòi, sáng tạo, tự khám phá tri thức hướng dẫn , h tr ca ging viờn Giảng viên cung cp ti liệu( 42% ý kiến sinh viên cho giảng viên cung cấp tài liệu đầy đủ); Hướng dẫn làm tập ( 35,3%: hướng dẫn chi tiết, 60,7%: hướng dẫn tương đối chi tiết); Nội dung hướng dẫn (64%: hướng dẫn đọc tài liệu, lựa chọn vấn đề nghiên cứu,23%: hướng dẫn cách trình bày);Nhận xét, rút kinh nghiệm( 32,7%: thường xuyên) Tự học, tự nghiên cứu sinh viên theo HCTC Khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên tăng lên học theo HCTC Vì SV lên kế hoạch học tập làm (71,3%: sinh viên thường xuyên theo dõi đề cương môn học, 62%: sinh viên chuẩn bị tập cẩn thận);Đọc, nghiên cứu tài liệu trước lên lớp (44,7%: sinh viên thường xuyên chuẩn bị tập, đọc tài liệu trước lên lớp);ngoài do: Hỗ trợ, hướng dẫn giảng viên, ý thức tự học, tự nghiên cứu sinh viên, phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động học HCTC Khó khăn, đề xuất 5.1 Khó khăn - Lượng tập nhiều - Phân bổ thời gian làm tập, tự học, tự nghiên cứu chưa hợp lý - Thiếu tài liệu, sách tham khảo - Cơ sở vật chất chưa phù hợp - Khó khăn mặt cơng nghệ - Chưa biết phát huy tối đa hiệu phương pháp học 5.2 Đề xuất - Tổ chức buổi nói chuyện giúp sinh viên nhận thức tác dụng, vai trò HCTC - Cung cấp thêm nhiều tên sách, tác giả địa trang wed - Thư viện nên mở thường xuyên có thêm nhiều đầu sách - Hỗ trợ, giúp sinh viên cách tra cứu, tìm tài liệu Internet - Có phòng học chức năng, thực hành Tài liệu tham khảo 20 Ngơ Dỗn Đãi, Viện đại học tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ, báo cáo Hội nghị đào tạo theo hệ thống tín chỉ, ĐHQGHN, 25/3/1997 Bộ giáo dục Đào tạo vụ Đại học, hệ thống tín học tập, tài liệu sử dụng nội bộ, Hà Nội, 1994 Nguyễn Cảnh Toàn, Học dạy cách học Nxb ĐHSP Nguyễn Cảnh Tồn, Q trình dạy – tự học Nxb Giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn, Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam Nguyễn Cảnh Toàn, Tuyển tập tác phẩm: tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu Nxb Giáo dục Hồng Văn Vân, Phương pháp đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp giảng dạy bậc đại học – www Mexpress.vn Hoàng Văn Vân, Về việc áp dụng học chế tín TG Việt Nam – www Vnexpress.vn 28 Sử dụng phương pháp Graph vào dạy học ơn tâp, tổng kết chương trình lịch sử lớp 10 THPT Giảng viên hướng dẫn: ThS Hoàng Thanh Tú Sinh viên Lớp : Thiều Thị Thuý : K49 Sư phạm Lịch sử Lý chọn đề tài Một yêu cầu thiết đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Phương pháp Graph phươg pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phù hợp với yêu cầu củabài ôn tập Tuy nhiên, việc nghiên cứu sử dụng phương pháp vào dạy học lịch sử nói chung ơn tập lịch sử nói riêng dừng lại việc thiết kế số Graph loại đồ dùng trực quan dạy học Xuất phát từ lý chọn đề tài “Sử dụng phương pháp Graph vào dạy học ôn tâp, tổng kết chương trình lịch sử lớp 10 THPT” nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử Mục đích nghiên cứu 21 Báo cáo tập trung nghiên cứu nhằm đưa quy trình thiết kế cách thức sử dụng Graph nhằm nâng cao hiệu học ôn tập Nhiệm vụ nghiên cứu Các nhiệm vụ đề tài cần thực là: - Nghiên cứu tài liệu nhằm đưa quy trình thiết kế sử dụng Graph vào dạy ôn tập, tổng kết chương trình lịch sử - Vận dụng thiết kế sử dụng Graph vào dạy học 27: Quá trình dựng nước giữ nước (Lịch sử lớp 10, chương trình bản) - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định ưu phương pháp Graph Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp lý luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu sách, báo, tập chí, khố luận…nhằm đưa quy trình thiết kế sử dụng Graph vào dạy họcbài ôn tập, tổng kết chương trình lịch sử lớp 10 THPT - Phương pháp thực tiễn: + Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng trường THPT Kim Liên - Hà Nội + Phương pháp điều tra: Phát phiếu điều tra lấy ý kiến học sinh sau hai dạy đối chứng thực nghiệm Kết nghiên cứu Những kết báo cáo khoa học đạt là: Thứ nhất: Dựa việc phân tích đặc điểm Graph, kết hợp với việc tìm hiểu yêu cầu ôn tập, tổng kết chương trình lịch sử nhằm đưa quy trình thiết kế cách thức sử dụng Graph Thứ hai: Vận dụng vào thiết kế đưa cách thức sử dụng Graph số Graph để phục vụ cho dạy ơn tập 27: Q trình dựng nước giữ nước (Lịch sử lớp 10 chương trình bản) Thứ ba: Tiến hành thực nghiệm để khẳng định kết nghiên cứu đề tài Những kết thu qua phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh, kết điểm số kiểm tra sau học nhận xét giáo viên dự khẳng định ưu phương pháp Graph Phương pháp phát huy hiệu tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh; giúp học sinh hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức dễ dàng ghi nhớ kiến thức nhanh chóng lâu bền Để việc sử dụng phương pháp Graph vào dạy học có hiệu quả, xin đưa số đề xuất sau: 22 Các nhà khoa học cần sâu vào nghiên cứu nhằm đưa quy trình thiết kế cách thức sử dụng Graph vào hệ thống loại học sách giáo khoa lịch sử Giáo viên giảng dạy trường phổ thông cần phải bồi dưỡng nhằm củng cố nâng kỹ sử dụng phương pháp Graph vào dạy học kỳ bồi dưỡng giáo viên Giáo viên cần vận dụng ưu điểm phương pháp Graph kết hợp cách linh hoạt phương pháp với phương pháp dạy học khác đặc biệt sử dụng công nghệ tạo hiệu ứng sinh động cho Graph để hiệu học lịch sử nâng cao Tài liệu tham khảo Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường, Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn lịch sử lớp 10, NXB Hà Nội, 2006 Nguyễn Phúc Chỉnh, Sử dụng Graph nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tháng 4/1999 Nguyễn Quang Ngọc, Dạy học Graph góp phần nâng cao chất lượng học tập, tự học, Báo Giáo dục & Thời đại số 153, 2003 Nguyễn Quang Ngọc, Dạy học phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng giảng, Báo Giáo dục & Thời đại số 124, 2003 Nguyễn Ngọc Quang, Phương pháp Graph dạy học Khái niệm Graph dạy học, Tạp chí thơng tin Khoa học giáo dục số 5/1987 Trịnh Đình Tùng, Hồng Thanh Tú, Về dạy học ơn tập, tổng kết chương trình lịch sử, Tạp chí dạy & học ngày nay, số 131, 2006 29 HỌC TẬP THEO DỰ ÁN TRONG MÔN “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ” SV thực Lớp : Trịnh Văn Nam, Đặng Thị Huyền Trang : QH.2004.S Lịch Sử Giảng viên hướng dẫn: ThS Hoàng Thanh Tú Lý chọn đề tài: Ngày nay, với việc đổi nội dung, đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Trong “chiến lược giáo dục đào tạo giai đoạn 2001 – 2010”, phương hướng đổi phương pháp dạy học rõ: “đổi hệ thống hóa phương pháp dạy học chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động “thầy giảng trò ghi” sang hướng dẫn người học chủ động 23 tư trình tiếp cận tri thức”, tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tại Nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (12/1996) nhấn mạnh sử dụng công nghệ thông tin dạy học Học tập theo dự án phương pháp học tập đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thể việc ứng dụng hiệu công nghệ vào q trình học tập Việc phân tích, đánh giá hiệu dự án cụ thể sinh viên thực q trình học tập mơn “Phương pháp dạy học Lịch sử” cần thiết Thơng qua tìm hiểu thuận lợi khó khăn sinh viên trình thực hiện; đề xuất ý kiến để việc triển khai học tập theo dự án môn “Phương pháp dạy học Lịch sử” đạt hiệu cao Từ lý trên, định lựa chọn đề tài nghiên cứu “Học qua dự án môn phương pháp dạy học Lịch sử” cho báo cáo khoa học Mục đích nghiên cứu Khẳng định vai trò học tập theo dự án việc rèn luyện phát triển kỹ nghề nghiệp, kỹ sống cho người học, đặc biệt sinh viên sư phạm Đối tượng nghiên cứu Quá trình học tập qua việc thực dự án môn “Phương pháp dạy học Lịch sử” sinh viên QH-2004-S Lịch sử Nhiệm vụ nghiên cứu Để hồn thành tốt mục đích nghiên cứu đề ra, báo cáo hướng tới việc thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận dạy học theo dự án: khái niệm, bước tiến hành, đặc điểm dạy học theo dự án, ưu nhược điểm dạy học dự án… - Phân tích q trình triển khai dự án môn “Phương pháp dạy học Lịch sử” - Điều tra, kháo sát, tập hợp xử lý số liệu làm sở cho việc đánh giá hiệu học tập theo dự án Phương pháp nghiên cứu Báo cáo vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp ); điều tra, vấn, khảo sát Kết nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học theo dự án; đặc trưng môn “Phương pháp dạy học Lịch sử” vai trò học tập theo dự án mơn học, từ việc ứng dụng học tập theo dự án hoàn toàn phù hợp với đặc trưng môn học yêu cầu đổi phương pháp dạy học 6.2 Tổng hợp xây dựng sản phẩm dự án môn “Phương pháp dạy học Lịch sử” nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên khóa sau 24 6.3 Phân tích quy trình thực học tập theo dự án mơn học, từ đánh giá hiệu qủa học tập theo dự án qua dự án cụ thể: - Quy trình thực hiện: Nêu ý tưởng dự án; phân công nhiệm vụ; chuẩn bị dự án; tìm kiếm tài liệu; hồn thành dự án; công bố sản phẩm dự án; đánh giá dự án tiến hành rút kinh nghiệm - Đánh giá hiệu dự án qua sở đánh giá chung giảng viên người học Kết đánh giá thể thông qua phiếu đánh giá (ấn phẩm, Power Point, Web, phần trình bày sinh viên) - Đánh giá ý kiến phản hồi sinh viên sau thực dự án về: Hiểu biết sinh viên phương pháp dạy học theo dự án; đánh giá dự án triển khai; vai trò giảng viên, sinh viên nêu thuận lợi, khó khăn sinh viên q trình thực dự án - Đưa đề xuất, kiến nghị để việc triển khai học tập theo dự án môn “Phương pháp dạy học Lịch sử” đạt hiệu cao: nên thực học tập theo dự án sớm hơn; sinh viên QH-2004-S Lịch sử cần tăng cường thực nhiều dự án môn “Phương pháp dạy học Lịch sử” nhiều môn học khác phương pháp học tập có tác dụng lớn việc nâng cao kỹ nghề nghiệp kỹ sống; sinh viên cần phải đào tạo để sử dụng thành thạo công nghệ thông tin; nguồn tài liệu hỗ trợ cần cung cấp đầy đủ nữa; đặc biệt triển khai dự án, sinh viên cần học tập phòng học đa năng… Kết luận Từ nghiên cứu trên, đề tài rút số kết luận sau: Thứ nhất, dạy học theo dự án phù hợp với đặc trưng môn học “Phương pháp dạy học Lịch sử”, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Thứ hai, thông qua việc thực dự án môn học, sinh viên không lĩnh hội nhiều kiến thức mà phát huy khả sáng tạo, khả sử dụng công nghệ, giải vấn đề, thuyết trình, tổ chức… - kỹ cần có người giáo viên tương lai Thứ ba, với việc thực dự án, sinh viên thể tính tích cực, chủ động, sáng tạo; giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho sinh viên hồn thành tốt nhiệm vụ Thứ tư, việc ứng dụng học theo dự án môn học Khoa sư phạm nói chung mơn “Phương pháp dạy học Lịch sử” thực chức kép sinh viên, giúp cho sinh viên sư phạm Lịch sử vừa hoàn thành yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học, vừa hoàn thiện kỹ xây dựng dự án trường vận dụng phương pháp vào dạy học môn Lịch sử trường THPT 25 Như vậy, việc tiến hành dạy học theo dự án sinh viên nói chung sinh viên sư phạm Lịch sử nói riêng góp phần phát triển kỹ nghề nghiệp, kỹ sống, đáp ứng yêu cầu thách thức đặt cho giáo dục Việt Nam Hà Nội ngày 24 tháng năm 2008 Xác nhận giảng viên hướng dẫn ThS Hoàng Thanh Tú 30 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG SGK TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT Nhóm sinh viên : Nguyễn Xuân Mạnh-Nguyễn Hồng Nhung Lớp : QH-2005-S-Lịch sử Giảng viên hướng dẫn: ThS Hoàng Thanh Tú Hiện công cải cách Giáo dục diễn tất mặt Trong đổi SGK thu hút quan tâm toàn xã hội SGK Lịch sử có vai trò quan trọng q trình dạy học thực tế có nhiều quan niệm chưa dẫn đến cách sử dụng SGK chưa hợp lí chưa hiệu Năm học 2007 – 2008 năm triển khai thực đại trà SGK môn Lịch sử lớp 11 Đây lí để tiến hành nghiên cứu đề tài “Thực trạng sử dụng SGK dạy học Lịch sử lớp 11 trường THPT” Đề tài tiến hành điều tra trường: THPT Tây Hồ, THPT Hai Bà Trưng, THPTDL Phương Nam vấn đề: nhận thức học sinh tầm quan trọng, nội dung, hình thức SGK; cách sử dụng SGK học sinh, giáo viên… Qua điều tra, phần lớn học sinh nhận thức tầm quan trọng SGK Theo đánh giá học sinh phổ thông – người trực tiếp sử dụng SGK nội dung SGK phù hợp (60.4%) song hình ảnh minh họa lại q (62.7%) chất lượng hình ảnh bình thường (65.9%) Do đó, SGK chưa tạo hứng thú cho học sinh trình sử dụng… Về cách sử dụng SGK giáo viên, 47.5% giáo viên không hướng dẫn học sinh sử dụng SGK Trong nội dung giảng mình, 53.7% giáo viên tóm tắt ly hồn tồn nội dung SGK Có 70.1% giáo viên sử dụng câu hỏi SGK; 29.9% không sử dụng Qua thấy, khơng phải tất giáo viên ý đến việc hướng dẫn học sinh kỹ sử dụng SGK chưa phát huy hết vai trò SGK… 26 Đối với học sinh, có tới 84,8% học sinh trả lời số câu hỏi SGK Bên cạnh đó, số học sinh đọc SGK trước đến lớp: 43,5%; giáo viên yêu cầu: 41,5%; không bao giờ: 15,2% Cách đọc SGK học sinh chủ yếu đọc lướt lấy thông tin: 60,8%, đọc nhiều lần để ghi nhớ hay đọc trả lời câu hỏi 40,6% học sinh khơng tìm tài liệu khác ngồi SGK… Điều chứng tỏ học sinh chưa thực sử dụng SGK cách hiệu Trước thực trạng trên, đưa số kiến nghị cách sử dụng SGK Trước hết, giáo viên phải xác định tầm quan trọng đặc biệt SGK việc hướng dẫn học sinh sử dụng SGK cách hợp lí, có chất lượng Giáo viên mặt phải bám sát nội dung SGK mặt khác bổ sung kiến thức Đồng thời học sinh phải nhận thức SGK tài liệu học tập cần phải nắm vững nguyên tắc, yêu cầu sử dụng SGK để có cách khai thác hiệu thơng tin, hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ…Học sinh cần vận dụng kĩ giáo viên hướng dẫn vào trình tự học học lớp nhằm thực mục đích: chuẩn bị mới, ôn tập lại kiến thức, ôn thi kiểm tra Qua ý kiến học sinh thực trạng sử dụng SGK dạy học Lịch sử, mong nhà biên soạn SGK có biện pháp điều chỉnh, bổ sung để SGK thực trở thành chỗ dựa tin cậy học sinh trình học tập mơn Lịch sử Nhìn chung, giáo viên học sinh thấy vai trò quan trọng SGK, nhiên cách sử dụng chưa thực hiệu phát huy tác dụng to lớn SGK Đây sở quan trọng để đánh giá chất lượng, hiệu SGK q trình dạy học trường phổ thơng, để nhà biên soạn sách có chiến lược đắn việc đưa SGK phù hợp Việc sâu nghiên cứu đưa biện pháp sử dụng SGK cách cụ thể, hợp lí cho giáo viên học sinh góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Tài liệu tham khảo Allan C Ornstein, Tomas J Lasley, Các chiến lược để dạy học có hiệu ThS Hoàng Thanh Tú, Tập giảng môn PPDHLS, Khoa SP, ĐHQGHN, 2007 TS Nguyễn Gia Cầu, Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc với tài liệu học tập, Tạp chí Giáo dục, số 177, kỳ 2, tháng 11/2007 Nguyễn Thị Côi, Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2006 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (chủ biên), Phương pháp dạy học học Lịch sử, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2003 27 Xác nhận giảng viên hướng dẫn 31 Những khó khăn nhận thức kiện lịch sử học sinh dân tộc thiểu số trường THPT Mỏ Trạng (Yên Thế - Bắc Giang) Sinh viên: Hoàng Trường Minh - Sử 49 GVHD: PGS.TS Trịnh Văn Minh 1.Xác định vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu thực dựa thực trạng dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng, phái kể đến : - Thi Đại học: Hơn 1500 thí sinh có điểm từ 4,5 trở xuống, điểm chiếm 4% - Thi Tốt nghiệp: điểm TB môn Lịch sử 6,19, xếp hàng đội sổ so với môn khác - Nguyên nhân do: thiếu thốn phương tiện dạy học, PP giảng dạy GV yếu kém, SGK nhiều bất cập… Từ thực trạng trên, chúng tơi đặt câu hỏi nghiên cứu:Trong q trình học tập môn Lịch sử, HS dân tộc thiểu số gặp phải khó khăn khó khăn có mang tính đặc thù địa phương khơng? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm : a/ Phát khó khăn, b/ Tìm ngun nhân khó khăn biện pháp khắc phục khó khăn, cải thiện nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường Các nội dung khoa học thực Chương 1: Cơ sở lý luận lĩnh hội nhận thức kiện lịch sử 1.1 Một số khái niệm Trong nghiên cứu này, số khái niệm làm sáng tỏ : - Lĩnh hội: Tiếp thu hiểu cách thấu đáo - Nhận thức: Là trình nhận biết - Sự kiện: Sự việc có ý nghĩa nhiều quan trọng xảy -Lịch sử:Thuộc lịch sử quốc gia, dân tộc, có ý nghĩa,tính chất quan trọng lịch sử 28 - Khó khăn: Là có nhiều trở ngại thiếu thốn 1.2 Quá trình nhận thức lịch sử - GV tái lại khứ lịch sử => nhận thức cảm tính - Hướng dẫn HS ghi nhớ, phân tích kiện => nhận thức lý tính - Hướng dẫn PP học tập lịch sử, tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát huy tính tích cực, thơng minh, sáng tạo, lực tự học HS => tư Chương 2: Thực trạng việc học tập môn LS HS DTTS trường THPT MT 2.1 Giới thiệu đối tượng nghiên cứu Trường THPT Mỏ Trạng trường THPT huyện, nằm xã Vùng cao Mỏ Trạng, đào tạo 50% HS dân tộc thiểu số 2.2 Kết nghiên cứu qua khảo sát : Những yếu tố có tác động tiêu cực đến trình lĩnh hội nhận thức kiện lịch sử HS dân tộc thiểu số trường THPT Mỏ Trạng (Yên Thế - Bắc Giang) - Khó khăn lớn thiếu thốn phương tiện học tập (76.7%) - Do nhận thức hạn chế HS (82.4%) - Do đặc trưng vùng dân tộc thiểu số: khó khăn điều kiện giao thông vận tải (32.7%), quan điểm chưa phù hợp bậc phụ huynh… Chương 3: Giải pháp - Tổ chức thiết kế đồ dùng dạy học tổ chun mơn, nhóm HS, buổi hoạt động ngoại khóa hướng dẫn HS phương pháp học tập có hiệu - Đối với Giáo viên : Tăng cường tìm hiểu ngơn ngữ văn hố dân tộc thiểu số để dễ dàng giao tiếp với phụ huynh HS - Đối với Học sinh : Tăng cường học tiếng Việt tìm hiểu văn hố Việt Nam nói chung để làm sở nhận thức kiện lịch sử dân tộc dễ dàng - Xây dựng trường học bán trú, nội trú để giải khó khăn lại KẾT LUẬN - Chất lượng học tập môn Lịch sử thấp trường nhiều nguyên nhân gây ra, có khó khăn chính: thiếu thốn phương tiện dạy học, nhận thức hạn chế thân người học… - Trong q trình lĩnh hội nhận thức kiện lịch sử, HS dân tộc thiểu số gặp phải khó khăn chung HS nơi khác Tuy nhiên số khó khăn đặc thù 29 phát trình độ ngơn ngữ nhận thức văn hoá ảnh hưởng đáng kể đến việc lĩnh hội kiện lịch sử HS - Một số giải pháp có tính đặc thù chúng tơi đề xuất nhằm giúp HS vùng dân tộc cải thiện kết học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng, 2000 Phương pháp dạy học Lịch sử, Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, NXB GD, 2003 3.Tập BG “Phương pháp dạy học lịch sử”, ThS Hoàng Thanh Tú, Khoa SP, ĐHQGHN, 2007 Tìm hiểu mơi trường dạy học số lý thuyết dạy học Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Lương Lớp: K49 Sư phạm Lịch sử Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Văn Minh Xác định vấn đề nghiên cứu: 30 Hiện giáo dục nói chung tồn nhiều quan điểm tiếp cận môi trường dạy học (MTDH)? Việc ứng dụng kết nghiên cứu mơi trường vào dạy học bối cảnh cụ thể vấn đề có tính thời Điều trở thành mối quan tâm tôi, với tư cách giáo viên tương lai Lý chọn đề tài: + Xuất phát từ thực tế học tập thân người khác, thấy có khác biệt học giáo viên Vì tơi muốn tìm ngun nhân theo nhận định tơi điều có liên quan mật thiết đến mơi trường dạy học + Ở Việt Nam môi trường dạy học chưa nghiêm túc xây dựng Trong qua tìm hiểu sơ bộ, thành phần lý thuyết dạy học phổ biến MTDH chiếm vị trí quan trọng MTDH đề cập nào, cách khai thác sao, vấn đề cần quan tâm với GV Mục đích nghiên cứu a Mục đích tổng quát : Nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu dạy học mơi trường giữ vai trò ngày quan trọng b Mục đích riêng biệt - Nghiên cứu nhằm hiểu rõ vai trò, tác động, ảnh hưởng mơi trường nói chung đến hoạt động dạy học - Tìm hiểu chất môi trường lý thuyết dạy học để có ứng dụng thích hợp vào Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết dạy học để tìm hiểu mơi trường dạy học - Quan sát thực tiễn, vấn để thấy ưu nhược điểm ứng dụng môi trường dạy học theo lý thuyết dạy học Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu thực phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu quan điểm tiếp cận khác mơi trường nói chung mơi trường dạy học nói riêng - Phương pháp quan sát : Phát vấn đề thực tiễn - Phương pháp xử lí thơng tin: Xử lí thơng tin thu Nội dung khoa học thực + Tìm hiểu số khái niệm: Mơi trường nói chung, môi trường giáo dục (MTGD), môi trường dạy học (MTDH), vai trò MTDH 31 + Một số lý thuyết dạy học đại có tiếp cận MTDH Bên cạnh nghiên cứu lý thuyết có cách tiếp cận MTDH khác Đặc biệt nghiên cứu làm rõ vai trò, đặc điểm, đặc trưng MTDH theo lý thuyết dạy học + Nghiên cứu rút mặt tích cực, hạn chế ứng dụng MTDH theo lý thuyết dạy học vào dạy học lịch sử Việt Nam dựa việc nghiên cứu MTDH theo lý thuyết quan sát cá nhân Kết luận - MTDH có vai trò quan trọng dạy học: khơng góp phần định đến hình thành nhân cách người mà quan trọng kích thích chủ thể (con người) hoạt động động sáng tạo - Trong lý thuyết: Lý thuyết tình huống, lý thuyết kiến tạo, tiếp cận sư phạm tương tác quan tâm đến yếu tố môi trường Tuy nhiên lý thuyết có mức độ quan tâm, cách tiếp cận môi trường dạy học khác - Khi ứng dụng lý thuyết dạy học lịch sử Việt Nam cần phải phát huy điểm tích cực, đồng thời khắc phục hạn chế lý thuyết Tài liệu tham khảo PGS.TS Phạm Hồng Quang –“Môi trường giáo dục” – Nxb Giáo dục – 2006 Jean-Marc Denommé & Madeleine Roy – “Tiến tới sư phạm tương tác” - Nxb Thanh niên TS Lê Văn Tiến – “Môi trường sư phạm tương tác lý thuyết tình huống” – Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh – Tạp chí khoa học giáo dục - số 6, tháng – 2006, T 5- Ths Trần Thị Tú Anh – “Tiếp cận hoạt động dạy - học từ góc độ tâm lý nhận thức” – Tạp chí Giáo dục - số 18 (12/2001) T.12-14 32 ... điểm sinh viên khối nghành Lịch sử - Khoa Sư phạm – ĐHQGHN mục đích nghiên cứu mình, chúng tơi sử dụng phương pháp điều tra chủ yếu, kết tổng hợp mt sau: Nhận thức sinh viên S phạm Lịch sử Khoa. .. Thứ tư, việc ứng dụng học theo dự án môn học Khoa sư phạm nói chung mơn “Phương pháp dạy học Lịch sử” thực chức kép sinh viên, giúp cho sinh viên sư phạm Lịch sử vừa hoàn thành yêu cầu kiến thức,... phạm Bài giảng phương pháp giảng dạy sinh học trường THPT, Đại học Quốc gia Hà Nội khoa Sư phạm Nguyễn Thế Hưng,2005, Một số ý dạy hoán vị gen chương trình sinh học 11, Tạp chí giáo dục số 21