Đang tải... (xem toàn văn)
HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC, MỞ RỘNG, PHÁT HUY SÁNG TẠO BÀI TẬP ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM TRONG SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ LỚP 9 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. BỐI CẢNH CHỌN ĐỀ TÀI. Chương trình Vật Lý bậc THCS được phân loại theo hai vòng, tại lớp 6, 7 các em đã được học qua Vòng 1 bao gồm các kiến thức Cơ, Nhiệt, Điện, Quang nhưng ở mức độ thấp. Tại chương trình học lớp 8,9 các em học sinh đã được bồi dưỡng lại các kiến thức trên nhưng ở mức độ cao hơn, được tiếp cận với một lượng kiến thức khá nhiều. Các em có thể tiếp thu tốt trên cơ sở đã có những tích luỹ kiến thức nhất định về Vật lý học. Trong chương trình lớp 9 bộ môn Vật Lý được học 2 tiếttuần, mục đích trang bị cho học sinh hệ thống lại kiến thức Vật Lý căn bản về Điện, Quang góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, chuẩn bị cho học sinh tiếp thu được chương trình THPT để sau này tham gia các hoạt động sản xuất của xã hội. Để đạt được mục đích trên hệ thống bài tập giữ vị trí quan trọng trong việc dạy và học ở trường THCS, thông qua việc giải bài tập học sinh được củng cố hoàn thiện kiến thức Vật lý đồng thời rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức đó vào sản xuất. Thực hiện tốt việc giải bài tập là phương tiện quan trọng trong việc phát triển tư duy của học sinh thu hút sự chú ý lôi cuốn học sinh vào mọi quá trình tiếp thu bài giảng. Tuy nhiên nếu mỗi khi học xong một bài học, giáo viên chỉ cho thêm vài bài tập trong trương trình và học sinh chỉ biết giải các bài tập đó là xong thì các em dễ dấn đến thụ động, khó tìm được mối liên hệ giữa các kiến thức Đã học cho nên khi gặp một bài tập mới các em không biết bắt đầu từ đâu, kiến thức cần sử dụng là gì, vấn đề nào cần làm trước, làm sau...bởi các em không biết rằng một bài toán dù khó đến mấy cũng bắt đầu từ một bài toán dễ, từ những dữ kiện đơn giản nhất Nếu học sinh có thói quen tìm tòi, khai thác, mở rộng các bài toán đã học giúp các em có cơ sở khoa học khi phân tích, phán đoán, tìm lời giải các bài toán khác một cách năng động hơn, sáng tạo hơn. Từ chỗ giải được bài toán nhanh, gọn và chính xác các em vươn tới bài tập giải quyết mối liên hệ giữa các hiện tương vật lý khác nhau. Nếu làm tốt điều này người thầy đã giúp các em học sinh tự tin hơn vào khả năng của mình và thêm phần hứng thú học tập. Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy bộ môn Vật Lý THCS Nên tôi luôn suy nghĩ là phải làm thế nào để có kết quả cao trong giờ giảng dạy nói chung và phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh khá nói riêng bởi vậy tôi luôn tự mình tìm hiểu các anh chị đồng nghiệp, các thầy cô có tuổi đời đáng kính như Thầy Nguyễn Việt Cả, Cô Phạm Thị Bích Ngọc, Cô Trần Thị Hương… cũng như tìm tòi các tài liệu tham khảo và rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Để tiến hành giảng dạy cũng như bồi dưỡng các bài toán phải được sắp xếp thành từng phần, từng tập, từng loại cơ bản từ dễ đến khó, từ một dạng đến mối liên hệ các dạng sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Với mỗi loại cố gắng tìm tòi phương pháp giải tối ưu nhất. Thực trạng các em đã được cung cấp một số kiến thức nhưng chưa được ôn luyện phát triển nên hoàn toàn mơ hồ trong việc biển đổi, suy luận, chứng minh. Trong quá trình giải bài tập các em thiếu tự tin, biến đổi lập luận thiếu chính xác, ngộ nhận. Từ đó lơ là chểnh mảng trong học tập, thậm chí có em cúp học. Điều này không chỉ thể hiện qua giờ học trên lớp mà còn thể hiện rất rõ qua các bài kiểm tra. Điểm 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Bài KT đầu năm 0 0 3 5 15 25 18 37 33 5 0 Lý do gì mà các em làm bài chưa tốt tôi rất lo lắng và cố gắng hơn trong giờ lên lớp. Bằng cách soạn giáo án thật chi tiết ở nhà với yêu cầu học sinh nắm bài tại lớp, biết áp dụng vào giải bài tập. Sau mỗi bài tập cố gắng khai thác triệt để kết qủa hướng tới các bài tập tương tự, các dạng có liên quan và điều đặc biệt là cho các em sáng tạo bài toán mới. Hệ thống hoá kiến thức sau mỗi giờ lên lớp để củng cố niềm tin và kích thích hứng thú cho các em học toán. Tiến hành kiểm tra phân loại học sinh kịp thời phụ đạo cho học sinh yếu kém và bồi dưỡng cho học sinh khá giỏi. Đặc biệt là phải trang bị cho học sinh một số phương pháp, kỹ năng giải toán cơ bản. II. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV. PHẠM VI VÀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU V. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1Lý do khách quan: 2 Lý do chủ quan: B ĐỐI TƯỢNG, CƠ SỞ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. I. Đối Tượng Nghiên Cứu: Đối tượng học sinh các lớp 9A, 9B, 9C, 9D Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê II. Cơ Sở Nghiên Cứu: Các loại sách. Sách giáo khoa Vật Lý lớp 9 Sách giáo viên vật lý 9 Sách bài tập Vật Lý lớp 9 và sách bài tập nâng cao. Sách tài liệu bồi dưỡng thường xuyên và Cơ Sở Vật Lý... III.Phương Pháp Nghiên Cứu: Vận dụng các kiến thức đã học ở trường Cao đẳng sư phạm, kiến thức đã học trong sách giáo khoa 9, kiến thức trong tài liệu nghiên cứu. Dự giờ đồng nghiệp.
HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC, MỞ RỘNG, PHÁT HUY SÁNG TẠO BÀI TẬP ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM TRONG SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU I BỐI CẢNH CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình Vật Lý bậc THCS phân loại theo hai vòng, lớp 6, em học qua " Vòng 1" bao gồm kiến thức Cơ, Nhiệt, Điện, Quang mức độ thấp Tại chương trình học lớp 8,9 em học sinh bồi dưỡng lại kiến thức mức độ cao hơn, tiếp cận với lượng kiến thức nhiều Các em tiếp thu tốt sở có tích luỹ kiến thức định Vật lý học Trong chương trình lớp mơn Vật Lý học tiết/tuần, mục đích trang bị cho học sinh hệ thống lại kiến thức Vật Lý Điện, Quang góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, chuẩn bị cho học sinh tiếp thu chương trình THPT để sau tham gia hoạt động sản xuất xã hội Để đạt mục đích hệ thống tập giữ vị trí quan trọng việc dạy học trường THCS, thông qua việc giải tập học sinh củng cố hoàn thiện kiến thức Vật lý đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào sản xuất Thực tốt việc giải tập phương tiện quan trọng việc phát triển tư học sinh thu hút ý lơi học sinh vào q trình tiếp thu giảng Tuy nhiên học xong học, giáo viên cho thêm vài tập trương trình học sinh biết giải tập xong em dễ dấn đến thụ động, khó tìm mối liên hệ kiến thức Đã học gặp tập em đâu, kiến thức cần sử dụng gì, vấn đề cần làm trước, làm sau em khơng biết tốn dù khó đến toán dễ, từ kiện đơn giản Nếu học sinh có thói quen tìm tòi, khai thác, mở rộng tốn học giúp em có sở khoa học phân tích, phán đốn, tìm lời giải toán khác cách động hơn, sáng tạo Từ chỗ giải toán nhanh, gọn xác em vươn tới tập giải mối liên hệ tương vật lý khác Nếu làm tốt điều người thầy giúp em học sinh tự tin vào khả thêm phần hứng thú học tập Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Vật Lý THCS Nên suy nghĩ phải làm để có kết cao giảng dạy nói chung phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh nói riêng tơi ln tự tìm hiểu anh chị đồng nghiệp, thầy có tuổi đời đáng kính Thầy Nguyễn Việt Cả, Cơ Phạm Thị Bích Ngọc, Cơ Trần Thị Hương… tìm tòi tài liệu tham khảo rút kinh nghiệm cho thân Để tiến hành giảng dạy bồi dưỡng toán phải xếp thành phần, tập, loại từ dễ đến khó, từ dạng đến mối liên hệ dạng cho phù hợp với đối tượng học sinh Với loại cố gắng tìm tòi phương pháp giải tối ưu Thực trạng em cung cấp số kiến thức chưa ôn luyện phát triển nên hoàn toàn mơ hồ việc biển đổi, suy luận, chứng minh Trong trình giải tập em thiếu tự tin, biến đổi lập luận thiếu xác, ngộ nhận Từ lơ chểnh mảng học tập, chí có em cúp học Điều qua học lớp mà thể rõ qua kiểm tra Điểm Bài KT đầu năm 10 15 25 18 Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 37 33 0 Lý mà em làm chưa tốt lo lắng cố gắng lên lớp Bằng cách soạn giáo án thật chi tiết nhà với yêu cầu học sinh nắm lớp, biết áp dụng vào giải tập Sau tập cố gắng khai thác triệt để kết qủa hướng tới tập tương tự, dạng có liên quan điều đặc biệt cho em sáng tạo toán Hệ thống hoá kiến thức sau lên lớp để củng cố niềm tin kích thích hứng thú cho em học toán Tiến hành kiểm tra phân loại học sinh kịp thời phụ đạo cho học sinh yếu bồi dưỡng cho học sinh giỏi Đặc biệt phải trang bị cho học sinh số phương pháp, kỹ giải tốn II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHẠM VI VÀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU V ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1-Lý khách quan: 2- Lý chủ quan: B/ ĐỐI TƯỢNG, CƠ SỞ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I Đối Tượng Nghiên Cứu: -Đối tượng học sinh lớp 9A, 9B, 9C, 9D Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê II Cơ Sở Nghiên Cứu: Các loại sách -Sách giáo khoa Vật Lý lớp -Sách giáo viên vật lý -Sách tập Vật Lý lớp sách tập nâng cao -Sách tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Cơ Sở Vật Lý III.Phương Pháp Nghiên Cứu: -Vận dụng kiến thức học trường Cao đẳng sư phạm, kiến thức học sách giáo khoa 9, kiến thức tài liệu nghiên cứu -Dự đồng nghiệp B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ III.CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C/ NỘI DUNG VÀ VIỆC LÀM CỤ THỂ : I/ Nội Dung,: Đầu năm học, Giáo viên cho học sinh kiểm tra chất lượng đầu năm (có lý thuyết tập ) phân loại học sinh giỏi khá, trung bình, yếu để có sở luyện tập bồi dưỡng em luyện tập Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 2 Trong truyền đạt kiến thức mới, thực hành, ôn tập, luyện tập giáo viên soạn chu đáo xác định kiến thức trọng tâm học sinh cần nắm vững này, xác định phương pháp truyền thụ cho học sinh hiểu, hệ thống câu hỏi gợi mở phát huy tư tích cực ba đối tượng giỏi, kha,ù trung bình, yếu Trước vào tiết học giáo viên dành từ – phút để kiểm tra cũ dạng kiểm tra miệng viết hỏi học sinh tiết dạy cần thiết phù hợp việc làm cần thiết để giáo viên họ muốn biết Được chuẩn bị kiến thức học sinh, học sinh lười học giáo viên môn kịp thời báo tin cho giáo viên chủ nhiệm biết để có biện pháp kịp thời Chọn tập nhà trước cho học sinh hệ thống tập Vật lý phải lựa chọn cho phù hợp với thời gian đối tượng học sinh số lượng tập không nhiều làm mệt mỏi học sinh, làm hết hứng thú học tập khơng nên q Hệ thống tập phải vừa sức học sinh Bài tập riêng cho đối tượng giỏi trung bình yếu Bài tập khơng nên dễ làm học sinh coi thường, không nên khó làm học sinh dễ nản - Hệ thống tập lựa chọn theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp sau tập tổng hợp - Nội dung tập phải phản ảnh chương trình học nhằm củng cố đào sâu vận dụng kiến thức -Bài tập cho nhà giáo viên hướng dẫn cách giải số đặc trưng để học sinh hứng thú định hướng giải tốt trình chuẩn bị 5-Giờ luyện tập giáo viên chọn lại số tập trọng tâm theo dạng từ đơn giản đến phức tạp chọn cho phú hợp 45 phút luyện tập -Để giải toán Vật Lý tuỳ theo dạng tập để có nhiều phương pháp để giải -Để luyện tập thực giúp học sinh đào sâu kiến thức vận dụng kiến thức phát triển tư đạt kết cao giáo viên nên sử dụng câu hỏi đáp phù hợp đối tượng học sinh để huy động học sinh phải làm việc tìm kết Nên tránh tình trạng giáo viên tự giải tập cho học sinh chép môt vài học sinh làm tập lớp thụ động quan sát kết Sau tơi đưa số ví dụ khai thác kết số tập sách giáo khoa vật lý Đây bước tổng kết kinh nghiệm thân năm qua Tất nhiên với thân trình độ, lực có hạn khơng thể tránh khỏi thiếu sót suy nghĩ , vụng cách viết Rất mong góp ý q thầy, q để thân ngày hồn thiện cơng tác giáo dục ngày tốt II.Việc Làm Cụ Thể: 1/ Kiến thức: a) Định luật ơm: cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu dây tỉ lệ nghịch với điện trở dây Biểu thức: I = U R với U:là Hiệu điện thế, đơn vị V R: điện trở đơn vị Ω I : cường độ dòng điện, đơn vị A b) Công thức điện trở: Điện trở dây dẫn, tỉ lệ thuận với chiều dài, tỉ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc vào chất dây dẫn Biểu thức: R = ρ l s với ρ :là Điện trở suất, đơn vị Ω m l: chiều dài đơn vị làm s : tiết diện dây dẫn, đơn vị m2 Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê c) Đoạn mạch nối tiếp: + Cường độ dòng điện có giá trị điểm I = I1 = I2 + Hiệu điện hai đầu mạch tổng hiệu điện điện trở U = U + U2 => Nếu đoạn mạch có điện trở mắc nối tiếp U1 R1 = U R2 + Điện trở tương đương R = R1 + R2 Nếu có n điện trở mắc nối tiếp R = R1 + R2 +…+ Rn d) Đoạn mạch song song: + Cường độ dòng điện mạch tổng cường độ dòng điện qua mạch rẽ I = I1 + I2 + Hiệu điện hai đầu mạch hiệu điện hai đầu mạch rẽ U = U = U2 => Nếu đoạn mạch có điện trở mắc song song + Điện trở tương đương I1 R2 = I R1 1 = + Nếu có n điện trở mắc song song Rtd R1 R2 1 1 = + + + Rtd R1 R2 Rn 2/ Bài Tập Củng Cố Định Luật Oâm Bài tập 1: Người ta đặt vào hai đầu điện trở R1 = 10 Ω hiệu điện U = 12V a) Tính cường độ dòng điện I1 chạy qua R1 b) Giữ nguyên U = 12V thay R điện trở R2 cường độ dòng điện qua R I2 = I1 Tìm giá trị R2 Giải: R1 = 10 Ω U = 12V a) I1 = ? b) I2 = I1 => R2 =? a) Cường độ dòng điện qua R1 là: U 12 => I1 = = 1,2A R 10 U 12 I b) Theo câu a I2 = = 0,6 A => R2 = = = 20 Ω I2 0, Aùp dụng biểu thức định luật ôm: I = * Theo câu 1, giáo viên đề kết hợp định luật ơm cơng thức tính điện trở Bài tập 2: Người ta đặt vào hai đầu điện trở R1 = 10 Ω hiệu điện U = 12V a) Tính cường độ dòng điện I1 chạy qua R1 b) Giữ nguyên U = 12V thay R điện trở R2 cường độ dòng điện qua R I2 = I1 Tìm giá trị R2 c) Biết R2 có tiết diện 0,2 mm2 làm chất có điện trở suất ρ = 0,4.10-6 Ω m tìm chiều dài điện trở R2 => học sinh vận dụng kiến thức tập 1, kết hợp với công thức tính điện trở R = ρ để tìm chiều dài dây dẫn: R = ρ s l 20.0, 2.10−6 => l = R = = 10 m ρ s 0, 4.10−6 3/Aùp Dụng Định Luật Oâm Cho Bài Tập Mắc Nối Tiếp, Song Song, Hỗn Hợp Bài tập 3: cho đoạn mạch hình vẽ: Biết R1 = R2 = R3 = R tìm điện trở tương đương Nếu gắn vào hai điểm AB hiệu điện U = 12 V, tìm hiệu điện Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê l s đầu điện trở Giải: Aùp dụng cơng thức tính điện trở R đoạn mạch mắc nối tiếp Rtđ = R1 + R2 + R3 => Rtđ = 3R ( Ω ) Thông thường gặp dạng tập trên, học sinh thường áp dụng cơng thức định luật ơm để tìm I theo R từ tính giá trị U1, U2, U3 Chẳng hạn: I = U 12 4 = = => U1 = I R1 = R = 4V R 3R R R U2 = I R2 = R = 4V R U3 = I R3 = R = 4V R Trong trường hợp trên, giáo viên dẫn dắt cho em áp dụng công thức liên hệ U R đoạn mạch mắc nối tiếp Ta có: U1 R1 U R3 = = =1 => U1 = U2 ; =1 => U2 = U3 ; U R2 U R2 => U1 = U2= U3 (*) mặt khác đoạn mạch mắc nối tiếp U =U1 + U2+ U3 (**) từ (*) (**) nên U1 = U2= U3 = U 12 = = 4V 3 Bài tập 4: cho đoạn mạch hình vẽ: Biết R4 = R5 = R6 = r biết cường độ R4 dòng điện qua mạch I = 3A R5 Tìm điện trở tương cường độ dòng điện qua điện trở R6 C Giải: Điện trở tương đương đoạn mạch p dụng cơng thức tính điện trở tương đương cho đoạn mạch mắc song song B 1 1 1 1 1 1 r = + + + = + + = + + = => Rtđ = => => Rtd R1 R2 Rn Rtd R4 R5 R6 Rtd r r r r Cường độ dòng điện qua điện trở I1 R2 = I R1 I R5 I R6 Ta có; = =1; = =1 nên: I4 = I5 = I6(*) I R4 I R5 Aùp dụng công thức : Mặt khác: I = I4 + I5 + I6 (**) ( cường độ qua mạch song song) Từ (*)(**) => I4 = I5 = I6 = = 1A Kết hợp tốn tốn ta có nhiều dạng tập mắc hỗn hợp Bài tập Cho đoạn mạch hình vẽ: R4 R5 A B Biết R1 = R2 = R3 = R R6 C R4 = R5 = R6 = r Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê Tìm điện trở tương đương đoạn mạch Giải: Học sinh dễ dàng nhận đoạn mạch gồm RAB nối tiếp với RBC Từ tập => RAB = 3R Từ tập => RBC = r Nên: Rtđ = RAB + RBC = 3R + r 9R + r = 3 Bài tập Cho đoạn mạch hình vẽ: Biết R1 = R2 = R3 = R R4 A B R5 R4 = R5 = R6 = r R6 Tìm điện trở tương đương đoạn mạch Giải: Học sinh nhận đoạn mạch gồm (R1 nt R2 nt R3) // R4 // R5 // R6 Như áp dụng kết tập 3, tập để giải tập Đặt RAB gồm R1 nt R2 nt R3 => RAB = 3R Đặt RBC gồm R4 // R5 // R6 => RBC = r Vậy điện trở tương đương đoạn mạch r 3R 1 RAB RBC 3rR = + = => RTĐ = => R TĐ = Rtd RAB RBC RAB + RBC 3R + r 9R + r Bài tập Bài tốn chia dòng điện cho mạch hỗn hợp * Cũng dạng tâïp hỗn hợp nhiên có hiệu điện hai đầu mạch dẫn đến trường hợp so sánh độ sáng đèn mà em học phần cơng suất điện Đề bài: Hai bóng đèn sáng bình thường có điện trở R = Ω ; R2 = Ω Dòng điện qua đèn đèn có cường độ định mức I1 = 1,5 A I2 = 2A hai đèn mắc nối tiếp mắc vào hiệu điện U = 12V a) Vì đoạn mạch khơng sử dụng được? b) để sử dụng, người ta mắc thêm điện trở R x vào mạch Hỏi mắc Rx nào? tìm giá trị Rx Giáo viên cần phân tích, định hướng cho em thấy phải so sáng cường độ dòng điện thực tế qua đèn mắc vào mạch so với cường độ dòng định mức Từ phát vấn đề cần giải Lưu ý: đoạn mạch mắc nối tiếp Rtđ > Rthành phần đoạn mạch mắc song song Rtđ < Rthành phần Giải: a)Điện trở tương đương đoạn mạch Đ1 Đ2 Aùp dụng công thức : Rtđ = R1 + R2 = + = Ω Cường độ dòng điện qua mạch qua mối đèn: Rx Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê I1 = I2 = I = U 12 ≈ 1,72 A = R Như vậy: Iđm1 < I < Iđm2 Vậy đèn sáng mức bình thường ( dễ cháy), đèn sáng yếu mức bình thường b) để sử dụng cần chia dòng qua R1 phải mắc Rx song song với R1 ta có đoạn mạch ( hình vẽ) (R1//Rx)nt R2 để R2 sáng I2 = 2A nên cường độ dòng điện qua mạch 2A áp dụng định luật ơm, ta có điện trở tương đương mạch lúc : R 'td = U 12 = = 6Ω R’tđ bao gồm RAB nt R2 I nên : R’tđ = RAB + R2 => RAB = R’tđ – R2 = – = Ω mà 1 1 1 1 = + => = − = − = => Rx = 12 Ω RAB R RX RX RAB R1 12 D KẾT QUẢ THỰC HIỆN C PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM II.Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI IV.NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỤC LỤC BÌA Qua q trình giảng dạy, nội dung phương pháp, học sinh nắm kiến thức bản, có khả vận dụng tốt q trình giải tốn, biết khai thác triệt để kết tốn SGK Khơng em giải tốn nhanh, hướng, xác mà nhiều em sáng tạo đưa lời giải ngắn gọn, hợp lý trình bày rõ ràng Đặc biệt em học sinh trung bình ,học sinh yếu vươn lên tìm tòi học hỏi Cụ thể qua kết kiểm tra : Điểm Bài K/t học kì I 10 27 42 38 16 0 E BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua thời gian ngắn thực chương trình thay sách đổi phương pháp giảng dạy, với nhiều khó khăn từ nhiều phía, khách quan chủ quan, thân rút học kinh nghiệm sau : Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 1.Giáo viên phải nắm vững tư tưởng đạo việc truyền đạt nội dung chương trình vật lí : nặng định lượng,dựa vào mặt hiểu biết kinh nghiệm có sẵn học sinh Vấn đề quan trọng dẫn dắt học sinh tìm đến đường chiếm lĩnh kiến thức nắm vững chúng cách chắn , giáo viên nên hướng dẫn ơn luyện sau tiết học Việc dùng đồ dùng, thiết bị dạy học sở vững để học sinh tự tìm tòi phát kiến thức mới, giáo viên không nên xem nhẹ thí nghiệm đơn giản, mà phải thực đầy đủ, thành thạo, hướng dẫn tỉ mỉ cho học sinh Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh q trình lâu dài khơng thể ngày một, ngày hai mà giáo viện từ bỏ kiểu dạy truyền thụ kiến thức quen dạy từ lâu Vì cần phải có đạo chun mơn, tạo điều kiện theo dõi đánh giá, để giáo viên nhanh chóng cập nhật thực yêu cầu Trên vài suy nghĩ việc làm tơi tiến hành q trình giảng dạy môn Vật lý Tôi thiết nghĩ việc làm cần thiết bước vững trình “dạy học vật lí THCS” Bản tơi tự nhận thấy phải cố gắng thật nhiều phương pháp giảng dạy Nhất thiết phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cách tích lũy nhiều kiến thức, nhiều phương pháp giải tập vật lí tốt Riêng học sinh tuyệt đối ngăn chặn sai lầm thường mắc phải cách thường xuyên kiểm tra uốn nắn Cách tốt em phải độc lập suy nghĩ, khơng có ý thức dựa dẫm Rất mong góp ý quý thầy quý cô Chư sê, ngày 29 tháng 12 năm 2009 Người viết Dương Thành Vinh Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quang – Đoàn Duy Hinh – Nguyễn Văn Hòa – Ngơ Mai Thanh – Nguyễn Đức Thâm, Sách giáo khoa Vật lí 9, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Vũ Quang – Đoàn Duy Hinh – Nguyễn Văn Hòa – Ngơ Mai Thanh – Nguyễn Đức Thâm, Sách giáo viên Vật lí 9, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Phan Hoàng Văn, 500 tập Vật lí THCS, Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2007 Nguyễn Thanh Hải – Lê Thị Thu Hà, Ôn tập kiểm tra Vật lí 9, Nhà xuất Hải phòng, 2005 Nguyễn Thanh Hải , Phương pháp giải Bài tập Vật lí 9, Nhà xuất Hải phòng, 2005 Đặng Đức Trọng – Nguyễn Đức Tấn – Vũ Minh Nghĩa, Bồi dưỡng lực tự học Vật lí 9, Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2008 Mai Lễ – Nguyễn Xuân Khoái, Đổi phương pháp dạy giải tập Vật lí trung học sở - 400 tập Vật lí 9, Nhà xuất giáo dục, 2007 Trần Văn Dũng, Ơn tập Vật lí 9, Nhà xuất trẻ, 1999 Nguyễn Cảnh Hòe – Lê Thanh Hoạch, Vật lí nâng cao THCS, nhà xuất giáo dục, 2008 Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê ... CỨU V ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1-Lý khách quan: 2- Lý chủ quan: B/ ĐỐI TƯỢNG, CƠ SỞ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I Đối Tượng Nghiên Cứu: -Đối tượng học sinh lớp 9A, 9B, 9C, 9D Trường THCS... phương pháp dạy giải tập Vật lí trung học sở - 400 tập Vật lí 9, Nhà xuất giáo dục, 2007 Trần Văn Dũng, Ơn tập Vật lí 9, Nhà xuất trẻ, 199 9 Nguyễn Cảnh Hòe – Lê Thanh Hoạch, Vật lí nâng cao THCS,... lí 9, Nhà xuất Hải phòng, 2005 Nguyễn Thanh Hải , Phương pháp giải Bài tập Vật lí 9, Nhà xuất Hải phòng, 2005 Đặng Đức Trọng – Nguyễn Đức Tấn – Vũ Minh Nghĩa, Bồi dưỡng lực tự học Vật lí 9, Nhà