skkn HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC, MỞ RỘNG, PHÁT HUY SÁNG TẠO BÀI TẬP ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM TRONG SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ

giải C cấp huyện .TÊN ĐỀ TÀI:“HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC, MỞ RỘNG, PHÁT HUY SÁNG TẠO BÀI TẬP ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM TRONG SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ LỚP 9”.Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy bộ môn Vật Lý THCS Nên tôi luôn suy nghĩ là phải làm thế nào để có kết quả cao trong giờ giảng dạy nói chung và phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi nói riêng. Bởi vậy, tôi luôn tự mình tìm hiểu và chủ động hỏi các anh chị đồng nghiệp, các thầy cô có tuổi đời đáng kính như Thầy Nguyễn Viết Hòa, Thầy Nguyễn Thanh Dũng thuộc cùng cơ quan ,Thầy Nguyễn Văn Chiến thuộc đơn vị trường THCS Lê Hồng Phong – Huyện krông Buk, cô Nguyễn Thị Kim Trang thuộc đơn vị trường THCS Phan Chu Trinh – TP Buôn Ma Thuột … cũng như tìm tòi các tài liệu tham khảo và rút ra kinh nghiệm cho bản thân.Lý do gì mà các em làm bài chưa tốt? Tôi rất lo lắng và cố gắng hơn trong giờ lên lớp. Bằng cách soạn giáo án thật chi tiết ở nhà với yêu cầu học sinh nắm bài tại lớp, biết áp dụng vào giải bài tập. Tiến hành kiểm tra phân loại học sinh kịp thời phụ đạo cho học sinh yếu kém và bồi dưỡng cho học sinh khá giỏi. Đặc biệt là phải trang bị cho học sinh một số phương pháp, kỹ năng giải toán cơ bản. 2. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài: Giúp các em khai thác, mở rộng, phát huy sáng tạo bài tập áp dụng của chương trình vật lý THCS.3. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 9B Trường THCS Nguyễn Công Trứ – Krông Búk – Đăk lăk.Năm học 2015 – 2016

Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm PHÒNG GD&ĐT KRÔNG BUK CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS NGUYỄN CÔNG TRỨ ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC, MỞ RỘNG, PHÁT HUY SÁNG TẠO BÀI TẬP ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM TRONG SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ LỚP 9” NĂM HỌC: 2015-2016 Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm DANH MỤC VIẾT TẮT STT Giáo viên: Hà Duy Chung Chữ viết tắt THCS THPT TP Ý nghĩa Trung học sở Trug học phổ thông Thành phố Năm học: 2015-2016 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Vật Lý THCS Nên suy nghĩ phải làm để có kết cao giảng dạy nói chung phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi nói riêng Bởi vậy, tự tìm hiểu chủ động hỏi anh chị đồng nghiệp, thầy cô có tuổi đời đáng kính Thầy Nguyễn Viết Hòa, Thầy Nguyễn Thanh Dũng thuộc quan ,Thầy Nguyễn Văn Chiến thuộc đơn vị trường THCS Lê Hồng Phong – Huyện krông Buk, cô Nguyễn Thị Kim Trang thuộc đơn vị trường THCS Phan Chu Trinh – TP Buôn Ma Thuột … tìm tòi tài liệu tham khảo rút kinh nghiệm cho thân Lý mà em làm chưa tốt? Tôi lo lắng cố gắng lên lớp Bằng cách soạn giáo án thật chi tiết nhà với yêu cầu học sinh nắm lớp, biết áp dụng vào giải tập Tiến hành kiểm tra phân loại học sinh kịp thời phụ đạo cho học sinh yếu bồi dưỡng cho học sinh giỏi Đặc biệt phải trang bị cho học sinh số phương pháp, kỹ giải toán Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: - Giúp em khai thác, mở rộng, phát huy sáng tạo tập áp dụng chương trình vật lý THCS Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 9B Trường THCS Nguyễn Công Trứ – Krông Búk – Đăk lăk Năm học 2015 – 2016 Phạm vi nghiên cứu Hướng dẫn học sinh khai thác, mở rộng, phát huy sáng tạo tập áp dụng định luật ôm sách giáo khoa vật lý lớp Phương pháp nghiên cứu -Vận dụng kiến thức học trường sư phạm, kiến thức học sách giáo khoa 9, kiến thức tài liệu nghiên cứu sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ môn vật lý THCS -Dự trao đổi với thầy giáo, cô giáo có bề dày kinh nghiệm ôn thi học sinh khá,giỏi; phụ đạo học sinh yếu kém;những giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh,đồng nghiệp cụm tổ chuyên môn Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Chương trình Vật Lý bậc THCS phân loại theo hai vòng, lớp 6, em học qua " Vòng 1" bao gồm kiến thức phần Cơ, Nhiệt, Điện, Quang mức độ thấp Tại chương trình học lớp 8,9 em học sinh bồi dưỡng lại kiến thức mức độ cao hơn, tiếp cận với lượng kiến thức nhiều Các em tiếp thu tốt sở có tích luỹ kiến thức định Vật lý học Trong chương trình lớp môn Vật Lý học tiết/tuần, mục đích trang bị cho học sinh hệ thống lại kiến thức Vật Lý phần Điện, phần Quang góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, chuẩn bị cho học sinh tiếp thu chương trình THPT để sau tham gia hoạt động sản xuất xã hội Thực trạng vấn đề a Thuận lợi - khó khăn Học sinh nhà trường đa phần có ý thức học tập tốt.Việc bố trí giáo viên giảng dạy chủ nhiệm hợp lí Đa phần học sinh người dân tộc kinh Đảng ủy, quyền địa phương phần đông người dân quan tâm đến giáo dục Tuy nhiên, khoảng cách từ nhà đến trường em tương đối xa nên việc tham gia học tập nhà trường gặp nhiều khó khăn b Thành công – hạn chế Với lãnh đạo cấp chất lượng giáo dục nhà trường bước nâng lên.Đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lí , liên lạc dạy học gắn chặt quan hệ nhà trường– quyền – người dân – học sinh – giáo viên Tuy nhiên,với việc dạy học truyền thống học sinh lên lớp tiếp thu kiến thức từ giáo viên thông qua tiết dạy, làm tập nhà sách tập.Việc em học sinh đáp ứng điều tương đối c Mặt mạnh – mặt yếu Hiện nay, đội ngũ giáo viên có trình độ đạt chuẩn, chuẩn yêu nghề nhiều Cùng với lòng yêu trẻ nên việc dạy học nhiệt tình, chất lượng tiết dạy tương đối cao Tuy nhiên, ý thức học tập tu dưỡng phận học sinh yếu vấn đề thực tế nay; Một số giáo viên chưa gương mẫu công việc Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm chưa thực yêu nghề , mến trẻ ; Phương pháp dạy học số giáo viên chậm đổi mới, tính giáo dục toàn diện học sinh chưa cao d Các nguyên nhân, yếu tố tác động khác: - Hiện nay, nhận thấy loại hình vui chơi giải trí đa dạng gần với trường học, đại chúng đến tận nhà học sinh loại hình chơi game online , offline máy vi tính, điện thoại diễn tràn lan chưa có biện pháp hữu hiệu việc ngăn cản học sinh tham gia - Một số học sinh điều kiện gia đình khó khăn, buổi học, buổi phải làm để phụ thêm thu nhập cho gia đình - Việc học sinh học xa nhà lại xe bus bất cập thấy rõ tan trường hàng trăm học sinh nhồi nhét đến hai xe bus e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt - Học sinh học với khoảng cách từ nhà đến trường 5km chiếm đến 2/3 lượng học sinh trường.(nguồn :chiến lược phát triển trường thcs Nguyễn Công Trứ giai đoạn 2010-2015 tầm nhìn 2020) Việc lại học sinh chủ yếu xe bus Việc ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất tinh thần học sinh Do đó, nhiều em xe bus nhà mệt lử, ăn uống hời hợt nên sức để làm tập nhà hay chuẩn bị - Ngoài ra, số phụ huynh quan tâm làm kinh tế nên bỏ mặc việc học tập em - Đa số học sinh không hào hứng việc tìm tòi cách phát triển toán có sẵn để tổng quát lên thành dạng tập rút phương pháp giải chúng - Việc học sinh loại hình chơi game online, offline máy vi tính, điện thoại diễn tràn lan chưa có biện pháp hữu hiệu việc ngăn cản học sinh tham gia.Một số em cúp tiết, bỏ học để chơi game, chí không cần làm kiểm tra định kì - Chúng ta dễ dàng nhận điều nhìn vào điểm kiểm tra miệng em Việc học sinh nhà không học cũ, không làm tập nhà không chuẩn bị trước lên lớp chuyện diễn thường ngày nay.Từ mà chất lượng học tập học sinh suy giảm mà hãm lại - Để đạt mục đích hệ thống tập giữ vị trí quan trọng việc dạy học trường THCS, thông qua việc giải tập học sinh củng cố hoàn thiện kiến thức Vật lý đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào sản xuất Thực tốt việc giải tập phương tiện quan trọng việc phát triển tư học sinh thu hút ý lôi học sinh vào trình tiếp thu giảng Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm - Tuy nhiên học xong học, giáo viên cho thêm vài tập trương trình học sinh biết giải tập xong em dễ dẫn đến thụ động, khó tìm mối liên hệ kiến thức học; gặp tập em đâu, kiến thức cần sử dụng gì, vấn đề cần làm trước, làm sau em toán dù khó đến toán dễ, từ kiện đơn giản Nếu học sinh có thói quen tìm tòi, khai thác, mở rộng toán học giúp em có sở khoa học phân tích, phán đoán, tìm lời giải toán khác cách động hơn, sáng tạo Từ chỗ giải toán nhanh, gọn xác em vươn tới tập giải mối liên hệ tương vật lý khác Nếu làm tốt điều người thầy giúp em học sinh tự tin vào khả thêm phần hứng thú học tập Giải pháp biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Nâng cao chất lượng học tập học sinh - Kéo học sinh khỏi trò chơi game vô bổ - Thay đổi nhận thức phân phụ huynh việc giáo dục chủ động hăng hái tích lũy kiến thức thay ỷ lại nhà trường b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Thay đổi phương pháp dạy học cho học sinh cảm thấy hứng thú,say mê tìm tòi hay, toán.Từ toán cho phát triển toán khác Do phát huy tính sáng tạo say mê tìm tòi học sinh Từ kích thích tính tự học học sinh Khi học sinh có ý thức tự học tự nhiên giải đa số vấn đề nêu Và bắt đầu thu hệ học sinh có chất lượng học tập tốt.Vì kiến thức mà em tìm em nhớ lâu Sau quy trình tiến hành ( bước)và số minh chứng toán thuộc chương trình vật lý phần điện mà áp dụng trình dạy học nêu Đầu năm học, Giáo viên cho học sinh kiểm tra chất lượng đầu năm (có lý thuyết tập ) phân loại học sinh giỏi khá, trung bình, yếu để có sở luyện tập bồi dưỡng em luyện tập Trong truyền đạt kiến thức mới, thực hành, ôn tập, luyện tập giáo viên soạn chu đáo xác định kiến thức trọng tâm học sinh cần nắm vững này, xác định phương pháp truyền thụ cho học sinh hiểu, hệ thống câu hỏi gợi mở phát huy tư tích cực ba đối tượng giỏi, kha,ù trung bình, yếu Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm Trước vào tiết học giáo viên dành từ – phút để kiểm tra cũ dạng kiểm tra miệng viết hỏi học sinh tiết dạy cần thiết phù hợp việc làm cần thiết để giáo viên họ muốn biết chuẩn bị kiến thức học sinh, học sinh lười học giáo viên môn kịp thời báo tin cho giáo viên chủ nhiệm biết để có biện pháp kịp thời Chọn tập nhà trước cho học sinh hệ thống tập Vật lý phải lựa chọn cho phù hợp với thời gian đối tượng học sinh số lượng tập không nhiều làm mệt mỏi học sinh, làm hết hứng thú học tập không nên Hệ thống tập phải vừa sức học sinh Bài tập riêng cho đối tượng giỏi trung bình yếu Bài tập không nên dễ làm học sinh coi thường, không nên khó làm học sinh dễ nản - Hệ thống tập lựa chọn theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp sau tập tổng hợp - Nội dung tập phải phản ảnh chương trình học nhằm củng cố đào sâu vận dụng kiến thức -Bài tập cho nhà giáo viên hướng dẫn cách giải số đặc trưng để học sinh hứng thú định hướng giải tốt trình chuẩn bị 5-Giờ luyện tập giáo viên chọn lại số tập trọng tâm theo dạng từ đơn giản đến phức tạp chọn cho phú hợp 45 phút luyện tập -Để giải toán Vật Lý tuỳ theo dạng tập để có nhiều phương pháp để giải -Để luyện tập thực giúp học sinh đào sâu kiến thức vận dụng kiến thức phát triển tư đạt kết cao giáo viên nên sử dụng câu hỏi đáp phù hợp đối tượng học sinh để huy động học sinh phải làm việc tìm kết Nên tránh tình trạng giáo viên tự giải tập cho học sinh chép môt vài học sinh làm tập lớp thụ động quan sát kết Sau đưa số ví dụ khai thác kết số tập sách giáo khoa vật lý Đây bước tổng kết kinh nghiệm thân thời gian qua Tất nhiên với thân trình độ, lực có hạn tránh khỏi thiếu sót suy nghĩ , vụng cách viết Rất mong góp ý quý thầy, quý cô để thân ngày hoàn thiện công tác giáo dục ngày tốt b.1 Kiến thức: a) Định luật ôm: Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu dây tỉ lệ nghịch với điện trở dây Biểu thức: I = U R với U:là Hiệu điện thế, đơn vị V R: điện trở đơn vị Ω Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm I : cường độ dòng điện, đơn vị A b) Công thức điện trở: Điện trở dây dẫn, tỉ lệ thuận với chiều dài, tỉ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc vào chất dây dẫn Biểu thức: R = ρ l s với ρ :là Điện trở suất, đơn vị Ω m l: chiều dài đơn vị làm s : tiết diện dây dẫn, đơn vị m2 c) Đoạn mạch nối tiếp: + Cường độ dòng điện có giá trị điểm I = I1 = I2 + Hiệu điện hai đầu mạch tổng hiệu điện điện trở U = U + U2 U1 R1 => Nếu đoạn mạch có điện trở mắc nối tiếp U = R 2 + Điện trở tương đương R = R1 + R2 Nếu có n điện trở mắc nối tiếp R = R1 + R2 +…+ Rn d) Đoạn mạch song song: + Cường độ dòng điện mạch tổng cường độ dòng điện qua mạch rẽ I = I1 + I2 + Hiệu điện hai đầu mạch hiệu điện hai đầu mạch rẽ U = U = U2 I R => Nếu đoạn mạch có điện trở mắc song song I = R 1 1 + Điện trở tương đương R = R + R Nếu có n điện trở mắc song song td 1 1 = + + + Rtd R1 R2 Rn b.2 Bài tập củng cố định luật OHM Bài tập 1: Người ta đặt vào hai đầu điện trở R1 = 10 Ω hiệu điện U = 12V a) Tính cường độ dòng điện I1 chạy qua R1 b) Giữ nguyên U = 12V thay R1 điện trở R2 cường độ dòng điện qua R2 I2 = I1 Tìm giá trị R2 Giải: R1 = 10 Ω U = 12V Giáo viên: Hà Duy Chung a) Cường độ dòng điện qua R1 là: Năm học: 2015-2016 Trường THCS Nguyễn Công Trứ a) I1 = ? b) I2 = I1 => R2 =? Sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng biểu thức định luật ôm: I = U 12 => I1 = = 1,2A R 10 b) Theo câu a I2 = U 12 I1 = 0,6 A => R2 = I = 0, = 20 Ω 2 * Từ tập số trên, học sinh hoàn thành tiến hành phát triển câu c để có toán Bài tập 2: Người ta đặt vào hai đầu điện trở R1 = 10 Ω hiệu điện U = 12V a) Tính cường độ dòng điện I1 chạy qua R1 b) Giữ nguyên U = 12V thay R1 điện trở R2 cường độ dòng điện qua R2 I2 = I1 Tìm giá trị R2 c) Biết R2 có tiết diện 0,2 mm2 làm chất có điện trở suất ρ = 0,4.10-6 Ω m tìm chiều dài điện trở R2 => học sinh vận dụng kiến thức tập 1, kết hợp với công thức tính điện trở R=ρ s l l 20.0, 2.10 −6 để tìm chiều dài dây dẫn: R = ρ => l = R ρ = = 10 m s s 0, 4.10−6 b.3 Áp dụng định luật ohm cho tập mắc nối tiếp, song song, hỗn hợp Bài tập 3: cho đoạn mạch hình vẽ: Biết R1 = R2 = R3 = R tìm điện trở tương đương Nếu gắn vào hai điểm AB R1 R2 R3 hiệu điện U = 12 V, tìm hiệu điện đầu điện trở Giải: Áp dụng công thức tính điện trở R đoạn mạch mắc nối tiếp Rtđ = R1 + R2 + R3 => Rtđ = 3R ( Ω ) Thông thường gặp dạng tập trên, học sinh thường áp dụng công thức định luật ôm để tìm I theo R từ tính giá trị U1, U2, U3 Chẳng hạn: I = U 12 = = => U1 = I R1 = R 3R R U2 = I R2 = R U3 = I R3 = R R = 4V R R = 4V R = 4V Trong trường hợp trên, lại dẫn dắt cho em áp dụng công thức liên hệ U R đoạn mạch mắc nối tiếp Ta có: U1 R1 = =1 => U1 = U2 ; U R2 U R3 = =1 => U2 = U3 ; U R2 => U1 = U2= U3 (*) Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm mặt khác đoạn mạch mắc nối tiếp U =U1 + U2+ U3 (**) từ (*) (**) nên U1 = U2= U3 = U 12 = = 4V 3 Bài tập 4: cho đoạn mạch hình vẽ: Biết R4 = R5 = R6 = r Biết cường độ R4 dòng điện qua mạch I = 3A R5 Tìm điện trở tương cường độ dòng điện qua điện trở B C Giải: R6 Điện trở tương đương đoạn mạch Áp dụng công thức tính điện trở tương đương cho đoạn mạch mắc song song 1 1 = + + + Áp dụng vào toán ta có Rtd R1 R2 Rn 1 1 1 1 r => R = R + R + R => R = r + r + r = r => Rtđ = td td Cường độ dòng điện qua điện trở I R I5 R6 Áp dụng công thức : I = R I4 R5 Ta có; I = R = ; I = R =1 nên: I4 = I5 = I6(*) Mặt khác: I = I4 + I5 + I6 (**) ( cường độ qua mạch song song) Từ (*)(**) => I4 = I5 = I6 = =1A  Kết hợp toán toán ta có nhiều dạng tập mắc hỗn hợp Bài tập Cho đoạn mạch hình vẽ: R4 A B R5 C R6 Biết R1 = R2 = R3 = R; R4 = R5 = R6 = r Tìm điện trở tương đương đoạn mạch Giải: Học sinh dễ dàng nhận đoạn mạch gồm RAB nối tiếp với RBC Từ tập => RAB = 3R Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 10 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Từ tập => RBC = Sáng kiến kinh nghiệm r Nên: Rtđ = RAB + RBC = 3R + r 9R + r = 3 Bài tập Cho đoạn mạch hình vẽ: Biết R1 = R2 = R3 = R R1 R2 R3 A B R4 R5 C R6 R4 = R5 = R6 = r Tìm điện trở tương đương đoạn mạch Giải: Học sinh nhận đoạn mạch gồm (R1 nt R2 nt R3) // R4 // R5 // R6 Như áp dụng kết tập 3, tập để giải tập Đặt RAB gồm R1 nt R2 nt R3 => RAB = 3R Đặt RBC gồm R4 // R5 // R6 => RBC = r Vậy điện trở tương đương đoạn mạch r 3R 1 RAB RBC 3rR = + = => R => R TĐ = TĐ = Rtd RAB RBC RAB + RBC 3R + r 9R + r Bài tập Bài toán chia dòng điện cho mạch hỗn hợp Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 11 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm * Cũng dạng tập hỗn hợp nhiên có hiệu điện hai đầu mạch dẫn đến trường hợp so sánh độ sáng đèn mà em học phần công suất điện Đề bài: Hai bóng đèn sáng bình thường có điện trở R = Ω ; R2 = Ω Dòng điện qua đèn đèn có cường độ định mức I = 1,5 A I2 = 2A hai đèn mắc nối tiếp mắc vào hiệu điện U = 12V a) Vì đoạn mạch không sử dụng được? b) để sử dụng, người ta mắc thêm điện trở R x vào mạch Hỏi mắc Rx nào?và tìm giá trị Rx  Giáo viên cần phân tích, định hướng cho em thấy phải so sáng cường độ dòng điện thực tế qua đèn mắc vào mạch so với cường độ dòng định mức Từ phát vấn đề cần giải Lưu ý: đoạn mạch mắc nối tiếp Rtđ > Rthành phần đoạn mạch mắc song song Rtđ < Rthành phần Giải: a)Điện trở tương đương đoạn mạch Áp dụng công thức : Rtđ = R1 + R2 = + = Ω Cường độ dòng điện qua mạch qua mối đèn: I1 = I = I = Đ1 Đ2 Rx U 12 ≈ 1,72 A = R Như vậy: Iđm1 < I < Iđm2 Vậy đèn sáng mức bình thường ( dễ cháy), đèn sáng yếu mức bình thường b) để sử dụng cần chia dòng qua R1 phải mắc Rx song song với R1 ta có đoạn mạch ( hình vẽ) (R1//Rx)nt R2 để R2 sáng I2 = 2A nên cường độ dòng điện qua mạch 2A áp dụng định luật ôm, ta có điện trở tương đương mạch lúc : R 'td = U 12 = = 6Ω R’tđ bao gồm RAB nt R2 I nên : R’tđ = RAB + R2 => RAB = R’tđ – R2 = – = Ω 1 1 1 1 mà R = R + R => R = R − R = − = => Rx = 12 Ω 12 AB X X AB c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 12 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm - Đối với giáo viên: Cần say mê nghiên cứu tập sở ban toán phát triển từ toán ban đầu để kích thích học sinh hứng thú tham gia giải tập - Bài tập áp dụng tập tổng quát, phổ bao quát nhiều tập.Mục đích để sau học sinh giải toán logic hệ thống lại kiến thức cho thân - Đối với học sinh: say mê hứng thú tham gia giải tập - Cơ sở vật chất: việc tiến hành giải tập theo phương pháp tiến hành phòng học thông thường nhà trường mà không cần phải mua sắm thêm sở vật chất d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Việc thực giải pháp nêu cần nhiệt tình yêu nghề người giáo viên - Cần có mối quan hệ gắn bó nhà trường – phụ huynh- học sinh - quyền địa phương e Kết khảo nghiệm Xin cung cấp số liệu học kì năm học Số liệu lớp 9B năm học 2015 – 2016 ( thời gian áp dụng phương pháp: 01 học kì) - Số liệu trước khảo nghiệm số liệu khiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học - Số liệu sau khảo nghiệm số liệu kiểm tra học kì BẢNG KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM Phổ điểm Tổng 0số học 3.4 sinh tham gia Tỉ Trước khảo nghiệm 29 68.97 % Sau khảo 29 0% 20 lệ 3.54.9 % Giáo viên: Hà Duy Chung Tỉ lệ 5.06.4 % Tỉ lệ Trung bình trở lên 6.57.9 Tỉ 8lệ % 10 Tỉ lệ % 5.010 3.45 % 0% 41.3 10 34 48 % 24.14 % 17.24 3.4 5% 6.9 12 Tỉ lệ % 6.9 % 24 82.7 Năm học: 2015-2016 13 Trường THCS Nguyễn Công Trứ nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm % % 8% % 6% - Về giá trị khoa học vấn đề: Việc tạo hứng thú cho học sinh thông qua phương pháp có rõ rệt sau 01 học kì áp dụng Đặc biệt học sinh chịu khó học bài, làm tập chủ động tìm giáo viên để hỏi toán khó Việc trước chưa có.Việc học sinh cúp tiết chơi không diễn tiết học vật lý Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Về kết quả: - Chất lượng học tập nâng lên rõ rệt - ý thức học tập học sinh thay đổi theo thời gian - Việc cúp tiết không xảy tiết học vật lý - Đã co học sinh chủ động tìm thầy giáo để hỏi nhũng toán khó nêu cách giải khác để giải tập, nêu tập từ số tập sách tập vật lý Về giá trị khoa học: Qua trình giảng dạy, nội dung phương pháp, học sinh nắm kiến thức bản, có khả vận dụng tốt trình giải toán, biết khai thác triệt để kết toán SGK Không em giải toán nhanh, hướng, xác mà nhiều em sáng tạo đưa lời giải ngắn gọn, hợp lý trình bày rõ ràng Đặc biệt em học sinh trung bình ,học sinh yếu vươn lên tìm tòi học hỏi Việc làm nói thay đổi rõ nét ý thức học sinh từ học mang tính thụ động sang việc tự tư tìm tòi kiến thức.Đây tiền đề cho việc giáo dục học sinh ý thức tự học mà nghành giáo dục áp dụng mô hình VNEN Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 14 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Thay đổi phương pháp dạy học cho học sinh cảm thấy hứng thú,say mê tìm tòi hay, tập.Từ tập cho phát triển tập khác Do phát huy tính sáng tạo say mê tìm tòi học sinh Từ kích thích tính tự học học sinh Chất lượng học tập ý thức học sinh nâng lên rõ rệt.Việc cúp tiết để chơi game không diễn Việc làm nói thay đổi rõ nét ý thức học sinh từ học mang tính thụ động sang việc tự tư tìm tòi kiến thức Kiến nghị: - Cần tạo nhiều sân chơi học tập cho học sinh để em say mê học tập - Gia đình cần quan tâm, tạo điều kiện để em dành thời gian cho việc học tập tìm tòi - Giáo viên dạy học cần đầu tư thời gian việc nghiên cứu soạn giảng - Tăng cường giao lưu chuyên môn đơn vị địa bàn huyện Rất mong góp ý quý thầy quý cô Ea Ngai, ngày 04 tháng 04 năm 2016 Người viết Hà Duy Chung Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 15 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quang – Đoàn Duy Hinh – Nguyễn Văn Hòa – Ngô Mai Thanh – Nguyễn Đức Thâm, Sách giáo khoa Vật lý 9, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Vũ Quang – Đoàn Duy Hinh – Nguyễn Văn Hòa – Ngô Mai Thanh – Nguyễn Đức Thâm, Sách giáo viên Vật lý 9, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Phan Hoàng Văn, 500 tập Vật lý THCS, Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2007 Nguyễn Thanh Hải – Lê Thị Thu Hà, Ôn tập kiểm tra Vật lý 9, Nhà xuất Hải phòng, 2005 Nguyễn Thanh Hải , Phương pháp giải Bài tập Vật lý 9, Nhà xuất Hải phòng, 2005 Đặng Đức Trọng – Nguyễn Đức Tấn – Vũ Minh Nghĩa, Bồi dưỡng lực tự học Vật lý 9, Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2008 Mai Lễ – Nguyễn Xuân Khoái, Đổi phương pháp dạy giải tập Vật lý trung học sở - 400 tập Vật lý 9, Nhà xuất giáo dục, 2007 Trần Văn Dũng, Ôn tập Vật lý 9, Nhà xuất trẻ, 1999 Nguyễn Cảnh Hòe – Lê Thanh Hoạch, Vật lý nâng cao THCS, nhà xuất giáo dục, 2008 Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 16 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Giáo viên: Hà Duy Chung Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2015-2016 17 [...]... Về kết quả: - Chất lượng học tập được nâng lên rõ rệt - ý thức học tập của học sinh cũng thay đổi theo thời gian - Việc cúp tiết đã không còn xảy ra trong tiết học vật lý - Đã co những học sinh chủ động tìm thầy giáo để hỏi nhũng bài toán khó và nêu ra những cách giải khác để giải bài tập, nêu ra bài tập mới từ một số bài tập trong sách bài tập vật lý 9 Về giá trị khoa học: Qua quá trình giảng dạy,... pháp, biện pháp Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 12 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm - Đối với giáo viên: Cần say mê nghiên cứu các bài tập cơ sở ban đều và các bài toán phát triển tiếp theo từ bài toán ban đầu để kích thích học sinh hứng thú khi tham gia giải bài tập - Bài tập áp dụng là những bài tập tổng quát, phổ bao quát được nhiều bài tập. Mục đích là để sau khi học sinh. .. tạo hứng thú cho học sinh thông qua phương pháp trên đã có quả rõ rệt sau 01 học kì áp dụng Đặc biệt học sinh đã chịu khó học bài, làm bài tập và chủ động tìm giáo viên để hỏi những bài toán khó Việc này trước đó chưa từng có.Việc học sinh cúp tiết đi chơi đã không còn diễn ra trong tiết học vật lý 4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Về kết quả: - Chất lượng học. .. hay, cái mới của một bài tập. Từ một bài tập đã cho có thể phát triển ra các bài tập mới khác nhau Do đó phát huy tính sáng tạo và say mê tìm tòi của học sinh Từ đó kích thích tính tự học của học sinh Chất lượng học tập và ý thức của học sinh đã được nâng lên rõ rệt.Việc cúp tiết để đi chơi game đã không còn diễn ra Việc làm nói trên đã thay đổi rõ nét ý thức của học sinh từ đi học mang tính thụ động... Khoái, Đổi mới phương pháp dạy và giải bài tập Vật lý trung học cơ sở - 400 bài tập Vật lý 9, Nhà xuất bản giáo dục, 2007 8 Trần Văn Dũng, Ôn tập Vật lý 9, Nhà xuất bản trẻ, 1999 9 Nguyễn Cảnh Hòe – Lê Thanh Hoạch, Vật lý nâng cao THCS, nhà xuất bản giáo dục, 2008 Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 16 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Giáo viên: Hà Duy Chung Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2015-2016 17... nội dung đúng phương pháp, học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản, có khả năng vận dụng tốt trong quá trình giải toán, biết khai thác triệt để kết quả các bài toán SGK Không những các em giải bài toán nhanh, đúng hướng, chính xác mà nhiều em còn sáng tạo đưa ra lời giải ngắn gọn, hợp lý và trình bày rất rõ ràng Đặc biệt các em học sinh trung bình ,học sinh yếu cũng vươn lên tìm tòi học hỏi Việc làm nói... tư duy tìm tòi kiến thức 2 Kiến nghị: - Cần tạo ra nhiều sân chơi học tập cho học sinh để các em say mê hơn trong học tập - Gia đình cần quan tâm, tạo điều kiện để các em dành thời gian cho việc học tập và tìm tòi cái mới - Giáo viên dạy học cần đầu tư thời gian trong việc nghiên cứu soạn giảng - Tăng cường giao lưu chuyên môn giữa các đơn vị trong địa bàn huy n Rất mong được góp ý của quý thầy quý... Phan Hoàng Văn, 500 bài tập Vật lý THCS, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2007 4 Nguyễn Thanh Hải – Lê Thị Thu Hà, Ôn tập và kiểm tra Vật lý 9, Nhà xuất bản Hải phòng, 2005 4 Nguyễn Thanh Hải , Phương pháp giải Bài tập Vật lý 9, Nhà xuất bản Hải phòng, 2005 6 Đặng Đức Trọng – Nguyễn Đức Tấn – Vũ Minh Nghĩa, Bồi dưỡng năng lực tự học Vật lý 9, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Thành phố... nét ý thức của học sinh từ đi học mang tính thụ động sang việc tự tư duy tìm tòi kiến thức.Đây là tiền đề cho việc giáo dục học sinh ý thức tự học là chính mà nghành giáo dục đang áp dụng tại mô hình VNEN Giáo viên: Hà Duy Chung Năm học: 2015-2016 14 Trường THCS Nguyễn Công Trứ Sáng kiến kinh nghiệm III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Thay đổi phương pháp dạy học sao cho học sinh cảm thấy hứng... Công Trứ Từ bài tập 4 => RBC = Sáng kiến kinh nghiệm r 3 Nên: Rtđ = RAB + RBC = 3R + r 9R + r = 3 3 Bài tập 6 Cho đoạn mạch như hình vẽ: Biết R1 = R2 = R3 = R R1 R2 R3 A B R4 R5 C R6 R4 = R5 = R6 = r Tìm điện trở tương đương của đoạn mạch Giải: Học sinh sẽ nhận ra được đoạn mạch trên gồm (R1 nt R2 nt R3) // R4 // R5 // R6 Như vậy có thể áp dụng kết quả bài tập 3, bài tập 4 ở trên để giải bài tập Đặt RAB ... Năm học 2015 – 2016 Phạm vi nghiên cứu Hướng dẫn học sinh khai thác, mở rộng, phát huy sáng tạo tập áp dụng định luật ôm sách giáo khoa vật lý lớp Phương pháp nghiên cứu -Vận dụng kiến thức học. .. bị cho học sinh số phương pháp, kỹ giải toán Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: - Giúp em khai thác, mở rộng, phát huy sáng tạo tập áp dụng chương trình vật lý THCS Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp... phương pháp dạy học cho học sinh cảm thấy hứng thú,say mê tìm tòi hay, tập. Từ tập cho phát triển tập khác Do phát huy tính sáng tạo say mê tìm tòi học sinh Từ kích thích tính tự học học sinh Chất