Giao-an-10-hk1

Ngày soạn: Tiết: 1,2. Đọc văn TỔNG QUAN VĂN HỌC VIỆT NAM A. Mục tiêu học sinh cần đạt: Giúp HS: - Nắm được những kiến thức chung nhất, tổng quát nhất về hai bộ phận của văn học Việt Nam (văn học dân gian và văn học viết) và quá trình T của văn học viết Việt Nam (văn học và văn học ). - Nắm vững hệ thống vấn đề về: + Thể loại của văn học Việt Nam. + Con người trong văn học Việt Nam. - Bồi dưỡng niềm tự hào về truyền thống về văn học của dân tộc qua di sản văn học được học. Từ đó có lòng say mê với văn học dân tộc. B. Phương tiện thực hiện và cách thức tiến hành dạy_học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu thống kê. - Sử dụng các hình thức trao đổi, phát vấn, thảo luận . đi theo phương pháp qui nạp. C. Tiến hành tổ chức giờ dạy_học: I. Kiểm tra bài cũ: Đây là bài đầu tiên nên chỉ kiểm tra bài soạn của học sinh. II. Bài mới: 1. Giới thiệu bài mới. Bất cứ nước nào cũng có nền văn học, văn học phản chiếu tâm hồn con người Việt Nam. Để nắm được những nét khái quát, những đặc trưng của văn học Việt Nam hôm nay chúng ta đi vào tìm hiểu bài: “Tổng quan văn học Việt Nam”. 2. Tiến trình dạy _ học. Hoạt động của thầy và trò: Hoạt động 1: Giúp học sinh nắm được các bộ phận hợp thành văn học Việt Nam. Thao tác 1: Các em đã học các tác phẩm như: Truyện Kiều của Nguyễn Du, Bình Ngô Đại Cáo của Nguyễn Trãi, và các tác phẩm không tác giả như: ca dao, tục ngữ . Các tác phẩm này người ta gọi chung là văn học Việt Nam. Vậy văn học Việt Nam có mấy bộ phận? (văn học Việt Nam do những bộ phận nào hợp thành?). Thao tác 2: Các em đã học các thể loại như: truyện Cổ tích, Ca dao, Tục ngữ . Em hãy nêu những hiểu biết của mình về văn học Việt Nam (do ai sáng tác, các thể loại, đặc trưng). Thao tác 3: Hãy nêu những hiểu biết của em về văn học viết? Từ đó hãy so sánh sự khác nhau giữa văn học viết và văn học dân gian? Hoạt động 2: Tìm hiểu quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam. Thao tác 1: Giáo viên thuyết giảng cho học sinh hiểu được thuật ngữ văn học trung đại, văn học hiện đại. Thao tác 2: Cho học sinh tự đọc và tìm ra những ý chính, sau đó gọi một số em trình bày dàn ý của mình (giáo viên gợi ý). Thao tác 3: Giáo viên diễn giải để học sinh hiểu được sự thay đổi, từ văn học trung đại sang văn học hiện đại (sự kiện lịch sử Pháp xâm lược) hay sự kiện xuất hiện của chữ Quốc ngữ) . Nội dung cần đạt: I. Các bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam. Văn học Việt Nam do 2 bộ phận hợp thành là văn học dân gian và văn học viết. 1. Văn học dân gian - Văn học dân gian là sáng tác tập thể và truyền miệng của người dân lao động. - Các thể loại: thần thoại, hò, vè. - Đặc trựng: tính truyền miệng, tính tập thể và gắn bó với các hình thức sinh hoạt cộng đồng. 2. Văn học viết . - Văn học viết là sáng tác của trí thức được ghi lại bằng chữ viết, là sáng tác của cá nhân nên mang đậm dấu ấn tác giả. - Chữ viết của văn học Việt Nam: chữ Hán, chữ Nôm và chữ Quốc ngữ. - Hệ thống thể loại: + Văn học thế kỷ X đến thế kỷ XIX -Văn xuôi • Chữ Hán -Thơ -Văn biền ngẫu -Văn xuôi • Chữ Nôm -Thơ -Văn biền ngẫu + Văn học đầu thế kỷ XX đến nay: tự sự, trữ tình, kịch. II. Quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam: 1. Văn học trung đại: (Văn học từ thế kỷ X đến hết thế kỷ XIX) - Văn học chữ Hán: chữ vay mượn. + Tiếp thu thể loại. + Tác phẩm tiêu biểu: SGK - Văn học chữ Nôm: chữ dân tộc. + Tiếp thu thể loại. + Tác phẩm tiêu biểu: SGK 2. Văn học hiện đại: - Tiếp xúc với văn hóa Phương Tây. - Chữ Quốc Ngữ ra đời. - Điểm khác biệt so với văn học + Về tác giả: xuất hiện các nhà thơ, nhà văn chuyên nghiệp. + Về đời sống văn học: báo chí và kỹ thuật in ấn phát triển. + Về thể loại: nhiều thể loại mới xuất hiện. + Về thi pháp: hệ thống thi pháp mới D. Dặn dò: Các em về soạn bài: “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” theo các câu hỏi trong sách giáo khoa. Ngày soạn: Tiết: 3 TIẾNG VIỆT A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh: - Nắm được kiến thức cơ bản về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, về các nhân tố giao tiếp về hai quá trình trong hoạt động giao tiếp. - Biết xác định các nhân tố giao tiếp trong một hoạt động giao tiếp, nâng cao năng lực giao tiếp khi nói, khi viết và năng lực phân tích và lĩnh hội khi giao tiếp. - Có thái độ và hành vi phù hợp trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ. B. Phương tiện và cách thức tiến hành dạy _ học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu kham khảo, giáo án . các phương tiện phụ trợ như bảng phụ, đèn chiếu . - Sử dụng các hình thức phát vấn, trao đổi, thảo luận . đi theo phương pháp qui nạp. C. Tiến trình tổ chức dạy _ học: I. Ổn định lớp, kiểm tra bài cũ: Phần kiểm tra bài cũ sẽ lồng ghép vào quá trình dạy bài mới. II. Bài mới: 1. Giới thiệu bài mới: Giao tiếp là nhu cầu thiết yếu của cuộc sống. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất trong quá trình giao tiếp. Trong hoạt động giao tiếp có rất nhiều vấn đề chúng ta phải biết để quá trình giao tiếp đạt hiệu quả. Hôm nay ta đi vào tìm hiểu bài. Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ để làm rõ vấn đề. 2. Tiến trình dạy _ học: Hoạt động của thầy và trò Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm giao tiếp. Thao tác 1: Em hãy lấy một vài ví dụ về giao tiếp để diễn ra trong cuộc sống hàng ngày? Hướng dẫn: nói chuyện với bạn bè, hỏi đường, dạy học, đọc báo . Thao tác 2: Các em giao tiếp nhằm mục đích gì? Ví dụ như nói chuyện với bạn bè . → Trao đổi thông tin, bộc lộ tình cảm. Thao tác 3: Trong khi giao tiếp với mọi người, các em thường sử dụng những phương tiện nào? Trong các phương tiện đó phương tiện nào là quan trọng nhất? Thao tác 4: Vậy theo các em thế nào là hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ. Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu . trong sách giáo khoa. Thao tác 1: Gọi học sinh đọc VB1 và lần lượt trả lời các câu hỏi. Câu a: Vna _ đứng đầu một quốc gia các bô lão _ đại diện cho toàn dân. Nội dung cần đạt 1. Thế nào là học động giao tiếp bằng ngôn ngữ: + Giao tiếp là hoạt động thiết yếu của con người, diễn ra mọi lúc mọi nơi. + Có nhiều phương tiện để giao tiếp nhưng quan trọng nhất là ngôn ngữ. a. Khái niệm: Sách giáo khoa 2. Các nhân tố giao tiếp: Câu b: Vai nói_ nghe luân phiên đổi vai cho nhau, có những hành động cụ thể: hỏi, trả lời, nhìn, đáp . Câu c: Thời nhà Trần (1285) tại Diên Hồng, nước ta đang đứng trước hoạ xâm lăng của quân Mông. Câu d: Nội dung: đất nước lâm nguy cần phải vạch kế hoạch đúng đắn hoà hay đánh. Câu e: Mục đích tìm kế sách đối phó quân giặc, thống nhất ý chí toàn dân, tập hợp sức mạnh. Thao tác 2: chia lớp thành 5 nhóm, mỗi nhóm 3 bàn, trình bày ra giấy, học sinh nào cũng có thể trả lời được. Nhóm 1: Người viết: các tác giả sách giáo khoa, có trình độ chuyên môn cao . - Người đọc: Học sinh . Nhóm 2: Hoàn cảnh giao tiếp có tổ chức, học sinh tiếp nhận tri thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Nhóm 3: Nội dung thuộc lĩnh vực văn học, đề tài “Tổng quát văn học Việt Nam”. Nhóm 4: Người viết: cung cấp những tri thức chuẩn về văn học cho học sinh. Người đọc: Lĩnh hội tri thức mới. Nhóm 5: Dùng ngôn ngữ viết, có nhiều thuật ngữ văn học. - Văn bản có cấu tạo chặt chẽ, rõ ràng. Thao tác 2: Theo em có những nhân tố nào tham gia và chi phối hoạt động giao tiếp. Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu 2 quá trình tạo lập và lĩnh hội văn bản. Thao tác 1: Qua 2 ví dụ trên, em hãy nêu điểm giống và khác về mối quan hệ hoạt động trao đổi giữa các nhân vật giao tiếp? - Giống: Đều có quá trình truyền tin và nhận thông tin. - Khác: Văn bản 1 là hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nói có sự luân phiên thay đổi vai giao tiếp cho đến khi đạt được đích. Văn bản 2 là hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ viết, vai viết vai nói là cố - Nhân vật giao tiếp: người nói/ viết, người nghe/ đọc. - Hoàn cảnh giao tiếp. - Nội dung giao tiếp. - Mục đích giao tiếp. - Cách thức giao tiếp. 3. Quá trình tạo lập và lĩnh hội văn bản: định. - Thao tác 2: Vậy hoạt động giao tiếp có những có những quá trình nào? Mối quan hệ giữa chúng. Hoạt động 4: Giáo viên giúp học sinh cũng cố và luyện tập. Thao tác 1: Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ trong sách giáo khoa. Thao tác 2: Luyện tập Hãy xác định các nhân tố giao tiếp trọng văn bản sau: “Đến đây mận mới hỏi đào Vườn đào đã có ai vào hay chưa” * Hoạt động giao tiếp có 2 quá trình: - Quá trình tạo lập văn bản: do người nói/ viết. - Quá trình lĩnh hội văn bản: người nghe/ người đọc tiếp nhận, lĩnh hội. → Mới quan hệ bổ trợ cho nhau. 4. Cũng cố và luyện tập: - Cũng cố: ghi nhớ (sách giáo khoa). - Luyện tập D. Dặn dò: Các em về học bài và chuẩn bài “Khái quát văn học dân gian Việt Nam” theo các câu hỏi trong sách giáo khoa. Ngày soạn: Tiết 4: KHÁI QUÁT VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM A. Mục tiêu bài học: Giúp học sinh: - Hiểu và nhớ được những đặc trưng cơ bản của văn học dân gian. - Hiểu được những giá trị to lớn của văn học dân gian. Đây là cơ sở để học sinh có thái độ trân trọng đối với di sản văn hoá tinh thần của dân tộc từ đó học tập tốt học phần văn học dân gian trong chương trình. - Nắm được khái niệm về các thể loại của văn học dân gian Việt Nam. Mục đích đặt ra là có thể nhớ và kể tên các thể thơ và kể tên các thể loại, biết sơ bộ phân biệt thể loại, biết sơ bộ phân biệt thể loại này với thểt loại khác trong hệ thống. B. Phương tiện dạy học và cách thức tiến hành dạy _ học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo. - Bảng phụ, đèn chiếu (nếu có). - Sử dụng các hình thức phát vấn, trao đổi, thảo luận . đi theo hướng quy nạp. C. Tiến hành tổ chức giờ dạy _ học: I. Kiểm tra bài cũ: Hãy phân tích các nhân tố giao tiếp trong các câu sau: “Đêm trăng thanh anh mới hỏi nàng Tre non đủ lá dan sàng nên chăng?” II. Bài mới: 1. Lời dẫn: Từ thuở ấu thơ ta đã nghe những lời ru ầu ơ của bà, những câu chuyện cổ tích về cô Tấm dịu hiền, chàng Thạch Sanh dũng cảm. Tất cả những lời ru, câu chuyện câu chuyện ấy đã trở thành tuổi thơ đẹp đẽ của mọi người. Và những lời ru, câu chuyện ấy là những tác phẩm văn học dân gian. Hôm nay, ta đi vào tìm hiểu bài “ Khái quát văn học dân gian” để hiểu rõ các đặc trưng đó. 2. Tiến trình tổ chức dạy _ học: Hoạt động của thầy _ trò Hoạt động 1: cho học sinh nhắc lặc khái niệm văn học dân gian. Hoạt động 2: hướng dẫn học sinh tìm hiểu các đặc trưng cơ bản của văn học dân gian. Thao tác 1: gọi học sinh đọc phần I trong sách giáo khoa và yêu cầu học sinh nêu các ý của phần này. Thao tác 2: em đã học các bài ca dao như: con cò, hay truyện “ Tấm Cám”, em có nhận xét gì cách dùng hình ảnh, ngôn từ, cảm xúc? Thao tác 3: những tác phẩm trên được lưu truyền từ đời này sang đời khác bằng phương thức nào? Thao tác 4: em hiểu thế nào là truyền miệng? → Giáo viên diễn giải đúc kết lại vấn đề. Nội dung cần đạt I. Đặc trưng cơ bản của văn học dân gian: 1. Văn học dân gian là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ trong truyền miệng (tính truyền miệng) - Văn học dân gian là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ. - Văn học dân gian tồn tại, lưu hành bằng phương thức truyền miệng. Thao tác 5: Em hiểu thế nào là tập thể? Thao tác 6: Quá trình sáng tác tập thể diễn ra như thế nào? Thao tác 7: qua những tác phẩm văn học dân gian và văn học viết đã học, em hãy nêu những điểm khác nhau giữa văn học dân gian và văn học viết? Hoạt động 3: hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống thể loại của văn học dân gian Việt Nam. Thao tác 1: em hãy kể tên một số thể loại của văn học dân gian mà em đã học? Thao tác 2: gọi học sinh phần II và trình bày ngắn gọn về những thể loại của văn học dân gian? Hoạt động 4: hướng dẫn học sinh tìm hiểu những giá trị cơ bản của văn học dân gian Việt Nam. Thao tác 1: em hãy cho cô một số ví dụ về tục ngữ và ca dao và cho biết những nội dung của những câu tục ngữ, ca dao đó? Thao tác 2: từ những ví dụ đó rút ra kết luận văn học dân gian là kho tri thức vô cùng phong phú về đời sống các dân tộc. Thao tác 3: em đã đọc các tác phẩm: Cây Khế, Trầu Cau, Tám Cám, qua những tác phẩm trên, nội dung ta muốn giáo dục điều gì? Thao tác 4: giáo viên giải thích thuật ngữ “thẩm mỹ” cho học sinh hiểu. Thao tác 5: cho học sinh phân tích câu ca dao: “ Chàng về thiếp vẫn trông theo, Trông nước nước chảy trông bèo bèo trôi. Trông hoa hoa chẳng muốn cười, Trông núi núi đứng trông người người xa”. Thao tác 1: gọi học sinh đọc phần ghi nhớ trong sách giáo khoa. Thao tác 2: cho học sinh về sưu tầm 2. Văn học dân gian là sản phẩm của quá trình sáng tính tập thể (tính tập thể) Quá trình sáng tác tập thể. - Một người khởi xướng → tác phẩm hình thành và được mọi người tiếp nhận → tiếp tục lưu truyền và biến đổi → tác phẩm hoàn thiện hơn. II. Hệ thống thể loại của văn học dân gian Việt Nam. Văn học dân gian có 12 thể loại: Thần thoại, Sử thi, Truyền thuyết, Truyện cổ tích, Truyện ngụ ngôn, Truyện cười, Tục ngữ, Câu đó, Ca dao, Truyện thơ, Chèo. III. Những giá trị cơ bản của văn học dân gian Việt Nam: 1. Văn học dân gian là kho tri thức vô cùng phong phú về đời sống các dân tộc. 2. Văn học dân gian có giá trị giáo dục sâu sắc về đạo lí làm người. 3. Văn học dân gian có giá trị thẫm mỹ to lớn góp phần quan trọng tạo nên bản sắc riêng cho nền văn học dân tộc. - Trãi qua không gian và thời gian, nhiều tác phẩm văn học dân gian đã trở thành nên ngọc sáng, là những chuẩn mực về nghệ thuật để chúng ta học tập. → Văn học dân gian là nguồn nuôi dưỡng, là cơ sở của văn học viết. IV. Cũng cố và luyện tập: một số tác phẩm văn học dân gian ở địa phương mình. 1. Cũng cố: ghi nhớ (sách giáo khoa) 2. Luyện tập: D. Dặn dò: Các em về học bài và soạn bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”. Ngày soạn: Tiết: 5 HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ (TT) A. Mục tiêu bài học: Như tiết 1 B. Phương tiện thực hiện và cách thức tiến hành giờ dạy - học - Sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo . và các phương tiện phụ trợ (nếu có): bảng phụ, đèn chiếu . - Tổ chức học cho sinh thảo luận theo phương pháp qui nạp. C. Tiến trình tổ chức dạy - học I. Kiểm tra bài cũ: - Em hãy nêu khái niệm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và các nhân tố của hoạt động giao tiếp. - Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh. II. Bài mới: 1. Vào bài: tiết trước ta đã học lí thuyết của bài, hôm nay chúng ta đi vào thực hành bài này. 2. Tiến trình dạy _ học: Hoạt động của giáo viên và học sinh Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập. Thao tác 1: Gọi học sinh đọc bài tập 1, 2, 3, 5. Thao tác 2: Chia lớp thành 4 nhóm thảo luận, mỗi nhóm 1 bài tập (1, 2, 3, 5). Thao tác 3: Cho các nhóm trình bày bằng cách viết bảng hoặc nói. Thao tác 4: Cho các nhóm trình bày . Thao tác 5: Cho nhóm hai trình bày. Nội dung cần đạt II. Luyện tập 1. a. Nhân vật giao tiếp: những người nam và nữ trẻ tuổi – anh + nàng. b. Hoàn cảnh giao tiếp: vào một đêm trăng thanh - thời gian thích hợp cho những câu chuyện tâm tình của nam nữ trẻ tuổi: bộc bạch tình cảm yêu đương. c. Nhân vật anh nói về việc “trẻ non đủ lá” và đặt ra vấn đề “nên chăng” tính đến chuyện “đan sàn”. Mục đích: không phải . thuần nói đến việc đan sàng mà cũng như tre, họ đã đến tuổi trẻ trưởng thành, nên tính đến chuyện kết duyên. d. Cách nói của chàng trai rất phù hợp với nội dung và mục đích giao tiếp. Cách nói đó rất tế nhị mang màu sắc văn chương, phong cách nghệ thuật, vừa có hình ảnh, vừa đậm sắc thái tình cảm nên dễ đi vào lòng người. 2. a. Trong cuộc giao tiếp, các nhân vật giao tiếp đã thực hiện các hành động cụ thể: chào (cháu chào ông ạ!), cháu đáp (A Cổ hả?), khen (Lớn tướng rồi nhỉ?), hỏi (Bố cháu cỏ gởi . không?), đáp lời (Thưa ông, có ạ!). b. Cả ba câu đều có hình thức hỏi nhưng chỉ có câu thứ ba là nhằm mục đích hỏi. Còn hai câu trước là lời chào đáp và khen. c. Lời nói của các nhân vật bộc lộ tình