SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT

SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT

Tên đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO HIỆU QUẢ

GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TIỂU HỌC

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

1.Tầm quan trọng của vấn đề:

Trong những năm gần đây, việc hòa nhập người khuyết tật nói chung và giáo dục hòa nhập trẻ KT (GDHNTKT) nói riêng đã được đặc biệt quan tâm, bởi trẻ khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số trẻ em thiệt thòi Giáo dục hòa nhập là “ hỗ trợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị cho các em trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội” (Trích “GDHNTKT”, NxbGD-2007)

- Gần đây, ngày 15 tháng 3 năm 2011, UBND tỉnh Quảng Nam ra chỉ thị số 08/CT-UBND về triển khai luật người khuyết tật và các văn bản của Bộ GD&ĐT

về GDHNTKT; Sau đó, Sở GD&ĐT Quảng Nam có CV586/SGDĐT ngày 04 tháng 4 năm 2011 V/v hướng dẫn thực hiện giáo dục hòa nhập người khuyết tật trong các trường học, các cơ sở giáo dục Điều đó cho thấy GDHNTKT vẫn đang

là một vấn đề còn mới mẻ và cấp thiết mà chúng ta phải quan tâm

-Từ những năm học 2006-2007, Ngành giáo dục huyện Đại Lộc bắt đầu chỉ đạo thực hiện công tác GDHNTKT theo tinh thần QĐ 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 22/5/2006 của Bộ GD&ĐT

- Tăng cường cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh khuyết tật Thông tư số 39/2009/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT và Công văn số 586/SGD&ĐT ngày

04/4//2011 của Sở GD&ĐT về hướng dẫn thực hiện Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật ở trường phổ thông

- Phòng giáo dục Đại Lộc nhận thấy công tác Giáo dục trẻ khuyết tật là nhiệm vụ cần được quan tâm sâu sắc, do vậy vào ngày 26/ 9/ 2012 PGD đã tổ chức chuyên

đề GDTKT học hòa nhập cho PHT và TTCM các trường

Trong điều kiện giáo viên chưa được qua lớp tập huấn chuyên sâu về GDTKT, làm thế nào để duy trì và nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT? Chúng ta là những người quản lí chịu một phần trách nhiệm trong công tác GDHNTKT Nhà nước và Ngành đã có những văn bản chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ GDTKT như một bức thiết của xã hội Chúng ta không thể đứng ngoài cuộc mà phải tìm các giải pháp cùng tháo gỡ với Ngành Bản thân tôi đã tìm một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đã tổ chức ở trường và thu được một kết quả khả quan

2.Thực trang:

Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp ngày càng được áp dụng rộng rãi

Việc huy động học sinh khuyết tật đến trường được thực hiện ở hầu hết các tỉnh thành trong cả nước, chủ yếu ở bậc Tiểu học và THCS Bên cạnh đó, cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật còn kém về chất lượng và thiếu về số lượng, chủng loại Các trường chưa có những trang thiết bị tối thiểu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật như sách giáo khoa và đồ dùng giảng dạy đặc thù cho từng loại trẻ khuyết tật Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cũng chưa được đào tạo, bồi dưỡng đủ về số lượng

và chất lượng để đáp ứng nhu cầu Năng lực đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật

của các trường sư phạm còn rất thấp hoặc không có Chính sách ưu đãi người làm công tác này chưa có, các dịch vụ hỗ trợ chưa đồng bộ, chưa bảo đảm những điều kiện phù hợp với sự tham gia của trẻ khuyết tật trong hệ thống giáo dục quốc dân; công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật chưa hợp lý và kém hiệu quả, chưa hình thành được các mối quan hệ phối hợp hữu cơ chặt chẽ, thiếu sự kiểm tra, giám sát thường xuyên của các cấp quản lý từ trung ương đến địa phương Nguyên nhân của tình trạng nêu trên là do chưa có sự nhận thức đầy đủ về vai trò và trách nhiệm của

xã hội trong việc giáo dục cho trẻ khuyết tật ở cả các bậc cha mẹ

Lớp có TKT là nỗi trăn trở cho GVCN lớp đó: GV tự tìm phương pháp giáo dục, phương pháp dạy và nội dung dạy sao cho phù hợp từng đối tượng ( các em không cùng một bệnh tật), đây là một khó khăn trong quá trình dạy

3 lý do chọn đề tài:

Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển khá nhanh, toàn diện của đất nước thì giáo dục cũng đã có những bước phát triển về chất lượng, quy mô, loại hình đào tạo

Giáo dục đã và đang thể hiện vai trò đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ công cuộc đổi mới của đất nước Trong đó nổi lên một vấn đề đang được quan tâm và cũng là xu thế tất yếu cho sự phát triển hiện nay – đó là giáo dục cho mọi người

Đối với giáo dục phổ thông, tinh thần trên được thể hiện ở việc tiến hành phổ cập giáo dục các cấp học (Tiểu học, THCS) Mục tiêu trọng tâm của ngành giáo dục nhằm: Đảm bảo cơ hội và quyền được hưởng giáo dục cho mọi trẻ em; nâng cao chất lượng giáo dục; phát triển môi trường giáo dục phù hợp nhất cho sự tham gia của trẻ Trong đó đối tượng mà giáo dục phổ thông đang dành sự quan tâm đặc biệt đó là trẻ khuyết tật Đó cũng là việc thực hiện các nghị quyết, chủ trương đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước và ngành giáo dục Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 1992 (Điều 59) đã nêu: “Nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ tàn tật được đi học văn hoá và học nghề phù hợp”; Luật Phổ cập giáo dục tiểu học 1991 (Điều 11): “Trẻ em là con liệt sỹ, thương binh nặng, trẻ em tàn tật, trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em khó khăn đặc biệt được Nhà nước

và xã hội quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để đạt trình độ giáo dục tiểu học”; Pháp lệnh về người tàn tật năm 1998 (Điều 16 – chương 3) cũng khẳng định: “Việc học tập của trẻ em tàn tật được tổ chức, thực hiện bằng các hình thức học hoà nhập trong các trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, cơ sở nuôi dưỡng cho người tàn tật tại gia đình ”; Luật giáo dục năm 2005 (Điều 10): “ Nhà nước ưu tiên tạo điều kiện cho con em các dân tộc thiểu số, con em gia đình ở vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng được hưởng chính sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật và đối tượng được hưởng chính sách xã hội khác được thực hiện quyền và nghĩa vụ học tập của mình”; Chiến lược Phát triển Giáo dục và Đào tạo Quốc gia đã đề ra các chỉ tiêu cụ thể: “Tạo cơ hội cho TKT được học tập ở một trong các loại hình lớp hoà nhập, bán hoà nhập hoặc chuyên biệt Tuy nhiên, trong công tác này cũng có những hạn chế yếu kém, bất cập cần khắc phục Cấp tiểu học, cấp học được xem như có nhiều thuận lợi trong việc huy động TKT ra lớp và có khả năng giáo dục TKT đạt hiệu quả (cấp học đầu tiên của bậc học phổ thông, đã phổ cập xong trong toàn quốc, đã và đang tích cực phổ cập

giáo dục tiểu học đúng độ tuổi ), nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế như: cách thức quản lý và tổ chức còn lúng túng; đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng được việc dạy trẻ khuyết tật; chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật chưa cao, thiếu bền vững Giáo viên tự tìm phương pháp giáo dục cho phù hợp, phương pháp dạy và nội dung dạy sao cho thích hợp cho từng đối tượng, đây là một khó khăn trong quá trình giảng dạy Làm thế nào để mỗi giáo viên thấy được trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục TKT, TKT được quan tâm, tạo điều kiện toàn diện, cụ thể hơn, giảm bớt thiệt thòi, và xóa đi mặc cảm với bạn bè, , đồng thời cũng nhận được sự đối xử bình đẳng, sự thông cảm và giúp đỡ từ các bạn trong trường

Trong điều kiện giáo viên chưa được qua lớp tập huấn chuyên sâu về GDTKT, làm thế nào để duy trì và nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT? Đó là lý do tôi

chọn đề tài: ”Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập trẻ

khuyết tật cấp tiểu học ”, bản thân đã tích cực chỉ đạo và đã đạt nhiều kết quả tốt

đẹp Xin được tổng kết kinh nghiệm để Hội đồng NCKH của Ngành xem xét

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Giáo dục hòa nhập TKT có nhiều vấn đề cần làm, trong những phạm vi đề tài này, tôi đi sâu vào công tác tập huấn bồi dưỡng về nhận thức và các phương pháp dạy học TKT cho TTCM và giáo viên trong nhà trường

II CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập và giáo dục hòa nhập là 3 hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đã ra đời và tồn tại những năm đầu của thế kỷ 20 ở nước ta

Và hiện nay, vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật đã được thể chế hóa bằng các văn bản quy phạm, được nâng lên tầm chiến lược quốc gia với những bước phát triển sâu rộng và vững chắc

Trong “Chiến lược phát triển Giáo Dục 2001 – 2010”, Bộ GD&ĐT đã khẳng định: “Chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật ở Việt Nam chủ yếu là giáo dục hòa nhập (GDHN), vì GDHN cho TKT nằm trong khuôn khổ pháp lí Việt Nam và quốc tế, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tiễn kinh tế, xã hội của Việt Nam Bộ GD&

ĐT cũng đã xác định: “ Phải tạo cơ hội cho TKT được học tập trong những loại hình trường, lớp hòa nhập, bán hòa nhập hoặc chuyên biệt Giáo dục hòa nhập mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội hòa nhập “ xu hướng chính của cuộc sống” bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở lứa tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường cơ hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của bạn bè khuyết tật

Giáo dục hòa nhập không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường, đồng thời GDHN cũng góp phần nâng cao trình độ sư phạm của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp theo tinh thần day học “cá thể hóa”

Văn bản pháp lí làm cơ sở để triển khai thực hiện và quản lí GDHNTKT là: -Công ước quốc tế về quyền trẻ em

-Pháp lệnh về người tàn tật

-QĐ 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/5/2006 của Bộ GD & ĐT

-Can thiệp sớm và GDHNTKT mầm non” của BỘ GD&ĐT (NXBGD,2005)

-“Quản lí GDHNTKT ở tiểu học” của BỘ GD&ĐT (NXBGD, 1/2008)

-“Sổ tay GDHNTKT bậc tiểu học” của BỘ GD&ĐT (NXBGD,6/2009)

-Chỉ thị số 08/CT-UBND tỉnh ngày 15/3/2011 của UBND tỉnh Quảng Nam về triển khai Luật người Khuyết tật & các văn bản của BỘ GD&DT về GDHNTKT

-CV 586/SGD&ĐT ngày 04/4/2011 của sở GD&ĐT Quảng Nam V/v hướng dẫn thực hiện GDHN TKT trong các trường học, các cơ sở GD

Ngoài ra, ở mỗi cấp học còn có nhiều tài liệu chuyên sâu về các dạng tật do Tổ chức CRS, đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc tập huấn và chỉ đạo công tác này

III.CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Trường TH Trương Hoành là một trường có Trung tâm nuôi dạy trẻ mồ côi của huyện đóng trên địa bàn, hằng năm nhà trường tiếp nhận thêm số học sinh trong toàn huyện có hoàn cảnh khó khăn về học gửi tại trường và số học sinh của 6 thôn

học tại trường luôn có mật độ trẻ khuyết tật khá cao (nguồn số liệu thống kê10 năm

học gần đây: khoảng 18 em)

Tình hình TKT được hòa nhập năm học 2012-2013 như sau:

>17 tuổi

Số TKT hòa nhập

Tỉ lệ hòa nhập

TKT nữ hòa nhập

Tỉ lệ nữ hòa nhập

Riêng năm học 2012-2013,tình hình TKT hòa nhập ở các lớp như sau:

Lớp

1

Lớp

2

Lớp 3

Lớp 4

Lớp

5 Phân số lượng ở cột (d) ra các dạng dị tật

Khiếm thị

Khiếm thính

Chậm phát triển trí tuệ

Vận động

Đa tật

Hằng năm, trường đều tổ chức điều tra, rà soát lại danh sách trẻ em khuyết tật trên địa bàn, phân loại tật và khả năng, nhu cầu của trẻ để huy động ra lớp, lập danh sách quản lí và theo dõi chặt chẽ cùng với hồ sơ theo dõi PCGD của trường

IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:

1.Tập huấn cho các giáo viên về GDHN TKT

Trong đầu năm học, tôi đã tập huấn lại một số nội dung về nhận thức và

phương pháp, biện pháp dạy học TKT

Từ thực tiễn dạy học TKT hòa nhập, tôi thấy các vấn đề sau đây là “sát sườn” với giáo viên nhất, đem lại hiệu quả trực tiếp cho TKT nhiều nhất, nên đã chọn và sắp xếp thành một “trò chơi ô chữ” gồm 11 dòng cần tìm “ô chữ” để tập huấn cho

CB, GV của trường (ở trang 3, 4)

Tôi lần lượt mở từng câu 1 đến câu 11 Dù giáo viên có trả lời đúng “từ khóa” của câu trước, tôi vẫn không vội chuyển ngay sang câu sau, mà yêu cầu nghiên cứu tài liệu để trả lời về một vấn đề liên quan tới “ô chữ” đã mở Sau khi mở xong 11 dòng, giáo viên có nhiệm vụ ghép 11 chữ cái màu đỏ ở rải rác các ô trong bảng sau

để tạo thành một “từ khóa” nói về một điều gì đó có vẻ như là “nghịch lí”, nghĩa là người chưa hiểu về GDHN thì thấy “vô lí” nhưng người trong ngành có hiểu biết

về GDHN TKT thì thấy “có lí” và cũng đúng nguyên tắc đánh giá xếp loại học sinh theo các văn bản pháp quy hiện hành

Như vậy, “trò chơi ô chữ” này được sử dụng xen kẽ trong suốt thời gian tập huấn, xen kẽ giữa các hoạt động tự học của giáo viên chứ không mở liên tiếp các ô chữ, mỗi “ô chữ” là một điểm tựa để tổ chức thảo luận, đàm thoại giải

thích….nhằm đạt được các mục tiêu chung mà nội dung tôi muốn đề cập

2.Các bước thực hiện:

Dòng 1: Ô CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (không kể ô có “&” và “/”)

Thảo luận: Thông tư số 32/2009/BGDĐT về “đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học”

Thì CBQL&GV đã nắm chắc từ nhiều năm nay nên không cần nói gì thêm Riêng QĐ 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 25/5/2006 của BGD&ĐT thì nhiều CB cấp

tổ và GV chưa biết hoặc chưa hiểu Do đó dù trả lời “ô chữ” đúng hay sai, tôi đều yêu cầu thảo luận

Đây là 2 văn bản hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh tiểu mà

CBQL&GV Cần nắm chắc Đó là văn bản nào?

a) Đọc thầm QĐ23, mỗi người hãy nêu ra 5 vấn đề cần chú ý thực hiện khi GDHNTKT trong trường tiểu học?

b) Giả sử có một trẻ 10 tuổi, mới phẫu thuật khối u ở não vừa xong, lần đầu được đi học, thì bố trí em đó vào lớp mấy?

Sau 8 phút, tôi chỉ định bất kì GV nào trả lời, nên ai cũng phải lo đọc tài liệu chứ không phải chỉ có”thư ký ” làm việc như trong thảo luận nhóm

Câu a) Giáo viên rất nhiều vấn đề

Câu b) Nhiều GV cho rằng cần bố trí TKT nêu trên vào lớp 1

Từ tình huống đó, tôi giải thích cho họ hiểu vấn đề”hòa nhập theo độ tuổi” chứ không phải “hòa nhập theo trình độ” nên phải bố trí em đó vào ngồi với học sinh lớp 3 Còn nội dung và PP dạy học như thế nào thì các câu sau sẽ làm rõ

Dòng 2: Ô CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (Không kể ô có “&”)

Tương tự như câu 1, tôi nêu yêu cầu để GV nắm các nét cơ bản của “thuyết đa năng lực” và “Bậc thang về nhu cầu căn bản của con người”, làm cơ sở lí luận để dạy học đúng hướng (xem đáp án ở trang 10)

Dòng 3: Ô CHỮ GỒM 14 CHỮ CÁI

Phân tích “biểu đồ hình tháp” này, GV sẽ rút ra được nhiều điều hay trong việc dạy “cá thể hóa”, dạy học phù hợp vơi từng “nhóm đối tượng” trong lớp, trong đó nhóm TKT hòa nhập… (xem đáp án ở trang 10)

Dòng 4: Ô CHỮ GỒM 16 CHỮ CÁI

Sau”ô chữ” này, tôi định hướng cho GV đọc tài liệu và ”Sổ KHGDCNTKT” Những định hướng nhằm tinh giản nội dung ghi chép cho GVCN trong sổ này đã giúp giảm tải về “thủ tục hành chính” cho GV, dành thời gian để họ đầu tư về PPDH, làm ĐDDH cho TKT… thiết thực hơn.(xem đáp án ở trang 10)

Đây là tên 2 học giả người Mỹ: Một người là tác giả của “Thuyết đa năng

lực”; một người là tác giả của hình tháp”Bậc thang về nhu cầu căn bản của

con người” Họ là ai?

“Tất cá trẻ học gì?”; “Đa số trẻ học gì?”; “Một số trẻ học gì?” Các yếu tố

đó gợi cho bạn nhớ đến một hình tam giác, còn gọi bằng thuật ngữ gì?

Quyển sổ này là một “phát kiến”, là một “giấy thông hành” dành cho

TKT hòa nhập Tên gọi của nó là gì?

Dòng 5: Ô CHỮ GỒM 15 CHỮ CÁI

Về lí thuyết, TKT nào hòa nhập vào nhà trường đều phải được lập “Sổ

KHGDCN”

Nhưng qua thực tiễn, chỉ lập sổ cho các trẻ “chậm phát triển trí tuệ”, có ảnh hưởng đến việc học (các môn văn hóa) Còn TKT thuộc các dạng như ngôn ngữ, vận động khiếm thị, khiếm thính, sau khi đã được can thiệp, hỗ trợ phương tiện phục hồi chức năng (kính thuốc, máy nghe….) mà trẻ học bình thường hoặc học giỏi thì GVCN khỏi lập “sổ KHGDCN” (xem đáp án ở trang 10)

Dòng 6: Ô CHỮ GỒM 17 CHỮ CÁI

Qua câu này, tôi nhấn mạnh đến tính “phù hợp đối tượng”, yêu cầu mỗi GV giả định sẽ dạy một trẻ TKT có trình độ “X” Hãy chọn một bài tập của HS bình

thường rồi xác định nội dung dành cho TKT đó sao cho đảm bảo mức độ yêu cầu là”X-1” để không quá khó, tác động đúng vào “vào vùng phát triển gần nhất” theo

“ thuyết dạy học phát triển” của Vưgôtxki, là một học thuyết đang ảnh hưởng rất lớn đến nền giáo dục của VN ta những năm gần đây (xem đáp án ở trang 10) Dòng 7: Ô CHỮ GỒM 9 CHỮ CÁI

Qua câu này, tôi giúp giáo viên ”từ bỏ” lối dạy kiếu “bình quân””cào bằng”

“thấy rừng mà không thấy cây” không chỉ hại cho học sinh giỏi mà cho cả các đối tượng khác nữa, trong đó có TKT hòa nhập Chuẩn kiến thức- kĩ năng mà Bộ GD&ĐT ban hành vào đầu năm học 2009-2010 cũng chính là sự “điều chỉnh ” ấy Dòng 8: Ô CHỮ GỒM 16 CHỮ CÁI

Sổ kế hoạch giáo dục cá nhân chủ yếu là dành cho TKT hòa nhập

có dạng tật này Đó là dạng tật gì?

8 ô đầu (chữ in hoa) là tên của tác giả “thuyết dạy học phát triển”; 9 ô

tiếp theo (chữ viết thường nghiêng) là nét cơ bản nhất của thuyết đó,

GV có tuân theo mới giúp TKT trí tuệ tiến bộ được

Nếu không có nguyên tắc này (hoặc phương pháp, biện pháp này) thì TKT

sẽ lưu ban mãi mãi ở lớp 1 rồi… bỏ học! Đó là gì?

Đây là một phương pháp điều chỉnh thường dùng nếu TKT có trình độ

thấp hơn “Mặt bằng của lớp” là lớp 1 ( Ví dụ TKT 9 tuổi có trình độ lớp 1

ngồi học trong lớp 2) Đó là phương pháp gì?

Qua câu này, tôi dùng sơ đồ để minh họa cho GV dễ hiểu hơn ”PP trùng lặp giáo án”, từ đó thực hành soạn một “tiết đoạn” nào đó, ví dụ soạn hoạt động của thầy và trò trong tiết đoạn BC, học sinh bình thường đạt mục tiêu (2); còn TKT hòa nhập thì đạt mục tiêu (b)

4

3 E

1 2 D

A B C

* *

d

A b c

AB, BC,CD,DE: là những đường “trùng lặp giáo án”, chung một giáo án cho học sinh bình thường và học sinh khuyết tật trong một tiết học

Các số 1, 2, 3, 4: là các mục tiêu cần đạt của học sinh bình thường trong mỗi

“tiết đoạn”

Các chữ a, b, c, d: là các mục tiêu cần đạt của TKT hòa nhập cũng sử dụng tư liệu mà học sinh bình thường đang dùng (bài trong SGK, bút màu, thước kẻ….) nhưng nhằm các mục đích riêng

Dòng 9: Ô CHỮ GỒM 17 CHỮ CÁI

Qua câu này, tôi đưa ra một sơ đồ minh họa để GV dễ hiểu về “PP thay thế”, từ

đó thực hành soạn 1 “tiết đoạn kép” ví dụ soạn nội dung giáo án tiết đoạn

“AB&AB’”, hoặc “CD&CD’”…

4

E

3

1 2 D

C

B

A E’

B’ C’ D’

d

a b c

Các đoạn AB, BC, CD, DE: là các hoạt động của học sinh bình thường, với các mục tiêu cần đạt là “1,2,3,4….”

Các đoạn AB’, B’C’, C’D’,D’E’: là hoạt động của học sinh khuyết tật, với các mục tiêu cần đạt là “a,b,c,d….” (xem minh họa ở phụ lục “điều chỉnh dạy học”)

Đây là một phương pháp điều chỉnh thường dùng nếu TKT có trình đọ thấp

hơn “mặt bằng của lớp” từ lớp 2 trở lên, hoặc tật trí tuệ quá nặng không thể

“học chữ” được Đó là phương pháp gì?

Dòng 10: Ô CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (không kể ô có “&”)

Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội hàm của 2 khái niệm (2 kĩ năng) đó Qua câu này, giúp giáo viên hiểu rằng “học” không có nghĩa là “học chữ”, mà trẻ khuyết tật nặng có nhu cầu học các kĩ năng sống và kĩ năng xã hội nhiều hơn

TKT được cùng vui chơi, sắp hàng, múa hát, vỗ tay, được “học” dưới hình thức

“nghe” và “nhìn”…với các bạn cùng lứa tuổi cũng là một hình thức hòa nhập rất tốt

cho trẻ khuyết tật trí tuệ nặng

Dòng 11 Ô CHỮ GỒM 15 CHỮ CÁI

“Điều chỉnh dạy học” bao gồm 5 vấn đề là điều chỉnh về mục tiêu- nội dung- phương pháp- phương tiện và đánh giá

Qua câu 11 này, tôi tổ chức cho TTCM và GV nghiên cứu kĩ “điều 14” trong

QĐ 32/2006/BGD&ĐT để khắc sâu quan điểm”đánh giá sự tiến bộ” cho giáo viên Quan điểm đó là: “đánh giá kết quả giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật được thực hiện theo nguyên tắc động viên, khuyến khích và ghi nhận sự tiến bộ của người học”

Câu 12 TÌM “ từ khóa”

Sau dòng 11 dòng “ô chữ”, ta có bảng ô chữ hoàn chỉnh:

Vì tài liệu Bộ GD chỉ ghi chung chung và không cho ví dụ minh họa nên

giáo viên khó phân biệt giữa “ phương pháp trùng lặp giáo án” và “PP

thay thế”, nên tôi nghĩ ra 2 sơ đồ trên để minh họa dễ hiểu,

Nếu trẻ bị khuyết tật trí tuệ quá nặng không thể “học chữ” được thì giáo

viên chỉ cần rèn cho các em đó 2 kĩ năng và phục hồi chức năng mà

thôi Đó là 2 kĩ năng gì?

Trang 22, sổ tay GDHNTKT có:

Của TKT được coi là quan điểm mang tính tích cực trong việc ghi

nhận kết quả học tập của TKT hòa nhập Quan điểm đó là gì?

9 P H Ư Ơ N G P H Á P T H A Y T H Ế

Câu lệnh tìm từ khóa:

Và từ khóa sẽ là: LÊN LỚP THẲNG

Các năm trước, do nhận thức về GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ các bài

Và từ khóa sẽ là: LÊN LỚP THẲNG

Các năm trước, do nhận thức về GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ các bài báo

“như học sinh lớp 5 mà không biết đọc, biết viết”( thực ra các học sinh này là TKT

về trí tuệ chứ không phải ngồi nhầm lớp), nên phần lớn các TKT bị lưu ban ở lớp 1 nhiều năm rồi bỏ học Nay do được tập huấn kĩ về nhận thức và các kĩ thuật điều chỉnh nội dung(giảm tải), đổi mới PPDH và đổi mới đánh giá ….nên sau khi đã tận tụy dạy học, các giáo viên đã mạnh dạn cho các em TKT được “lên lớp thẳng” đúng theo tinh thần QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/ 2006 của BGD&ĐT

2 Công tác chỉ đạo thực tiễn:

Do đã tổ chức thực hiện từ năm 2006 nên công tác GDHNTKT tôi đã xây dựng kế hoach dạy học từ đầu năm học và chỉ đạo các tổ CM và GV thực hiện đầy

đủ các yêu cầu đã nêu trong văn bản và tài liệu của Bộ GD&ĐT như:

-QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/2006 của Bộ GD&ĐT

- “Quản lí GDHNTKT ở tiểu học” của Bộ GD&ĐT (NxbGD, 1/2008)…

- “Sổ tay GDHNTKT bậc tiểu học” của Bộ GD&ĐT (NxbGD, 6/2009)

- Các CV hướng dẫn nhiệm vụ hằng năm của Bộ và Sở GD đều dành một dung lượng thích đáng để chỉ đạo việc GDHNTKT

Phòng GD&ĐT Đại Lộc tổ chức chuyên đề GDHNTKT hằng năm vào đầu năm học

Như đã nêu trong phần (I.2) về “Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài”, nên tôi chỉ đi sâu về biện pháp tập huấn bồi dưỡng về GDHNTKT cho TTCM và giáo viên Còn các biện pháp chỉ đạo cụ thể như điều tra, thống kê danh sách TKT trong và ngoài nhà trường; các biện pháp dạy học và đánh giá- việc lập sổ kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT….đã được tôi lồng ghép trình bày trong qua trình 11 bước tổ chức trò chơi ô chữ nêu trên, tôi xin được không nhắc lại ở đây

V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

Nhờ làm tốt công tác tập huấn về nhận thức và chuyên môn cho TTCM và GV nên công tác GDHNTKT trong nhà trường các năm qua và trong năm học

2012-2013 nầy đã đạt được nhiều kết quả tốt:

Đã huy động được 12 TKT ra lớp hòa nhập; số còn lại là trẻ khuyết tật nặng, chỉ

có thể chăm sóc tại nhà hoặc GD chuyên biệt chứ không thể GDHN được.Các em được quan tâm dạy học về văn hóa, các kĩ năng sống và phục hồi chức năng một

Trẻ tật trí tuệ càng nặng thì càng giảm nhẹ yêu cầu về kiến thức, càng tăng yêu cầu về kĩ năng sống và kĩ năng xã hội, chăm sóc sức khỏe và phục hồi chức năng Cuối năm cho TKT hòa nhập được “ “ Hãy ghép 11 chữ cái màu đỏ ở bảng ô chữ nêu trên để được một thuật ngữ gồm

3 tiếng, được xem là “thông điệp” trong GDHNTKT “Từ khóa” đó là gì?