SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT

SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTSKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT

Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TIỂU HỌC I ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Tầm quan trọng vấn đề: Trong năm gần đây, việc hòa nhập người khuyết tật nói chung giáo dục hòa nhập trẻ KT (GDHNTKT) nói riêng đặc biệt quan tâm, trẻ khuyết tật đối tượng thiệt thòi số trẻ em thiệt thòi Giáo dục hòa nhập “ hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị cho em trở thành thành viên đầy đủ xã hội” (Trích “GDHNTKT”, NxbGD-2007) - Gần đây, ngày 15 tháng năm 2011, UBND tỉnh Quảng Nam thị số 08/CT-UBND triển khai luật người khuyết tật văn Bộ GD&ĐT GDHNTKT; Sau đó, Sở GD&ĐT Quảng Nam có CV586/SGDĐT ngày 04 tháng năm 2011 V/v hướng dẫn thực giáo dục hòa nhập người khuyết tật trường học, sở giáo dục Điều cho thấy GDHNTKT vấn đề mẻ cấp thiết mà phải quan tâm -Từ năm học 2006-2007, Ngành giáo dục huyện Đại Lộc bắt đầu đạo thực công tác GDHNTKT theo tinh thần QĐ 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 22/5/2006 Bộ GD&ĐT - Tăng cường hội tiếp cận giáo dục cho học sinh khuyết tật Thông tư số 39/2009/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT Công văn số 586/SGD&ĐT ngày 04/4//2011 Sở GD&ĐT hướng dẫn thực Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật trường phổ thơng - Phòng giáo dục Đại Lộc nhận thấy công tác Giáo dục trẻ khuyết tật nhiệm vụ cần quan tâm sâu sắc, vào ngày 26/ 9/ 2012 PGD tổ chức chuyên đề GDTKT học hòa nhập cho PHT TTCM trường Trong điều kiện giáo viên chưa qua lớp tập huấn chuyên sâu GDTKT, làm để trì nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT? Chúng ta người quản lí chịu phần trách nhiệm công tác GDHNTKT Nhà nước Ngành có văn đạo thực nhiệm vụ GDTKT thiết xã hội Chúng ta khơng thể đứng ngồi mà phải tìm giải pháp tháo gỡ với Ngành Bản thân tìm số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tổ chức trường thu kết khả quan 2.Thực trang: Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp ngày áp dụng rộng rãi Việc huy động học sinh khuyết tật đến trường thực hầu hết tỉnh thành nước, chủ yếu bậc Tiểu học THCS Bên cạnh đó, sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật chất lượng thiếu số lượng, chủng loại Các trường chưa có trang thiết bị tối thiểu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật sách giáo khoa đồ dùng giảng dạy đặc thù cho loại trẻ khuyết tật Đội ngũ cán quản lý giáo viên chưa đào tạo, bồi dưỡng đủ số lượng chất lượng để đáp ứng nhu cầu Năng lực đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật trường sư phạm thấp khơng có Chính sách ưu đãi người làm cơng tác chưa có, dịch vụ hỗ trợ chưa đồng bộ, chưa bảo đảm điều kiện phù hợp với tham gia trẻ khuyết tật hệ thống giáo dục quốc dân; công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật chưa hợp lý hiệu quả, chưa hình thành mối quan hệ phối hợp hữu chặt chẽ, thiếu kiểm tra, giám sát thường xuyên cấp quản lý từ trung ương đến địa phương Nguyên nhân tình trạng nêu chưa có nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm xã hội việc giáo dục cho trẻ khuyết tật bậc cha mẹ Lớp có TKT nỗi trăn trở cho GVCN lớp đó: GV tự tìm phương pháp giáo dục, phương pháp dạy nội dung dạy cho phù hợp đối tượng ( em khơng bệnh tật), khó khăn trình dạy lý chọn đề tài: Trong năm gần với phát triển nhanh, tồn diện đất nước giáo dục có bước phát triển chất lượng, quy mơ, loại hình đào tạo Giáo dục thể vai trò đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cơng đổi đất nước Trong lên vấn đề quan tâm xu tất yếu cho phát triển – giáo dục cho người Đối với giáo dục phổ thông, tinh thần thể việc tiến hành phổ cập giáo dục cấp học (Tiểu học, THCS) Mục tiêu trọng tâm ngành giáo dục nhằm: Đảm bảo hội quyền hưởng giáo dục cho trẻ em; nâng cao chất lượng giáo dục; phát triển môi trường giáo dục phù hợp cho tham gia trẻ Trong đối tượng mà giáo dục phổ thông dành quan tâm đặc biệt trẻ khuyết tật Đó việc thực nghị quyết, chủ trương đường lối Đảng, sách Nhà nước ngành giáo dục Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 1992 (Điều 59) nêu: “Nhà nước xã hội tạo điều kiện cho trẻ tàn tật học văn hoá học nghề phù hợp”; Luật Phổ cập giáo dục tiểu học 1991 (Điều 11): “Trẻ em liệt sỹ, thương binh nặng, trẻ em tàn tật, trẻ em mồ cơi khơng nơi nương tựa, trẻ em khó khăn đặc biệt Nhà nước xã hội quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để đạt trình độ giáo dục tiểu học”; Pháp lệnh người tàn tật năm 1998 (Điều 16 – chương 3) khẳng định: “Việc học tập trẻ em tàn tật tổ chức, thực hình thức học hồ nhập trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng cho người tàn tật gia đình ”; Luật giáo dục năm 2005 (Điều 10): “ Nhà nước ưu tiên tạo điều kiện cho em dân tộc thiểu số, em gia đình vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng hưởng sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật đối tượng hưởng sách xã hội khác thực quyền nghĩa vụ học tập mình”; Chiến lược Phát triển Giáo dục Đào tạo Quốc gia đề tiêu cụ thể: “Tạo hội cho TKT học tập loại hình lớp hồ nhập, bán hồ nhập chuyên biệt Tuy nhiên, công tác có hạn chế yếu kém, bất cập cần khắc phục Cấp tiểu học, cấp học xem có nhiều thuận lợi việc huy động TKT lớp có khả giáo dục TKT đạt hiệu (cấp học bậc học phổ thông, phổ cập xong tồn quốc, tích cực phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi ), tồn hạn chế như: cách thức quản lý tổ chức lúng túng; đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng việc dạy trẻ khuyết tật; chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật chưa cao, thiếu bền vững Giáo viên tự tìm phương pháp giáo dục cho phù hợp, phương pháp dạy nội dung dạy cho thích hợp cho đối tượng, khó khăn q trình giảng dạy Làm để giáo viên thấy trách nhiệm cơng tác giáo dục TKT, TKT quan tâm, tạo điều kiện toàn diện, cụ thể hơn, giảm bớt thiệt thòi, xóa mặc cảm với bạn bè, , đồng thời nhận đối xử bình đẳng, thơng cảm giúp đỡ từ bạn trường Trong điều kiện giáo viên chưa qua lớp tập huấn chuyên sâu GDTKT, làm để trì nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT? Đó lý chọn đề tài: ”Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp tiểu học ”, thân tích cực đạo đạt nhiều kết tốt đẹp Xin tổng kết kinh nghiệm để Hội đồng NCKH Ngành xem xét Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài: Giáo dục hòa nhập TKT có nhiều vấn đề cần làm, phạm vi đề tài này, sâu vào công tác tập huấn bồi dưỡng nhận thức phương pháp dạy học TKT cho TTCM giáo viên nhà trường II CƠ SỞ LÍ LUẬN: Giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập giáo dục hòa nhập hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đời tồn năm đầu kỷ 20 nước ta Và nay, vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật thể chế hóa văn quy phạm, nâng lên tầm chiến lược quốc gia với bước phát triển sâu rộng vững Trong “Chiến lược phát triển Giáo Dục 2001 – 2010”, Bộ GD&ĐT khẳng định: “Chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam chủ yếu giáo dục hòa nhập (GDHN), GDHN cho TKT nằm khn khổ pháp lí Việt Nam quốc tế, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tiễn kinh tế, xã hội Việt Nam Bộ GD& ĐT xác định: “ Phải tạo hội cho TKT học tập loại hình trường, lớp hòa nhập, bán hòa nhập chuyên biệt Giáo dục hòa nhập mang lại cho trẻ khuyết tật hội hòa nhập “ xu hướng sống” việc hướng chúng đến việc lĩnh hội kinh nghiệm lứa tuổi mầm non từ bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồng thời đem đến cho trẻ bình thường hội học tập phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ mặt mạnh yếu bạn bè khuyết tật Giáo dục hòa nhập khơng mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà cho trẻ bình thường, đồng thời GDHN góp phần nâng cao trình độ sư phạm giáo viên việc đổi phương pháp theo tinh thần day học “cá thể hóa” Văn pháp lí làm sở để triển khai thực quản lí GDHNTKT là: -Công ước quốc tế quyền trẻ em -Pháp lệnh người tàn tật -QĐ 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/5/2006 Bộ GD & ĐT -Can thiệp sớm GDHNTKT mầm non” BỘ GD&ĐT (NXBGD,2005) -“Quản lí GDHNTKT tiểu học” BỘ GD&ĐT (NXBGD, 1/2008) -“Sổ tay GDHNTKT bậc tiểu học” BỘ GD&ĐT (NXBGD,6/2009) -Chỉ thị số 08/CT-UBND tỉnh ngày 15/3/2011 UBND tỉnh Quảng Nam triển khai Luật người Khuyết tật & văn BỘ GD&DT GDHNTKT -CV 586/SGD&ĐT ngày 04/4/2011 sở GD&ĐT Quảng Nam V/v hướng dẫn thực GDHN TKT trường học, sở GD Ngoài ra, cấp học có nhiều tài liệu chun sâu dạng tật Tổ chức CRS, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tập huấn đạo công tác III.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trường TH Trương Hồnh trường có Trung tâm ni dạy trẻ mồ cơi huyện đóng địa bàn, năm nhà trường tiếp nhận thêm số học sinh tồn huyện có hồn cảnh khó khăn học gửi trường số học sinh thôn học trường ln có mật độ trẻ khuyết tật cao (nguồn số liệu thống kê10 năm học gần đây: khoảng 18 em) Tình hình TKT hòa nhập năm học 2012-2013 sau: Năm học TSTKT TS TKT Số TKT Tỉ lệ hòa TKT nữ Tỉ lệ nữ >17 tuổi hòa nhập nhập hòa nhập hòa nhập 2012-2013 18 13 41,6% 16,7 Riêng năm học 2012-2013,tình hình TKT hòa nhập lớp sau: Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Phân số lượng cột (d) dạng dị tật Khiếm Khiếm Chậm phát Vận Đa thị thính triển trí tuệ động tật a b c d E g h i k l 0 1 Hằng năm, trường tổ chức điều tra, rà soát lại danh sách trẻ em khuyết tật địa bàn, phân loại tật khả năng, nhu cầu trẻ để huy động lớp, lập danh sách quản lí theo dõi chặt chẽ với hồ sơ theo dõi PCGD trường IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1.Tập huấn cho giáo viên GDHN TKT Trong đầu năm học, tập huấn lại số nội dung nhận thức phương pháp, biện pháp dạy học TKT Từ thực tiễn dạy học TKT hòa nhập, thấy vấn đề sau “sát sườn” với giáo viên nhất, đem lại hiệu trực tiếp cho TKT nhiều nhất, nên chọn xếp thành “trò chơi chữ” gồm 11 dòng cần tìm “ơ chữ” để tập huấn cho CB, GV trường (ở trang 3, 4) Tôi mở câu đến câu 11 Dù giáo viên có trả lời “từ khóa” câu trước, tơi khơng vội chuyển sang câu sau, mà yêu cầu nghiên cứu tài liệu để trả lời vấn đề liên quan tới “ô chữ” mở Sau mở xong 11 dòng, giáo viên có nhiệm vụ ghép 11 chữ màu đỏ rải rác ô bảng sau để tạo thành “từ khóa” nói điều “nghịch lí”, nghĩa người chưa hiểu GDHN thấy “vơ lí” người ngành có hiểu biết GDHN TKT thấy “có lí” ngun tắc đánh giá xếp loại học sinh theo văn pháp quy hành T T & Q Đ G / B & T L B P G K D C N T K T Ê V G Ô I: Đ S Ự H C H P P P H K N T L Ơ P H & K Ặ N T Ế N Đ G S N Ộ Như vậy, “trò chơi chữ” sử dụng xen kẽ suốt thời gian tập huấn, xen kẽ hoạt động tự học giáo viên không mở liên tiếp ô chữ, “ô chữ” điểm tựa để tổ chức thảo luận, đàm thoại giải thích….nhằm đạt mục tiêu chung mà nội dung muốn đề cập 2.Các bước thực hiện: Dòng 1: Ơ CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (khơng kể có “&” “/”) & / B Đây văn hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh tiểu mà CBQL&GV Cần nắm Đó văn nào? Thảo luận: Thông tư số 32/2009/BGDĐT “đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học” Thì CBQL&GV nắm từ nhiều năm nên không cần nói thêm Riêng QĐ 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 25/5/2006 BGD&ĐT nhiều CB cấp tổ GV chưa biết chưa hiểu Do dù trả lời “ơ chữ” hay sai, yêu cầu thảo luận a) Đọc thầm QĐ23, người nêu vấn đề cần ý thực GDHNTKT trường tiểu học? b) Giả sử có trẻ 10 tuổi, phẫu thuật khối u não vừa xong, lần đầu học, bố trí em vào lớp mấy? Sau phút, tơi định GV trả lời, nên phải lo đọc tài liệu khơng phải có”thư ký ” làm việc thảo luận nhóm Câu a) Giáo viên nhiều vấn đề Câu b) Nhiều GV cho cần bố trí TKT nêu vào lớp Từ tình đó, tơi giải thích cho họ hiểu vấn đề”hòa nhập theo độ tuổi” khơng phải “hòa nhập theo trình độ” nên phải bố trí em vào ngồi với học sinh lớp Còn nội dung PP dạy học câu sau làm rõ Dòng 2: Ơ CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (Khơng kể có “&”) G & L Đây tên học giả người Mỹ: Một người tác giả “Thuyết đa lực”; người tác giả hình tháp”Bậc thang nhu cầu người” Họ ai? Tương tự câu 1, nêu yêu cầu để GV nắm nét “thuyết đa lực” “Bậc thang nhu cầu người”, làm sở lí luận để dạy học hướng (xem đáp án trang 10) Dòng 3: Ơ CHỮ GỒM 14 CHỮ CÁI B P “Tất cá trẻ học gì?”; “Đa số trẻ học gì?”; “Một số trẻ học gì?” Các yếu tố gợi cho bạn nhớ đến hình tam giác, gọi thuật ngữ gì? Phân tích “biểu đồ hình tháp” này, GV rút nhiều điều hay việc dạy “cá thể hóa”, dạy học phù hợp vơi “nhóm đối tượng” lớp, nhóm TKT hòa nhập… (xem đáp án trang 10) Dòng 4: Ơ CHỮ GỒM 16 CHỮ CÁI G D C N T K T Quyển sổ “phát kiến”, “giấy thông hành” dành cho TKT hòa nhập Tên gọi gì? Sau”ơ chữ” này, tơi định hướng cho GV đọc tài liệu ”Sổ KHGDCNTKT” Những định hướng nhằm tinh giản nội dung ghi chép cho GVCN sổ giúp giảm tải “thủ tục hành chính” cho GV, dành thời gian để họ đầu tư PPDH, làm ĐDDH cho TKT… thiết thực hơn.(xem đáp án trang 10) Dòng 5: Ơ CHỮ GỒM 15 CHỮ CÁI K Ê Sổ kế hoạch giáo dục cá nhân chủ yếu dành cho TKT hòa nhập có dạng tật Đó dạng tật gì? Về lí thuyết, TKT hòa nhập vào nhà trường phải lập “Sổ KHGDCN” Nhưng qua thực tiễn, lập sổ cho trẻ “chậm phát triển trí tuệ”, có ảnh hưởng đến việc học (các mơn văn hóa) Còn TKT thuộc dạng ngôn ngữ, vận động khiếm thị, khiếm thính, sau can thiệp, hỗ trợ phương tiện phục hồi chức (kính thuốc, máy nghe….) mà trẻ học bình thường học giỏi GVCN khỏi lập “sổ KHGDCN” (xem đáp án trang 10) Dòng 6: Ô CHỮ GỒM 17 CHỮ CÁI V G Ô I: S Ứ H C ô đầu (chữ in hoa) tên tác giả “thuyết dạy học phát triển”; ô (chữ viết thường nghiêng) nét thuyết đó, GV có tn theo giúp TKT trí tuệ tiến Qua câu này, tơi nhấn mạnh đến tính “phù hợp đối tượng”, yêu cầu GV giả định dạy trẻ TKT có trình độ “X” Hãy chọn tập HS bình thường xác định nội dung dành cho TKT cho đảm bảo mức độ u cầu là”X-1” để khơng q khó, tác động vào “vào vùng phát triển gần nhất” theo “ thuyết dạy học phát triển” Vưgôtxki, học thuyết ảnh hưởng lớn đến giáo dục VN ta năm gần (xem đáp án trang 10) Dòng 7: Ơ CHỮ GỒM CHỮ CÁI Đ H Nếu khơng có ngun tắc (hoặc phương pháp, biện pháp này) TKT lưu ban mãi lớp rồi… bỏ học! Đó gì? Qua câu này, tơi giúp giáo viên ”từ bỏ” lối dạy kiếu “bình quân””cào bằng” “thấy rừng mà không thấy cây” không hại cho học sinh giỏi mà cho đối tượng khác nữa, có TKT hòa nhập Chuẩn kiến thức- kĩ mà Bộ GD&ĐT ban hành vào đầu năm học 2009-2010 “điều chỉnh ” Dòng 8: Ô CHỮ GỒM 16 CHỮ CÁI P P T L Ặ Đây phương pháp điều chỉnh thường dùng TKT có trình độ thấp “Mặt lớp” lớp ( Ví dụ TKT tuổi có trình độ lớp ngồi học lớp 2) Đó phương pháp gì? N Qua câu này, tơi dùng sơ đồ để minh họa cho GV dễ hiểu ”PP trùng lặp giáo án”, từ thực hành soạn “tiết đoạn” đó, ví dụ soạn hoạt động thầy trò tiết đoạn BC, học sinh bình thường đạt mục tiêu (2); TKT hòa nhập đạt mục tiêu (b) E D A B C * * d A b c AB, BC,CD,DE: đường “trùng lặp giáo án”, chung giáo án cho học sinh bình thường học sinh khuyết tật tiết học Các số 1, 2, 3, 4: mục tiêu cần đạt học sinh bình thường “tiết đoạn” Các chữ a, b, c, d: mục tiêu cần đạt TKT hòa nhập sử dụng tư liệu mà học sinh bình thường dùng (bài SGK, bút màu, thước kẻ….) nhằm mục đích riêng Dòng 9: Ơ CHỮ GỒM 17 CHỮ CÁI P H Ơ P H T Ế Đây phương pháp điều chỉnh thường dùng TKT có trình đọ thấp “mặt lớp” từ lớp trở lên, tật trí tuệ q nặng khơng thể “học chữ” Đó phương pháp gì? Qua câu này, tơi đưa sơ đồ minh họa để GV dễ hiểu “PP thay thế”, từ thực hành soạn “tiết đoạn kép” ví dụ soạn nội dung giáo án tiết đoạn “AB&AB’”, “CD&CD’”… E D C B A E’ B’ C’ D’ d a b c Các đoạn AB, BC, CD, DE: hoạt động học sinh bình thường, với mục tiêu cần đạt “1,2,3,4….” Các đoạn AB’, B’C’, C’D’,D’E’: hoạt động học sinh khuyết tật, với mục tiêu cần đạt “a,b,c,d….” (xem minh họa phụ lục “điều chỉnh dạy học”) Vì tài liệu Bộ GD ghi chung chung khơng cho ví dụ minh họa nên giáo viên khó phân biệt “ phương pháp trùng lặp giáo án” “PP thay thế”, nên nghĩ sơ đồ để minh họa dễ hiểu, Dòng 10: Ơ CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (khơng kể có “&”) K N & K N Nếu trẻ bị khuyết tật trí tuệ nặng khơng thể “học chữ” giáo viên cần rèn cho em kĩ phục hồi chức mà thơi Đó kĩ gì? Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội hàm khái niệm (2 kĩ năng) Qua câu này, giúp giáo viên hiểu “học” khơng có nghĩa “học chữ”, mà trẻ khuyết tật nặng có nhu cầu học kĩ sống kĩ xã hội nhiều TKT vui chơi, hàng, múa hát, vỗ tay, “học” hình thức “nghe” “nhìn”…với bạn lứa tuổi hình thức hòa nhập tốt cho trẻ khuyết tật trí tuệ nặng Dòng 11 Ơ CHỮ GỒM 15 CHỮ CÁI Đ G S N Ộ Trang 22, sổ tay GDHNTKT có: Của TKT coi quan điểm mang tính tích cực việc ghi nhận kết học tập TKT hòa nhập Quan điểm gì? “Điều chỉnh dạy học” bao gồm vấn đề điều chỉnh mục tiêu- nội dungphương pháp- phương tiện đánh giá Qua câu 11 này, tổ chức cho TTCM GV nghiên cứu kĩ “điều 14” QĐ 32/2006/BGD&ĐT để khắc sâu quan điểm”đánh giá tiến bộ” cho giáo viên Quan điểm là: “đánh giá kết giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật thực theo nguyên tắc động viên, khuyến khích ghi nhận tiến người học” Câu 12 TÌM “ từ khóa” Sau dòng 11 dòng “ơ chữ”, ta có bảng chữ hồn chỉnh: T T & Q Đ / B G D Đ T G A R D N E R & M A S L O W B I Ể U Đ Ô H I N H T H Á P S Ổ K Ế H O A C H G D C N T K T K H U Y Ế T T Ậ T T R Í T U Ệ V Ư G Ô T X K I S Ứ C H Ọ C Đ I Ề U C H I N H P P T R Ù N G L Ặ P G I Á O Á N 10 11 P H Đ Ư K Á Ơ N N N S H G Ố G P N I H G Á Á & S P K Ự T N T H X I A à Ế Y H N T Ộ B H I Ộ Ế Câu lệnh tìm từ khóa: Trẻ tật trí tuệ nặng giảm nhẹ u cầu kiến thức, tăng yêu cầu kĩ sống kĩ xã hội, chăm sóc sức khỏe phục hồi chức Cuối năm cho TKT hòa nhập “ “ Hãy ghép chữsẽcáilà:màu đỏLỚP bảng ô chữ nêu để thuật ngữ gồm Và từ11 khóa LÊN THẲNG tiếng, “thơng GDHNTKT “Từ đósợlàcác gì? Cácđược nămxem trước, nhậnđiệp” thức GDHNTKT chưa đầykhóa” đủ, lại Và từ khóa là: LÊN LỚP THẲNG Các năm trước, nhận thức GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ báo “như học sinh lớp mà đọc, biết viết”( thực học sinh TKT trí tuệ khơng phải ngồi nhầm lớp), nên phần lớn TKT bị lưu ban lớp nhiều năm bỏ học Nay tập huấn kĩ nhận thức kĩ thuật điều chỉnh nội dung(giảm tải), đổi PPDH đổi đánh giá ….nên sau tận tụy dạy học, giáo viên mạnh dạn cho em TKT “lên lớp thẳng” theo tinh thần QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/ 2006 BGD&ĐT Công tác đạo thực tiễn: Do tổ chức thực từ năm 2006 nên công tác GDHNTKT xây dựng kế hoach dạy học từ đầu năm học đạo tổ CM GV thực đầy đủ yêu cầu nêu văn tài liệu Bộ GD&ĐT như: -QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/2006 Bộ GD&ĐT - “Quản lí GDHNTKT tiểu học” Bộ GD&ĐT (NxbGD, 1/2008)… - “Sổ tay GDHNTKT bậc tiểu học” Bộ GD&ĐT (NxbGD, 6/2009) - Các CV hướng dẫn nhiệm vụ năm Bộ Sở GD dành dung lượng thích đáng để đạo việc GDHNTKT Phòng GD&ĐT Đại Lộc tổ chức chuyên đề GDHNTKT năm vào đầu năm học Như nêu phần (I.2) “Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài”, nên sâu biện pháp tập huấn bồi dưỡng GDHNTKT cho TTCM giáo viên Còn biện pháp đạo cụ thể điều tra, thống kê danh sách TKT nhà trường; biện pháp dạy học đánh giá- việc lập sổ kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT….đã lồng ghép trình bày qua trình 11 bước tổ chức trò chơi chữ nêu trên, tơi xin không nhắc lại V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Nhờ làm tốt công tác tập huấn nhận thức chuyên môn cho TTCM GV nên công tác GDHNTKT nhà trường năm qua năm học 20122013 nầy đạt nhiều kết tốt: Đã huy động 12 TKT lớp hòa nhập; số lại trẻ khuyết tật nặng, chăm sóc nhà GD chuyên biệt GDHN được.Các em quan tâm dạy học văn hóa, kĩ sống phục hồi chức cách đầy đủ theo tinh thần đạo Bộ GD&ĐT không bị “bỏ rơi” lớp Tại thời điểm này, chưa kết thúc năm học, giáo viên lớp thực hướng, trẻ bị khuyết tật nhẹ trí tuệ, học lên cấp THCS, THPT hạn chế khách quan nên yếu mơn TV-Tốn mạnh dạn cho lưu ban năm để em vững vàng gốc để vươn cao sau này; trẻ KT nặng khơng thể “học chữ” làm tốt việc GD kĩ sống phục hồi chức mạnh dạn cho “lên lớp thẳng” đẻ em khỏi bỏ học Với tinh thần đó, khơng có 100% TKT lên lớp cuối năm học kết có lợi nhiều mặt TKTHN VI KẾT LUẬN: Qua năm tiếp tục triển khai, đạo thực GDHNTKT, nhiều việc cần phải làm tốt hơn…nhưng điều đáng ghi nhận có chuyển biến tích cực nhận thức cộng đồng vấn đề người khuyết tật, tỉ lệ phần trăm TKT hòa nhập năm thành viên bình đẵng, lên lớp đánh giá khả tối đa mà em vươn tới khơng phải thương hại, ban ơn người khác Nếu sống học tập với bạn bè khuyết tật, bị đánh giá theo kiểu “cào bằng” đẻ lưu ban, để bỏ học TKT khơng khám phá khả tiềm tàng mà chúng có GDHN khơng có lợi cho trẻ KT, mà có tác dụng tốt cho trẻ khơng KT Các em học cách vui vẻ tiếp nhận khác biệt người trẻ bình thường học TKT chúng, làm số việc tốt việc khác Sự thân viên gạch giúp xây dựng lòng nhân hậu vị tha cho trẻ Do đó, học lớp với trẻ khuyết tật, trẻ bình thường học cách nhìn nhận cách rộng lượng đối xử nhân hậu với trẻ KT Cũng vậy, chúng làm giàu vốn sống kết giáo dục đạo đức thiết thực hàng chục điểm loại “A” tập môn đạo đức! Đối với người làm cơng tác quản lí giáo dục trực tiếp đứng lớp, làm tốt phần việc quản lí giảng dạy TKT hoạt động đổi PPDH, hội để khám phá lực tiềm tàng mình, đánh dấu bước “phát triển chất” qúa trình rèn luyện phẩm chất nâng cao chuẩn nghề nghiệp để xác thầy giáo sớm hòa nhập vào giáo dục mang tính nhân văn xu hướng chung nhiều nước tiên tiến giới VII ĐỀ NGHỊ: - Trong đội ngũ GV huyện chưa có đào tạo “Tật học” trường sư phạm lớp bồi dưỡng dài ngày nên việc thực GDHNTKT gặp nhiều khó khăn Do đó, đề nghị Bộ GD&ĐT đưa nội dung “tật học” thành học phần chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì để góp phần nâng cao nhận thức phương pháp dạy học TKT tốt Tác giả Mai Xuân Mạnh VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO Tôi nghiên cứu kĩ văn bản, tài liệu sau: - Công ước Quốc tế Quyền trẻ em; - CV số 586/SGD&ĐT ngày 04/4/2011 Sở GD&ĐT Quảng Nam V/v: hướng dẫn thực giáo dục hòa nhập người khuyết tật trường học, sở giáo dục; - “Quản lí GDHNTKT tiểu học” Bộ GD&ĐT(NxbGD,1/2008); - “Sổ tay GDHN TKT bậc tiểu học” Bộ GD&ĐT (NxbGD, 6/2009); - CV số 4919/BGD&ĐT-GDTH, ngày 17/8/2010 Bộ GD&ĐT V/v: hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010-2011đối với giáo dục tiểu học; - Điều lệ trường tiểu học Ban hành kèm theo thông tư số 41/2010/TTBGD&ĐT ngày 30/12/2010 Bộ GD&ĐT - QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/5/2006 Bộ GD&ĐT; - Pháp lệnh người tàn tật; - Ngoài ra, tìm mạng Internet, tơi thấy có nhiều tài liệu, báo, hình ảnh việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bổ ích IX.PHỤ LỤC: Trích : Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TTBGD&ĐT ngày 30/12/2010 Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT có ghi rõ: Điều 7: Tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh khuyết tật trường tiểu học Tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật trường tiểu học theo quy định Luật Người khuyết tật, văn hướng dẫn thi hành Luật Người khuyết tật, qui định Điều lệ Quy định GDHN dành cho người khuyết tật Bộ trưởng Bọ GD ban hành X MỤC LỤC: TT Tên phần Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận đề nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Mục lục Trang 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10 11 12 13 14 15 ... kiện giáo viên chưa qua lớp tập huấn chuyên sâu GDTKT, làm để trì nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT? Đó lý tơi chọn đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp... dưỡng nhận thức phương pháp dạy học TKT cho TTCM giáo viên nhà trường II CƠ SỞ LÍ LUẬN: Giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập giáo dục hòa nhập hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đời tồn năm đầu... giáo viên chưa đáp ứng việc dạy trẻ khuyết tật; chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật chưa cao, thiếu bền vững Giáo viên tự tìm phương pháp giáo dục cho phù hợp, phương pháp dạy nội dung dạy cho thích