Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong dạy học lớp 4

Thầy là người điều khiển hổ trợ cho chủ thể hoạt động: Thầy không còn là người truyền đạt kiến thức thường , kiến thức có sẳn trong SGK, cung cấp chân lí có sẳn mà là người định hướng, đ

A PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN

Phương pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành sư phạm, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách Trong những năm trước đây việc dạy học theo phương pháp cũ Người thầy đóng vai trò chủ đạo, còn người học chỉ là người tiếp thu thụ động Những năm gần đây thay đổi phương pháp dạy họckhoa học kĩ thuật thì nhu cầu của hoạt động dạy và học đòi hỏi cũng được theo hướng tích cực Người học không còn thụ động tiếp thu nữa mà trở thành trung tâm, chủ thể của hoạt động dạy – học Trò là chủ thể của hoạt động GD: Người học không hoạt động bằng nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức từ một phía, mà học tích cực bằng hành động của chính bản thân, tức là người học tự tìm ra “cái chưa biết”, “Cái cần khám phá” để đi đến tích luỹ kiến thức và chân lí Người học không phải được đặt trước những kiến thức có sẵn của SGK, hay là bày giảng giải áp đặt của thầy cô giáo, mà người học được đặt trước những tình huống thực tế, cụ thể của cuộc sống Từ đó các em quan sát, suy nghĩ, tra cứu, phân tích, phán đoán, tập xử lí tình huống và giải quyết vấn đề Các tri thức, kĩ năng mà học sinh lĩnh hội không theo khuôn mẩu có sẳn, các em phải tự lực đi tìm cái chưa biết, cái khám phá, mang tính chất sáng tạo (có dựa vào tri thức của những người đi trước) Cái khó khăn sai lầm mà học sinh mắc phải trong quá trình tự mình đi tìm cái chưa biết, cái cần khám phá là ở sự các em thiếu tự tin ở chính mình (sợ sai) Để khắc phục sự cố này thì vai trò của giáo viên cũng không nhỏ Thầy là người điều khiển hổ trợ cho chủ thể hoạt động: Thầy không còn là người truyền đạt kiến thức thường , kiến thức có sẳn trong SGK, cung cấp chân lí có sẳn mà là người định hướng, đạo điễn cho học sinh tự mình khám phá ra tri thức, kĩ năng, chân lí Đó là lí do mà tôi

đã chọn để làm sáng kiến “Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong dạy học lớp 4.”

II ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN

Sáng kiến đã nêu ra một số vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học lay học sinh làm trung tâm, chỉ ra tiến trình thực hiện của phương pháp đồng thời nêu một số khó khăn và hướng khắc phục trong hoạt động dạy và học Khi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, tranh luận, thảo luận để tìm cách giải quyết vấn đề thì mới có thể phát huy hết ưu điểm của sách giáo khoa mới Cách dạy này cũng sẽ giúp trẻ

có điều kiện để tự thể hiện tài năng, trí thông minh, óc sáng tạo của mình

III PHẠM VI CỦA SÁNG KIẾN

Trong sáng kiến này, tôi chỉ đưa ra một mô hình chung cho phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phân tích các bước của mô hình để thấy được những khó khăn giáo viên hay gặp phải khi thực hiện nó để từ đó đưa ra một số giải pháp nhằm khắc phục những khó khăn đó

B PHẦN NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN

Muốn đạt được hiệu quả dạy học tốt nhất thì người giáo viên phải truyền đạt cho học sinh được đầy đủ những nền tảng kiến thức chung về bài học mà sách giáo khoa đòi hỏi cũng như đảm bảo được trình tự các bước lên lớp Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trình tự các bước dạy học như sau:

Bước 1 : Nêu vấn đề

Bước 2 : Giải quyết vấn đề : Giới thiệu nội dung bài mới

Bước 3 : Học sinh thực hành : Học sinh vận dụng những kiến thức đã được giới thiệu ở bước 2 để giải các bài tập ở trong sách giáo khoa, sách bài tập hoặc do giáo viên đề ra

Trong 3 bước trên, bước 3 luôn là bước học sinh hoạt động độc lập vì khi đó các em đã có được những kiến thức cần thiết Chính vì thế, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm ở đây chủ yếu tập trung vào 2 bước đầu

II NHỮNG KHÓ KHĂN KHI THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM VÀ CÁCH KHẮC PHỤC 1.Bước 1 Nêu vấn đề.

Trong bước 1 khó khăn mà giáo viên gặp phải khi thực hiện theo mô hình này là khâu “Tổ chức bàn bạc để định hướng giải quyết” Lý do là vì học sinh chưa quen với phương pháp này Hơn nữa, lúc này các em chưa có một kiến thức gì về vấn đề mà giáo viên nêu ra ( vì đây là bài mới chưa học)

Để khắc phục khó khăn trên đòi hỏi người giáo viên cần phải sâu sát với trình độ của học sinh, từ đó có những câu hỏi, câu gợi ý phù hợp, hướng dẫn các em sử dụng kiến thức mà các em đã có từ những bài học trước để đưa ra ý kiến Giáo viên cũng cần lưu ý rằng những ý kiến này nên có tính khái quát mà không cần phải cụ thể và chi tiết Có thể xảy ra trường hợp học sinh đưa ra một ý kiến sai hoặc thậm chí các em không đưa ra được ý kiến nào Điều đó là bình thường và dễ gặp phải bởi vấn đề mà giáo viên nêu ra trong phần này là kiến thức của bài mới chưa học Vì vậy, giáo viên cũng không nên sửa ngay Giáo viên chỉ cần tập hợp lại một số ý, dựa vào ý của các em (nếu có) để định hướng suy nghĩ cho các em Mục đích của bước này đơn giản chỉ để tạo hứng thú đồng thời hướng các em vào nội dung chính, trọng tâm của bài

2 Bước 2: Giải quyết vấn đề.

2.1 HOẠT ĐỘNG 1 : Từng học sinh tự nghĩ cách giải quyết

Giáo viên có thể cho học sinh làm việc cá nhân trong khoảng ít phút ( một hoặc hai phút) theo hướng đã định ra trong phần nêu vấn đề, nên yêu cầu các em ghi tắt ý kiến của mình ra một mảnh giấy Sau đó, để công việc của học sinh hiệu quả hơn, giáo viên có thể cho các em trao đổi theo cặp hoặc theo nhóm Hiệu quả nhất là nên làm việc theo những nhóm bốn học sinh (vì thông thường, bàn học sinh là bàn ngồi hai người; tổ chức nhóm bốn vừa dễ sắp xếp, đỡ tốn thời gian, dễ cho việc trao đổi của các em cũng như việc quản lý của giáo viên, ít gây ồn ào trông công việc lập nhóm.)

Trong lúc học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ này, giáo viên nên đi quanh lớp để quan sát, quản lý đảm bảo tất cả các học sinh đều làm việc, đồng thời đôn đốc, khuyến khích các ý hay hoặc gợi ý và trả lời một số câu hỏi của học sinh

Để khắc phục vấn đề tốn thời gian vì lí do học sinh không quen, giáo viên có thể cho học sinh thực hiện hoạt động nhóm thường xuyên trong các buổi học Điều này sẽ tạo ra một thói quen giúp các em nhanh hơn trong các thao tác như trao đổi, thảo luận, lập nhóm và giúp đỡ lẫn nhau trong khi cùng làm việc trong nhóm Các nhóm cũng sẽ hoạt động hiệu quả hơn nếu giáo viên có thể sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho các em (đảm bảo trong mỗi nhóm đều phải có một thành viên khá giúp điều khiển nhóm) Giáo viên cũng nên hướng dẫn cho các nhóm chọn ra một thành viên làm “thư kí” ghi lại toàn bộ các ý kiến của nhóm đã thảo luận và nghĩ ra Những ý này có thể ghi vào một tờ giấy hoặc tốt hơn là ghi vào một bảng phụ để tiện cho việc trình bày và sửa chữa trước lớp ở bước tiếp theo

2.2 HOẠT ĐỘNG 2 : Thảo luận trước lớp cách giải quyết.

Sau khi các nhóm đã thảo luận xong, giáo viên nên dành thời gian cho

ít nhất một hoặc hai học sinh được đứng trước lớp trình bày cách giải quyết

của mình hoặc của nhóm mình vì hoạt động này giúp rèn luyện tính tự tin, năng lực trình bày và diễn đạt sự việc cho trẻ Nếu thời gian hạn chế không cho phép đại diện của tất cả các nhóm trình bày thì giáo viên nên treo bảng phụ của các nhóm này lên bảng Trong khi các đại diện trình bày, giáo viên yêu cầu cả lớp lắng nghe, sau đó so sánh, trao đổi, thảo luận để nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn và cho mình

Ở hoạt động này, giáo viên nên hỗ trợ về mặt sư phạm Điều đó có nghĩa là giáo viên nêu lại cho rõ các ý mà học sinh đã nói Học sinh nói đúng thì giáo viên nêu lại cho rõ cái ý đúng ấy; học sinh nói sai thì giáo viên nêu lại cho rõ cái ý sai ấy để cả lớp hiểu rõ các ý kiến của các “báo cáo viên” Đây là việc làm hết sức cần thiết vì học sinh thường trình bày các vấn

đề một cách lúng túng, lộn xộn, không rõ ràng, mạch lạc Nếu thiếu sự yểm trợ về mặt sư phạm này thì rất dễ xảy ra trường hợp “không ai hỏi ai nói gì”.Giáo viên tuyệt đối không nên vội khẳng định là ý nào đúng, ý nào sai để khuyến khích học sinh sáng tạo trong trao đổi, thảo luận để tự nhận ra ý sai,

ý đúng, ý hay

2.3 HOẠT ĐỘNG 3 : Giáo viên nhận xét, đánh giá.

Đây chính là lúc mà giáo viên đưa ra sự hỗ trợ về mặt khoa học cho học sinh Giáo viên tổng kết thảo luận : nêu lại các cách làm của học sinh; đánh giá đúng, sai, hay, chưa hay, sau đó chốt lại ý quan trọng.(ý này có thể

là một trong những ý kiến của học sinh hoặc nếu học sinh chưa đưa ra được thì giáo viên đưa ra ý của mình, trọng tâm của bài học)

Nói chung, khi thực hiện phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên có thể gặp một số khó khăn nhất định như học sinh không quen, tốn thời gian, khó tổ chức và quản lý Tuy nhiên, với cách tiến hành như tôi đã trình bày ở trên, các khó khăn này sẽ được khắc phục và phương pháp này chắc chắn phát huy hiệu quả tối ưu

III MỘT VÍ DỤ MINH HOẠ

TOÁN 4

DẠY BÀI : DIỆN TÍCH HÌNH BÌNH HÀNH

(Phần hình thành kiến thức mới)

BƯỚC 1 : NÊU VẤN ĐỀ

a) GV nêu vấn đề : Gv trình chiếu hình bình hành ABCD, vẽ AH vuông góc với DC GV giới thiệu DC là đáy HBH; độ dài AH là chiều cao của HBH

b) Gv nêu vấn đề: Tính diện tích HBH đã cho

c) HS thảo luận, nêu ý kiến

d) GV dựa vào ý của HS để định hướng suy nghĩ :

-Hướng dẫn HS tính diện tích hình bình hành thông qua cách tính diện tích hình chữ nhật

-Cắt ghép hình để tạo thành hình chữ nhật

BƯỚC 2 : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :

Hoạt động 1 :

HS suy nghĩ theo hướng nêu trên, ghi tắt vào giấy các ý riêng của mình Sau đó các em cùng thảo luận trong nhóm đôi

GV theo dõi , giúp đỡ các nhóm

Hoạt động 2 :

a)Một số học sinh lên trình bày cách cắt ghép của mình

- Gọi HS các nhóm trình bày cách cắt ghép để tạo thành hình chữ nhât

- Các nhóm cùng chia sẻ ý kiến

b) Thảo luận về các “phát hiện”

-GV hướng dẫn để HS nhận ra cách cắt ghép hợp lí nhất

-Yêu cầu HS nhận xét về diện tích HBH và diện tích HCN vừa tạo thành

Hoạt động 3 :

a) GV tổng kết thảo luận thống nhất cách cắt ghép, cách thực hiện tính diện tích hình bình hành (như SGK)

b) HS vận dụng nêu quy tắc tính diện tích hình bình hành

IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC.

Trong quá trình tìm tòi học hỏi ở đồng nghiệp, bạn bè, sách báo… tôi

đã thử áp dụng vào thực tế lớp học của mình

Qua thời gian thực nghiệm suốt học kỳ I đã có kết quả rõ rệt Học sinh tích cực chủ động học tập, thích tham gia các hoạt động trong đó HS đóng vai trò trung tâm của hoạt động Kết quả kiểm tra học kì 1 môn Toán và Tiếng Việt đạt cao

Ghi chú

Toán

TV

C - PHẦN KẾT LUẬN

học tích cực nhằm phát huy sự chủ động sáng tạo của người học Với phương pháp này, người học sẽ là người tự khai phá tri thức, thầy cô giáo chỉ là người hướng dẫn và cung cấp thông tin Vai trò của người thầy lúc này

là dẫn dắt, khơi gợi, truyền cảm hứng cho người học Để có thể là người hướng dẫn, người cung cấp thông tin…các thầy cô giáo phải có hiểu biết sâu sắc về những kiến thức cơ bản mình đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức của mình thường xuyên

Dưới sự hướng dẫn của thầy, người học phải tích cực hơn, tự giác hơn trong việc tham gia giải quyết các vấn đề, vận dụng cũng như học hỏi kiến

Tuy nhiên người học có thực sự trở thành trung tâm của việc dạy hay không đòi hỏi sự cố gắng cả từ hai phía: thầy và trò Và để có thể áp dụng phương pháp trên vào thực tế giảng dạy các nhà trường cho có hiệu quả là một vấn đề đáng quan tâm với một xã hội còn chịu nhiều ảnh hưởng của lối học truyền thống như nước ta

Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tôi đúc rút được qua quá trình giảng dạy Rất mong sự góp ý, giúp đỡ của quý thầy cô và bạn

bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn và có hiệu quả thiết thực hơn trong công tác giảng dạy

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Lệ Thủy ngày 1 tháng 4 năm 2016

Người viết

Hoàng Thị Diệu Vân

ÁNH GIÁ C A H KH TR ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG ỦA HĐKH TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG ƯỜNG NG

CHỦ TỊCH HĐKH

ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM KHẢO