Nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” trong giáo dục nghề nghiệp tại một số trường đào tạo nghề

20 1.6K 7
Nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” trong giáo dục nghề nghiệp tại một số trường đào tạo nghề

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI VIỆN SƯ PHẠM KỸ THUẬT TIỂU LUẬN MÔN HỌC: NGHIÊN CỨU Xà HỘI VÀ KHOA HỌC GIÁO DỤC Giảng viên: PGS.TS Nguyễn Khang Họ tên học viên: Trần Thị Hương Số hiệu học viên: CA -110222 Lớp : 11A-LL&PPDH- Nam Định Tháng - 2012 “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” (Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire) - W B Yeats - Tên đề tài: Nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” giáo dục nghề nghiệp số trường đào tạo nghề Trân trọng cảm ơn Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Khang giảng dạy hướng dẫn để hồn thành tiểu luận Kính mong nhận ý kiến bảo Thầy để lĩnh hội nhiều kiến thức xã hội khoa học giáo dục, lĩnh vực đào tạo nghề MỞ ĐẦU Nhìn từ góc độ sư phạm, việc giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm tích cực đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đại Sự tiến khoa học kỹ thuật góp phần làm thay đổi kiểu tư tiếp thu kiến thức lớp trẻ Kiểu dạy nhồi nhét, học thuộc lòng thứ thụ động bắt chước làm theo khơng cịn phù hợp khơng đại đa số học sinh hoan nghênh Thay vào đó, người thầy phải dùng phương pháp tiến hơn, kích thích tư lực sáng tạo học sinh Trên sở đó, nhận thấy mặt tích cực phưng pháp giảng dạy này, nhiều trường, nhiều thầy cô áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm, lấy tư tưởng, quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá hiệu trình dạy học Tuy nhiên thực trạng việc áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” để đạt hiệu giáo dục đào tạo, trình đào tạo nghề lại vấn đề cần quan tâm đến Nhìn giáo án giáo viên dạy nghề, tiêu chí “lấy học sinh làm trung tâm”đều có phần phương pháp trọng tâm trình giảng dạy Với kiến thức bổ ích trao giảng từ mơn học “Nghiên cứu xã hội khoa học giáo dục” PGS.TS Nguyễn Khang giảng dạy, xin bày tỏ quan điểm phương pháp dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” Qua nghiên cứu thực trạng việc áp dụng phương pháp giảng dạy trình đào tạo nghề - xu hướng đào tạo thiết thực Việt Nam giai đoạn hội nhập Quốc tế Từ đề giải pháp để phổ biến, phát triển phương pháp dạy học trường đào tạo nghề Quá trình viết tiểu luận khơng thể tránh khỏi có mặt hạn chế khiếm khuyết, kính mong quan tâm bảo PGS.TS Nguyễn Khang Thầy cô giáo Viện Sư phạm Kỹ thuật- trường Đại học Bách Khoa Hà Nội bạn bè đồng nghiệp để nhận thức vấn đề tốt Nam Định, ngày 20 tháng năm 2012 Học viên Trần Thị Hương NỘI DUNG TIỂU LUẬN Quan điểm giảng dạy ‘lấy học sinh làm trung tâm’ giáo dục nghề nghiệp giai đoạn đổi nước ta 1.1 Định hướng đào tạo nghề 1.2 Vai trò giáo dục người lớn xã hội hoá nghề nghiệp 1.3 Các quan điểm tiếp cận dạy học ‘lấy học sinh làm trung tâm’ Nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp 2.1 Thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” giáo dục nghề nghiệp số trường đào tạo nghề 2.2 Giải pháp kiến nghị Tài liệu tham khảo Quan điểm giảng dạy ‘lấy học sinh làm trung tâm’ giáo dục nghề nghiệp giai đoạn đổi nước ta 1.1 Định hướng đào tạo nghề giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi Trong thời đại nay, trước xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, hệ thống đào tạo nghề Việt Nam có nhiều đổi Việc phát triển nguồn nhân lực cao đáp ứng nghiệp CNH, HĐH đất nước chiến lược quốc gia toàn chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Hệ thống giáo dục nghề nghiệp có vai trị quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực mà trọng tâm việc nâng cao chất lượng hiệu nguồn nhân lực Giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi gắn với kinh tế tri thức địi hỏi phải có nguồn nhân lực có chất lượng cao, thích ứng với nhiều loại hình nghề nghiệp Vì giáo dục nghề nghiệp phải trọng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực phải đa năng…Người lao động phải biết di chuyển kĩ năng, di chuyển cảm xúc…khi chuyển đổi công việc Đây vấn đề khó khăn đặt cho giáo dục nghề nghiệp Việt Nam “ Trong thời đại đặc trưng thách thức lớn thay đổi cơng nghệ, tồn cầu hố, bất ổn định kinh tế suy giảm nguồn lực, vấn đề cấp bách đặt bên liên quan xây dựng khuôn khổ pháp lý sách, thiết lập cấu trúc mang tính thể chế tái thiết kế chương trình đào tạo nhằm đảm bảo Giáo dục nghề nghiệp (TVE – Technical & Vocational Education) đáp ứng đầy đủ nhu cầu khác thành viên xã hội việc hoà nhập hay tái hoà nhập vào giới việc làm Với tiêu chí trên, việc hình thành kỹ lập nghiệp coi chuẩn bị cần thiết cho tất người lao động họ tự tạo việc làm hay người làm công ăn lương Đào tạo lập nghiệp coi cơng cụ hữu ích để thúc đẩy động cơ, tính sáng tạo đổi Bên cạnh đó, kỹ lập nghiệp cho giúp trang bị cho người học khả tạo hội việc làm thông qua việc thành lập doanh nghiệp mới” (Theo văn kiện Hội nghị giới Giáo dục nghề nghiệp-UNESCO-1999) Việt Nam bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế Nền kinh tế chuyển từ quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa Năm 2006, Việt Nam thức gia nhập Tổ chức thương mại giới (WTO) Bối cảnh quốc tế nước vừa tạo thời lớn vừa đặt thách thức không nhỏ cho giáo dục nghề nghiệp Việt nam Quá trình tăng cường hợp tác khu vực ASEAN nước giới đặt yêu cầu không kinh tế mà giáo dục đặc biệt đào tạo nguồn nhân lực theo chuẩn mực đào tạo khu vực quốc tế Các nghiên cứu gần chất lượng giáo dục nguồn nhân lực nước cho thấy Việt Nam đạt 3,79 /10 (so với Trung quốc 5,73/10 Thái lan 4,04/10) Nước ta không thiếu lực lượng lao động kỹ thuật mà thiếu trầm trọng đội ngũ cán hành chính, cán quản lý chất lượng cao Nhân lực đào tạo hệ thống giáo dục nghề nghiệp dù có chuyển đổi để thích nghi với kinh tế thị trường song chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, chưa gắn với việc làm So với nước, sản phẩm đào tạo nguồn nhân lực - Việt Nam chất lượng cịn hạn chế, thiếu tính cạnh tranh lực hoạt động, lực chia sẻ lực hịa nhập dù người Việt Nam khơng thiếu thông minh cần cù Thực trạng lao động việc làm, chất lượng nguồn nhân lực nước ta đặt yêu cầu đào tạo nghề hướng nghiệp Nhà nước ta đặt mục tiêu: ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học - cơng nghệ trình độ cao, cán quản lý giỏi công nhân kỹ thuật lành nghề, trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế 1.2 Vai trò giáo dục người lớn xã hội hoá nghề nghiệp Giáo dục đẻ hệ thống xã hội, vậy, giáo dục nhà trường có mối liên hệ chặt chẽ với giáo dục gia đình xã hội Trong mối liên hệ này, giáo dục nhà trường tương thích khơng tương thích với hệ thống xã hội Yêu cầu xã hội đơn đặt hàng nhà trường việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung chương trình giáo dục lựa chọn áp dụng phương pháp giáo dục Ngược lại, giáo dục nhà trường mơi trường có tác động chủ đạo đến tiến trình xã hội hóa cá nhân Trường học hình thành sở hệ thống yếu tố cấu thành có mối liên hệ chặt chẽ, tương tác lẫn tạo vận động phát triển nhà trường theo chức vai trò xã hội định Vì chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 -2020 đề cập đến giáo dục nghề nghiệp rõ mục tiêu đào tạo: “Sau hoàn thành chương trình giáo dục nghề nghiệp, học sinh có lực có đạo đức nghề nghiệp, kỷ luật lao động tác phong lao động đại, có khả sử dụng ngoại ngữ, tiếng Anh học tập làm việc tương đương với học sinh nước phát triển khu vực, có khả tham gia vào thị trường lao động quốc tế Đến 2020 có 95% số học sinh tốt nghiệp doanh nghiệp quan sử dụng lao động đánh giá đáp ứng yêu cầu công việc” Đào tạo nghề cho người lớn đào tạo khả chuyên môn đạo đức nghề nghiệp cho người trưởng thành(từ 18 tuổi trở lên) Quá trình đào tạo nghề cho người lớn trình liên tục, có tổ chức độc lập hệ thống giáo dục đào tạo Quốc dân với nhiều hình thức đào tạo: trực diện, từ xa, máy tính, mạng, tự học kết hợp yếu tố 1.3 Các quan điểm tiếp cận dạy học ‘lấy học sinh làm trung tâm’ Lý luận cách tiếp cận giảng dạy học tập lấy người học làm trung tâm bắt nguồn từ lý thuyết trường phái Xây dựng mơ hình (contructivism) John Dewey số lý thuyết khác John Dewey (1859- 1952) xem cha đẻ giáo dục tiến Hoa Kì Với cách tiếp cận dạy học lấy người học làm trung tâm, giảng giảng viên đóng góp vai trị hỗ trợ thay trọng tâm tri thức Mục tiêu trung tâm người học tự định hướng động viên thơng qua môi trường xung quanh, người học phát triển kiến thức xây dựng ý nghĩa cá nhân thông hiểu giới xung quanh họ, người học sử dụng kinh nghiệm để hình thành mối quan hệ thực chuyển giao tri thức Hình 1.1 Mơ hình người học trung tâm Tư tưởng nhấn mạnh vai tích cực chủ động người học, xem người học chủ thể trình học tập có từ lâu, kỉ XVII, A.Kơmenski viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách… tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Do giáo dục xuất thuật ngữ “sự tự giáo dục”, “người tự giáo dục” Ở nước ta, vấn đề phát huy tích cực chủ động học sinh nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ngành giáo dục từ năm 1960 Khẩu hiệu “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” vào trường sư phạm từ thời điểm Tuy nhiên, thuật ngữ “dạy học lấy người học làm trung tâm” (dạy học tập trung vào người học) xuất sử dụng phổ biến năm gần Theo K.Barry King (1993), đặt sở cho quan điểm người học trung tâm cơng trình John Dewey (Experience and education, 1938) Carl Rogers (Freedom to learn, 1986) Các tác giả đề cao nhu cầu, lợi ích người học, đề xuất việc người học lựa chọn nội dung học tập, tự lực tìm tịi nghiên cứu Theo hướng đó, bên cạnh xu hướng truyền thống thiết kế chương trình giảng dạy lấy logic nội dung môn học làm trung tâm xuất xu hướng thiết kế chương trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích người học làm trung tâm Từ lĩnh vực dạy học, tư tưởng học sinh trung tâm (HSTT) mở rộng sang lĩnh vực giáo dục nói chung Trong “thuật ngữ giáo dục người lớn” Unesco xuất năm 1979 ba thứ tiếng Anh, Pháp, Tây Ban Nha dùng thuật ngữ “giáo dục vào người học”, “giáo dục tập trung vào người học” với định nghĩa “sự giáo dục mà nội dung trình học tập giảng dạy xác định nhu cầu, mong muốn người học người học tham gia tích cực vào việc hình thành kiểm sốt, giáo dục huy động nguồn lực kinh nghiệm người học” Trên sách báo có người quan niệm HSTT tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận trình dạy học R.R.Singh (1991) cho tư tưởng đặc biệt nhấn mạnh vai trò người học, hoạt động học Người học đặt vị trí trung tâm hệ giáo dục, vừa mục đích lại vừa chủ thể q trình học tập Vì nhấn mạnh điều này, tác giả đề nghị thay thuật ngữ “quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm”, “quá trình học tập người học điều khiển” Tác giả viết: “Làm để cá thể hóa q trình học tập tiềm cá nhân phát triển đầy đủ thách thức chủ yếu giáo dục” Hiện nay, ngành giáo dục nước ta vấn đề phát huy tích cực chủ động sáng tạo người học người trí vấn đề HSTT chưa phải người chấp nhận quan niệm cách thống Có người phản đối cho cách dịch thuật ngữ sang tiếng Việt khơng thành cơng, gây hiểu lầm Có người khơng chấp nhận vị trí trung tâm người học hoạt động dạy học e hạ thấp vai trị GV, tạo “đổi ngơi” nhà trường Cũng có người cho HSTT lí thuyết giáo dục lỗi thời, chí bị bác bỏ nơi sản sinh nó… Trên thực tế, giai đoạn phát triển ban đầu, tư tưởng HSTT có lệch lạc bị phê phán đề cao hứng thú cá nhân HS, coi động lực quan trọng trình học tập, quan niệm khích nhà trường phải dạy HS cần khơng phải dạy nhà trường có Khơng nên lệch lạc mà từ chối chấp nhận tư tưởng HSTT Bản thân thuật ngữ “giáo dục học” (Pedagogics có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp paidos có nghĩa trẻ em) Từ đầu, giáo dục học (sư phạm học) hiểu nghệ thuật giáo dục trẻ em Vậy trẻ em đối tượng, trung tâm hoạt động dạy học – giáo dục có trái với chức giáo dục ? Phong trào thi đua “học tốt, dạy tốt” ngành giáo dục nước ta sản sinh hiệu tiếng: “Tất HS thân yêu!” Phải hiệu xem HS trung tâm hoạt động giáo dục nhà trường ? Chẳng lẽ hiệu gây nhận thức sai lầm vị trí, vai trị giáo viên đề cao học sinh? Thực HSTT khơng khơng hạ thấp vai trị GV mà trái lại địi hỏi GV phải có trình độ cao nhiều phẩm chất lực nghề nghiệp S.Rassekh (1987) viết: “Với tham gia tích cực người học vào trình học tập tự lực, với đề cao trí sáng tạo người học khó mà trì mối quan hệ đơn phương độc đốn thày trị Quyền lực GV khơng cịn dựa thụ động dốt nát HS mà dựa lực GV góp phần vào phát triển đỉnh em… Một GV sáng tạo GV biết giúp đỡ HS tiến nhanh chóng đường tự học GV phải người hướng dẫn, người cố vấn đóng vai trị cơng cụ truyền đạt tri thức” Trong trình học tập lấy học sinh làm trung tâm, người dạy đóng vai trị quan trọng Muốn thực dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người thầy vừa phải ý đến người học, vừa phải ý đến điều phải học Giáo viên người hướng dẫn, phải không ngừng vươn lên học tập suốt đời để làm gương tốt cho học sinh Người thầy phải người có khả tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh, giúp học sinh học tập tốt R.R.Singh viết: “Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên không người truyền thụ kiến thức riêng rẽ Giáo viên giúp cho học sinh thường xuyên tiếp xúc với lĩnh vực học tập ngày rộng lớn Giáo viên đồng thời người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực cho học sinh Giáo viên chuyên gia ngành hẹp, mà cán tri thức, người học hỏi suốt đời Trong việc thực trình dạy học, người dạy người học tìm tịi khám phá Theo S.Raxếch với tham gia tích cực người học vào q trình học tập tự lực, với đề cao trí sáng tạo người học khó trì mối quan hệ đơn phương độc đốn thầy trị Quyền lực giáo viên khơng cịn dựa thụ động dốt nát học sinh, mà dựa lực giáo viên góp phần vào phát triển học sinh thông qua tham gia tích cực em … Một giáo viên sáng tạo người biết giúp đỡ học sinh tiến nhanh chóng đường tự học Giáo viên phải người hướng dẫn, người cố vấn đóng vai trị cơng cụ truyền đạt tri thức.” Tóm lại, trình chuyển từ kiểu dạy học truyền thống sang kiểu dạy học có thay đổi tỉ trọng nội dung vai trò người dạy người học Dạy học lấy học sinh làm trung tâm phát huy vai trị chủ động, tích cực sáng tạo học sinh, đồng thời đề cao vai trò người thầy Ở đây, giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm đóng vai trị người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập học sinh, đánh thức lực tiềm tàng em, chuẩn bị cho học sinh tham gia tích cực vào phát triển cộng đồng Đặt người học vào vị trí trung tâm q trình dạy học, xem cá nhân người học – với phẩm chất lực riêng người – vừa chủ thể, vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện, thiết bị cho tiềm học sinh phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây công việc khó khăn lâu dài, địi hỏi hoạt động mạnh mẽ, có phối hợp đồng tất cấp, ban, ngành đội ngũ giáo viên Giải tốt vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội Nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp 2.1 Thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” giáo dục nghề nghiệp số trường đào tạo nghề * Việc áp dụng phương pháp dạy- học tích cực cách mạng nhận thức hành động, vậy, công việc dễ dàng Thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục nghề nghiệp số trường đào tạo nghề có rào cản sau: Thứ nhất, hạn chế nhận thức quan niệm dạy- học Đã từ lâu với quan niệm cũ, người ta cho rằng, dạy học chủ yếu nội dung; mục đích dạy- học chủ yếu rèn trí nhớ khơng phải rèn trí thơng minh Với quan niệm vậy, người ta quên điều Mác dạy: phương thức sản xuất khác phương thức sản xuất chỗ sản xuất mà sản xuất cách Thứ hai, sức ỳ truyền thống- ngại thay đổi thói quen, đội ngũ cán cao tuổi Đội ngũ cán học tập, nhận thức truyền đạt , lâu nay, ổn định môi trường, phương pháp truyền thống, ngại thay đổi, ngại học tập, ứng dụng phương tiện kỹ thuật đại Thứ ba, có cơ, chế sách chưa khuyến khích, chưa tạo nên động lực cho việc áp dụng phương pháp dạy- học tích cực Hiện tượng phổ biến phát động phong trào đổi phương pháp dạy học, song vẫnâch có chế, sách đãi ngộ, khuyến khích người áp dụng phương pháp dạy- học tích cực Thứ tư, sở vật chất, kỹ thuật hạn chế Hầu hết trường đại học cao đẳng cịn thiếu nhiều phịng thí nghiệm, thiết bị phục vụ nghiên cứu, giảng dạy học tập Giảng đường có bảng đen, phấn trắng, thiết bị máy chiếu hắt- Overhaet, máy chiếu đa năng- Projector, bảng điện tử nhiều có vài phịng; ngồi hệ thống bàn ghế khơng trang bị phục vụ việc dạy- học tích cực, vậy, hạn chế không nhỏ đến việc áp dụng phương pháp dạy- học tích cực Cơ sở vật chất thiếu phải kể đến hệ thống giáo trình, tư liệu không đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy- học theo hướng tích cực hố Giáo trình thường viết theo hướng chốt chặt, đóng kín, khuyến khích người học thuộc khơng khuyến khích tư sáng tạo Theo GS Hồ Ngọc Đaị, hệ thống giáo trình hao hao kinh thánh, thày dạy hao hao linh mục trò học hao hao tín đồ Đổi phương pháp phải chương trình, giáo trình, phương pháp đánh giá kiểm tra đổi Thứ năm, thời gian để đầu tư cho dạy- học bị hạn chế Khác với thời bao cấp, thời gian dư thừa khơng có việc làm, chế thị trường nay, hầu hết nguồn lực, quĩ thời gian huy động vào hoạt động khác Đội ngũ giáo viên khơng nằm ngồi tình trạng chung Họ huy động tối đa thời gian vào làm thêm, dạy thêm, thời gian đầu tư cho nghiên cứu khoa học bị hạn chế, nên đầu tư thời gian cho việc biên soạn lại giáo trình, soạn lại giáo án, giáo án sử dụng chương trình Powerpoint phục vụ phương pháp day- học tích cực * Để đánh giá thực trạng việc triển khai giảng dạy theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm xin sử dụng phiếu điều tra trường Cao đẳng nghề Kinh tế- Kỹ thuật Vinatex cho giáo viên (Phụ lục 01) học sinh (Phụ lục 02) Đánh giá theo tiêu chí khảo sát: - Đối với giáo viên: + Tiêu chí [2.2] đánh giá q trình soạn giáo án chuẩn bị xem giáo viên có xác định tiêu chí cho gìơ giảng “lấy học sinh làm trung tâm”khơng Trong 30 phiếu điều tra có 26 phiếu (87%) giáo viên xác định tiêu chí cho giảng “lấy học sinh làm trung tâm”, phiếu (10%) không sử dụng, phiếu (3%) sử dụng tiêu chí khác Điều chứng tỏ dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” áp dụng trường nghề: Hình Sơ đồ đánh giá tiêu chí 2.2- phụ lục 01 + Tiêu chí [2.3] đánh giá quan điểm nhìn nhận phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” 30 phiếu cho thấy có 17 phiếu (57% ) cho “lấy học sinh làm trung tâm” phương pháp giảng dạy, 10 phiếu (33%) mục tiêu giảng dạy, phiếu (10%) nội dung giảng dạy Điều chứng tỏ chất cách thức triển khai phương pháp học tập chưa thật rõ ràng giáo viên Cần phải tuyên truyền, tập huấn cách thức đào tạo sâu rộng đội ngũ giáo viên trường: Hình Sơ đồ đánh giá tiêu chí 2.3- phụ lục 01 + Tiêu chí [2.4] đánh giá phân biệt quan điểm “giáo viên làm trung tâm” quan điểm”lấy học sinh làm trung tâm” đội ngũ giáo viên Đánh gía tiêu chí biết giáo viên thực thay đổi tư giảng dạy theo hướng tích cực phù hợp với quan điểm hay chưa Qua đánh gía cho thấy khơng nên xem dạy học học sinh trung tâm phương pháp dạy học, đặt ngang tầm với phương pháp dạy học có, mà nên quan niệm tư tưởng, quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá hiệu dạy học: Hình Sơ đồ đánh giá tiêu chí 2.4 - phụ lục 01 + Tiêu chí [2.5] đánh giá việc áp dụng phương pháp sư phạm vào trình giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” cho thấy đa số giáo viên lựa chọn phương pháp học nhóm (22/30 phiếu - chiếm 73%) Đây phương pháp sư phạm dạy học tích cực Để thực “lấy học sinh làm trung tâm” cần phải triển khai đa dạng nhiều phương pháp dạy học tích cực Hình Sơ đồ đánh giá tiêu chí 2.5- phụ lục 01 Học nhóm Tình có vấn đề Thảo luận trực tiếp Nghiên cứu tài liệu Hỗ trợ đa phương tiện (multimedia) + Tiêu chí [2.6] xem xét điều tra trở ngại ảnh hưởng đến việc áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” giáo dục nghề nghiệp Điều tra 30 phiếu cho thấy 17/30 phiếu (chiếm 57%) cho biết thiếu thiết bị giảng dạy, 10 phiếu (33%) cho biết khó khăn ứng dụng phần mềm đa phương tiện, phiếu (chiếm 3% ) trình độ sư phạm giáo viên cịn nhiều hạn chế: Hình Sơ đồ đánh giá tiêu chí 2.6- phụ lục 01 - Đối với học sinh, sinh viên: Tiến hành khảo sát 03 lớp học sinh với tổng số 60 học sinh sinh viên khoa Dệt, May trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex + Tiêu chí [2.2] đánh giá việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực giáo viên q trình giảng dạy hầu hết sinh viên nhận biết thầy dạy tốt, dạy hay cảm nhận khác biệt thầy + Tiêu chí đánh giá [2.3] cho thấy sinh viên khẳng định thầy cô lên lớp có phương pháp giảng dạy khác giúp học sinh tìm khác biệt thầy cơ; + Tiêu chí [2.4] cho biết sinh viên nhận thấy giảng điều mà giáo viên quan tâm nội dung thời giảng dạy Vấn đề nêu cao tính tích cực học tập học sinh bị xem nhẹ, việc triển khai giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” chưa rộng khắp + Tiêu chí [2.5] tìm hiểu xem giảng, học sinh sinh viên có tham gia bày tỏ kiến, quan điểm nội dung học không Điều thể học sinh có trung tâm để giáo viên triển khai đánh giá kiến thức học tập không Với câu hỏi kết khảo sát 50% học sinh có tham gia, 50% học sinh khơng tham gia + Tiêu chí [2.6] thăm dị học sinh phương pháp học coi hiệu q trình đào tạo nghề Bạn có thích tham gia học nhóm theo phân cơng thầy hay khơng □ Có □ Khơng 2.7 Trong q trình học tập, bạn thường thầy quan tâm hỏi vấn đề sau đây: □ Sở thích cá nhân □ Hoàn cảnh cá nhân □ Các vấn đề nội dung giảng □ Ứng dụng giảng 2.7 Bạn có đề nghị giáo viên trình học tập trường: 2.2 Giải pháp kiến nghị Để áp dụng tốt phương pháp giảng dạy tích cực cần hội tụ yếu tố sau: - Chuẩn bị nguồn thông tin nguồn lực sẵn có; - Chuẩn bị cho người học động học tập bắt đầu môn học - Thể chất mức độ kiến thức cần huy động - Thể vai trò người học người dạy, mối tương tác trình học - Thể kết mong đợi người học - Phải đổi tư Giáo dục cho tồn thể thày trị tầm quan trọng yêu cầu đổi thực chất phương pháp dạy- học tích cực Từ tạo nên thống nhất, đồng thuận cao nhận thức hành động Đã đến lúc chậm trễ việc đổi phương pháp dạy- học - Bồi dưỡng cho toàn đội ngũ giảng viên tri thức (kiến thức, kỹ tình cảm) PPDH tích cực đồng thời chuẩn bị cho người học tâm khả thích ứng với việc áp dụng phương pháp dạy- học tích cực - Đổi trang thiết bị phục vụ day- học bồi dưỡng cho thày – trò kỹ sử dụng thiết bị kỹ thuật đại; đổi sở vật chất đào tạo bước đáp ứng yêu cầu nhà trường đại, nơi người học sẵn sàng học có đủ điều kiện học tập, nghiên cứu - Xây dựng chế, sách khuyến khích, tạo động lực cho việc áp dụng phương pháp dạy- học tích cực - Tổ chức, trì việc áp dụng phương pháp day- học tích cực thao giảng việc áp dụng PPDH tích cực - Thường xuyên sơ, tổng kết rút kinh nghiệm để không ngừng cải tiến phương pháp dạy- học theo hướng tích cực hố dạy học Tài liệu tham khảo Phụ lục 01: Phiếu điều tra Thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” giáo dục nghề nghiệp trường Cao đẳng nghề Kinh tế- Kỹ thuật VINATEX I Thông tin chung Đơn vị Tên Đơn vị : Địa :………………………………………………………………………… Điện thoại: Fax: Địa Website: Email: Chuyên ngành đào tạo chính: Số lượng cán công nhân viên đơn vị : II Xin Anh(chị) cho ý kiến số vấn đề sau: 2.1 Chuyên ngành (nghề) mà Anh (chị) đảm nhiệm trường: □ Cơng nghệ sợi, dệt, nhuộm □ Kế tốn □ Điện - điện tử □ Công nghệ thông tin □ Công nghệ May □ Công nghệ Hàn □ Thiết kế thời trang 2.2 Quá trình soạn giáo án chuẩn bị lên lớp anh (chị )có xác định tiêu chí cho gìơ giảng “lấy học sinh làm trung tâm”khơng? □ Có □ Khơng □ Tiêu chí khác 2.3 Theo Anh(chị) tiêu chí “lấy học sinh làm trung tâm” trình giảng dạy là: □ Một phương pháp giảng dạy □ Một mục tiêu giảng dạy □ Một nội dung giảng dạy 2.4 Theo Anh (chị ) giảng dạy quan điểm “giáo viên làm trung tâm” khác với quan điểm”lấy học sinh làm trung tâm” ở: □ Nội dung giảng dạy □ Mục tiêu giảng dạy □ Phương pháp giảng dạy 2.5 Để sử dụng quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” trình giảng dạy theo anh (chị) cần có phương pháp dạy học tích cực nào: □ Tình có vấn đề □ Học nhóm □ Thảo luận trực tiếp □ Nghiên cứu tài liệu □ Hỗ trợ đa phương tiện (multimedia) 2.6 Theo Anh (chị) trở ngại ảnh hưởng đến việc áp phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” giáo dục nghiệp □ Chưa thật hiểu quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” □ Trình độ tin học cịn hạn chế □ Trình độ sư phạm hạn chế □ Thiết bị giảng dạy thiếu không đồng □ Khác (ghi rõ): 2.7 Anh (chị) có sáng kiến để đẩy mạnh việc áp phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” giáo dục nghiệp khoa, trường mình: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… dụng nghề dụng nghề Xin vui lòng cho biết Họ tên người khai: Vị trí cơng tác: Điện thoại: .… Email: .…… Ngày… tháng… năm 2012 Người khảo sát (Ký ghi rõ họ tên) Phụ lục 02: Phiếu điều tra Đối tượng: Sinh viên, học sinh khoa Dệt - Sợi – Nhuộm, Công nghệ MayTrường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex I Thông tin chung học viên Họ tên : Lớp :………………………………………………………………………… Điện thoại: Email: Chuyên ngành đào tạo: Số lượng học sinh, sinh viên lớp : II Để góp phần nâng cao cải tiến chất lượng học tập học sinh chuyên ngành Dệt May nhà trường, xin bạn vui lòng cho ý kiến số vấn đề sau: 2.1 Chuyên ngành (nghề) mà bạn đào tạo trường có phù hợp với sở trường bạn khơng : □ Có □ Khơng 2.2 Q trình học tập bạn có nhận thấy khác biệt phương pháp giảng dạy Thầy cô không? □ Có □ Khơng 2.3 Theo bạn khác biệt do: □ Mỗi thầy có phương pháp giảng dạy khác □ Mỗi mơn học có nội dung khác □ Mỗi thầy có lịng nhiệt tình khác 2.4 Trong giảng theo bạn điều mà giáo viên quan tâm gì: □ Nội dung giảng dạy □ Thời gian giảng dạy □ Sự hiểu biết học sinh qua giảng 2.5 Trong giảng thường bạn có tham gia bày tỏ kiến, quan điểm khơng: □ Có □ Khơng 2.6 Bạn có thích tham gia học nhóm theo phân cơng thầy hay khơng □ Có □ Khơng 2.7 Trong q trình học tập, bạn thường thầy cô quan tâm hỏi vấn đề sau đây: □ Sở thích cá nhân □ Hồn cảnh cá nhân □ Các vấn đề nội dung giảng □ Ứng dụng giảng 2.8 Bạn có đề nghị giáo viên trình học tập trường: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Ngày… tháng… năm 2012 Người khảo sát (Ký ghi rõ họ tên) ... trung tâm’ Nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp 2.1 Thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” giáo dục nghề nghiệp số trường đào tạo nghề 2.2 Giải pháp kiến nghị Tài... cực “lấy học sinh làm trung tâm” Qua nghiên cứu thực trạng việc áp dụng phương pháp giảng dạy trình đào tạo nghề - xu hướng đào tạo thiết thực Việt Nam giai đoạn hội nhập Quốc tế Từ đề giải pháp. .. dạy “lấy học sinh làm trung tâm” giáo dục nghề nghiệp số trường đào tạo nghề * Việc áp dụng phương pháp dạy- học tích cực cách mạng nhận thức hành động, vậy, công việc dễ dàng Thực trạng việc áp

Ngày đăng: 24/01/2016, 01:53

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan