Đề tài: TRÌNH BÀY MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠYLẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM ĐÃ ĐƯỢC THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ Ở ĐƠN VỊ CÔNG TÁC Dạy học lấy người học làm trung tâm được xem là một quan niệm, m
Trang 1Họ và tên:
MÃ SỐ :
TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM ĐÃ ĐƯỢC
THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ
Ở ĐƠN VỊ CÔNG TÁC
THUỘC HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐAI HỌC Giảng viên: Ts Trần Thị Thu Mai
Số thứ tự
(phịng Đào tạo ghi)
Tp Hồ Chí Minh 06/2011
Trang 2Đề tài: TRÌNH BÀY MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM ĐÃ ĐƯỢC THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ
Ở ĐƠN VỊ CÔNG TÁC
Dạy học lấy người học làm trung tâm được xem là một quan niệm, một xu hướng dạy học hướng vào người học, đề cao vai trị chủ thể, tính tích cực chủ động của người học Thầy giáo đĩng vai trị là người tổ chức, hướng dẫn, cịn học trị là người thực hiện, phát hiện và quyết định quá trình nhận thức của mình Mục tiêu, nội dung, cách thức họat động, vai trị của học sinh, hình thức dạy học sẽ khác nhiều so với dạy học theo lối dạy hoc cổ truyền
Cơ sở tâm lý của phương hướng dạy học lấy người học làm trung tâm là: Theo lý thuyết hoạt động, hoạt động là điều kiện là cơ chế của sự hình thành và phát triển tâm lý, tâm lý là sản phẩm của hoạt động cĩ đối tượng… Vì thế dạy học là việc tổ chức hoạt động cho học sinh lĩnh hội kiến thức, nền văn hĩa và học sinh phải là chủ thể của hoạt động lĩnh hội, sáng tạo Cơ sở nữa là từ nhu cầu của con người Con người chỉ hoạt động, chỉ tích cực khi cĩ một nhu cầu thúc đẩy Con
người cĩ xu thế tích cực đi tìm kiếm những đối tượng thỏa mãn nhu cầu
Dạy học lấy người học làm trung tâm cĩ những lợi thế: dựa trên nhu cầu, lợi ích của người học, vai trị làm chủ, tính tích cực trong lĩnh hội Phát huy vốn sống, vốn kinh nghiệm, khả năng tư duy sáng tạo của họ và hướng vào ý nghĩa thực tiễn của tri thức Dạy học theo hướng này thì người học học ở nhiều người (thầy cơ, bạn
bè, sách báo,…) và học được từ rất nhiều điều, biết cách học, cách giải quyết vấn đề
từ đĩ hình thành động cơ học tập
Trang 3Chính vì những lí do, trong quá trình giảng dạy, tơi đã sử dụng rất cĩ hiệu quả phương pháp lấy người học làm trung tâm ở đơn vị mà tơi đang cơng tác Tơi thường sử dụng 2 phương pháp sau:
Thực hiện theo nhóm:
Phân chia lớp ra thành 4 nhóm: yêu cầu một trong 4 nhóm thực hiện việc trình bày về nội dung của môn đã, đang và sẽ được học cho cả lớp nghe
Nhiệm vụ của các nhóm còn lại sẽ đặt câu hỏi cho nhóm trình bày, nhằm làm rõ nội dung của môn đã, đang và sẽ được học
Giảng viên sẽ góp ý/bổ sung và điều chỉnh nội dung cho cả lớp nghe sau khi nhóm trình bày xong, từ đó rút kết được nội dung bài học
Việc trình bày nhóm sẽ được thực hiện theo xoay vòng
Sử dụng 70% phương pháp nhóm cho môn học sẽ nâng cao tính đoàn kết, chia sẽ thông tin, học hỏi kinh nghiệm học tập giữa các học viên, trang bị cho học viên làm quen với môi trường thực hiện theo nhóm sau khi tốt nghiệp
Thực hiện theo cá nhân:
Giảng viên ra đề tài về nội dung của môn đã, đang và sẽ được học, yêu cầu tất cả các học viên trình bày theo gốc độ cá nhân
Sử dụng danh sách lớp gọi ngẫu nhiên một cá nhân lên trình bày về nội dung của đề tài Sau đó kết hợp nhìn trực diện/ sử dụng danh sách lớp gọi ngẩu nhiên một học viên khác đánh giá/đặc câu hỏi
Trang 4Sử dụng 65% phương pháp này sẽ nâng cao tính tự giác học tập/nghiên cứu/cạnh tranh của từng học viên, trách trường hợp học viên ỷ lại/nhờ vảvào các bạn học lực khá giỏi
Chúng ta điều thấy, phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm là phương pháp cực kỳ hữu hiệu trong thời đại ngày nay, nó sẽ giúp học viên phát huy được khả năng tự lực ngay từ khi còn ngồi ở ghế nhà trường, nhằm đáp ứng với những yêu cầu đầy khắc nghiệt với xã hội hiện đại ngày nay đối với học viên sau khi tốt nghiệp
Theo tơi, việc áp dụng phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm là một phương pháp tiên tiến so với phương pháp truyền thống Người học cảm thấy
họ được tơn trọng, nhờ đĩ học tham gia tích cực hơn, cĩ động cơ tích cực hơn, cĩ
sự tự tin hơn trong quá trình học tập Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã phát huy được vai trị chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh, đồng thời đề cao hơn vai trị chủ đạo của người thầy Ở đây, giáo viên phải cĩ trình độ chuyên mơn sâu,
cĩ trình độ sư phạm lành nghề, cĩ đầu ĩc sáng tạo và nhạy cảm mới cĩ thể đĩng vai trị là người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động độc lập của học sinh, đánh thức năng lực tiềm tàng trong mỗi em, chuẩn bị cho học sinh tham gia tích cực vào phát triển cộng đồng
Đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem cá nhân người học – với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người – vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đĩ, phấn đấu tiến tới cá thể hĩa quá trình học tập với sự trợ
Trang 5phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào xây dựng cuộc sống có chất lượng cho
cá nhân, gia đình và xã hội
Nhìn chung, nền giáo dục nước ta hiện nay đang đứng trước những khó khăn, thách thức không nhỏ, trong đó chất lượng giáo dục rất đáng lo ngại, đặc biệt là giáo dục Đại học Nên việc cấp bách hiện nay là phải “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hoạt hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên Đại học”
Cho dù phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm ngày càng trở nên phổ biến, nó cũng bị chỉ trích là quá chú trọng vào cá nhân ngươi học Tầm quan trọng của môi trường, xã hội và mối tương tác với cộng đồng có thể không được quan tâm đến trong quá trình đào tạo Điều này xem ra không phù hợp với đặc điểm văn hóa của dân tộc Việt Nam, tuy rằng ngày nay, ảnh hưởng của giao lưu với văn hóa phương Tây không phải là nhỏ
Với tư cách là giáo viên khoa QTKD, truong ĐH Bình Dương,tôi xin đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả thực hiện một số phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm như sau:
Khoa hay tổ bộ môn nên công bố mục tiêu, nội dung, kế hoạch, các giai đoạn và quy trình đào tạo cho sinh viên biết ngay từ đầu khóa học, năm học, môn học để họ có thể chủ động thiết kế quá trình học tập của mình
Trang 6 Nên giảm tỉ lệ diễn giảng của giảng viên mà thay vào đó cho sinh viên
tự nghiên cứu tùy theo bộ môn nhằm tăng cường và nâng cao hiệu suất quá trình tự học của sinh viên
Tăng cường khuyến khích, giúp đỡ trao đổi những vấn đề về học tập
và nghiên cứu khoa học
Soạn thảo các tài liệu hướng dẫn học tập chung và cho từng bộ môn,
in và bán tài liệu cho sinh viên
Phát huy vai trò của các đoàn thể học sinh, các nhóm nhà khoa học trẻ, câu lạc bộ khoa học để tạo không khí hăng say học tập, nghiên cứu trong sinh viên
Tăng cường các loại bài tập sáng tạo, bài tập tình huống để học sinh suy nghĩ tìm ra các phương án giải quyết tối ưu Kiểm tra, thi cử khách quan, khuyến khích sinh viên có những ý kiến sáng tạo, tránh
gò ép theo quan điểm duy nhất của giáo viên
Chính những yêu cầu của đổi mới phương pháp giảng dạy đòi hỏi chúng ta phải tự vượt lên trên chính bản thân mình Bản thân người thầy phải nổ lực không ngừng, phải thấu hiểu sâu sắc lĩnh vực chuyên môn mà mình đảm nhiệm, luôn tìm tòi sáng tạo, áp dụng những thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến và hiện đại vào quá trình giảng dạy để bài giảng của mình có có sức hấp dẫn cao, có hiệu quả nhất Mỗi bài giảng của thầy giáo phải mở ra một trang mới trong thế giới kiến thức vô tận, không lặp lại nhàm chán Do vậy, việc thường xuyên trau dồi, nâng cao trình độ
Trang 7thầy phải quan tâm Bên cạnh đó người thầy còn phải là tấm gương sáng tâm huyết với nghề với sự nghiệp đào tạo của mình Giảng viên phải tôn trọng nguyên tắc phát huy cao độ tính chủ động của sinh viên, chỉ can thiệp khi sinh viên không thể tự giải quyết vấn đề, nhưng sự can thiệp này cũng chỉ ở mức độ những gợi ý để sinh viên tiếp tục suy nghĩ tìm cách giải quyết vấn đề bằng tri thức cơ bản, hệ thống kỹ năng chuyên ngành của mình để từ đó có thể hình thành năng lực trí tuệ, phương pháp nghiên cứu và phương pháp hoạt động thực tiễn