MỘT SỐ GIẢI PHÁP “LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM” TRONG DẠY SỐ THẬP PHÂN ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP ……………… ……………… I ĐẶT VẤN ĐỀ: Theo định hướng chung phương pháp dạy học toán Là dạy học sở tổ chức hướng dẫn em hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Là phương pháp cần thiết , cốt lõi nhằm bồi dưỡng rèn luyện cho học sinh phẩm chất người phát triển toàn diện phù hợp với thời đại động sáng tạo Trong tốn phần số thập phân phép tính với số thập phân quan trọng Bởi em nắm được, lĩnh hội khái niệm số thập phân, phép tính với số thập phân em vận dụng làm thành thạo toán lớp (đa số vậ dụng phép tính +, -, x , : với số thập phân, kể phép tính đẻ giải tốn) Rút kinh nghiệm qua thời gian giảng dạy tốn 5, thân tơi thấy giáo viên dạy theo phương pháp thầy giảng trò làm em thụ động chóng quên dễ nhàm chán rập khuôn Bản thân tìm tòi phương pháp dạy học theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” gây cho học sinh ham học , nắm có niềm tin thơng qua việc tự tìm tòi, sáng tạo để lĩnh hội kiến thức từ em hiểu chất vấn đề nắm vững Để áp dụng phương pháp hiệu góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục chọn nghiên cứu giải pháp: Một số phương pháp lấy học sinh làm trung tâm dạy số thập phân phép tính với số thập phân học sinh lớp II THC TRNG Về giáo viên : * ¦u ®iĨm: Bản thân giúp đỡ chuyên môn nhà trường, tham dự chuyên đề dạy toán học bồi dưỡng chuyên đề dạy toán Sách tham khảo có nhiều tạo điều kiện cho việc nghiên cứu đa dạng phương pháp dạy học Quan nghiên cu chng trỡnh tụi ó xác định đợc chơng Số thập phân nội dung qua trọng chơng trình Toán nên chuẩn bị chu đáo trớc lên lớp, đãdnh nhiu thi gian tìm tòi, nghiên cứu để dạy đạt kết cao *Nhợc điểm: Khi giới thiệu số thập phân, đa số giáo viên đa đơn vị kiến thức sách giáo khoa mà cha trọng việc cho học sinh thực hành đo đại lợng, để giúp học sinh hiểu rõ chất khái niệm số thập phân Nhất việc đo độ dài đoạn thẳng viết phép đo dạng phân số thập phân để từ kết đo khái niệm phân số để hình thành khái niệm số thập phân Ví dụ : Khi dạy : Khái niệm số thập phân ( Toán - trang33), giáo viên giới thiệu: 1dm hay m đợc viết thành 0,1 m 10 1cm hay m đợc viết thành 0,01m 100 1mm hay m đợc viết thành 0,001m 1000 Các phân số thập phân 1 ; ; đợc viết thành 0,1; 0,01; 0,001 10 100 1000 0,1 đọc : không phẩy một; 0,1 = 10 0,01 đọc : không phẩykhông một; 0,01 = 100 0,01 đọc : không phẩykhông một; 0,001 = 1000 C¸c sè : 0,1; 0,01; 0,001 gäi số thập phân Về học sinh : *Ưu điểm: Đa số học sinh nắm vững kiến thức thực thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên; nắm vững khái niệm phân số, phân số thập phân hỗn số Đây nội dung kiến thức quan trọng giúp học sinh học tốt nội dung Số thập phân *Nhợc điểm: Khi học số thập phân, học sinh thờng mắc phải số sai lầm sau: Do cha hiểu khái niệm ban đầu số thập phân, cha hiểu rõ mối liên hệ số thập phân số tự nhiên, số thập phân phân số: - Khi học khái niệm số thập phân cha hiểu rõ chất khái niệm số thập phân nên nhiều học sinh nhầm lẫn phần nguyên phần thËp ph©n cđa mét sè thËp ph©n; chun tõ phân số thập phân hỗn số số thập phân ngợc lại, nhiều em chuyển sai, trờng hợp số chữ số tử số số chữ số mẫu số Ví dụ1: Chuyển phân số thập phân thành số thËp ph©n = 0,2 ; 100 37 1000 = 0,37 ; 1954 = 195,4 100 VÝ dơ 2: Chun số thập phân thành phân số thập phân 0,05 = 13067 ; 13,067 = 10 100 - C¸c em hiểu máy móc hàng số thập phân cha nắm cách đọc số thập phân nên viết số lúng túng Ví dụ: Năm đơn vị, chín phần trăm đơn vị học sinh viết là: 5,019 5,190 Khi học số thập phân nhau, số học sinh bỏ tất chữ số phần thập phân viết: 35,020 = 35,2 80,01 = 80,1 Hay làm tập trang 40 s¸ch gi¸o khoa To¸n 5, häc sinh khẳng định: 0,100 = 100 10 ; 0,100 = đúng, 0,100 = sai nhng cha 1000 100 100 giải thích đợc Ví dụ:- Khi học so sánh hai số thập phân, nhiều học sinh hiểu là: Số thập phân có phần thập phân gồm nhiều chữ số phân số lớn Ví dụ: 6,73 > 6,375 : 84,2 < 84,19 Cũng cha hiểu rõ chất khái niệm số thập phân nên em thờng xác định sai số d phép chia số thập phân( trêng hỵp phÐp chia cã d) VÝ dơ: 22,4 18 hay 22,44 18 4 1,2 44 1,24 84 12 Học sinh thờng xác định số d đơn vị 12 đơn vị mà không hiểu ®ỵc ë phÐp chia 22,4: = 1,2 d 0,8 vµ phÐp chia 22,44 : 18 =1,14 d 0,84 Do nhầm lẫn phần nguyên phần thập phân số thập phân, nhầm lẫn quy tắc cộng số tự nhiên với quy tắc nhân số thập phân, nhầm lẫn quy tắc cộng số thập phân với quy tắc trừ số thập phân Khi viết số đo độ dài, khối lợng, diện tích dới dạng số thập phân học sinh thờng nhầm lẫn đơn vị đo độ dài diện tích Ví dụ: 3m7cm =3,7m hc16,5 m2 = 16m 5dm hay 16,5 m2 = 1m2 65 dm2 Khi häc vỊ c¸c phÐp tính cộng hai hay nhiều số thập phân, sai lầm học sinh cách đặt tính Đặc biệt trờng hợp số chữ số phần nguyên phần phập phân không nhau, em đặt tính thẳng hàng thẳng cột nh đặt tính với số tự nhiên đánh dấu phẩy theo số hạng thứ hai Ví dụ : 57,648 0,75 + + 35,37 0,09 611,85 0,8 0,92 - Khi trõ hai số thập phân học sinh lại mắc phải sai lầm thực phép trừ có nhớ.Đặc biệt trờng hợp chữ số phần thập phân số bị trừ chữ số phần thập phân số bị trừ Ví dụ: 75,5 60 30,26 12,45 45,36 48,45 Do không nắm vững quy tắc nhân, chia số thập phân; Lỗi sai quên đánh dấu phẩy tích: Khi học nhân số thập phân, nhiều học sinh thờng mắc phải số sai lầm nh: đặt dấu phẩy tích riêng không đặt dấu phẩy tích ( theo quy tắc) mà đặt dấu phẩy nh thực phép tính cộng trừ số thập phân quên không đánh dấu phẩy tích Ví dụ: 6,8 Hc 16,25 ; 15 0,256 6,7 34,0 11375 68 975,0 102,0 048 1088,75 - Khi học phép chia số thập phân, cha nắm vững quy tắc chia số thập phân trờng hợp cụ thể; cha hiểu rõ chất việc gạch bỏ dấu phẩy số bị chia, số chia hay viết thêm chữ số vào bên phải số bị chia nên thực phép tính, em lúng túng dẫn đến mắc nhiều sai lầm - Khi häc phÐp chia mét sè thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n, häc sinh thêng lóng tóng gặp trờng hợp chữ số phần thập phân số bị chia số chia, em thùc hiƯn kÜ tht tÝnh theo quy t¾c nhng sau chia hết số số bị chia số d lại không đánh dấu phẩy vào thơng tiếp tục thêm vào số d để chia tiÕp VÝ dô : 0,36 43 52 29,50 2,36 36 0,4 430 8,2 90 12 140 36 18 Bên cạnh thực trạng nờu trờn thỡ chơng trình dạy học số thập phân, phép tính với số thập phân sách giáo khoa Toán thời lợng ít, em cha đợc luyện tập thực hành nhiều để nắm vững khái niệm số thập phân rèn luyện kĩ tính toán với số thập phân Trong đó, giáo viên cha quan tâm khai thác phát triển dạng luyện tập để rèn kĩ thực hành phép tính với số thập phân để học sinh luyện tập thêm Một số giáo viên nghiên cứu kĩ trớc lên lớp nhng lại cha nghiên cứu sâu nội dung khái niệm số thập phân Bên cạnh đó, học sinh tiếp thu cách thụ động; số em cha ý nghe giảng nên nhiều em không nắm vững kiến thức vỊ sè thËp ph©n * Qua khảo sát chất lượng đầu năm học , chất lượng môn toán đánh sau: Tổng số HS đánhgiá 36 Giỏi So % hs Khá Số % hs 13,88% Trung bình So % 19,44 hs 13 Yếu Số % hs 36,11 11 % % Từ thực trạng đề giải pháp sau 30,55 % III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giải pháp 1: Gióp häc sinh nắm vững khái niệmban đầu số thập phân Đây kiến thức bản, tảng ®Ĩ gióp häc sinh biÕt c¸ch ®äc, viÕt, so s¸nh thực kĩ tính cộng , trừ, nhân, chia số thập phân từ vận dụng vào thực tế sống hàng ngày Để giúp học sinh nắm vững khái niệm số thập phân, thực công việc sau đây: 1.1.Giúp học sinh nắm vững khái niệm ban đầu số thập phân: Để giúp học sinh nắm vững khái niệm ban đầu số thập phân trớc hết, ngời giáo viên Tiểu học phải có kiến thức bản, hiểu rõ chất khái niệm số thập phân Toán Tiểu học không xét số thập phân vô hạn mà xét số thập phân hữu hạn, nên Tiểu học nói tới số thập phân ta hiểu số thập phân hữu hạn Các số ứng với phân số mà ta biến đổi thành phân số thập phân ( tức phân số có mẫu là: 10; 100; 1000; ) 1.2 Hình thành khái niệm số thập phân: Để phù hợp víi t trùc quan cđa häc sinh TiĨu häc việc giới thiệu số thập phân phải gắn liền với phép đo đại lợngvà phải tiến hành theo hai bớc: Bớc 1: Đo viết kết phép đo dạng ph©n sè thËp ph©n: VÝ dơ1: Cho häc sinh quan sát đo độ dài đoạn thẳng thớc 1m có vạch chia thành dm,cm,mm: Đo đoạn thẳng kết đợc 0m, phải chọn ơn vị nhỏ dm đo đợc 1dm - Ghi kết số đo 0m 1dm - Giáo viên hớng dẫn học sinh ghi kết đo theo đơn vị đo( đơn vị đo m): 0m1dm = 0m + m 10 VÝ dô 2: cho häc sinh quan sát đo độ dài cạnh bảng lớp học lần đo đợc 2m nhng cha đủ 3m, lần đo phần lại đơn vị dm đo đợc 7dm - Ghi kết đo là: 2m7dm - Giáo viên hớng dẫn học sinh ghi kết đo theo đơn vị đo( đơn vị đo lµ m): 2m7dm = 2m + 7 m=2 m 10 10 Bớc 2: Từ kết phép đo khái niệm phân số hình thành khái niệm số thập phân Ví dụ : viết thành 0,1; 10 viÕt thµnh 0,5; 10 viÕt thµnh 0,07; 100 27 viết thành 2,7 10 Hình thành số thập phân: 0,1; 0,01; 0,001 Th nht : Viết đơn vị đo độ dài mét đơn vị đo bé h¬n mÐt: m d m c m m m Thứ hai: cho học sinh biết ngời ta đo đoạn thẳng kết nh sau ( Số đo đợc viết theo cột tơng ứng đơn vị đo); m dm cm 1 0 Cho học sinh nêu kết đo mm Đoạn 1: 0m 1dm Đoạn 2: 0m, 0dm 1cm đoạn 3: 0m,0dm,0cm 1mm Th ba: Cho học sinh viết số đo dới dạng phân số thập phân : 1dm = m; 1cm = m ; 1mm = m 1dm = m; 10 1cm = 1 m ; 1mm = m 100 1000 Thứ tư :Cho học sinh nêu phân số: 1 ; ; phân số thập 10 100 1000 phân Th nm : Dựa vào bảng trên, giáo viên giới thiệu cho học sinh cách viết số đo: 1dm = 1 = 0,1m; 1cm = m = 0,01m; 1mm = m = 0,001m 10 100 1000 Thứ sáu : Hớng dẫn học sinh viết phân số thập phân dới dạng số thập phân: 1 = 0,1; = 0,01; = 0.001 10 100 1000 Thứ bảy Hớng dẫn học sinh đọc: 0,1 đọc không phẩy một; 0,01 đọc không phẩy không một; 0,001 đọc không phẩy không không gọi tên: số: 0,1; 0,01; 0,001 gọi số thập phân Th tỏm : Giáo viên giới thiệu số 0,1; 0,01; 0,001 gọi số thập phân 1.3 Để nắm vững chất khái niệm số thập phân khắc phục phục tình trạng học sinh thờng nhầm lẫn phần nguyên phần thập phân số thập phân, giáo viên nên cho học sinh thực hành đo độ dài để lấy thêm nhiều ví dụ phân số thập phân chuyển cách ghi từ dạng phân số thập phân sang cách ghi dạng số thập phân ; xác định phần nguyên, phần thập phân điền vào bảng Ví dụ: 1)Thực hành đo viết kết đo dới dạng phân số thập phân a)Chiều dài sách Toán; b) Chiều dài bàn học lớp b) Chuyển cách ghi kết đo dới dạng phân số thập phân sang cách ghi kết đo dới dạng số thập phân, xác định phần nguyên phần thập phân điền vào bảng sau: Đồ vật Số thập phân Phần Phần thập phân nguyên Chiều dài sách Toán Chiều dài bàn học lớp - Học sinh thực hành đo nêu kết đo: Chiều dài sách Toán đo đợc là: 0m 2dm 4cm = 0m + m + m = 0,24mm 10 100 ChiỊu dµi cđa bàn đo đợc: 1m2dm = 1m + m = 1,2m 10 - Sau điền vào bảng theo yêu cầu: Đồ vật Số thập Phần Phần thập Chiều dài sách phân 0,24 nguyên phân 24 Toán Chiều dài bàn học 1,2 lớp - Học sinh thực hành đo nêu kết đo: Chiều dài sách Toán đo đợc là: 0m 2dm 4cm = 0m + m + m = 0,24mm 10 100 ChiỊu dµi bàn đo đợc: 1m2dm = 1m + m = 1,2m 10 - Sau điền vào bảng theo yêu cầu: Đồ vật Số thập Phần phân Chiều dài sách 0,24 Toán Chiều dài bàn học Phần nguyên 1,2 thập phân 24 lớp 1.4 Để giúp em viết số thập phân: giáo viên cần hớng dẫn học sinh nắm vững cấu tạo số thập phân cách viết chữ số phần nguyên phần thập phân vào hàng số thập phân theo cấu tạo hàng nh sau: Viết số thập phân Phần nguyên Hàng trăm Hàng chục Phần thập phân Hàng đơn ? vị Phần mời Phần trăm Phần nghìn Ví dụ: Viết số thập phâncó: a) Bốn đơn vị, sáu phần mời b) Chín mơi sáu đơn vị, bảy phần trăm c) Một trăm ba mơi hai đơn vị, năm phần mời, tám phần trăm Học sinh thực hành viết số, xác định chữ số hàng điền vào bảng nh 1.5 Để giúp học sinh làm tốt tập phần phân số nhau, giáo viên phải nhấn mạnh yêu cầu bỏ( thêm) chữ số tận bên phải dấu phẩy; học sinh nhầm lẫn bỏ (hoặc thêm) chữ số phải giải thích cho em hiểu không làm đợc nh 10 Sau tập trờng hợp, giáo viên nên yêu cầu học sinh giải thích cách làm để phát cách hiểu sai lầm học sinh để kịp thời sửa chữa lớp Ví dụ: Bỏ chữ số tận bên phải phần thập phân để có số thập phân viết dới dạng gọn Học sinh làm: 3,0400 = 3,4 Giáo viên phải giải thích: Chữ số phần thập phân số 3,0400 hàng phần mời, em làm nh giá trị chữ số bị thay đổi, từ giúp em hiểu viết đúng: 3,0400= 3,04 1.6 Khi so sánh số thập phân trờng hợp số thập phân có phần nguyên nhau, giáo viên cần nhấn mạnh: Không phải số thập phân gồm nhiều chữ số số lớn mà phải dựa vài giá trị số hàng tơng ứng Ví dụ: 5,84>5,796 Vì hàng phần mêi cã 8>7 Giải pháp 2: Gióp häc sinh n¾m vững mối liên hệ số thập phân với số tự nhiên, số thập phân với phân số 2.1 Mối liên hệ số thập phân với số tự nhiên: Giáo viên cần giúp học sinh hiểu đợc rằngcăn phòng dài 6m cng có nghĩa dài 6m0dm0cm nên ta cã thĨ viÕt 6m =6,00m Do ®ã, 6=6,00 Cã nghĩa là: Tất số tự nhiên đợc coi số thập phân mà phần thập phân gồm toàn chữ số Sau cho học sinh lấy thêm nhiều ví dụ cụ thể để em hiểu rõ chất vấn đề 2.2 Mối liên hệ số thập phân phân số: Từ việc hình thành khái niệm số thập phân, giáo viên lấy thêm nhiều ví dụ khác để giúp học sinh hiểu đợc: Bất số thập phân b»ng mét ph©n sè thËp ph©n VÝ dơ: Sè thËp ph©n 12,47 b»ng tỉng cđa 12 + ph©n sè 1247 100 11 Tỉng nµy b»ng 10 10 Nh vËy, sè thËp ph©n 12,47= ph©n sè 1247 100 Ngợc lại: Bất phân số thập phân còng b»ng mét sè thËp ph©n VÝ dơ: 1247 27 =12,47; =2,7 vv 100 10 Giải ph¸p 3:Gióp häc sinh rèn kĩ thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân Hình thành phép tính cộng, trừ, nhân rèn kĩ tính cộng trừ nhân số thập phân Bớc 1: Nêu toán SGK dới dạng tóm tắt Bớc 2: hớng dẫn học sinh viét câu lời giải phép tính Bớc 3: Hớng dẫn học sinh nhận biết phép tính với số thập phân Bớc 4: hớng dẫn học sinh chuyển số đo dới dạng số thập phânvề số đo dới dạng số tự nhiên thực phép tính với số tự nhiên sau lại chuyển số đo dới dạng số tự nhiên số đo dới dạng số thập phân Bớc 5: Hớng dẫn học sinh viết kết toán dới dạng sè thËp ph©n Bíc 6: Híng dÉn häc sinh kÜ tht thùc hiƯn phÐp tÝnh víi sè thËp ph©n: - Đặt tính - Tính nh tính với số tự nhiên - “Xư lÝ dÊu phÈy ë kÕt qu¶” Bíc 7: Hớng dẫn học sinh nêu thành quy tắc * Hai điểm cần đặc biệt lu ý cho học sinh thực phép tính cộng, trừ số thập phân là: - Khi đặt tính, hai dấu phẩy phải đặt thẳng cét víi - Khi céng (hc trõ), nÕu mét số chữ số bên phải phần thập phân coi chữ số Đặc biệt phép trừ, gặp trờng hợp chữ số phần thập phân số bị trừ chữ số phần thập phân số trừ, để giúp học sinh tránh nhầm lẫn giáo viên nên hớng dẫn em viết thêm chữ số vào tận bên phải phần thập phân số bị trừ để số chữ số phần thập phân số trừ số bị trừ thực phép tình trừ 12 * Điểm ý phép nhân số thập phân thao tác đếm tổng chữ số phần thập phân hai thừa số để đánh dấu phẩy tích Hình thành phép chia dạy kĩ thuật chia số thËp ph©n Chia mét sè thËp ph©n cho mét sè tự nhiên: Việc hình thành phép chia rèn kĩ tính chia số thập phân cho số tự nhiên giống nh phép tính cộng, trừ,nhân, theo bớc trênnhng cần lu ý bớc 6: Võa tÝnh võa xư lÝ dÊu phÈy (Tøc lµ: sau chia hết phần nguyên, trớc lấy chữ số phần thập phân số bị chia để tiếp tục thực phép chia phải viết dấu phẩy vào th ơng tìm đợc Chia số tự nhiên cho số tự nhiên thơng tìm đợc số thập phân: Bớc 1: Nêu toán SGK dới dạng tóm tắt Bớc 2: Hớng dẫn học sinh viết câu lời giải phép tính Bớc 3: Hớng dẫn học sinh nhận biết phÐp tÝnh chia sè tù nhiªn cho sè tù nhiªn Bớc 4: Tổ chức cho học sinh đặt tính chia sè tù nhiªn cho sè tù nhiªn Bíc 5: Tỉ chøc cho häc sinh thùc hiÖn tÝnh chia sè tù nhiªn cho sè tù nhiªn Bíc 6: Cho häc sinh nhận xét kết phép chia này(là phép chia cã d) Bíc 7: Híng dÉn häc sinh thùc hiƯn tiếp phép chia để có kết ( thơng) mét sè thËp ph©n Bíc 8: Híng dÉn häc sinh viết kết nêu thành quy tắc Chia số tự nhiên cho số thập phân: Bớc 1: Nêu toán SGK dới dạng tóm tắt Bớc 2: Hớng dẫn học sinh viết câu lời giải phÐp tÝnh Bíc 3: Híng dÉn häc sinh nhËn biÕt phép chia số tự nhiên cho số thập ph©n Bíc 4: Híng dÉn häc sinh chun vỊ phÐp chia số tự nhiên Bớc 5: Tổ chức cho häc sinh thùc hiƯn phÐp tÝnh chia Bíc 6: Híng dẫn học sinh viết kết nêu thành quy tắc 13 Chia số thập phân cho số thập phân Việc hình thành phép chia dạy kĩ tht chia nh ®èi víi phÐp chÝ mét sè tù nhiên cho số thập phân * Giáo viên cần lu ý cho häc sinh: + B¶n chÊt cđa viƯc gạch bỏ dấu phẩy số chí ta nhân số chia với 10; 100; 1000; ; Do đó, gấp số chia lên lần phải gấp số bị chia lên nhiêu lần để giá trị thơng không thay đổi + Trong phép chia số thập phân, xác định đợc số d bớc chia, số d phép chia lại phụ thuộc vào việc xác định thơng Có nghĩa là: giá trị số d phụ thuộc vào số chữ số phần thập phân thơng Nếu phần thập phân thơng có chữ số phần thập phân số d có nhiêu chữ số Ví dụ : Phép chia 22,44 18 44 1,24 84 120 12 Với thơng 1,24 sè d lµ 0,12 VÝ dơ : PhÐp chia 22,44 44 18 1,246 84 120 120 12 Với thơng 1,246 số d 0,012 Gii pháp : Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức hớng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức: Đây biện pháp quan trọng cần thiết để thực nguyên lí giáo dục Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, Nhà trờng gắn liền với xã hội góp phần thiết thực trình trình thực mục tiêu nhiệm vụ giáo dục Tiể học đồng thời góp phần đổi 14 nội dung phơng pháp dạy học Toán theo tinh thần cập nhật hoá nội dung dạy học , làm cho nội dung dạy học Toán gắn với thực tiễn điạ ph ơng giúp học sinh tăng cờng khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, phơng pháp môn toán để giải vấn đề thờng gặp sống Để giúp học sinh biết vận dụng kiến thức kĩ đợc học số thập phân vận dụng vào thực tế sống, giáo viên cần làm đợc công việc cụ thể sau: Tổ chức cho Học sinh hoạt động thực hành đo lờng, tính toán, giải toán có nội dung thực tế: Sau dạy, giáo viên nên khai thác phát triển số toán giúp học sinh vận dụng kiến thức vừa đợc học số thập phân vào thực tế Chẳng hạn: Sau dạy về: KHái niệm số thập phân, giáo viên nên phát triển thêm tập thực hành đo đại lợng nh : + Thực hành đo chiều dài sân nhà em + Thực hành cân để đo khối lợng sách Toán - Sau học phÐp tÝnh vỊ céng ,trõ, nh©n , chia sè thËp phân, giáo viên nên cập nhật hoá nội dung thực tế toán có lời văn cách: + Thờng xuyên đổi nội dung thực tế toán có lời văn (trong SGK) cho phù hợp với vấn đề diễn cộng đồng + Lựa chọn nội dung thực tế thích hợp để lập số toán có lời văn phù hợp với nội dung yêu cầu học: VÝ dơ: Trong phong trµo “ KÕ hoạch nhá” liên đội phát động lớp 5A thu đợc 29,5 kg giấy koại, lớp 5B thu đợc 32,6kg giấy loại Hỏi hai lớp thu đợc ki lô gam giÊy lo¹i? - Híng dÉn häc sinh thu thËp t liệu thực tế lập giải số toán có nội dung thực tế gắn với vấn đề cấp bách cần giải địa ph¬ng -Ngồi giáo viên cần nghiên cứu soạn giảng phù hợp với đối tượng lớp 15 -Tạo điều kiện hứng thú học tập cho em ham học có niềm tin thông qua việc tự tìm tòi sáng tạo để lónh hội kiến thức - Khuyến khích em mạnh dạn đưa kiến trước bạn bè IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Qua việc tổ chức thực thân thấy số học sinh tự tìm vấn đề giải vấn đề, nhớ lâu vận dụng tốt để làm tập có liên đến số thập phân cacù em không lúng túng làm Kết cụ thể Bài kiểm tra học kỳ I năm học 2012– 2013: Tổngsố Giỏi % Khá % Trung bình % Yếu % HS 36 12 33.3 17 47.2 13.9 5.6 - Số học sinh kiểm tra gữa học kỳ I ,giỏi tăng lên rõ rệt số HS yếu giảm ,nhất điểm không - Từ HS có hứng thú học tập - HS mạnh dạn đưa ý kiến không rụt rè trước V KẾT LUẬN - BÀI HỌC KINH NGHỆM - Để giúp em lónh hội kiến thức làm phép tính với số thập phân giáo viên phải lập kế hoạch dạy hợp lý phù hợp với đối tượng tầng lớp phụ trách Có nhiều phương án giải vấn đề Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải giao trách nhiệm, nhiệm vụ cho HS - Phải đảm bảo tất HS làm việc - Hạn chế tốiá đa thao tác thừa để tiết kiệm thời gian có kế hoạch gợi mở cho HS yếu để không ảnh hưởng HS khác 16 - Giáo viên cho em vận dụng thường xuyên, tránh làm theo hình thức - Cần áp dụng đồng từ lớp HS phát huy tính mạnh dạn, tự tin - Sau phần lónh hội kiến thức HS phải thực phần luyện tập yêu cầu thường xuyên đạt kết học tập cao Trên số kinh nghệm ỏi thân với giải pháp kinh nghiệm tạo điều kiện giúp em học tốt toán nói chung phần số thập phân nói riêng - Kính mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp, ban lãnh đạo nhà trường để thân vận dụng giải pháp tới HS có kết cao hôn Đạ Rsal ,ngày 18 tháng 11 năm 2012 Người viết Bùi Thị Thơm 17 ... niệm ban đầu số thập phân, cha hiểu rõ mối liên hệ số thập phân số tự nhiên, số thập phân phân số: - Khi học khái niệm số thập phân cha hiểu rõ chất khái niệm số thập phân nên nhiều học sinh nhầm... số thập phân nên viết số lúng túng Ví dụ: Năm đơn vị, chín phần trăm đơn vị học sinh viết là: 5, 019 5, 190 Khi học số thập phân nhau, số học sinh bỏ tất chữ số phần thập phân viết: 35, 020 = 35, 2... 8>7 Gii phỏp 2: Giúp học sinh nắm vững mối liên hệ số thập phân với số tự nhiên, số thập phân với phân số 2.1 Mối liên hệ số thập phân với số tự nhiên: Giáo viên cần giúp học sinh hiểu đợc rằngcăn