Lấy học sinh làm trung tâm trong giờ học toán lớp 2

Sáng kiến kinh nghiệm Lấy học sinh làm trung tâm học toán lớp I Đặt vấn đề: Phần môn toán chương trình giảng dạy Toán lớp chiếm vị trí quan trọng bậc Tiểu học Nó móng cho việc học môn Toán lớp bậc Tiểu học Trung học sau Đặc trưng chủ yếu phương pháp dạy học coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học Nhờ cách dạy học mà học sinh tiếp thu kiến thức cách tích cực giáo viên nắm khả học sinh, từ tạo điều kiện giúp học sinh phát triển lực cá nhân Đó lý khiến chọn đề tài II Thực trạng: Trong trình dạy học, để học sinh tiếp thu kiến thức chủ động, có số biện pháp tiến hành có hiệu sau : III Giải vấn đề: Giảng kết hợp củng cố, vận dụng kiến thức học : Giảng tiết học Toán quan trọng Học sinh có vận dụng luyện tập giải Toán hay sai chỗ Do vậy, dạy, bảo đảm truyền thụ đủ nội dung kiến thức học cách Chuẩn bị chu đáo, cẩn thận Soạn trước tuần để có thêm thời gian nghiên cứu, hiểu kỹ yêu cầu nội dung học Khi soạn bài, tìm hướng giảng cách dể hiểu trò mà phát huy tư trò, lấy "học sinh làm trung tâm" Vì vậy, kết hợp với khâu chuẩn bị học sinh, tiết dạy mới, cung cấp đủ nội dung bài, đồng thời khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức học có liên quan thực phương châm "ôn cũ, học mới" Với cách thực thế, học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng mà đầy đủ kiến thức, củng cố kiến thức cũ có hệ thống, vận dụng giải Toán linh hoạt, không bị gò ép phụ thuộc, tạo cho học sinh có thói quan chủ động tích cực giải Toán Ví dụ : Khi dạy : "8 cộng với số + 5" Phần giảng mới, tiến hành với học sinh sau : Bước : Mỗi học sinh lấy que tính sau lấy thêm que tính Tất que tính ? Bước : Học sinh tự thao tác que tính để tìm tất số que tính lấy - Học sinh lấy que tính thêm que tính tách từ chỗ que tính 10 que tính Lấy 10 que tính thêm que tính lại 13 que tính Giáo viên cho học sinh nêu lại cách thao tác que tính hướng dẫn cách tính 8+5 = + (2 + 3) =8+2+3 = 10 + = 13 Học sinh tự rút quy tắc : cộng với số ta tách số sau để có : Bước : cộng 10 Bước : 10 cộng nốt với đơn vị lại Hoặc dạy "tìm số trừ" tiết 80 - Tôi tổ chức cho học sinh lớp cách tìm số trừ thông qua trò chơi "tìm số ô vuông bị lấy đi" giúp học sinh nắm kiến thức nhẹ nhàng Học sinh chơi lần, lần thứ nhất, học sinh lên gắn 12 ô vuông lên bảng, sau bạn lấy số ô vuông, lúc lớp che mắt lại Hỏi lại ô vuông ? Bạn lấy ô vuông ? biết ? Học sinh trả lời : Bạn lấy ô vuông Con biết đếm số ô vuông bị khuyết hình vẽ Chơi lần thứ hai : Có 12 ô vuông Lấy số ô vuông Còn lại ô vuông Tìm số ô vuông bạn lấy ? (Học sịnh tìm số ô vuông bạn lấy cách lấy ô vuông có trừ ô vuông lại) 12 - = Chơi lần ba : x 14 Có 14 ô vuông Bạn lấy số ô vuông Còn lại 10 ô vuông Bạn lấy ô vuông ? (Học sinh tìm số ô vuông bị lấy cách lấy số ô vuông có trừ số ô vuông lại : 14 - 10 = 4) Có 14 ô vuông lấy số ô vuông chưa biết ta gọi số x Còn lại 10 ô vuông Ai lập cho cô phép tính ? 14 - x = 10 Như với cách tổ chức cho học sinh thao tác đồ dùng, học sinh chơi mà học, học sinh chủ động xác định kiến thức học Từ học sinh hứng thú, học tập, tự tin vào khả thân hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu độc lập sáng tạo Để dạy tốt môn Toán lớp không đề cập việc chấm Chữa cho học sinh cách chu đáo Chấm chữa kịp thời để uốn nắn, khắc sâu kiến thức, rèn kỹ giải toán Bậc tiểu học có đặc điểm riêng tâm sinh lý lứa tuổi nên việc chấm chữa kịp thời giáo viên trẻ phù hợp, tác động tới hành động trẻ Chấm chữa kịp thời củagiáo viên học toán quan trọng Qua chấm chữa, giáo viên nắm tình hình chất lượng tiếp thu học thân học sinh tự thấy hiểu choõ nào, chỗ chưa hiểu Cụ thể tiết toán thường xuyên thực sau : Sau cung cấp kiến thức học, học sinh vận dụng giải tập "Vở tập toán 2" Tôi cố gắng đảm bảo 100 học sinh lớp đủ tập Đối với học sinh giỏi dễ dàng, học sinh trung bình để làm 100% số tập lớp khó khăn Vì trình học sinh làm tập, quan sát việc làm số học sinh nhiều hơn, kịp thời phát chỗ sai để uốn nắn học sinh theo dõi chữa bảng, biết chỗ sai để học sinh tự chữa ; dùng vài câu hỏi nhỏ gợi ý Tuy nhiên gặp khó, học sinh có lỗi lớn đường lối giải, nhiều học sinh sai thìì yêu cầu học sinh nhận xét lỗi sai chỗ ? cách sửa ? Thường dùng học sinh có lỗi sai nhận xét sửa trước, học sinh làm điều có nghĩa lúc củng cố cho học sinh đồng thời chữa chung cho nhiều em khác Còn gặp khó, học sinh lúng túng, dùng câu hỏi gợi ý dùng học sinh giỏi lớp tham gia chữa Trong tiết toán, thời gian có hạn, ý chấm chữa cho học sinh trung bình, yếu ý tới lỗi sai mà học sinh mắc nhiều Với cách làm lỗi sai không bị kéo dài, mà học sinh có thói quen làm toán đúng, chủ động giải Tôi cố gắng chữa triệt để lỗi sai cách : + Học sinh chữa lỗi sai nhỏ : Tên đơn vị, kết vào "Bài tập toán 2", lỗi lớn sai cách giải, câu trả lời chưa rõ ý chữa vào toán khác lớp quy định Sau kiểm tra chấm chữa, nhận xét phần chữa học sinh, học sinh phải tự làm lần để khắc sâu học Có học sinh chữa tới hai lần giáo viên kiểm tra triệt để, cuối phải chữa + Tôi ý coi trọng tới việc chữa học sinh Khi học sinh chữa bài, yêu cầu học sinh việc chữa phải trình bày lưu loát, đẹp, rõ ràng Do mà học sinh chữa thận trọng, điều giúp học sinh nhớ kỹ giải, lần sau gặp dạng toán khó học sinh sai sót Ví dụ : Mảnh vải xanh dài 55 dm Mảnh vải đỏ dài mảnh vải xanh dm Hỏi mảnh vải đỏ dài đề xi mét ? + Có học sinh giải sau : Mảnh vải đỏ dài : 55 + = 64 mảnh vải Đáp số : 64 mảnh vải Giáo viên hỏi : Đơn vị toán ? Học sinh trả lời : đề xi mét Giáo viên hỏi : Vậy giải ghi tên đơn vị toán chưa ? Lúc học sinh nhận chỗ thiếu sót giải tự sửa lỗi sai Ví dụ : Thùng thứ đựng 25 lít dầu Thùng thứ hai đựng 30 lít dầu Hỏi thùng đựng nhiều dầu nhiều lít ? Có học sinh giải sau : Số lít dầu thùng đựng nhiều : 30 - 25 = lít Đáp số : lít Giáo viên hỏi : Ta cần tìm điều ? Học sinh trả lời : Thùng đựng nhiều nhiều lít ? Giáo viên hỏi tiếp : Câu trả lời nói rõ điều chưa ? Còn thiếu ý ? Lúc học sinh nhận câu trả lời chưa nêu thùng đựng nhiều phải bổ sung chữa vào giải : Thùng thứ hai đựng nhiều nhiều : 10