SKKN rèn luyện kỹ năng làm bài nghị luận văn học theo hướng đổi mới

Nó không những tạo tiền đề cho học sinh có kỹ năng nghe, nói, đọc viết tiếng Việt khá thành thạo mà còn rèn cho các em các kỹ năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, bớc đầu có năng

Kinh nghiệm:

Rèn luyện kỹ năng làm bài văn nghị luận

văn học theo hớng mở

A Đặt vấn đề

I Lời mở đầu:

Từ xa đến nay, văn học có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống và sự phát triển nhân cách của con ngời, bởi: “Văn học là nhân học” Trong trờng phổ thông, môn Ngữ văn cũng hết sức đợc chú ý, nó chiếm một số lợng tiết rất đáng

kể so với các môn học khác Đó là môn thuộc nhóm khoa học xã hội có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, t tởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Nó không những tạo tiền đề cho học sinh có kỹ năng nghe, nói, đọc viết tiếng Việt khá thành thạo mà còn rèn cho các em các kỹ năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, bớc đầu có năng lực cảm nhận và bình giá văn học Văn học đồng thời cũng là một công cụ có mối quan hệ chặt chẽ với các bộ môn khác Học tốt môn văn sẽ giúp các em tiếp nhận các môn khoa học khác một cách tốt hơn

ở chơng trình THCS môn ngữ văn đề cập đến nhiều thể loại: Tự sự , miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận ở lớp 8, các em học sinh đã bớc đầu làm quen với thể văn nghị luận sử dụng yếu tố tự sự , miêu tả, biểu cảm Lên lớp 9, học sinh đợc học kỹ hơn về văn nghị luận: Nghị luận xã hội, nghị luận văn học (nghị luận vầ một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ) Thể văn nghị luận giúp các em có cách nhìn, cách nghĩ, cách suy đoán toàn diện hơn

Trong văn nghị luận, kiểu bài nghi luận văn học (nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ) có màu sắc

đặc thù riêng biệt Nó giúp chúng ta đi vào khám phá hình tợng cuộc sống qua

hệ thống ngôn ngữ với nhiều tầng bậc nghĩa khác nhau Khám phá đợc thế giới

bí ẩn của tác phẩm mà sự cảm nhận của ngời học, ngời đọc phải biết tổng hợp

đợc tất cả các thể loại khác từ lớp dới

Mặt khác, dạng văn nghị luận văn học là trọng tâm ở chơng trình ngữ văn cấp phổ thông trung học Học văn là học làm ngời Văn học là cuộc sống, thể loại nghị luận văn học sẽ tắm mát tâm hồn chúng ta, nó nuôi dỡng, vun đắp,

đơm hoa kết trái trong cuộc đời

Vậy làm thế nào để từ sự lĩnh hội tác phẩm văn chơng mà học sinh có thể tạo cho mình một văn bản tự lập Đó là câu hỏi khó mà bản thân tôi còn băn khoăn, trăn trở Là giáo viên ngữ văn đã có nhiều năm công tác trong nghề với kinh nghiệm cha nhiều nhng tôi muốn đợc tìm hiểu, học hỏi, cầu tiến bộ nên tôi

mạnh dạn trình bày, trao đổi cùng đồng nghiệp về kinh nghiệm Rèn luyện kỹ“

năng làm bài nghị luận văn học theo hớng đổi mới”

II.Thực trạng của vấn đề

Qua nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy năng lực cảm thụ văn chơng, đa văn chơng vào cuộc sống và đặc biệt là cách hành văn (nhất là văn nghị luận) của đại

đa số các em còn rất yếu Mặc dù đã học hết lớp 9 vậy mà còn không ít học sinh vẫn đang còn viết những đoạn văn, bài văn không đâu vào đâu, hết sức ngây ngô, thậm chí ngay đến bài kiểm tra một số em cũng chỉ vẽ vời loa qua, viết đối phó

để tránh bị điểm kém Dờng nh các em bất lực trớc ngòi bút của mình Hầu hết các em chỉ có thể làm văn bằng cách sao chép bài mẫu hoặc ghi tất cả những lời giảng của giáo viên chứ không viết ra “những điều mình nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành, chính xác, để làm nổi bật điều muốn nói Chính điều đó làm cho các em lo sợ, ngại ngùng và ít hào hứng khi học bộ môn ngữ văn nhất là phân môn Tập làm văn

Từ thực trạng trên, để góp phần nâng cao chất lợng dạy của thầy và chất l-ợng học của học sinh, rèn luyện cho các em các kỹ năng làm bài văn nghị luận

văn học đạt hiệu quả tốt hơn, tôi đã mạnh dạn đa ra một kinh nghiệm Rèn“

luyện kỹ năng làm bài nghị luận văn học theo hớng đổi mới ” nh sau:

B Giải quyết vấn đề

I

Các giải pháp thực hiện

1.Vấn đề kiến thức

Để làm đợc bài văn nghị luận văn học thì điều quan trọng là học sinh phải

có vốn kiến thức sâu rộng về nhiều mặt: vốn tri thức văn hoá, văn học, vốn hiểu biết về cuộc sống, về con ngời Nh vậy thì ngời giáo viên phải giúp các em có kiến thức Vậy kiến thức đó chính là ở từng tác phẩm văn học Muốn thế, quá trình dạy ngữ văn phải bồi bổ, khắc sâu kiến thức cho học sinh Đặc biệt phải giúp học học sinh con đờng khai thác tác phẩm Nếu là thơ thì phải bám vào ngôn ngữ, nhịp điệu, giọng điệu, hình ảnh, các thủ pháp nghệ thuật Nếu là truyện thì phải bám vào cốt truyện, tình tiết, phải biết chọn lọc chi tiết, phải nắm

đợc các đặc điểm của nhận vật Bài học sâu hay nông, học sinh có yêu thích học văn hay không là ở chỗ giáo viên phải biết dừng lại để bình Bình văn là giây phút lắng đọng, gây xúc động nhất, làm nên chất văn Không những thế ngời dạy phải giúp học sinh cách phân tích nh thế nào là theo lối cắt ngang, lối bổ dọc, phân tích theo thể loại tác phẩm

Tất cả những việc làm trên đòi hỏi ngời dạy phải có kiến thức, phơng pháp s phạm thật vững vàng Muốn vậy trong ngời giáo viên ngữ văn phải có kiến thức sâu về các tác phẩm văn học trong chơng trình, phải có nhiều t liệu Đặc biệt trong tình hình hiện nay tài liệu quá nhiều và có nhiều điều mới mẻ Nếu mỗi chúng ta không chịu khó đọc, học hỏi tích luỹ thì sẽ lạc hậu với học sinh

Muốn chuyển tải đợc kiến thức đến với học sinh thì ngời thầy phải nghiên cứu, soạn bài kĩ, phải khổ công tìm tòi, nghiên cứu, cũng từ phơng pháp chung của dạy văn học nhng ở mỗi bài lại thích ứng với cách dạy khác nhau

Đối với học sinh yêu cầu bắt buộc phải soạn bài trớc khi học tác phẩm bằng cách trả lời các câu hỏi trong phần “Hớng dẫn đọc hiểu văn bản” Về tác phẩm thơ phải học thuộc, về truyện phải tóm tắt đợc cốt truyện Giáo viên luôn chú ý

động viên những em yếu kém để lôi cuốn các em vào việc Ngày nào có tiết dạy, giáo viên cũng phải kiểm tra bài cũ, vở soạn văn Làm việc đó thờng xuyên là chúng ta đã tạo cho học sinh thói quen làm việc chủ động để chiếm lĩnh vốn tri thức

Khi đã năm vững tác phẩm văn học, có vốn kiến thức thì phải có phơng pháp làm bài Hay nói cách khác đó là quy trình và kĩ năng để viết một bài văn nghị luận văn học

2.Quy trình và kĩ năng viết một bài văn nghị luận văn học

Đầu tiên là hiểu đợc bản chất của công việc tiếp đến là thực hiện đúng quy trình, kĩ năng làm bài Có ngời cho rằng viết văn mà đặt vấn đề theo quy trình công thức, cách thức thì còn đâu là sự sáng tạo bay bổng, còn gì là văn nữa Hiểu

nh vậy là cha đúng, hoàn toàn không đúng bởi lẽ: Khi viết văn mà thực hiện

đúng quy trình đó là sự xuất phát của việc làm đúng quy tắc chuẩn mực Từ đó làm nền, làm “bệ phóng” cho sự sáng tạo

Quy trình làm bài thờng trải qua các bớc sau (4bớc):Tìm hiểu đề, tìm ý ; lập dàn ý; viết bài; đọc và sửa bài Trong thực tế nhiều học sinh khi làm bài thờng

đốt cháy giai đoạn, chỉ đọc qua loa đề bài rồi cắm cúi viết bỏ qua bớc tìm hiểu

đề, tìm ý, lập dàn ý Nên dẫn đến tình trạng bài làm không có hệ thống, kết cấu không chặt chẽ, ý lộn xộn trùng lặp, rối loạn Do đó việc thực hiện quy trình cho một bài văn là một việc làm bắt buộc

II Các biện pháp để tổ chức thực hiện

B

ớc 1 :

Tìm hiểu đề, tìm ý: Đây là khâu định hớng hết sức quan trọng Nếu xác định

đề sai lệch thì đây là điều nguy hiểm nhất của ngời làm bài Nó giống nh ngời bẻ ghi tàu hoả chỉ cần kéo chệch một tí là đoàn tàu sẽ chạy sang đờng ray khác ngoài dự định Thành công hay thất bại ở một bài tập làm văn là ở bớc này Xác

định đúng thì làm đúng, làm hay, nói trúng, nói hay sẽ hấp dẫn và đạt kết quả cao ngợc lại xác định sai thì sẽ lạc đề, xa đề

a Cũng nh thể loại khác, nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoặn trích và nghị

luận về đoạn thơ, bài thơ cũng đa dạng, muôn hình muôn vẻ Song chủ yếu có hai cách chia nh sau:

Cách 1:Dựa vào nội dung có các dạng sau:

1/ Phân tích toàn bộ tác phẩm (thơ họăc truyện )

VD1: Em hãy phân tích bài thơ Sang thu” của Hữu Thỉnh.

2/ Phân tích một vấn đề trong một tác phẩm

VD2: Tình cảm của ngời cháu đối với bà trong bài thơ Bếp lửa của Bằng Việt.

3/ Phân tích một tác phẩm có kết hợp giải quyết một vấn đề có liên quan

VD3: Phân tích bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” của nhà thơ Thanh Hải để làm nổi

bật quan niên “Sống là cho đâu chỉ nhận riêng mình”

4/ Phân tích tâm trạng nhân vật, tâm trạng trong thơ trữ tình

VD4: Phân tích tâm trạng Thuý Kiều trong đoạn trích “ Kiều ở lầu Ngng Bích”.

Hoặc: Phân tích cảm xúc của nhà thơ đối với Bác Hồ trong bài “Viếng lăng Bác” của Viễn Phơng

5/ Phõn tớch nhõn vật

VD5:Phõn tớch nhõn vật ụng Hai trong truyện ngắn “Làng” của Kim Lõn.

Cỏch 2: Dựa vào nội dung và hỡnh thức của đề yờu cầu ta cú 3 đạng đề sau: Đề

nổi, đề chỡm, đề tự do

1.Đề nổi:

VD: Phõn tớch bài thơ “Đồng chớ” của Chớnh Hữu để thấy được vẻ đẹp của

người lớnh trong những năm đầu của cuộc khỏng chiến chống Phỏp

2.Đề chỡm:

VD: Vẻ đẹp của người phụ nữ Việt Nam trong văn học trung đại.

3.Đề tự do:

Cảm nhận của em về người lớnh trong hai cuộc khỏng chiến chống Phỏp và chống Mĩ qua tỏc phẩm “Đồng chớ” của Chớnh Hữu và “Bài thơ về tiểu đội xe khụng kớnh” của Phạm Tiến Duật

Sau khi cho học sinh tiếp xỳc và làm quen với những dạng đề trờn tụi ra một

số đề kiểm tra sự nhận biết của cỏc em.Nhỡn chung, cỏc em đó nhận diện, phõn biệt được từng loại đề, kể cả cỏc em lực học trung bỡnh, yếu

b Từ những dạng đề cụ thể trờn tụi hướng dẫn cho cỏc em cỏch phõn tớch đề.

Yờu cầu đọc đi đọc lại nhiều lần, chỳ ý từng cõu, từng từ, gạch dưới những từ quan trọng để tỡm hiểu xem :

+Kiểu bài : Đề thuộc kiểu bài nào? Giải thớch, chứng minh hay phõn tớch tỏc phẩm +Nội dung :Vấn đề nội dung, nghệ thuật gỡ cần được phõn tớch

+Tư liệu :Giới hạn phạm vi tư liệu để làm bài

Từ VD4 trên ta có cách tìm hiểu đề tìm ý sau:

+Kiểu bài: Phân tích tâm trạng nhân vật trong đoạn trích

+Nội dung: Tâm trạng buồn của Thúy Kiều

Ta có thể tìm ý thông qua cách đặt câu hỏi:

Câu hỏi:Tâm trạng buồn của Kiều được thể hiện như thế nào trong đoạn trích ?

- Nỗi cô đơn rợn ngợp của Kiều khi bị tách khỏi gia đình, cội nguồn?

- Nỗi lòng thương nhớ người yêu, thương thân và thương cha mẹ ?

- Những dự cảm về thân phận lưu lạc chìm nổi?

+Tư liệu: Trong đoạn trích, có thể lấy thêm trong truyện Kiều

c Phương hướng giải đề và làm bài

Trong khi tìm hiểu đề đồng thời xem lại tác phẩm được phân tích để lựa chọn hướng phân tích Nhìn chung người ta có thể phân tích tác phẩm theo các khả năng sau:

- Phân tích theo bố cục: Theo lối cắt ngang

+ Nếu là thơ thì phân tích theo trình tự các khổ thơ, các câu thơ, đoạn thơ

+ Nếu là truyện thì phân tích theo cốt truyện, nhân vật, theo phần

Trong trường hợp cần làm nổi bật các vấn đề thì cách này có hạn chế

- Phân tích theo vấn đề (cách bổ dọc) thường làm cho nội dung phân tích được sáng tỏ, nhưng nhiều khi dễ làm nát vụn tác phẩm

Phương hướng tốt nhất là kết hợp được vừa vấn đề vừa bố cục trong trường hợp các phần của bài có các ý, các vấn đề nổi bật Xác định hướng phân tích là xác định được các vấn đề cần phân tích và có thể bắt tay vào lập dàn ý

* Phương hướng giải đề và làm bài cho VD4: Kết hợp vừa vấn đề vừa bố cục Đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” có 3 đoạn với 3 ý rõ ràng làm có thể phân tích

3 đoạn nhỏ với 3 ý đã nêu

Bất cứ đề nào tôi cũng yêu cầu học sinh phải làm được các bước như trên trong phần tìm hiểu đề, tìm ý

Bước 2: Lập dàn ý:

Đây là bước sắp xếp theo một trình tự hệ thống đi từ mở bài, thân bài, kết bài Nếu học sinh bỏ qua bước này chắc chắn dẫn đến tình trạng viết tùy tiện, ý lộn

xộn, ý chớnh và ý phụ khụng rành mạch hoặc bỏ sút ý, bài làm khụng cõn đối Nú tương tự như người làm nhà mà khụng cú thiết kế trước, như người đi đường bịt mắt mũ mẫm tỡm đường Hơn nữa khụng cú dàn ý sẽ khụng chủ động được thời gian làm bài đó quy định

Dàn ý cú 2 dạng: Dàn ý đại cương và dàn ý chi tiết

Dàn ý chung cho bài văn nghị luận văn học

a/ Mở bài : Giới thiệu chung về tỏc phẩm cần được phõn tớch, tỏc giả, vấn đề cần quan tõm

b/ Thõn bài (phõn tớch nội dung và nghệ thuật)

Phõn tớch từng phần (chia theo đoạn, theo từng cặp cõu thơ, chia theo nhõn vật) theo từng biểu hiện của vấn đề hay trỡnh tự xuất hiện, diễn biến của cốt truyện

- Cuối mỗi phần cú tiểu kết, chuyển sang phần mới phõn tớch rồi tiểu kết Cứ thế cho đến hết cỏc phần cần phải phõn tớch

- Tổng hợp kết quả phõn tớch cỏc phần đó nờu, nhận định, đỏnh giỏ chung về tỏc phẩm theo yờu cầu đề ra, đỏnh giỏ về nghệ thuật

c/ Kết bài: Đỏnh giỏ tổng quỏt về tỏc phẩm; Nờu ý nghĩa của tỏc phẩm đối với người đọc, đối với lịch sử văn học

Nhỡn chung học sinh cú thể dựa vào mụ hỡnh dàn bài chung này mà cụ thể húa thành dàn ý cụ thể của mỗi kiểu bài

Từ VD4 theo dàn bài chung ta cú: Dàn bài cụ thể sau:

a/ Mở bài:

- Giới thiệu tác giả, tác phẩm, xuất xứ đoạn trích

- Đánh giá tổng quát sơ bộ giá trị đoạn trích: Một đoạn thơ tả tâm trạng nhân vật

đặc sắc

b/ Thân bài : Phân tích tâm trạng của Kiều.

Nỗi cô đơn rợn ngợp của Kiều trên lầu Ngng Bích

+ Cảm giác bị tách khỏi nhân quần (cao, xa)

+ Xung quanh hoàn toàn vắng bóng con ngời, ngày đem trơ trọi một mình

- Nỗi thơng xót ngời thân và bản thân

+ Xót thơng Kim Trọng

+ Nỗi xót thơng mình

+ Thơng xót cha mẹ

- Tâm trạng hoang mang đày dự cảm lu lạc chìm nổi

+ Ước mong cứu vớt tan vỡ

+ Dự cảm chìm nổi

+ Dự cảm không lối thoát

+ Dự cảm bị hiểm hoạ đe doạ

c/ Kết bài

- Tấm lòng Nguyễn Du đói với nhân vật

- Một nghệ thuật tả cảnh ngụ tình điêu luyện

- Một đoạn văn bất hủ của truyện Kiều

B

ớc 3 : Làm nháp và làm chính thức

- Làm nháp: Tốt nhất chỉ làm nháp phần mở bài và kết bài Riêng phần thân bài, các em có thể dựa vào dàn ý chi tiết làm chính thức luôn, không cần nháp

- Làm chính thức: Cần lu ý mấy điểm sau:

+ Viết chữ ngay ngắn, cẩn thận dễ đọc, trình bày sạch sẽ, gọn gàng

+ Trong bài làm không đợc viết tắt, không viết chữ số ngoại trừ ngày tháng năm hay niên hiệu

+ Chú ý vấn đề mạch lạc trong văn bản, tính liện kết, …

* Gv có thể định hớng cụ thể cách làm các phần mở bài, kết bài:

* Có thể có những phơng pháp làm mở bài sau.

a) Ta có thể mở bài theo kiểu gián tiếp:

Cảm nhận của em về người lớnh trong hai cuộc khỏng chiến chống Phỏp và chống Mĩ qua tỏc phẩm “Đồng chớ” của Chớnh Hữu và “Bài thơ về tiểu đội xe khụng kớnh” của Phạm Tiến Duật.

Mở bài: Thời gian vẫn trụi đi và bốn mựa luụn luõn chuyển Con người chỉ

xuất hiện một lần trong đời và cũng chỉ một lần ra đi mói mói vào cừi vĩnh hằng Nhưng những gỡ là thơ, là văn, là nghờ thuật đớch thực thỡ vẫn cũn mói với thời gian Trước khi chết vua Phổ cầm tay Mụ-da và núi: ''Ta tiờu biểu cho trõt tự, người tiờu biểu cho cỏi đẹp Biết đõu hậu thế sẽ quờn ta và nhắc đến ngươi" Cú lẽ mói mói về sau chỳng ta vẫ khụng thể quờn được hỡnh ảnh những người lớnh sẵn sàng quờn thõn ra đi để bảo vệ Tổ quốc trong hai bài thơ ''Đồng Chớ'' và ''Bài thơ về tiểu đội xe khụng kớnh" Từ hiện thực khốc liệt của hai cuộc đấu tranh mà những nhà thơ như Chớnh Hữu và Phạm Tiến Duật đó lưu lại đậm nột trong tõm trớ người đọc những dũng thơ của một thời lửa chỏy của những năm thỏng khụng thể nào quờn Làm sao ta khụng nhớ khụng yờu những bài thơ như vậy

b) Mở bài trực tiếp :

Là một nhà thơ quõn đội trưởng thành trong cuộc khỏng chiến bảo vệ Tổ

quốc, Chớnh Hữu và Phạm Tiến Duật đó từng trải và thấu hiểu những nổi gian khổ, vất vả của người lớnh Bàn tay cỏc anh đó từng cầm sỳng chiến đấu và cũng

đó từng viết nhiều bài thơ về họ - những người lớnh can trường, dũng cảm và cú tỡnh đồng đội cao Bài thơ Đồng chớ của Chớnh Hữu và Bài thơ về tiểu đội xe khụng kớnh của Phạm Tiến Duật đó khắc họa hỡnh ảnh người lớnh cú tinh thần

và tõm hồn đẹp như thế đấy

c) Mở bài theo lối tâm tình: Với lối này cho phép ngới viết có thể kết hợp nghị luận vơi tâm tình, bộc lộ cảm xúc, xúc động

Giáo viên cho các em tập viết mở bài theo từng kiểu có sửa chữa, chấm điểm, làm nhiều lần học sinh sẽ quen Có thể có nhiều cách mở bài khác, tuỳ theo đề bài nhng đây là ba cách thờng dùng Chọn cách mở bài nào tuỳ theo “ sở trường” của từng em Em nào thích giản dị bộc trực chọn cách (a), em nào thích suy nghĩ, lí lẽ nhiều chọn cách (b), em nào giàu tình cảm chọn cách (c)

* Phơng pháp kết bài

- Phần kết bài thờng tổng hợp đánh giá tổng quát về tác phẩm về nội dung và nghệ thuật hoặc có thể rút ra ý nghĩa giáo dục của tác phẩm

- Kết bài cũng có nhiều cách nh mở bài Có cách kết chỉ giản đơn nh gói lại bài, nhng có cách kết lại mở ra trong tơng lai hoặc hớng về thực tế

Ví dụ: Kết bài cho đề: Phân tích bài thơ Đồng chí của Chính Hữu

“ Quả thật, một bài thơ là một cảm xúc thiêng liêng, là một tình yêu rộng lớn, trong cái lớn lao nhất của đời ngời Gặp nhau trên cùng một con đờng cách mạng, tình đồng chí nh đợc thắt chặt hơn bằng một sợi dây yêu thợng vô hình Bài thơ Đồng chí với ngôn ngữ chân thực, hình ảnh lãng mạn, nụ cời ngạo nghễ của các chiến sỹ đã lay động biết bao trái tim con ngời Tình đồng chí ấy có lẽ sống mãi vời quê hơng, với tổ quốc, với thế hệ hôm nay và mãi mãi về sau.” Sau khi hớng dẫn cho các em các bớc làm bài văn phân tích tác phẩm,

ph-ơng pháp làm các dạng phân tích tác phẩm, ở sau mỗi phần tôi ra bài tập cụ thể cho các em luyện tập, thờng xuyên chấm và sửa lỗi cho các em, giúp cho các em phát huy thế mạnh sẵn có của mình, khắc phục đợc nhợc điểm Nếu bài nào đạt

từ điểm trung bình trở lên thì cho điểm, những bài yếu thì chữa sai, yêu cầu học sinh viết lại rồi chấm bài lại Làm nh vậy là ta đã động viên học sinh không chán nản và ngại khi nhận một đề tập làm văn

B

ớc 4 : Đọc lại bài, chữa lỗi.

Sau cùng yêu cầu các em đọc lại bài của mình vài ba lần để kiểm tra, soát lại xem có lỗi về chính tả, dùng từ, dấu câu hay không Thông thờng các em chỉ

đọc qua vấn đề và cắm cúi làm bài bỏ qua giai đoạn phân tích đề, tìm ý, lập dàn

ý, làm nháp và khi viết xong các em hấp tấp lên nạp bài không cần đọc lại bài,

do dó kết quả còn thấp

Với phơng pháp này tôi đã yêu cầu học sinh làm theo từng bớc có kiểm tra, và luyện tập kỹ càng để trở thành kỹ năng, kỹ xảo của các em trong các giờ làm bài

Sau đây tôi xin trình bày Giáo án bài dạy minh học cụ thể cho đề tài:

Ngữ văn 9: Tiết:119

(hoặc đoạn trích)

A Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:

1 Kiến thức: - Nắm được nội dung và phương phỏp của kiểu bài nghị luận về tỏc phẩm truyện hoặc đoạn trớch

2 Kĩ năng : - Rốn kĩ năng nhận diện và viết văn bản nghị luận về tỏc phẩm

truyện hoặc đoạn trớch

3 Thỏi độ:- Rốn luyện tư duy tổng hợp và phõn tớch khi viết văn bản nghị luận

B Chuẩn bị: - Giáo viên: Một số bài nghị luận mẫu, bảng phụ

- Học sinh: Đọc và soạn theo yêu cầu SGK

C Phơng pháp :

- Vấn đỏp, đàm thoại kết hợp với thảo luận nhúm và thực hành

D Các bớc lên lớp.

1 ổn định : - Kiểm tra số lợng:

2 Bài củ: ? Thế nào là bài nghị luận về tác phẩm truyện?

Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày bài nghị luận đã su tầm ở nhà

3 Bài mới: Hoạt động 1: GV mở bài:

- Mỗi kiểu bài nghị luận đều có cách làm khác nhau, vậy bài nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích có cách làm nh thế nào, hôm nay các em cùng tìm hiểu nội dung bài học.

Hoạt động của thầy và trò Nội dung cần đạt

Hoạt động 2:

Gọi học sinh đọc 4 đề ra trong

SGK

? Nêu trọng tâm các đề trên?

Giáo viên nêu ra kết luận chung

về yêu cầu của từng đề

I- Tìm hiểu đề bài:

- Học sinh đọc

* Đề 1: Nghị luận về nhân vật Vũ Nơng trong

truyện “ Chuyện Ngời con gái Nam Xơng” của Nguyễn Dữ Từ đó mở rộng

* Đề 2: Nghị luận về cốt truyện trong truyện

ngắn “Làng” của Kim Lân

? Các dạng đề trên nêu yêu cầu

nghị luận về những vấn đề gì

trong tác phẩm?

? Lệnh các đề bài có gì khác

nhau?

Giáo viên phân tích cho học sinh

thấy rõ từ lệnh khác nhau dẫn đến

yêu cầu khác nhau

? HS tìm một số đề khác nhau và

trình bày?

Hoạt động 3

Yêu cầu học sinh đọc lại đề một

lần

? Nêu các bớc để làm bài nghị

luận về tác phẩm truyện hoặc

đoạn trích? (4 bớc)

Hớng dẫn học sinh tiếp cận SGK

mục này

? Vậy theo em vì sao phải tìm

hiểu đề, và tìm hiểu đề là làm nh

thế nào?

? Đề bài thuộc thể loại nào?

? Đề thuộc dạng nào của nghị

luận văn học? Nêu vấn đề cần

nghị luận?

? Cần trình bày những luận điểm

* Đề3: Nghị luận về nhân vật Thuý Kiều

trong đoạn trích “ Mã Giám Sinh mua Kiều”

*Đề4; về đời sống, tình cảm gia đình ông

Sáu trong truyện ngắn “ Chiếc lợc ngà” của nhà văn Nguyễn Quang Sáng

* Các đề bài yêu cầu nghị luận về:

+ Toàn bộ nội dung tác phẩm (đề 2) + Nhận vật trong tác phẩm ( đề 1,3) + Một vấn đề trong tác phẩm (đề 4)

* Lệnh yêu cầu:

- 3 đề có chữ “suy nghĩ”( 1,3,4)

- 1 đề có chữ “phân tích”(2)

- Giữa suy nghĩ và phân tích có sự khác nhau

về phơng pháp làm bài

GV nhận xét: Đề bài nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích có thể yêu cầu nghị luận về: Nhân vật trong tác phẩm hoặc cốt truyện hay một vấn đề trong tác phẩm,

II- Các bớc làm bài nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích.

Đề: Suy nghĩ về nhân vật ông Hai.

1- Tìm hiểu đề, tìm ý:

- Học sinh đọc

- Mục đích của tìm hiểu đề là để xác định

đúng trọng tâm đề để có định hớng làm bài

đúng đắn

- Tìm hiểu đề là đọc kĩ đề ra, xác định đúng trọng tâm đề yêu cầu

+ Thể loại: Nghị luận văn học (Nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích)

+ Dạng nghị luận về nhân vật trong tác phẩm + Vấn đề: Nhận xét đánh giá về nhật vật Ông Hai trong truyện ngắn Làng của nhà văn Kim Lân: Tình yêu làng, tình yêu quê hơng đất nớc

và sự gắn bó máu thịt với làng quê của mình

- Tìm ý: