BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HOÀNG XUÂN HIẾN
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Hà Nội - 2016
LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận văn chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học trường Học viện Quản lý Giáo dục, phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phù Cừ đã cho phép, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành chương trình Cao học Quản lí giáo dục và hoàn thành luận văn này.
Tác giả bày tỏ lòng tri ân đến quý thầy, cô đã tận tình truyền đạt kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và hướng dẫn cách thức nghiên cứu, tìm kiếm tri thức khoa học.
Trong quá trình khảo sát, nghiên cứu đề tài, tác giả đã nhận được sự hỗ trợ tận tình của lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo; lãnh đạo, giáo viên các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đã cung cấp thông tin, tạo điều kiện cho tác giả tiến hành khảo sát thực tế, thu thập tài liệu.
Đặc biệt, tác giả xin gửi đến TS. Trịnh Văn Cường lòng biết ơn sâu sắc về sự chỉ bảo, hướng dẫn tận tình, chu đáo và hiệu quả.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn
MỤC LỤC
DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT
Nội dung
Chữ viết tắt
Cán bộ quản lí
CBQL
Chủ nghĩa xã hội
CNXH
Chuyên môn
CM
Công nghệ thông tin
CNTT
Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá
CNH-HĐH
Điểm trung bình
ĐTB
Giáo dục và Đào tạo
GD-ĐT
Giáo dục thường xuyên
GDTX
Giáo viên
GV
Học sinh
HS
Mầm non
MN
Nghị quyết
NQ
Phổ cập giáo dục
PCGD
Phương pháp
PP
Quyết định
QĐ
Thủ tướng
TTg
Trung học cơ sở
THCS
Trung học phổ thông
THPT
Trung ương
TW
Xóa mù chữ
XMC
Cơ sở vật chất
CSVC
DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ
Bảng, Biểu đồ
Nội dung
Trang
Bảng 1.1
37
Bảng 1.2
Tiêu chí phân tích, đánh giá bài học
39
Bảng 2.1
45
Bảng 2.2
51
Bảng 2.3
Số liệu thống kê số trường, lớp và số học sinh bậc học THCS từ năm 2014 đến 2016
51
Bảng 2.4
Chất lượng 2 mặt giáo dục bậc THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên năm học 2015-2016
52
Bảng 2.5
Điểm trung bình các môn thi HSG cấp tỉnh khối 9 năm học 2015-2016
52
Bảng 2.6
53
Bảng 2.7
55
Bảng 2.8
56
Bảng 2.9
58
Bảng 2.10
61
Bảng 2.11
67
Bảng 2.12
68
Bảng 2.13
78
Bảng 3.1
98
Bảng 3.2
101
Bảng 3.3
106
Bảng 3.4
107
Biểu đồ 2.1
Kết quả đánh giá tầm quan trọng của tổ chuyên môn
54
Biểu đồ 2.2
59
Biểu đồ 2.3
60
Biểu đồ 2.4
62
Biểu đồ 2.5
64
Biểu đồ 2.6
66
Biểu đồ 2.7
68
Biểu đồ 2. 8
70
Biểu đồ 2.9
71
Biểu đồ 2.10
72
Biểu đồ 2.11
73
Biểu đồ 2.12
75
Biểu đồ 2. 13
75
Biểu đồ 3.1
108
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Phạm vi nghiên cứu
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
5.1 . Khách thể nghiên cứu
5.2 . Đối tượng nghiên cứu
6. Giả thuyết khoa học
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1 . Nghiên cứu tài liệu
7.2 . Phương pháp quan sát
7.3 . Điều tra - Khảo sát
7.4 . Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
7.5 . Tổng kết kinh nghiệm quản lí
7.6 . Phương pháp phân tích tổng hợp
7.7 . Phương pháp chuyên gia
7.8 . Phương pháp thống kê toán học
8. Những đóng góp mới của đề tài
9. Cấu trúc của luận văn
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển GD-ĐT của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn là hết sức quan trọng, đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Trong các công trình nghiên cứu về quản lí giáo dục ở Việt Nam đã có một số công trình nghiên cứu về quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường, trong đó có thể kể đến là các công trình của các tác giả: Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí;... Các tác giả đề cập đến các vấn đề chung về lí luận quản lí, lí luận quản lí giáo dục, các nội dung về quản lí nhà trường. Đặc biệt các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã đề cập về vấn đề đội công tác trong một tổ chức. Đây là nội dung liên quan đến tổ chức và hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường trung học phổ thông.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lí
1.2.2. Tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn, Ban nghiệp vụ
1.2.3. Quản lí hoạt động tổ chuyên môn
1.2.4. Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo dục
Trước những yêu cầu đổi mới cơ bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo dục cần xác định là điều khiển, chỉ đạo các tổ chuyên môn thực thi các nhiệm vụ, chính sách, các phương pháp đổi mới giáo dục, đồng thời cũng tiếp nhận những phản hồi một cách chính xác nhất tính hiệu quả từ cơ sở nhằm có những điều chỉnh hợp lí để cho hệ thống vận động theo ý muốn của người quản lí nhằm đạt được những mục tiêu đổi mới giáo dục đã đề ra, bao gồm:
1.2.5. Biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn
Biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn là các phương pháp tác động trực tiếp hoặc gián tiếp của nhà quản lí vào các hoạt động của tổ chuyên môn, thông qua các quyết định quản lí nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
1.3. Hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS
1.3.1. Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ
1.3.2. Hướng dẫn xây dựng và quản lí kế hoạch hoạt động cá nhân của tổ viên
1.3.3. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và thực hiện các chuyên đề
1.3.4. Tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất
1.3.5. Tham gia đánh giá, xếp loại những thành viên của tổ
1.3.6. Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; đề xuất khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên
1.4. Định hướng đổi mới Giáo dục
1.4.1. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về đổi mới Giáo dục
1.4.2. Định hướng đổi mới giáo dục THCS và đổi mới hoạt động tổ chuyên môn
Trước sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đã đặt ra rất nhiều những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho GD-ĐT trong việc tạo ra nguồn nhân lực mới, đáp ứng các yêu cầu bức thiết trong hiện tại và tương lai. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Không nằm ngoài xu hướng trên, giáo dục THCS đòi hỏi phải có những bước chuyển mình mạnh mẽ bởi giáo dục THCS đóng một vai trò quan trọng, là yếu tố cơ bản của giáo dục phổ thông, tiếp bước cho nền tảng giáo dục tiểu học và được coi là tiền đề, là khâu quan trọng để thực hiện phát triển. Mục tiêu của giáo dục THCS đến năm 2020 là thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng nghiệp, tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học” [18]. Như vậy chúng ta có thể nhận thấy rất rõ việc đổi mới giáo dục THCS được thể hiện thông qua việc:
1.5. Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS theo định hướng đổi mới giáo dục
1.5.1. Chỉ đạo, kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS
1.5.2. Quản lí việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và thực hiện các chuyên đề của tổ chuyên môn ở các trường THCS
1.5.3. Quản lí việc đổi mới sinh hoạt của tổ chuyên môn ở các trường THCS
1.5.4. Quản lí các điều kiện phục vụ cho việc dạy và học của tổ chuyên môn ở các trường THCS
1.5.5. Quản lí việc đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ chuyên môn ở các trường THCS
1.5.6. Quản lí các hoạt động khác của tổ chuyên môn ở các trường THCS
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lí và hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS theo định hướng đổi mới giáo dục
1.6.1. Nhận thức chung về ý nghĩa, vai trò của tổ chuyên môn
1.6.2. Năng lực quản lí của tổ trưởng, tổ phó chuyên môn
1.6.3. Cơ chế chính sách
Kết luận Chương 1
THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục đích, yêu cầu khảo sát
2.1.2. Nội dung khảo sát
2.1.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
2.1.4. Phương pháp điều tra, khảo sát
2.1.5. Tiến hành khảo sát
2.1.6. Phương pháp xử lí số liệu
2.1.7. Tiêu chí đánh giá
2.2. Sơ lược đặc điểm kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
2.2.1. Đặc điểm lịch sử, địa lí
2.2.2. Đặc điểm kinh tế, xã hội
2.2.3. Tổ chức bộ máy các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
2.2.4. Thực trạng giáo dục các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên trong các năm qua
Bảng 2.2 - Tổng hợp kết quả PCGD, XMC các vị xã, thị trấn huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên – Thời điểm tháng 10/2016 (Nguồn: Phòng GD-ĐT Phù Cừ)
Đạt
2.2.5. Kế hoạch, mục tiêu giáo dục các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đến năm 2020
2.3. Thực trạng nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn
2.4. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
2.4.1. Thực trạng về nhận thức tầm quan trọng và đánh giá chung chất lượng các hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên
2.4.2. Thực trạng việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn và của tổ viên
2.4.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và thực hiện các chuyên đề
2.4.4. Thực trạng việc thực hiện đổi mới các hình thức tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn
2.4.5. Thực trạng việc tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất
Với nhiều nguyên nhân khác nhau như: công tác tập huấn chưa hiệu quả, thiếu tài liệu tham khảo chính thống; thiếu đội ngũ chuyên gia giàu tâm huyết và kinh nghiệm; chương trình, sách giáo khoa chưa thực sự phù hợp; nội dung các đề thi, các đề khảo sát còn nặng về kiến thức; cùng với sự vào cuộc của cán bộ, giáo viên trong toàn ngành chưa cao, một số nhận thức chưa rõ ràng về yêu cầu, mục tiêu của việc triển khai kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất,… đã khiến việc tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất luôn trong tình trạnh luẩn quẩn, sa lầy. Qua kiểm tra, khảo sát, dự giờ,… có thể thấy việc tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất còn mờ nhạt, chưa rõ ràng, dễ gây hiểu nhầm, thể hiện:
2.4.6. Thực trạng việc tổ chức vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy
2.4.7. Thực trạng việc nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm
2.4.8. Thực trạng tham gia đánh giá, xếp loại những thành viên của tổ
Một trong những nhiệm vụ của tổ chuyên môn là tham gia đánh giá, xếp loại những thành viên của tổ, nhiệm vụ này được duy trì thực hiện hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ, trong các phong trào thi đua,… Đối với tổ chuyên môn, việc đánh giá, xếp loại các thành viên trong tổ chủ yếu được đánh giá qua việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn như hồ sơ, nề nếp chuyên môn, thực hiện chuyên đề, công tác soạn giảng,… Trong đó thường đặc biệt quan tâm tới việc đánh giá qua công tác soạn giảng của các tổ viên.
2.4.9. Thực trạng việc giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; đề xuất khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên
Hàng năm các tổ chuyên môn đều thực hiện việc giới thiệu tổ trưởng, tổ phó vào dịp đầu năm học; đề xuất khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên vào cuối các kỳ, cuối các đợt thi đua. Các hoạt động đề xuất trên đảm bảo quy chế dân chủ trong cơ quan và được sự đồng tình nhất trí cao của các thành viên. Kết quả điều tra trong Bảng 2.8 về đánh giá chất lượng thực tiễn các hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ có nội dung đánh giá chất lượng công tác thi đua, khen thưởng, với hơn 90% số phiếu đánh giá ở mức độ Khá và Tốt.
Biểu đồ 2.6 – Kết quả đánh giá thực tiễn công tác thi đua, khen thưởng ở các trường THCS huyện Phù Cừ
2.5. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo định hướng đổi mới giáo dục
Năng lực quản lí giáo dục nói chung và năng lực quản lí, điều hành hoạt động tổ chuyên môn nói riêng ở các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên còn nhiều hạn chế, điều đó được thể hiện rõ thông qua dữ liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí ở các trường THCS ở bảng sau:
Bảng 2.11 - Thống kê số lượng cán bộ, giáo viên bậc THCS tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng về quản lí giáo dục (Nguồn: Phòng GD-ĐT Phù Cừ)
2.5.1. Thực trạng công tác chỉ đạo, kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS
Việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên được thực hiện thường xuyên và có nề nếp vào đầu các năm học. Qua khảo sát 88 cán bộ quản lí, kết quả điều tra được thể hiện trong Bảng 2.12 về đánh giá chất lượng quản lí của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ, có nội dung đánh giá việc lập kế hoạch và tổ chức hoạt động, với hơn 95,5% số phiếu đánh giá ở mức độ Tốt và Khá.
Biểu đồ 2.7 – Kết quả đánh giá công tác xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ
2.5.2. Thực trạng công tác quản lí việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và thực hiện các chuyên đề của tổ chuyên môn ở các trường THCS
2.5.3. Thực trạng công tác Quản lí việc đổi mới hình thức tổ chức sinh hoạt của tổ chuyên môn ở các trường THCS
Đó là một thực tế đáng báo động khi gần đây chất lượng sinh hoạt của các tổ chuyên môn chưa thực sự đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, trong khi những định hướng đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn như sinh hoạt trên trang trường học kết nối, sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài dạy, sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường chưa được quan tâm thực hiện nghiêm túc, bài bản.
2.5.4. Thực trạng việc quản lí tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh
Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh là những nội dung quan trọng trong yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Qua thực tiễn và khảo sát, các nhà trường và tổ chuyên môn đã thực hiện tuyên truyền, lập kê hoạch, triển khai, chỉ đạo thực hiện các buổi tập huấn, chuyên đề tới tòa thể cán bộ, giáo viên trong nhà tường, bước đầu đã mang lại những hiệu quả nhất định: Hiện nay, 100% giáo án được soạn theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất; các tiết kiểm tra định kì đều thực hiện lập ma trận, đánh giá năng lực học sinh. Số liệu điều tra cho thấy công tác quản lí tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất bước đầu được đánh giá cao với điểm số trung bình lần lượt cho 2 hoạt động này là 4,24 và 4,20 (Bảng 2.12-Kết quả đánh giá về chất lượng quản lí các hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ).
Biểu đồ 2.10 - Kết quả đánh giá chất lượng quản lí tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất
Tuy nhiên qua phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất và thực tiễn kiểm tra công tác quản lí, điều hành hoạt động tổ chuyên môn của cán bộ quản lí nhà trường và tổ chuyên môn thấy vẫn còn những tồn tại cần khắc phục như công tác lập kế hoạch chung chung; quản lí việc tập huấn, chuyên đề về dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất chưa đảm bảo chuẩn yêu cầu theo quy định; quản lí giáo án và giảng dạy trên lớp của giáo viên chưa thực sự sát sao, còn tình trạng nhiều giáo viên chưa thành thạo trong việc xác định năng lực và phẩm chất chuyên biệt,…
2.5.5. Thực trạng việc quản lí tổ chức vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy
Hệ thống các phương pháp và kĩ thuật dạy học hàng năm đều có những thay đổi và bổ sung, đòi hỏi người làm quản lí giáo dục và giáo viên phải thường xuyên cập nhật, bồi dưỡng và tổ chức vận dụng vào trong các hoạt động chuyên môn và thực tế giảng dạy.
Theo kết quả khảo sát ở Bảng 2.12-Kết quả đánh giá về chất lượng quản lí các hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ. Trong đó có khảo sát về công tác quản lí tổ chức vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy, kết quả thu được: Tốt: 36,4%; Khá: 52,3% ; Trung bình: 11,4%; không có Yếu, Kém.
2.5.6. Thực trạng công tác quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm
Kết quả xử lí dữ liệu thu được Bảng 2.10:
Nếu xét điểm trung bình chung cho cả 2 nhóm khảo sát, ta có Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm được 3,9 điểm; so với số điểm tối đa là 5,0 thì mức điểm 3,9 được đánh giá là cao, từ đó cho thấy tổng quan công tác quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm ở các nhà trường và tổ chuyên môn là tương đối tốt. Thực tiễn qua kiểm tra, chấm sáng kiến kinh nghiệm hàng năm, cho thấy các nhà trường đều triển khai tới các tổ chuyên môn, giáo viên, yêu cầu lập kế hoạch và đăng kí nghiên cứu viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm; các nhà trường đều thành lập Hội đồng khoa học nghiệm thu, chấm sáng kiến kinh nghiệm; nhiều giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp huyện,…
2.5.7. Thực trạng công tác Quản lí việc đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ chuyên môn ở các trường THCS
Qua theo dõi báo cáo từ các trường, kết hợp với kiểm tra, phỏng vấn các hoạt động thực tiễn về việc đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ chuyên môn ở các trường THCS. Có thể nhận thấy công tác Quản lí việc đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ chuyên môn ở các trường THCS hiện nay vấn còn những bất cập dẫn đến việc đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ chuyên môn chưa sát thực, chưa mang tính động viên, thi đua, thúc đẩy,... cá biệt vẫn còn nhiều tình trạng các thành viên phản ứng, bất bình.
2.5.8. Thực trạng công tác Quản lí các điều kiện phục vụ cho việc dạy và học của tổ chuyên môn ở các trường THCS
2.6. Khảo sát tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc thực hiện đổi mới hoạt động tổ chuyên môn thường gặp nhiều khó khăn
2.7. Đánh giá những ưu điểm, nhược điểm và nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo định hướng đổi mới giáo dục
2.7.1. Ưu điểm
2.7.2. Hạn chế
2.7.3. Nguyên nhân
Kết luận Chương 2
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
3.1 . Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 . Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của công tác quản lí các hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo dục
3.1.2 . Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.3 . Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
3.1.4 . Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.5 . Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.1.6 . Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.2 . Một số biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên theo định hướng đổi mới giáo dục
3.2.1 . Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên các trường THCS về vai trò và tầm quan trọng của tổ chuyên môn
3.2.2 . Tăng cường công tác quy hoạch, tham mưu bổ nhiệm, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ quản lí các nhà trường THCS, các tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.3 . Chỉ đạo, định hướng gắn liền nội dung thực hiện chuyên đề của tổ chuyên môn với nhiệm vụ đổi mới giáo dục vào các hoạt động hội giảng và giảng dạy thường ngày
3.2.4 . Quản lí sinh hoạt chuyên môn theo định hướng nghiên cứu bài học và sinh hoạt chuyên môn trên trang trường học kết nối
3.2.5 . Tăng cường vai trò của Ban nghiệp vụ chuyên môn trong việc đi đầu thực hiện các hoạt động đổi mới giáo dục
- Phòng GD-ĐT ra quyết định thành lập Ban nghiệp vụ cấp THCS, lên kế hoạch, chương trình hoạt động cụ thể cho từng môn học.
3.2.6 . Tập huấn nâng cao năng lực khai thác, ứng dụng CNTT trong quản lí và dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
3.2.7 . Tăng cường sự trao đổi, giao lưu chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.8 . Đổi mới kiểm tra, giám sát, đưa hoạt động tổ chuyên môn vào nề nếp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.3 . Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4 . Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS theo định hướng đổi mới giáo dục
3.4.1 . Các bước tiến hành khảo nghiệm
3.4.2 . Kết quả khảo nghiệm
Tập huấn nâng cao năng lực khai thác, ứng dụng CNTT trong quản lí và dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Kết luận chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Kết quả nghiên cứu lí thuyết cho thấy nhà quản lí cần nắm vững các nguyên tắc chung, các nội dung cơ bản trong quản lí chuyên môn, cần đưa ra các biện pháp phù hợp với thực tế cuả các trường THCS.
1.2. Qua khảo sát thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng yên cho thấy các đa phần lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo tổ chuyên môn đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của mình trong việc quản lí hoạt động tổ chuyên môn và trong thực tế công tác quản lí đã đi vào nề nếp và đạt được những thành công nhất định.
1.3. Tác giả đề xuất 8 biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu dạy và học trong giai đoạn đổi mới giáo dục. Các biện pháp đề xuất đã được khảo nghiệm bởi cán bộ quản lí ở 15 trường THCS huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên và được đánh giá có nhiều ưu điểm và tính khả thi cao.
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí chuyên môn cho các cấp quản lí giáo dục cần được đặc biệt coi trọng và phải đổi mới trước một bước. Đưa quản lí giáo dục trở thành một nghề trong xã hội.
Có chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho hàng ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trong diện quy hoạch,... để nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lí tổ, đảm bảo cán bộ quản lí thực hiện đúng các khâu trong quy trình quản lí, làm việc có cơ sở khoa học, chấm dứt tình trạng quản lí theo kinh nghiệm.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên
Chú trọng hơn nữa tới công tác bồi dưỡng giáo viên, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán ở các môn ổn định để làm nòng cốt trong các nhà trường.
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đối với trường học để kịp thời uốn nắn những sai sót, trao đổi và rút kinh nghiệm với các phòng GD-ĐT và giáo viên các nhà trường.
Thường xuyên mở các lớp tập huấn nghiệp vụ quản lí cho cán bộ giáo viên. Chỉ đạo các phòng GD-ĐT tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ giáo viên tham gia các lớp đào tạo về quản lí.
2.3. Đối với Phòng GD-ĐT Phù Cừ
Thực hiện linh hoạt các biện pháp đã được đề xuất ở trong đề tài, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, áp dụng các mô hình, các biện pháp quản lí mới phù hợp với đặc điểm giáo dục của địa phương.
Đặc biệt chú trọng công tác bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ, xây dựng đội ngũ quản lí tinh thông nghiệp vụ, đội ngũ giáo viên cốt cán ở các môn ổn định để làm nòng cốt trong các nhà trường.
Tăng cường công tác kiểm tra giám sát đối với trường học để kịp thời uốn nắn và điều chỉnh các biện pháp quản lí.
2.4. Đối với các trường THCS
- Lãnh đạo nhà trường phải thực hiện phân cấp rõ ràng trong quản lí hoạt động tổ chuyên môn, tránh tình trạng ôm đồm công việc, chỉ đạo chồng chéo mà không hiệu quả.
- Thực hiện xây dựng đội ngũ Tổ trưởng có năng lực quản lí tốt, phù hợp với điều kiện nhà trường.
- Thường xuyên có kế hoạch đầu tư, mua sắm trang thiết bị để phục vụ cho hoạt động chuyên môn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC