sáng kiến tính chủ động, sáng tạo, hợp tác trong phân môn thường thức mĩ thuật

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG KHỞI MÔ TẢ GIẢI PHÁP (Mã số:………… ) Tên sáng kiến: TÍNH CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO, HỢP TÁC CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT Mỏ Cày Nam, tháng 10 năm 2015 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG KHỞI HỌ VÀ TÊN TRƯƠNG NGOC DIỄM NHIỆM VỤ DẠY MĨ THUẬT 6, 7, 8, Mã số:…………………………………… Tên sáng kiến: Tính chủ động, sáng tạo, hợp tác phân môn thường thức Mĩ thuật CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …………………………………………….… Tên sáng kiến: Tính chủ động, sáng tạo, hợp tác hoạt động nhóm phân môn thường thức mĩ thuật Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Mô tả chất sáng kiến: 3.1.Tình trạng giải pháp biết: Mĩ thuật nghệ thuật thị giác, hướng đẹp Vì vậy, dạy học mĩ thuật tổ chức thực hoạt động giúp học sinh nâng cao hiểu biết giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ để ứng dụng hiểu biết thẩm mĩ vào sống Với mục tiêu chung chương trình cụ thể dạy mĩ thuật trung học sở mĩ thuật không vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật nâng cao hiểu biết cho học sinh, giúp em có thêm kiến thức, kĩ trình hoàn thiện nhân cách Bên cạnh đó, phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập suy nghĩ, tìm tính sáng tạo học sinh tư tưởng chủ đạo phương pháp dạy học mĩ thuật Kết việc “dạy” kiến thức phải “đến”, phải “vào” người học Hơn học sinh người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Khi giảng dạy, giáo viên cần phải quan tâm đến phương pháp học học sinh 3.1.1 Ưu điểm: -Trong năm gần đây, quan tâm Đảng, nhà nước ngành, đội ngũ giảng dạy môn mĩ thuật đào tạo chuẩn hoá chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu tốt giảng dạy mĩ thuật - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện tốt để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy - Cơ sở vật chất trang bị tương đối đầy đủ phục vụ tốt cho môn học 3.1.2 Nhược điểm: - Nội dung học dài so với thời lượng tiết học - Học sinh lười có hội trốn tránh công việc, ỷ lại vào bạn - Gây hỗn loạn, trật tự chia nhóm - Mất nhiều thời gian tổ chức hoạt động học sinh chưa hình thành thói quen - Phương pháp thuyết trình, vấn đáp mang tính chất chiều thiếu tính tư duy, chủ động lĩnh hội kiến thức - Tài liệu tham khảo phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy hạn hẹp… Từ tình trạng đọc chép, giảng giải xen kẻ vấn đáp, giải thích minh hoạ tranh, dẫn đến học sinh quen lối thụ động, thiếu chủ động, chưa tìm tòi phát huy hết tính tích cực, tự giác học sinh; dẫn đến tính chay lười, ỉ lại học sinh ngày cao Chính vậy, việc đưa phương pháp thích hợp tạo hứng thú tìm tòi sáng tạo, kích thích tính tự giác, tính tư tiếp cận kiến thức việc làm cấp bách cần thiết phân môn thường thức mĩ thuật 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Thường thức mĩ thuật phân môn nhằm trang bị cung cấp cho học sinh số hiểu biết mĩ thuật tạo hình thông qua số kiến thức sơ lược lịch sử mĩ thuật Việt Nam mĩ thuật Thế giới Qua góp phần hình thành học sinh khả cảm thụ đẹp nghệ thuật tạo hình thể qua đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, không gian ánh sáng, màu sắc, bố cục… Bên cạnh đó, đến với phân môn thường thức mĩ thuật em làm quen với số tác giả, tác phẩm tiêu biểu, giúp em thấy giá trị nghệ thuật tác phẩm khả sáng tạo tác giả Trên sở hình thành em thị hiếu thẩm mĩ tình cảm thẩm mĩ, biết trân trọng giữ gìn, phát huy vốn văn hoá truyền thống dân tộc Như giúp em bước nâng cao nhận thức làm cho tâm hồn em trở nên phong phú, phát triển toàn diện nhân cách Để đáp ứng thực tốt mục tiêu nói trên, thân giáo viên giảng dạy môn mĩ thuật nhà trường, qua nhiều năm đứng lớp với niềm trăn trở tìm hiểu thuân lợi khó khăn môn mà giảng dạy nhằm tìm phương pháp tốt để giúp em học tập tốt hơn, đặc biệt phân môn thường thức mĩ thuật phân môn đòi hỏi tính tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách khoa học nhằm hình thành em phẩm chất người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển ngày nâng cao 3.2.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp: Với quan điểm người giáo viên đến lớp cần ý đến điểm sau: -Tạo cho học sinh sân chơi qua dạy để phát huy hết khả như: tự tin, tính chủ động công việc, có hợp tác lắng nghe ý kiến tập thể… -Tạo không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đợi học thông qua khâu dặn dò nhà, -Tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ tìm hiểu vấn đề mà giáo viên giảng giải, - Tổ chức học cho học sinh tham gia vào trình nhận thức cách tự giác, - Động viên, khích lệ nhằm giúp học sinh cảm thụ tiếp nhận kiến thức khả cảm xúc riêng thân 3.2.3.Mô tả chi tiết chất giải pháp: 3.2.3.1 Bản chất Phương pháp làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình học tập cách tự giác khả Phương pháp học tập xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung Đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học ( tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch) Đối với môn mĩ thuật, phương pháp làm việc theo nhóm thường thực tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật, bày mẫu lựa chọn mẫu vẽ; trò chơi ghép hình, củng cố kiến thức…để học sinh có điều kiện bộc lộ ý kiến tăng khả hợp tác lực làm việc cá nhân 3.2.3.2 Quy trình - Xác định hình thức học tập (giao thực hành hay lí thuyết theo nhóm) - Chia nhóm - Đặt tên nhóm - Cử nhóm trưởng, thư kí, phân công việc cho thành viên - Sắp đặt vị trí nhóm - Nêu nhiệm vụ, nội dung công việc - Đề xuất thời gian thực - Yêu cầu thực - Chuẩn bị nhận xét bổ sung tổng kết nội dung toàn - Biểu dương nhóm hoàn thành xuất sắc công việc 3.2.3.3 Ưu điểm - Tiến hành nhiều hình thức học tập - Cho phép học sinh bộc lộ ý kiến riêng Tích cực tư duy, khắc phục tính tự ti, kích thích động sáng tạo học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh học hỏi giúp đỡ lẫn Biết cách làm việc đồng đội, tạo cho học sinh tính đoàn kết thành viên - Giúp học sinh tăng khả biểu đạt trước đám đông - Xuất nhiều ý tưởng cho vẽ - Khuyến khích tính tích cực học tập học sinh, học hỏi lẫn nhau, có so sánh thân với bạn bè Tạo động lực thúc đẩycác em phấn đấu vươn lên học tập - Giáo viên quan sát tiến học sinh 3.2.3.4 Một số lưu ý - Các mục tiêu nêu cần cụ thể - Cần khuyến khích học sinh tham gia với thái độ đắn - Động viên, khích lệ học sinh nói, rụt rè tham gia - Có phương pháp tổ chức điều hành dạy học theo nhóm - Kiến thức giáo viên đáp ứng nội dung thảo luận - Cần làm rõ vấn đề đưa thảo luận - Tóm tắt kết làm việc theo nhóm, nhận xét xác đáng, không nhận xét chung chung, tinh thần động viên khích lệ học sinh Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS Để hoạt động nhóm có hiệu nhận lớp, làm quen học sinh, yêu cầu theo qui chế năm học nhà trường giáo viên nên có quy ước cách thức làm việc giáo viên với học sinh, có qui ước hoạt động nhóm 3.2.3.5 Kĩ thuật chia nhóm - Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: Nhóm thành viên Hình thức hoạt động nhóm có thời gian ngắn ( phút), câu hỏi , tập đơn giản, nhằm củng cố kiến thức đưa học sinh vào tình có vấn đề Cách tổ chức: - Cho học sinh bàn hợp thành nhóm vài học sinh ngồi bàn lẻ (ngồi mình) Giáo viên không nên cho học sinh ngồi lẻ bàn họp lải thành nhóm làm thời gian Cho học sinh ngồi lẻ hợp với bạn phía trước phía sau thành nhóm - Tốt hết, sau giáo viên ổn định lớp giáo viên nên xếp chỗ ngồi cho học sinh theo dự kiến rút ngắn thời gian cho học sinh hoạt động nhóm Nhóm –8 thành viênt Thời gian hoạt động vừa phải (3-5 phút) thường dùng cho công việc mang tính cố kiến thức vận dụng kiến thức Mức độ công việc vừa phải, có đôi lúc đào sâu Cách tổ chức: - Hai bàn hợp lại thành Mỗi nhóm cử học sinh làm nhóm trưởng thư kí ( hai thành viên phải luân phiên cho hoạt động lần sau nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh) - Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều khiển hoạt động, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm Thư kí ghi lại kết nhóm Giáo viên cần hướng dẫn thêm việc thảo luận nhóm, nhóm trưởng có nhiệm vụ định kết nhóm, thư ký có nhiệm vụ ghi lại đầy đủ kết hoạt động Giáo viên nên chia việc cho nhóm với mức độ nhau, dùng phiếu học tập ( phiếu ghi sẵn nội dung công việc) Trường hợp có công việc khó cần giải giáo viên nên hướng dẫn cách xử lý trước giao việc 3.2.3.6 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị… Tuy nhiên, phải thừa nhận tổ chức hoạt động nhóm thân học sinh chủ động tư Vấn đề chỗ phải tổ chức cho phù hợp với đặc điểm, tình hình lớp mà trực tiếp giảng dạy 3.2.3.7 Một số ví dụ minh hoạ Bài 29 - Thường thức mĩ thuật “ Sơ lược mĩ thuật giới thời kì cổ đại’’ Mục tiêu: Học sinh hiểu sơ lược mĩ thuật cổ đại, biết tên số công trình nghệ thuật tiêu biểu (về kiến trúc, điêu khắc, hội hoạ), nêu đặc điểm địa lí, lịch sử có ảnh hưởng tới mĩ thuật cổ đại Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung với phương pháp làm việc theo nhóm, cụ thể: phân nhóm tìm hiểu mĩ thuật nước (trong có nước : Ai cập – Hy Lạp – La Mã) về: + Cách thức tạo hình + Chất liệu sử dụng + Nội dung phản ánh + Những ảnh hưởng điều kiện lịch sử, địa lí tới phong cách nghệ thuật nước Từ nêu đặc điểm riêng nghệ thuật tổ chức tìm tên tác phẩm - Các nhóm tập phân tích vẻ đẹp tác phẩm dựa chất liệu hình thức thể - Phân công trình bày nội dung tìm hiểu - Các nhóm nhận xét đánh giá lẫn Như vậy, phương pháp làm việc theo nhóm, học tiến hành thuận lợi Bài 12 – Mĩ thuật 6: thường thức mĩ thuật “Các công trình tiêu biểu mĩ thuật thời lý’’ Mục tiêu: Học sinh nhận biết nét độc đáo công trình tiêu biểu mĩ thuật thời Lý Có thái độ tôn trọng có ý thức giữ gìn công trình mĩ thuật cổ dân tộc Hoạt động nhóm: - Chia nhóm: nhóm/ lớp - Đặt tên nhóm tên loài hoa, màu sắc,… - Sắp đặt vị trí nhóm - Cử nhóm trưởng, thư kí, phân công công việc cụ thể… - Đề xuất thời gian thực ( Những vấn đề hình thành từ nhận lớp…tự nhóm xây dựng) Giao nhiệm vụ: phiếu học tập - Nhóm 1: Chùa cột (tên gọi, xây dựng năm nào, kết cấu…) - Nhóm 2: Tượng phật Adidà (Chất liệu, cấu trúc, nét đẹp, hiểu biết cá nhân tượng…) - Nhóm 3: Hình tượng rồng (Ý nghĩa, hình dáng, nét đẹp đầu rồng,…) - Nhóm 4: Đồ gốm (Trung tâm sản xuất, sản phẩm, màu men, hoạ tiết, ) Thảo luận thời gian phút Trình bày thảo luận: - Nhóm trình bày; nhóm khác đặt câu hỏi; nhóm dán tranh sưu tầm, Gv tổng kết diễn giải qua tranh ảnh, băng hình, khuyến khích học sinh nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm trình bày làm rõ nội dung … Tương tự nhóm 2, 3, 4…Tuỳ nhóm với lượng kiến thức mà giáo viên tổ chức đan xen trò chơi Ví dụ: Nhóm 3: Giáo viên cho tổ chức trò chơi tìm hình rồng thời Lý diễn giải hình ảnh cho thấy nét đẹp rồng thời lý … Tóm lại, hoạt động nhóm thật có hiệu thành viên có ý thức tự giác: tự giác thời gian, chuẩn bị bài, tự giác “phát biểu”…và học sinh phát huy cao độ tinh thần độc lập, suy nghĩ vấn đề cần đưa nghiên cứu tập thể việc học nhóm, tổ phát huy tác dụng Và cuối tinh thần học hỏi, chịu khó lắng nghe, tập thể chìa khoá thành công Hoạt động nhóm có hiệu phụ thuộc vào tính tích cực, đóng góp nhiệt tình thành viên thực hoạt động nhận thức giao lưu cá nhân 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Đề tài ứng dụng cho việc giảng dạy phân môn thường thức mĩ thuật Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể đơn vị, khả chuyên môn, kiến thức kỹ nghiên cứu, phân tích, dự đoán tình mà có biện pháp tác động tích cực vào đối tượng phù hợp để mang lại hiệu cao tiến trình lên lớp Hình thức làm việc theo nhóm hay gọi kĩ thuật dạy dạy học tích cực, hình thức có đặc thù riêng mang lại hiệu cao giảng dạy không môn học mĩ thuật mà phù hợp với nhiều môn học khác…Tuy nhiên áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm tiết thường thức mĩ thuật cho hiệu toán khó phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên cần thường xuyên nghiên cứu học hỏi 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: -Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc học tập hơn, -Học sinh có ý thức sẵn sàng tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập Đáp ứng yêu cầu đặt mục tiêu học, -Tạo tự tin trình bày thảo luận, trao đổi mạnh dạng hơn, biết thảo luận việc rút kết cần đạt mục tiêu học, -90% Học sinh lớp ham thích tiết học thường thức mĩ thuật, -Học sinh biết động não tư duy, tích cực phát biểu, động học tập, -Học sinh biết trình bày ý kiến cá nhân biết bảo vệ ý kiến cá nhân, học hỏi lẫn nhau, bổ sung kiến thức cho thân, -Học sinh tiếp cận kiến thức nhanh, có khoa học, tạo thói quen độc lập suy nghĩ, mạnh dạng đưa ý kiến, tạo thói quen hợp tác theo nhóm, -Học sinh giao tiếp tốt hơn, biết phân tích, trình diễn với nhiều tác phẩm cách tự tin -Tiết học trở nên sinh động hơn, tạo gắn kết thầy trò, học sinh nắm bắt kiến thức sâu rộng say mê với niềm tự hào dân tộc 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không có 3.6 Tài liệu kèm theo: Không  ... Tên sáng kiến: Tính chủ động, sáng tạo, hợp tác hoạt động nhóm phân môn thường thức mĩ thuật Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Mô tả chất sáng kiến: 3.1.Tình trạng giải pháp biết: Mĩ thuật. .. DẠY MĨ THUẬT 6, 7, 8, Mã số:…………………………………… Tên sáng kiến: Tính chủ động, sáng tạo, hợp tác phân môn thường thức Mĩ thuật CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN... thú tìm tòi sáng tạo, kích thích tính tự giác, tính tư tiếp cận kiến thức việc làm cấp bách cần thiết phân môn thường thức mĩ thuật 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục