sáng kiến một số biện pháp xây dựng mô hình phát triển vận động cho trẻ tại

15 417 2
sáng kiến một số biện pháp xây dựng mô hình phát triển vận động cho trẻ tại

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………………… Tên sáng kiến: “Biện pháp giúp giáo viên trường Mầm Non nâng cao chất lượng dạy học qua việc tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý chuyên môn tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Giáo dục Mầm non bậc học hệ thống quốc dân Nhiệm vụ năm học 2015-2016 ngành học tiếp tục thực ngày có chất lượng chương trình giáo dục Mầm non, tổ chức tốt hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm; Để nâng cao chất lượng giáo dục trước hết: Chúng ta phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, vững vàng nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách tự tin gần gũi trẻ Biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đặt trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động, trẻ vừa chủ thể vừa mục đích trình hoạt động; Tại trường Mầm Non công tác nắm bắt chương trình giáo dục Mầm non lý thuyết việc soạn giảng lúng túng, chưa có kinh nghiệm thực tế việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đa số dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành, trao đổi, phần đồ dùng đồ chơi hạn chế, chưa đầy đủ để trẻ hoạt động; Từ hạn chế làm cho giáo viên cảm thấy thiếu tự tin phải tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Vì cô mong truyền đạt hết yêu cầu nội dung Giờ học trẻ trở nên nhàm chán, trẻ tập trung nhìn cô hướng dẫn sử dụng, cô nói nhiều, cô làm thụ động, dẫn đến tình trạng trẻ không thực đầy đủ nội dung cô muốn dạy trẻ; Để tháo gỡ khó khăn này, suy nghĩ tìm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm chủ thể hoạt động Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển toàn diện, không trọng tới phát triển trí tuệ mà nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn trên, chọn đề tài “Biện pháp giúp giáo viên trường Mầm Non nâng cao chất lượng dạy học qua việc tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm” 3.2 Nội dung giải pháp đầ nghị công nhận sáng kiến Mục đích giải pháp - Tìm biện pháp để giúp giáo viên biết cách tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm; - Rút học kinh nghiệm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; - Tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Nội dung giải pháp - Giải pháp lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triểnsáng tạo, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Các giải pháp *Giải pháp 1: Hướng dẫn thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Là môi trường hoạt độngtrẻ tham gia xây dựng giáo viên Trẻ chủ động, tích cực: vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò chuyện chia sẻ ý tưởng; Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non hoàn cảnh sinh hoạt trẻ, toàn điều kiện tự nhiên xã hội nằm khuôn viên trường mầm non, gồm phận tách rời, liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn nhau, là: Môi trường xã hội Chính bầu không khí giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh Môi trường vừa mang tính chất sư phạm vừa mang tính chất gia đình; Những điều giáo viên nên làm để tạo bầu không khí, mối quan hệ tình cảm thân thiết, môi trường giao tiếp hòa đồng, cởi mở với trẻ: + Nói nhẹ nhàng Tạo tin cậy, mong muốn chia sẻ: lắng nghe trẻ, gọi tên trẻ, nói chuyện ngồi ngang tầm với trẻ nhìn vào mắt trẻ; + Đáp ứng nhu cầu câu hỏi trẻ, biết an ủi trẻ giúp trẻ giải vấn đề cách xây dựng Tôn trọng tình cảm ý kiến trẻ: Không gò bó, áp đặt, định kiến với trẻ; + Chấp nhận khác biệt trẻ Đánh giá tiến trẻ so với thân + Kiên nhẫn với trẻ Chờ đợi trẻ Tránh thúc ép trẻ Khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ tự tin diễn đạt lời nói; + Tìm hiểu xảy không ngăn cấm việc gây nguy hại đến trẻ; + Đưa lời khuyến khích, gợi ý để giúp trẻ tự tìm cách giải vấn đề thân; + Tổ chức hoạt động tập thể Khuyến khích tinh thần cộng tác, trẻ hoạt động giúp đỡ lẫn Cho trẻ hội tự phục vụ giúp đỡ người khác tùy theo khả Gợi ý để trẻ mở rộng mối quan hệ qua lại; + Động viên lạc quan, tự tin vào thân “Chẳng có khó”, “Nhất định làm được”, “Lần sau tốt hơn” + Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm cô giáo người lớn phải mẫu mực để trẻ noi theo; + Mối quan hệ trẻ với trẻ quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng mối quan hệ trẻ với trẻ để giáo dục trẻ; + Gọi trẻ Chỉ có cấp học mầm non có tiếng gọi thân thiết mẹ gia đình Dù giáo viên có “già” hay “trẻ” gọi cháu (đây cách gọi có cấp học Mầm non); + Có thống trường mầm non, gia đình cộng đồng xã hội việc chăm sóc, giáo dục trẻ Môi trường vật chất: gồm phòng nhóm, lớp học, hành lang, sân vườn trang thiết bị đồ dùng dạy học (môi trường lớp học); Môi trường xây dựng bởi: Toàn đội ngũ giáo dục nhà trường, gia đình trẻ, cộng đồng địa phương, tham gia trẻ *Môi trường lớp: Ở lớp, thường tạo khu vực, góc hoạt động góc xây dựng, góc phân vai, tạo hình, sách, khám phá, âm nhạc vận động, Bé tập làm nội trợ, máy vi tính Góc hoạt động nơi trẻ tự chơi theo ý thích cá nhân, phù hợp chủ đề, theo đôi nhóm nhỏ, nhóm lớn sở thích Ở đó, trẻ học cách tự định, chia sẻ cộng tác với Trẻ thực hành, tích lũy kinh nghiệm phong phú, mở rộng trí tưởng tượng có hội để bộc lộ khả Vị trí đồ dùng cần trang bị cho góc chơi gợi ý sau: Khu vực đóng vai * Vị trí: Ở góc phòng, không gian đủ để chia thành số khoảng nhỏ * Trang bị đồ dùng đồ chơi: Tùy theo chủ đề cho trẻ sử dụng để tái đặc trưng, thuộc tính đối tượng sống Khu vực góc xây dựng, lắp ghép * Vị trí: Ở nơi không cản trở lối lại, không gian đủ rộng cho trẻ xếp hình khối; * Trang bị đồ dùng, đồ chơi: Giá, kệ mở, nhiều khối kích thước, hình, chất liệu khác nhau, đồ chơi hình người, vật, thảm có, hoa, xe có bánh để đẩy, toa xe chở hàng, xe cút kít, ô tô, xe đạp, đồ chơi giao thông, tranh xây dựng, bìa cát tông kích cỡ khác nhau, dải băng loại, xếp hình, lắp ghép đa dạng hình dáng, kích thước hướng dẫn lắp ráp, vật liệu để xâu xỏ (khuy áo, hột hạt, ống chỉ, lõi cuộn giấy, cành que), gắn nối, cột dây, đan, bện, thắt, xếp lồng vào nhau, xếp chồng lên sỏi, đá cuội, hộp đựng, hồ dán, bút màu Khu vực góc tạo hình * Vị trí: Ở vị trí cố định phòng, nơi có đủ ánh sáng chiếu vào; * Trang bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu: Bàn ghế, giá đựng, giá treo, giá vẽ, rổ, khay, bảng, tranh ảnh nghệ thuật, họa báo, lịch, áp phích, quảng cáo, đồ mỹ nghệ, dân gian, mẫu hình, giấy loại, bìa, hộp cát tông, bút vẽ, sáp màu, đất nặn, kéo, vải vụn, hộp đựng, phấn, thước, màu vẽ, hồ, đất nặn, áo choàng, nguyên vật liệu thiên nhiên( que, hột hạt, sỏi đá, khô, rơm rạ, vỏ sò, ốc, nắp chai ), phế liệu (miếng xốp, giấy gói hàng, giấy báo, giấy bìa, chai, lọ, hộp nhựa, hộp bánh, lon coca ), đồ khâu vá, kẹp dây, máy đục lỗ, ghim dập ghim, đồ dùng để in (các dấu, khuôn in cao su, nhựa hay củ ) Khu vực góc sách truyện, thư viện * Vị trí: Nơi yên tĩnh, tránh lối lại, có ánh sáng tốt; * Trang bị đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu: Bàn, ghế, giá sách, gối, nệm, chiếu, loại tranh ảnh sách, truyện, họa báo, tạp chí, album, keo dán, tẩy, bút, kéo, hồ, rối, thẻ tên Khu vực góc khám phá thiên nhiên, khoa học * Vị trí: Hành lang sân; * Trang bị: Giá, kệ, khay, lọ đựng có nắp, loại hoa, cảnh không độc hại, trồng ngắn ngày, hộp đựng cát đồ chơi với cát, hột hạt, thau chứa nước đồ chơi để thả vào nước, áo choàng, khăn lau, chổi xẻng, khuôn, kính lúp, tranh ảnh, que, sỏi đá, gỗ, hộp, lưới, hồ cá, dụng cụ cân đo, bàn tính, hình hình học, chữ cái, chữ số, phẩm màu Học liệu phương tiện góc hoạt động hợp lý: + Sắp đặt thuận tiện cho trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ cất; + Mang tính mở, không cố định trẻ phải sử dụng theo cách cho đúng; + Nguyên vật liệu tự nhiên phế liệu; + Phản ánh rõ khác biệt văn hóa (mang màu sắc vùng miền, địa phương); + Đảm bảo trẻ thể ý tưởng không bị gò bó; + Mỗi góc chơi xác định rõ ràng với giới hạn lối góc Hình ảnh bố trí tạo môi trường cho trẻ hoạt động lớp + Môi trường lớp * Bố trí khuôn viên trời cần có: - Hàng rào bao quanh bảo vệ; - Khu vực bóng mát che nắng hay mưa + Môi trường lớp - Khu vực sân cứng (láng xi măng, lát gạch) để tập thể dục, chơi đồ chơi có bánh xe, bóng, xây dựng với khối lớn; - Nơi chơi cát nước có gờ chắn để cát không vung vãi ngoài, trẻ chơi đắp núi, đóng bánh, rộng chơi xây công trình thủy lợi, in dấu bàn chân, bàn tay - Chỗ ngồi đa dạng: ghế đá, ghế tre, hàng gạch, khúc gỗ, gờ tường, lốp xe * Trang bị - Thùng, thau, lưới, đất cát nước, cối; - Bóng, vòng, dây nhảy, đồ chơi có bánh xe, đồ chơi cát nước, đồ mộc, đồ chơi giao thông, đĩa bay, dù, diều, dụng cụ vẽ, thùng cát tông lớn; - Nhà chòi, lều quán, ghế ngồi Cầu trượt, cầu thăng bằng, xích đu, bập bênh, thang leo, ống chui *Giải pháp 2: Hướng dẫn giáo viên lý thuyết cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Trong trình giáo dục, trẻ em vừa đối tượng hoạt động, vừa chủ thể hoạt động Khi trẻ trực tiếp tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ hoạt động giáo dục có hiệu Nếu trẻ nghe nhìn, thông tin kiến thức thu nhận 20%, trẻ trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhóm bạn khả tiếp thu 55%, khả thu nhận kiến thức tăng lên 90% trẻ sử dụng kiến thức học truyền lại cho bạn học Nói cách khác, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm trình giáo dục 2.1 Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Kế hoạch giáo dục dự kiến hoạt dộng giáo dục xếp theo trình tự thời gian để đạt mục tiêu; - Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào trẻ, vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung Tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động: Trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở, giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức 2.2 Việc xây dựng kế hoạch cần thiết Giúp giáo viên dự kiến kế hoạch, chủ động tổ chức hoạt động giáo dục cách hiệu Có nhiều kế hoạch kế hoạch tuần kế hoạch ngày quan trọng cả, vì: + Sát với thực tiễn diễn lớp; + Dễ nhìn thấy tiến hay không tiến trẻ để có biện pháp giáo dục có hiệu quả; + Giáo viên tập trung vào đứa trẻ; + Kế hoạch ngắn hạn đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ đến trẻ; + Giáo viên dễ dàng thực họ muốn dạy trẻ; + Việc xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể giúp giáo viên thực tốt mục tiêu đề 2.3 Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm + Trẻ hỗ trợ để tham gia; + Trẻ khuyến khích để tạo lựa chọn; + Trẻ khuyến khích để giải vấn đề; + Trẻ khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc nhau; + Giáo viên xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến kỹ trẻ, mở rộng việc học cho trẻ, sử dụng câu hỏi để giúp trẻ diễn đạt bộc lộ trẻ biết hiểu; + Sự tương tác tích cực nhà trường, gia đình cộng đồng 2.4 Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo + Hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh đứa trẻ hiểu, đánh giá tôn trọng; + Mỗi đứa trẻ có hội tốt để thành công; + Mỗi đứa trẻ có hội để học nhiều cách khác kể thông qua vui chơi Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Để trẻ thực trở thành trung tâm việc xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên cần có quan điểm hướng vào trẻ, vào nhu cầu, khả trẻ để xây dựng tổ chức hoạt động giáo dục Quá trình giáo dục thực qua hoạt động sau: - Xây dựng kế hoạch giáo dục; - Tổ chức thực hiện; - Đánh giá kết để điều chỉnh kế hoạch cho thời gian 2.5.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục + Xác định mục tiêu Xác định theo lĩnh vực; Mục tiêu phân thành phần từ nên dùng để viết mục tiêu như: + Kiến thức: Nhận ra, liệt kê, đếm, xây dựng, lựa chọn… + Kỹ năng: Quan sát, so sánh, phân tích, kể, nói được… + Thái độ: có ý thức, tự giác, bảo vệ… Mục tiêu học: trẻ đạt gì? Làm gì/hoặc trở nên Mục tiêu đặt cần cụ thể, đo được, đạt + Lựa chọn nội dung Từ mục tiêu cụ thể hóa nội dung; Nội dung: Trả lời câu hỏi Dạy trẻ hiểu gì? Biết gì? Dạy trẻ kỹ nào? Cần dạy trẻ điều cụ thể, gần gũi, điều trẻ muốn biết, phù hợp với vùng, miền; Mục tiêu nội dung liên quan với có mục tiêu phải có nội dung Một mục tiêu có 2-3 nội dung + Lựa chọn hoạt động giáo dục Theo chương trình Giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động vui chơi (trong góc chơi hoạt động trời), hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh, hoạt động lao động tham quan, lễ hội 2.5.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục Khi lập kế hoạch hoạt động học: Có câu hỏi đặt Hiện trình độ trẻ nào? Khảo sát, tìm hiểu trẻ; Trẻ cần học tiếp theo? Chọn mục tiêu; Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu này? Dự kiến công việc / hoạt động cụ thể trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đặt ra; Những học liệu dùng để thực kế hoạch này? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cô; Các hoạt động lập học liệu chọn có phù hợp không? DạyTiến hành tổ chức hoạt động lập trẻ; Trẻ có học điều dạy thông qua hoạt động tổ chức không? Trẻ có đạt mục tiêu, yêu cầu đạt không? Đánh giá trẻ 2.5.3 Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm người giáo viên - Hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ tạo hội; - Quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá qua câu hỏi thắc mắc trẻ; - Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo cặp, theo nhóm trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến; - Phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng sử dụng phù hợp, lúc, chỗ để kích thích tìm tòi, phám phá trẻ; - Quan tâm đến hệ thống câu hỏi, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để học Ví dụ: + Muốn biết câu chuyện tên nên đặt câu hỏi nào? (khuyến khích trẻ đặt câu hỏi); + Để hỏi nhân vật truyện theo nên đặt câu hỏi nào? (trẻ tự đặt câu hỏi gọi bạn trả lời) 2.5.4.Việc lập kế hoạch thực kế hoạch cần linh hoạt + Có nội dung không đưa vào kế hoạch mà giáo viên cần giải hoàn cảnh thực tế xảy ra; + Có nội dung xây dựng kế hoạch có thay đổi, nên không thực phải thay nội dung khác; + Việc lập kế hoạch phải đảm bảo trẻ lớp hỗ trợ để phát triển; + Việc lập kế hoạch cần trọng hoạt động cho trẻ “học chơi, chơi mà học” Các phần cụ thể kế hoạch Các phần Giới thiệu Phát triển Hoạt động giáo viên - Kích thích tư trẻ cách đưa tranh, ảnh, tình huống, câu chuyện; - Đặt câu hỏi (câu hỏi mở), nêu vấn đề - Đưa mục đích học; - Giải thích nội dung để trẻ tự khám phá, tìm tòi; - Tổ chức HĐ học theo nhóm, cá nhân - Trẻ thực HĐ nhằm đạt mục tiêu học; - Hỗ trợ trẻ cách hướng dẫn, đặt câu hỏi gợi ý, giải đáp thắc mắc, sử dụng đồ dùng dạy học; - Làm việc cụ thể với nhóm đối tượng cần quan tâm hơn; - Khuyến kích trẻ tìm cách làm tốt hơn; - Quan sát động viên, giúp đỡ trẻ 10 Hoạt động trẻ - Quan sát, lắng nghe , tham gia hoạt động giáo viên tổ chức; - Tìm tòi khám phá theo hình thức cá nhân, nhóm - Xác định nhiệm vụ cần làm; - Tích cực tham gia HĐ, sử dụng ĐD, tranh ảnh… - Tự làm việc theo nhóm, lắng nghe ý kiến bạn, chia sẻ, trao đổi với bạn; - Kiểm tra công việc sửa sai (nếu có) tìm cách làm tốt kịp thời Kết luận - Khuyến kích trẻ trình bày kết quả; - Trình bày kết công - Bổ sung nhấn mạnh vấn đề việc chính; - Khen ngợi động viên trẻ, nhóm tích cực Ban giám hiệu đạo cho toàn thể đội ngũ giáo viên nắm vững lý thuyết tổ chức hoạt động bố trí môi trường cho trẻ hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Sau đó, giáo viên lập kế hoạch soạn giảng phù hợp chủ điểm lớp gửi cho Ban giám hiệu duyệt Giáo viên luyện tập xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm gợi ý phần *Giải pháp Thực hành thiết kế tổ chức số hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm (soạn giáo án) Sự khác biệt tổ chức hoạt động theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm Tổ chức hoạt động láy trẻ làm trung tâm - Tập trung vào hoạt động giáo viên - Tập trung vào tổ chức hoạt động trẻ - Giáo viên truyền đạt kiến thức xác định sẵn - Giáo viên tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động - Trẻ lắng nghe cô giảng giải - Trẻ chủ động thực hoạt động tìm tòi, khám phá, phát kiến thức hướng dẫn giáo viên - Giáo viên truyền đạt hiểu biết cho trẻ - Giáo viên dựa vào vốn kiến thức kỹ trẻ để xây dựng nội dung giáo dục phù hợp - Giáo viên đưa kết luận cần - Tạo điều kiện cho trẻ tham gia nhận thiết ( dự định) xét, đưa câu hỏi, tìm hiểu vấn đề, bổ sung câu trả lời bạn 11 3.1 Lĩnh vực phát triển thể chất Đề tài: Bài tập tổng hợp: Bé chơi với bóng (lớp mẫu giáo nhỡ) Cách soạn trước: Cô hướng dẫn thật rõ kỹ thuật nhảy đánh bóng bật xa Trẻ ý lắng nghe làm theo cô Cách soạn hướng vào trẻ: Soạn tích hợp rèn luyện vận động thô vận động tinh thể qua trò chơi, với suy nghĩ, phán đoán trẻ tham gia vào vai chơi nhiệt tình với hình thức “học mà chơi, chơi mà học” 3.2 Lĩnh vực phát triển nhận thức Đề tài: Sự lớn lên gà (lớp mẫu giáo lớn) Nếu soạn theo kiểu giáo viên làm trung tâm trước kia: Cô tập trung trẻ, hướng dẫn cho trẻ xem trình phát triển gà, sau trẻ nhớ lại tập xếp theo hướng dẫn cô Kể tranh xếp; Soạn theo kiểu lấy trẻ làm trung tâm: Cho trẻ suy nghĩ xem với hình ảnh có, trẻ tự xếp trình phát triển gà theo ý nêu lý cho cô bạn biết xếp Cô gợi ý, hướng dẫn Trẻ xếp lại cho qui trình Tích hợp dạy tạo nhóm theo giai đoạn phát triển gà 3.3 Lĩnh vực phát triển thẩm mỹ Đề tài: Tạo hình bướm (lớp mẫu giáo lớn) Cách soạn trước: Cô hướng dẫn thật rõ kỹ Tạo hình bướm Trẻ ý lắng nghe làm theo cô; Cách soạn hướng vào trẻ: Soạn tích hợp rèn luyện kỹ tạo hình bướm với trò chơi phù hợp khả độ tuổi trẻ Trẻ tham gia vào vai chơi nhiệt tình với hình thức “ chơi mà học” 3.4 Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Đề tài: Thơ Gấu qua cầu (lớp mẫu giáo bé) Cách soạn trước: Cô đọc mẫu thơ Trẻ ý lắng nghe đọc theo cô thuộc hình thức đọc thơ theo tổ, nhóm cá nhân; Cách soạn hướng vào trẻ: Soạn tích hợp rèn luyện kỹ đọc thơ với trò chơi phù hợp độ tuổi trẻ Trẻ tham gia vào vai chơi nhiệt tình với hình thức “chơi mà học” Trẻ dễ nhớ, lời thơ khắc sâu vào trí nhớ trẻ nhiều nhờ trò chơi thể rõ nội dung lời thơ Ví dụ chơi trò chơi “Gấu qua cầu” Trẻ suy 12 nghĩ thử xem làm cách qua cầu Khi thực hành, trẻ dễ thuộc thơ cho trẻ đọc 3.5 Lĩnh vực phát triển tình cảm xã hội Đề tài: Hát: Sắp đến tết (nhóm lớp: 25-36 tháng) Cách soạn trước: Cô hát mẫu Trẻ ý lắng nghe hát theo cô thuộc Thể động tác diễn cảm theo lời hát; Cách soạn hướng vào trẻ: Soạn tích hợp rèn luyện khả ca hát với trò chơi phù hợp độ tuổi trẻ Trẻ tập nói lời chúc mừng nhân ngày tết đến phù hợp độ tuổi nhà trẻ; Ngày tết, chúc tết ông bà, cha mẹ, anh chị Các chúc nào? - Chúc ông bà: Con chúc ông bà sống lâu trăm tuổi, sức khỏe dồi dào; - Chúc ba mẹ: Con chúc ba mẹ làm ăn phát tài Sức khỏe nhiều nhiều; - Chúc anh chị: Em chúc anh chị chăm ngoan, học giỏi; -Nhắc trẻ nhận lì xì, nhận quà mừng tuổi người lớn hai tay biết nói cảm ơn… 3.6 Ngoài có nhiều kế hoạch soạn giảng khác tùy thuộc vào khả sáng tạo giáo viên Sau hướng dẫn cho tất đội ngũ giáo viên trường lý thuyết cách bố trí môi trường hoạt động, cách tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Trong tháng (từ tháng 10/2015 đến tháng 12/2015) giáo viên tập xây dựng kế hoạch, soạn kế hoạch bố trí môi trường hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Từ tháng 1/2016 đến tháng 3/2016 giáo viên luyện tập thực hành tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 2.3 Khả áp dụng giải pháp Tiếp tục không ngừng bồi dưỡng cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng ngành học phù hợp với xu thời đại; Với kết đề tài này, phổ biến cho giáo viên toàn cụm thuộc ngành học Mầm Non huyện, nhân rộng cho cán giáo viên Mầm Non toàn tỉnh Giáo viên trường bước tập tổ chức hoạt 13 động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, trường tổ chức tiết dạy cho toàn cụm dự 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua thời gian áp dụng giải pháp thu kết sau: Đối với giáo viên + Giáo viên nâng cao lực, nâng cao tay nghề, bình tĩnh tự tin sáng tạo thiết kế hoạt động cho trẻ Giáo viên vững vàng trở nên thích thú chuẩn bị hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên quan sát trẻ nhiều hơn, nói tập trung theo dõi, giúp đỡ, gợi mở hướng dẫn cho trẻ Cụ thể: Đầu năm BIỆN PHÁP Bố trí môi trường hoạt động A 10 % 45,4 Cuối năm A 22 % 100 Nắm vững lý thuyết tổ chức 11 22 100 hoạt động cho trẻ theo hướng lấy 50 trẻ làm trung tâm Biết thiết kế giáo án tổ chức 0 22 100 hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm theo lĩnh vực phát triển + Tạo hội để giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm có ý tưởng sáng tạo việc tổ chức hoạt động Đối với phụ huynh + Phụ huynh tin tưởng nhà trường hơn, thấy trẻ trở nên thông minh nhanh nhẹn tự tin hơn, đa số phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu mở cho cô giáo lớp để bố trí môi trường cho trẻ hoạt động Đối với trẻ + Trẻ hỗ trợ để tham gia, trẻ khuyến khích để tạo lựa chọn, khuyến khích để giải vấn đề, khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc nhau; Số lượng giáo viên A= 22 14 + Trẻ tích cực, tự tin, hứng thú tham gia hoạt động Biết vận dụng kiến thức học vào thân Trẻ yêu trường lớp, yêu cô giáo bạn bè, ham thích đến trường, tích cực tham gia hoạt động, kỹ học tập cần thiết rèn luyện thường xuyên tạo tảng tốt trẻ bước vào lớp 2.5 Tài liệu kèm theo: Không 15 ... trung tâm giúp trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức... gửi cho Ban giám hiệu duyệt Giáo viên luyện tập xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm gợi ý phần *Giải pháp Thực hành thiết kế tổ chức số hoạt động cho trẻ. . .trẻ làm chủ thể hoạt động Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển toàn diện, không trọng tới phát triển trí tuệ mà

Ngày đăng: 27/10/2017, 10:21

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan