Biện pháp giúp học sinh học tốt môn chính tả ở lớp 2 tiểu học 2 thị trấn nguyễn thị mỹ doc

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: ………………………………………… Tên sáng kiến: Biện pháp giúp học sinh học tốt môn tả lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Hiện trạng trước áp dụng giải pháp - Trong trình dạy học, phân môn tả quan trọng Bởi tả rèn kĩ viết, nghe, đọc qua chữ viết đúng, đẹp học sinh, giáo viên bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt , hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt Do đó, viết tả việc cần thiết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ viết Việc hình thành cho học sinh kĩ viết tả vấn đề xúc khó khăn Vì nhận thấy dạy tả phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh vùng, miền để giáo viên có hướng lựa chọn nội dung giảng dạy cho phù hợp học sinh lớp phụ trách Bên cạnh phần lớn phải phụ thuộc vào nhận thức, có ý chí phấn đấu, kiên trì nhẫn nại học sinh; - Qua trình giảng dạy nhiều năm lớp thấy em thường viết sai nhiều phụ âm đầu như: ng, ngh, gh, g, gi, d, x, s, ……… , âm cuối : ng, t, c, …… vần khó dễ lẫn : uênh, uêch, uya, ac, at, ut, uc …… , lỗi phát âm địa phương lẫn lộn dấu thanh, tiếng: dễ/dể ; uống sữa/uống sửa ; man/mang; ngát/ngác; mặn/mặng …… Ngoài em không hiểu nghĩa số từ Do vậy, rèn học sinh lớp viết tả việc làm cần thiết giai đoạn then chốt trình hình thành cách viết tả cho học sinh Ưu điểm giải pháp cũ - Những giải pháp cũ thể yêu cầu, nội dung cần có để hình thành cho học sinh kĩ viết tả Qua giúp người giáo viên có phương pháp để rèn kĩ viết tả cho học sinh; - Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình công tác giảng dạy, học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu phương pháp hay hơn, hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng với phát triển, đổi ngành giáo dục; - Đa số học sinh chăm ngoan, có cầu tiến học tập, nắm bắt nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên nên góp phần tạo nên tiến kĩ viết tả nói riêng kết học tập nói chung Khuyết điểm giải pháp cũ - Qua khảo sát thực tế phần đông em sai nhiều lỗi tả, mà nguyên nhân ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương; không hiểu đầy đủ qui tắc tả nội dung ngữ nghĩa từ Vậy cần giải khắc phục lỗi phương ngữ tạo sở nắm vững đặc điểm Còn thiếu hụt kiến thức tả ngữ nghĩa tiếng Việt phải học, trước hết học “ mẹo luật” tả Nhưng để giúp em có kiến thức bản, chắn , để có kĩ viết thành thạo không sai lỗi tả vấn đề vô cần thiết 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Mục đích giải pháp Giáo viên hình thành kĩ viết tả, củng cố hoàn thiện lại kiến thức học ngữ âm Tiếng Việt đồng thời rèn cho học sinh phẩm chất : cẩn thận, sáng tạo, thẩm mĩ, có tinh thần kỉ luật cao Những điểm khác biệt, tính nghiên cứu - Các biện pháp thực công tác giảng dạy môn tả trường Tiểu học mà đề tài đề xuất phân tích cụ thể, rõ ràng nội dung hình thức thực Tạo điều kiện thuận lợi trình áp dụng vào công tác giảng dạy Từ Sáng kiến kinh nghiệm sớm có kết mong muốn; - Các giáo viên dễ dàng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao công tác giảng dạy Nội dung giải pháp * Để giúp học sinh học tốt phân môn tả giáo viên phải lựa chọn phối hợp hình thức tổ chức học tập khác lớp học để tạo nên mềm dẻo, linh hoạt sinh động cho trình dạy học, đồng thời giáo viên sử dụng nhiều biện pháp phương pháp dạy khác phần tập Từ tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo cho học sinh cách làm việc tập thể theo nhóm, cách chủ động tự tin trình bày ý kiến cá nhân từ tạo nên môi trường học tập thuận lợi cho học sinh Ngoài việc giáo viên cung cấp từ khó, giải nghĩa từ, phân tích từ, học sinh phải tự tìm hiểu từ nghĩa, trái nghĩa để viết Từ phát huy khả hiểu biết học sinh Sau tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để tiết học thêm phong phú khắc sâu kiến thức * Để tiết học đạt kết cao, tùy theo nội dung, mục tiêu lựa chọn phối hợp thực biện pháp sau: Biện pháp 1: Tích cực luyện phát âm - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt vần dễ lẫn - Việc rèn phát âm thực tiết Tập đọc phần Luyện đọc, lưu ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Đối với môn Chính tả, trước cho học sinh viết giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều lần luyện viết bảng tiếng, từ khó dễ lẫn có bài; sau viết xong, phần soát sửa lỗi không kém phần quan trọng Giáo viên cần hình thành cho em thói quen biết tự soát lỗi sửa lỗi sai cho cho bạn Sau soát lỗi, học sinh phải sửa lỗi cách viết lại lỗi sai đến hai dòng vào tả; - Giáo viên cần ý luyện cho học sinh phát âm xác tập sau: + Bài tập phân biệt âm đầu như: tr / ch, s / x, l /n, r/d/gi ; + Bài tập phân biệt vần dễ lẫn : an/ang, ân/âng, en/eng, ai/ay, ui/uy, iên/iêng, ươn/uơng, ac/at, ăt/ăc, ât/âc, et/ec, êt/êch ; + Bài tập phân biệt dấu hỏi/dấu ngã: thi đỗ, đổ rác; giả vờ, giã gạo; Khi học sinh phát âm đúng, đọc nghĩa em phân biệt điểm khác âm, vần, dấu thanh, từ em viết tả Biện pháp 2: Phân biệt tả phân tích, so sánh - Giáo viên tập trung rèn luyện nhiều phân môn Tập đọc Chính tả, song song với việc phát âm, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ; - Ví dụ: Khi viết tiếng “buồng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “buồn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: + buồng = b + uông +thanh huyền + buồn = b + uôn + huyền - So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “buồng” có âm cuối “ng”, tiếng “buồn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết em không viết sai Biện pháp 3: Phân biệt nghĩa từ - Một biện pháp khác để khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ; - Ví dụ: Phân biệt biếc biết : biếc xanh biếc biết hiểu biết Phân biệt buồng buồn :buồng buồng chuối buồn buồn bã (không vui) - Giáo viên treo tranh minh họa để vừa kích thích hứng thú học tập học sinh, vừa giúp học sinh dễ nhớ từ hơn; - Do phương ngữ miền khác nên cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm vững nghĩa từ khó; Ví dụ: Học sinh đọc “suy nghỉ” viết “suy nghĩ” nên giáo viên giúp học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩa hoạt động bị ngừng lại, “nghĩ” tính toán điều Vì phải viết “suy nghĩ”; - Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn…nhưng việc làm cần thiết tiết Chính tả mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng; - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức HS hiểu nghĩa từ ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh….Ví dụ: + Yêu cầu học sinh đặt câu có từ “mở”, ‘mỡ” ? ( Em mở cửa/Em thích ăn thịt mỡ.) + Tìm từ chứa tiếng bắt đầu v hay d, có nghĩa sau: Ngược với buồn (vui) Mềm bền, khó làm đứt (dai) Bộ phận thể nối tay với thân (vai) Biện pháp 4: Ghi nhớ số luật mẹo tả - Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp cho học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với quy tắc tả: âm đầu k, gh, ngh đứng trước âm i, e, ê Còn âm c, g, ng đứng trước âm lại Lên lớp em tiếp tục thực hành tập phân biệt từ, tiếng có liên quan đến âm k ,gh, ngh, i, ê, e Để làm tốt tập học sinh cần nắm vững qui tắc Ví dụ : Điền vào chỗ trống g hay gh? - Lên thác xuống …ềnh (ghềnh) Con …à cục tác chanh ( gà) -…i lòng tạc (ghi) Ví dụ 2: Điền vào chỗ trống ng hay ngh? -….ày tháng, …ỉ ngơi, …ười bạn, …ề nghiệp, Ví dụ 3: Điền vào chỗ trống c hay k? - Con …á, …iến, …ầu, dòng …ênh, - Với dạng tập giáo viên giúp cho học sinh vận dụng khắc sâu qui tắc tả trên: âm đầu k, gh, ngh đứng trước âm i, e, ê Còn âm c, g, ng đứng trước âm lại Biện pháp 5: Vận dụng củng cố tập tả - Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ - Ví dụ: a/ Bài tập lựa chọn: * Điền tiếng thích hợp vào chỗ trống câu sau: - lã hay lả ? Con cò bay bay la.( lả) Không uống nước (lã) - võ hay vỏ ? Anh trai em tập (võ) sung xù xì.(vỏ) b / Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống cho phù hợp: ch tr : ú ý, uyền cành s x : hoa …en, .ở …en lẫn iêc iêt : thời t , thương t… ut uc : ch mừng, chăm ch… ua uơ: voi h… voi, m… màng Ghi vào chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? - Kiến cánh vỡ tô bay (tổ) Bao táp mưa sa gần tới (bão) c / Bài tập tìm từ: * Tìm tiếng có vần “ ut ” “ uc ”có nghĩa sau; Co lại: …………(rút) Dùng xẻng lấy đất, đá, cát : ……………(xúc) * Tìm tiếng khác âm vần i hay iê (nàng tiên- lòng tin; lúa chiêm – chim sâu; ) * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: Ngược lại với thật : …… (giả) Ngược lại với to : ………( nhỏ) Đường nhỏ hẹp làng xóm, phố phường : …… ( ngõ) * Tìm từ ngữ đồ vật có hỏi: ………(cửa, vở, tủ, ) * Tìm từ ngữ đồ vật có ngã: ………(cái võng, đôi đũa, ) Biện pháp 6: Tổ chức dạy học Để tiết tả đạt kết cao theo mục tiêu học, giáo viên cần thực nghiêm túc bước theo tiến trình lên lớp phân môn tả Ngoài ra, giáo viên cần lưu ý thực tốt việc sau: - Giáo viên đọc tả cho học sinh viết cần đọc rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải; - Cho học sinh tự bắt lỗi chéo để có ý thức biết nhận tự sửa lỗi sai mình; - Giáo viên nhận xét học sinh cần phân nhóm như: viết chậm, viết không cẩn thận, viết đẹp để nhận xét lưu ý đến học sinh, để rút kinh nghiệm cho sau; - Những em viết sai giáo viên yêu cầu sửa lại cho cuối Điều giáo viên phải nhắc nhở thực liên tục, thường xuyên để khắc phục lỗi tả; - Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát đôn đốc, phát làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ; - Điều quan trọng giáo viên nên tuyên dương, khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tập Không nên chê bai hay trách phạt em sai lỗi làm học sinh mặc cảm dẫn đến không thích học môn tả 3.3 Khả áp dụng giải pháp Thực lớp chủ nhiệm nhân rộng giáo viên lớp khác toàn trường 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Xuất phát từ thực tiễn lớp, thực biện pháp trên, qua thời gian thấy lớp có chuyển biến rõ rệt, em học sinh đọc viết tả tốt Trong học, em tiếp thu tốt hơn, không khí học tập sôi Các em hứng thú say mê học tập môn tả Qua em dần có thói quen đọc viết ngày chuẩn hơn; - Kết thực nghiệm lớp cho thấy dạy theo phương pháp đổi có hiệu định việc rèn kĩ đọc viết tả cho học sinh Cụ thể: KẾT QUẢ PHÂN MÔN CHÍNH TẢ (Với thang điểm 5, tổng số học sinh lớp 32 em) ĐIỂM GKI CKI GKII 10 - 31,3% 15 – 46,9% 20 - 62,5% – 21,9% 12 – 37,5% 10 -31,3% – 15,6% – 15,6% - 6,2% – 18,7% 0 – 12,5% 0 - Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy kết khiêm tốn việc “giúp học sinh học tốt môn Chính tả” trình lâu dài, song với kết bước đầu trên, tiếp tục rèn luyện em có kỹ viết viết tả 3.5 Tài liệu kèm theo : Không có , ngày … tháng … năm 2016 ... phương pháp đổi có hiệu định việc rèn kĩ đọc viết tả cho học sinh Cụ thể: KẾT QUẢ PHÂN MÔN CHÍNH TẢ (Với thang điểm 5, tổng số học sinh lớp 32 em) ĐIỂM GKI CKI GKII 10 - 31,3% 15 – 46,9% 20 - 62, 5%... dàng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao công tác giảng dạy Nội dung giải pháp * Để giúp học sinh học tốt phân môn tả giáo viên phải lựa chọn phối hợp hình thức tổ chức học tập khác lớp học. .. tiếng “buồn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết em không viết sai Biện pháp 3: Phân biệt nghĩa từ - Một biện pháp khác để khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ;