Một số kinh nghiệm thực tiễn trong công tác chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao ý thức học tập và giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT4 thọ xuân

MỤC LỤC Mở đầu trang 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Điều kiện để người GVCN làm tốt công tác chủ nhiệm nhằm khơi dậy ý thức học tập giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.2 Một số kinh nghiệm thân nhằm khơi dậy, nâng cao ý thức học tập học sinh cá biệt 2.3.3 Một số kinh nghiệm thân nhằm khơi dậy ý thức, giáo dục đạo đức cho học sinh "chưa ngoan" .10 2.4 Một số phương pháp nhằm nâng cao ý thức học tập, giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 13 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị, đề xuất 20 Tài liệu tham khảo 22 Danh mục SKKN giải 23 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trường THPT Thọ Xn chúng tơi đóng địa bàn nơng thơn, đời sống nhân dân đa số khó khăn, trình độ dân trí chưa cao, gia đình nơng cịn chưa quan tâm mức đến việc học tập Chính thế, chất lượng tuyển sinh đầu vào nhà trường tương đối thấp, tỉ lệ học sinh ( HS) trung bình, yếu nhiều Hơn nữa, năm học 20062007 sách giáo khoa phân ban trung học phổ thông (THPT) ứng dụng đại trà, lúc đối tượng học sinh xếp lớp theo trình độ lực Đối với khối lớp 10 xét kết thi tuyển đầu vào, khối lớp 11, 12 kết học lực hạnh kiểm năm học trước Chính mà trường có một, hai lớp cuối khối dành cho phần lớn học sinh cá biệt yếu, kếm học lực hạnh kiểm Mặt khác, thực chủ trương Đại hội Đảng XII ngành giáo dục cần đào tạo nguồn nhân lực đủ đức, đủ tài để phục vụ cho công xây dựng phát triển đất nước Vì vậy, giáo dục học sinh nhiệm vụ quan trọng, hàng đầu, có phận khơng nhỏ học sinh yếu kiến thức ý thức Để khơi dậy ý thức học tập rèn luyện, giáo dục đạo đức cho đối tượng học sinh điều không dễ ban giám hiệu nhà trường, với giáo viên ( GV), đặc biệt giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Thế nên phân công GVCN cho lớp này, ban giám hiệu đắn đo, chọn lọc để có người chủ nhiệm đủ "tầm", đủ "tâm" gánh vác, dìu dắt lớp lên Mười lăm năm đứng lớp, năm làm công tác chủ nhiệm - giáo viên nam nên thường phân công chủ nhiệm lớp cuối có nhiều học sinh cá biệt, yếu nên nhiều thân tơi đúc rút đôi chút kinh nghiệm Xuất phát từ thiện chí mong muốn chất lượng giảng dạy, quản lí học sinh trường ngày lên sẻ chia nỗi lòng, tâm người GVCN đồng nghiệp xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm thân làm công tác chủ nhiệm qua viết với đề tài: " Một số kinh nghiệm thực tiễn công tác chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao ý thức học tập giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Thọ Xuân ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng quản lí học sinh Qua đó, tơi muốn nhấn mạnh vai trò quan trọng người giáo viên chủ nhiệm lớp, đồng thời thấy người giáo viên khơi dậy ý thức, trách nhiệm học sinh dù học sinh cá biệt nhiều góp nên thành cơng cơng tác chủ nhiệm Với phạm vi viết này, thân đề xuất số biện pháp để giáo dục học sinh cá biệt ( HSCB) , mong tìm giải pháp tháo gỡ tình hình học sinh cá biệt lớp tơi chủ nhiệm nói riêng trường học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài: " Một số kinh nghiệm thực tiễn công tác chủ nhiệm góp phần nhằm nâng cao ý thức học tập giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Thọ Xuân” giới hạn đối tượng nghiên cứu phạm vi học sinh lớp chủ nhiệm - lớp 12a3 khóa học 2014 -2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tổng hợp: Tập hợp tư liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát: Về tình hình chủ nhiệm lớp thực tế nhà trường để xác lập sở thực tiễn cho đề tài - Phương pháp phân tích: Để rút số kinh nghiệm giúp người giáo viên chủ nhiệm làm tốt vai trò, nhiệm vụ giao - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để chứng minh tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê: Thống kê liệu, số liệu đạt sau thực đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Học sinh cá biệt thuật ngữ thường dùng nhà trường, thầy cô giáo học sinh chưa ngoan, ngỗ nghịch, ý thức học tập kém, thường gây gỗ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học … , không chấp hành nội qui nhà trường … thêm vào lơi kéo bạn bè phía nhằm thỏa mản cá tính thỏa mản nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế hồn cảnh thân HSCB tượng tâm lý lứa tuổi thiếu niên, dễ bị lơi làm cho HS dễ bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội Thực trạng nay, hầu hết trường THPT xuất phận HS vậy, làm ảnh hưởng không nhỏ đến nếp chung nhà trường chất lượng học tập giảm sút Số HS có xu hướng phát triển Nhà trường, giáo viên có nhiều biện pháp uốn nắn, giáo dục chưa có hiệu Để nâng cao ý thức học tập giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh cá biệt, học sinh yếu vai trị Giáo viên chủ nhiệm quan trọng Đó người quản lí – giáo dục toàn diện học sinh lớp học Đối với học sinh yếu mặt học tập đạo đức, GVCN không người thầy, người mà nhiều tình cịn phải người cha, người mẹ, người bạn, chỗ dựa tinh thần học sinh Thực tế cho thấy, giáo viên chủ nhiệm ln gần gũi, tận tâm với học trị, có chun mơn cao, u nghề giúp cho cơng tác chủ nhiệm đạt hiệu to lớn Nhà giáo dục học lừng danh J.A.Comenxki nói: “Khơng thể người thầy chưa phải người cha” Yêu thương người yêu thương trẻ em phẩm chất hàng đầu nghề giáo Phẩm chất giúp giáo viên tự giác chấp nhận thử thách nghề nghiệp đồng thời có tìm tịi, sáng tạo cơng việc với mong muốn mang đến điề u tốt đẹp cho trẻ em nói chung cho học sinh GVCN có phẩm chất đến với trẻ tất lịng, chân thành, thiện chí, thái độ rộng lượng, bao dung, tôn trọng tối đa nghề, từ đó, mang lại niềm vui cho trẻ, người xung quanh cho thân GVCN phải u nghề, say sưa, nhiệt tình, có trách nhiệm cao với công tác giáo dục đồng thời người có nghị lực, có ý chí vượt khó Đây phẩm chất cần thiết để nâng cao uy tín khả lơi GVCN Thực tế cho thấy học sinh đánh giá cao giáo viên tận tụy, say mê nghề thật Khiêm tốn học hỏi giúp giáo viên ngày nâng cao trình độ nghề, đáp ứng yêu cầu cao cơng việc giáo dục, dạy học nói chung cơng tác chủ nhiệm lớp nói riêng Giáo viên nói chung, đặc biệt GVCN ln gương cho học sinh noi theo Vì vậy, điều quan trọng lời nói phải đơi với việc làm GVCN yêu cầu học sinh làm việc mà khơng làm được, khơng thể nói với học sinh điều mà khơng thật nghĩ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Thực tế cho thấy, trường học tỉ lệ học sinh khá, giỏi học tập; tốt, thi đua rèn luyện đạo đức tỉ lệ HS yếu, mặt học tập thiếu ý thức việc rèn luyện đạo đức, trao dồi nhân cách khơng phải khơng có Đặc biệt trường THPT không đủ điều kiện để xét tuyển đầu vào Dù tỉ lệ chiếm số lượng nhiều hay ít, vấn đề nan giải, gánh nặng cho nhà trường nói chung giáo viên trường mà đặc biệt thử thách khơng nhỏ GVCN lớp Trước chưa thực chương trình phân ban, phân lớp lớp học, tỉ lệ học sinh thiếu ý thức học tập rèn luyện Có một, hai trường hợp nhiều đơi ba trường hợp Thế nhưng, từ phân ban, phân lớp, xếp lớp dựa vào kết học tập rèn luyện năm học trước lớp đầu cấp thi tuyển, xét tuyển nên thực tế tránh khỏi lớp cuối khối toàn học sinh yếu, Trước tình hình vậy, giáo viên chủ nhiệm, thân trăn trở cố tìm biện pháp tối ưu nhằm giáo dục HSCB không kịp thời uốn nắn, giáo dục em dễ dẫn đến em từ vi phạm nhỏ đến việc làm khơng có ý thức khác, bỏ học có nguy trở thành tội phạm 2.2.2 Thực trạng đối tượng học sinh cá biệt, yếu học tập rèn luyện lớp 12a3 trường THPT Thọ Xuân Ở tơi khơng vào tìm hiểu, lí giải ngun nhân em yếu, mà tập trung sẻ chia "cái cách", biện pháp mà đón nhận, chèo chống đưa em qua sơng nào! Nói khơng có chưa phải, có lẽ (từ lâu rồi) tơi biểu lộ tình cảm trước em học sinh lớp mà chủ nhiệm Nhưng khơng phải tơi khơng có cảm xúc mà "cái cách" làm mặt lạnh, nghiêm khắc từ đầu với em Bởi thực tế mà nói hồn cảnh khơng cho phép! Phải nghĩ sao, xúc động nhận lớp chủ nhiệm điều mà nhận thường tiếng nói chuyện rầm rầm, tiếng đập bàn, gương mặt lì lợm, khơng cảm xúc thách thức HS nam, gương mặt to son đỏ choét số HS nữ ăn chơi xí xớn, nhiều HS áo khơng bỏ vào quần, tay áo xắn lên, ống quần gấp cao, in hình qi dị, tóc chải rẽ giữa, nhuộm màu, để sau, bấm lỗ tai , mặt dán kim tuyến, nói tục Đó cách em lớp cuối chào đón tơi Vậy tơi phải có cách chào đón lại em vậy! Phải để trụ vững lớp này, để khơi dậy ý thức học tập, giáo dục, rèn luyện đạo đức cho em tốt điều quan tâm, suy nghĩ Kết học tập, rèn luyện từ cấp hai đưa lên thật đáng báo động kiến thức ý thức nhiều thành phần học sinh cá biệt Đồng nghiệp trường thường nói tơi GV nam có gương mặt lạnh lùng, nghiêm khắc nên năm BGH nhà trường “ ưu đãi” cho chủ nhiệm lớp cuối khóa học Theo thống kê tôi, kết học tập rèn luyện lớp HS lớp chủ nhiệm Nhìn thực trạng thật làm nản lòng bất GVCN giáo viên môn phân công giảng dạy Xếp loại Học lực SL % ( 43 HS) Giỏi -Tốt: 0.0% Khá: 12 27,6% T.bình: 24 55,8% Yếu: 18,6% Kém: 0.00% Cộng 43 100% Danh hiệu học sinh Giỏi Danh hiệu học sinh Tiên tiến Hạnh kiểm SL % 12 27,9% 21 48,8% 10 23,3% 0.0% 43 12 100% 0.0% 27,6,6% 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Điều kiện để người GVCN làm tốt công tác chủ nhiệm nhằm khơi dậy ý thức học tập giáo dục đạo đức cho học sinh Công tác chủ nhiệm lớp công tác quan trọng, thiếu nhà trường phổ thông Tuy nhiên, cơng việc nhiều khó khăn, đòi hỏi đầu tư nghiêm túc Để làm tốt công tác này, theo tôi, GVCN cần rèn luyện để có phẩm chất lực sư phạm người giáo viên nói chung, đặc biệt trọng rèn luyện phẩm chất lực đặc thù sau: - Yêu thương học sinh: Đây phẩm chất hàng đầu nghề giáo, giúp GVCN tự giác chấp nhận thử thách nghề nghiệp, đồng thời ln có tìm tịi, sáng tạo cơng việc với mong muốn mang đến điều tốt đẹp cho học sinh - Yêu nghề, say sưa, nhiệt tình, có trách nhiệm cao với cơng tác giáo dục có nghị lực, có ý chí vượt khó Đây phẩm chất cần thiết để nâng cao uy tín khả lơi GVCN - Khiêm tốn học hỏi: giúp người giáo viên ngày nâng cao trình độ nghề, đáp ứng yêu cầu cao công việc giáo dục, dạy học công tác chủ nhiệm lớp - Lời nói phải đơi với việc làm: GVCN yêu cầu học sinh làm việc mà khơng làm được, khơng thể nói với học sinh điều mà không thật nghĩ - Lối sống giản dị, mẫu mực: giúp cho hình ảnh người giáo viên gần gũi hơn, làm tăng uy tín khả thuyết phục họ với học sinh - Cần có lực sư phạm lực giao tiếp, lực cảm hóa, thuyết phuc, xây dựng uy tín, lực sáng tạo công tác giáo dục, dạy học, lực sử dụng ngơn ngữ, giải tình sư phạm… 2.3.2 Một số kinh nghiệm thân nhằm khơi dậy, nâng cao ý thức học tập học sinh cá biệt Thường học sinh cá biệt vốn lười học Hoặc có em biết yếu nên cố gắng học để bù khuyết kiến thức em yếu đa phần em học mà khơng có phương pháp, cách học vẹt, học trước quên sau Đối với học sinh lười học, hết người GVCN cần phải có biện pháp kiên để em chịu học Cách mà áp dụng trường hợp là: - Trước hết: dành thời gian phân tích, rõ mục đích việc học để em nhận thấy bổn phận trách nhiệm phải học để cải thiện tình hình Thế đâu phải động viên, phân tích em chịu học ngay, "giang sơn dễ đổi, tính khó dời" mà, nên tơi có cách riêng nhiều đạt kết Trường hợp 1: em Lê Hữu Đạt năm lớp 11, học sinh cá biệt em học lười, ham chơi điện tử dẫn đến kết học tập yếu, GVBM nhắc nhở nhiều Qua nhiều lần thất bại, cuối nhờ phụ huynh học sinh ( PHHS) hỗ trợ may phụ huynh người làm lĩnh vực giáo dục nên ba tháng cuối năm học em vươn lên đạt danh hiệu học sinh tiên tiến Cách mà phụ huynh áp dụng là: PHHS thức học HS - thời gian học gia đình tự xếp, vào đầu tối sáng dậy sớm học ( Tôi HS Lê Hữu Đạt năm lớp 12) Trường hợp 2: Hay trường hợp Phạm Văn Công lớp 12A3 năm học 2016 - 2017, sáng không học bài, bị điểm báo liền cho PHHS tin nhắn vnedu cách gọi điện Lần PHHS áp dụng cách: trưa HS phải lại trường học thuộc bài, chiều tiếp tục học phụ đạo PHHS gọi là: "Không học trước, phải học sau Tận dụng buổi trưa cho chừa lười học" ( Tất nhiên cách phải có đồng ý phụ huynh hôm bị điểm phải lại Và phải lại một, hai lần HS sợ, không dám vi phạm lần sau) Trường hợp 3: Có trường hợp, tơi PHHS giám thị áp dụng cách sau: thông qua Ban giám hiệu nhà trường cho HS nghỉ học đến ngày liên tiếp để PH cho HS lao động, phụ giúp gia đình bố mẹ, sau thử thách HS tự định tiếp tục học hay nghỉ học ln phụ giúp gia đình làm kinh tế - trường hợp em Trần Văn Quân mà chủ nhiệm năm lớp 12 sau vài ngày lao động chân tay, xa trường, lớp, bè bạn em Quân định học lại ôn thi tốt nghiệp bạn ( Tôi HS Phạm Văn Công, Trần Văn Quân năm lớp 12) - Đó trường hợp HS PHHS quan tâm hỗ trợ, ngược lại trường hợp khơng hỗ trợ từ phía PHHS sao? Đối với HS không nhận quan tâm từ phía gia đình, cách mà tơi áp dụng phải dành nhiều thời gian nói chuyện, tâm sự, hỏi han em, quan tâm đến em thực người anh Trường hợp 4: Ở HS khác Trần Văn Đạt Sau nhiều biện pháp như: phân tích để HS thấy mục đích việc học, chép phạt, kiểm điểm, lao động, mời PHHS Nhưng không tiến bộ, PHHS vừa lên tới trường thẳng vào mặt HS: "Mày không học nghỉ, tao khơng rảnh để lên hồi!", sau rút thuốc "hạ hỏa" trước mặt tơi học trị Trước tình hình tơi cịn biết nói nhẹ nhàng để PHHS hiểu lí tơi mời PH, cảm ơn bác đến họp Hôm sau, phải hàng tiếng đồng hồ để tâm HS này, tơi động viên em khơng thích học nên nghỉ để học nghề, phụ việc cho bố mẹ; cịn học phải nỗ lực hết mình, thầy nhờ thêm nhóm bạn chăm, giỏi trợ giúp em học nhóm Và cuối em HS lên lớp 12 ( Tôi HS Trần Văn Đạt năm lớp 12) - Thứ hai: hướng dẫn học sinh tự học nhà : Một học sinh muốn có kết học tập tốt việc tiếp thu kiến thức lớp chưa đủ mà việc học cũ, chuẩn bị nhà vô quan trọng Trong đó, tơi thấy điều kiện gia đình, khơng gian sống học sinh nhận thức phụ huynh lẫn học sinh dừng lại nhận thức học lớp đủ.Và điều làm ảnh hưởng lớn đến kết học tập em Đối với học sinh yếu việc tự học nhà lại quan trọng Muốn học sinh tự học nhà có kết em phải có góc học tập em phải có phương pháp tự học nhà Tại để kiểm tra họp phụ huynh đầu năm tơi u cầu tất gia đình phải có góc học tập riêng cho em dù nhỏ giành thời gian định luân phiên đến nhà để kiểm tra việc thực gia đình Về phương pháp học tập, học sinh yếu phương châm không cần học nhiều phải học thường xuyên, tối phải dành thời gian khoảng tiếng để học bài, cố gắng làm tập SGK tốt 2.3.3 Một số kinh nghiệm thân nhằm khơi dậy ý thức, giáo dục đạo đức cho học sinh "chưa ngoan" So với việc khơi dậy ý thức học tập việc khơi dậy ý thức rèn luyện nhân cách, giáo dục đạo đức cho HS lớp cuối khối "cam go khổ sở" nhất! Tốn nhiều thời gian, công sức chí mồ nước mắt Trường hợp 1: Hồi đầu khóa học năm lớp 10 nhắc lại cách mà HS lớp cuối chào đón tơi - GVCN toanh tụi tiếng kêu, hét, hú, đập bàn, đá ghế đề cập Hơm sau tơi bước vào lớp, khơng cười khơng nói, khơng biểu lộ cảm xúc đứng chào lớp ( đồng nghiệp nhận xét vốn có gương mặt “lạnh”) Lúc đầu lớp cịn nhao nhao, ồn ồn, sau lắng xuống, nhiều ánh mắt dồn phía tơi, lớp trở nên im bặt, sau "Ngồi thầy !" Tơi tiến lên bục giảng, vào bàn GV, đặt cặp, bước xuống lớp vòng quanh lớp HS đứng chào - GVCN em Tôi hỏi HS, lại đứng em? Đứng để làm gì? Những câu trả lời như: "Thầy có cho ngồi đâu mà ngồi! Đứng chào thầy mà thầy!" Tơi chẳng nói thêm trước câu trả lời đó, tơi cúi xuống nhặt viên giấy vo trịn sàn lớp, nhặt ln vỏ sing-gum trò vứt linh tinh, tiến lên bàn GV sửa lại khăn bàn xộc xệch, với tay lấy giẻ lau bảng HS đứng để chào tơi - GVCN tụi tơi bắt đầu câu chuyện vu vơ sau nói: "Giờ ngồi xuống lớp học tươm tất, HS ổn định." Vâng! Những câu chuyện vu vơ xốy vào mục đích biết cảm nhận phải khơng ạ? Vậy đấy, thay trách mắng, hị hét lại em Tơi im lặng, làm vài việc để đánh động ý thức em tiết đầu nhận lớp Tôi nghĩ, nhiều em hiểu tơi muốn em Các em thấy trị đùa khơng vui cả! Bởi chúng ta, làm nhà giáo biết điều khơng khiến "lũ học trị" vui mừng việc trêu chọc thành cơng giáo viên Trường hợp 2: Đời làm GVCN, tơi cịn nhớ in: “ Tơi đấy, ơng làm tơi , ĐKM, ơng nhớ mặt tơi đó” tiếng đập bàn mạnh, ơm sách bỏ lớp về"- lời nói, cử thái độ Phạm Văn Bình năm lớp 10 năm học 2014 - 2015 Chỉ vào học tháng, bị phạt trực nhật nhắc nhở nhiều học trễ, tóc dài, dép lê, không sơvin HS xúc phạm tơi trước tập thể lớp Có thể tha thứ cho em không ạ? Tôi làm gì? Có lẽ tơi đỏ mặt! Có lẽ tơi chết trân! Có lẽ cịn nước độn thổ! Hay đơn giản lấy quyền người GV, người GVCN lớp để: "Kể từ lớp học có mày khơng tao, hai có tao khơng mày!" chạy qua khóc ban giám hiệu, xin cho em chủ nhiệm lớp Hay nóng giận hơn, tơi giơ tay tát em Ngày tơi ngồi im, khơng phản ứng thực tế GV nam hoang mang, "sốc" ngồi im thật tơi kìm nén điều tồi tệ xảy Mất năm bảy phút, sau HS rời khỏi lớp, lên tiếng im phăng phắc lớp chủ nhiệm: "Thế thầy có xứng đáng để học trị đối xử với khơng ạ?" Lớp im lặng hơn! Tiết học hôm đắng nghét đời GV 10 Kết thúc tiết học, gọi điện cho PHHS liền Bố HS nghe máy, lời hỏi PH là: "Em Bình nhà chưa bác?" PH đáp: "Cháu, sáng học mà thầy Nó lại gây thầy?" Tơi nói rành rỏi lời HS xúc phạm trước lớp, mục đích để thơng báo tình hình HS rời khỏi trường lời nói: " DKM Ơng nhớ mặt tơi đó!" , nhằm ngăn chặn tình hình xấu Sau nghe xong, PHHS thay xin lỗi liền bác cịn bảo: "Cháu về, tơi dẫn cháu đến gặp thầy" Chiều ấy, mẹ trò dắt trò lên, bảo trị nói lời xin lỗi, xin tơi tha thứ, xin cho cháu tiếp tục học Sau lặng im để PHHS HS nói xong, tơi lên tiếng: + Thứ nhất, em nhắc lại lời nói tập thể lớp sáng trước mặt phụ huynh + Thứ hai, cương vị GV, lại GVCN trị nên tơi khơng thể tha thứ cho em Khơng tha thứ tơi thấy không xứng đáng để bị xúc phạm Không tha thứ em phải rời khỏi lớp! Tơi đuổi học trị đâu mà em xin tơi cho em học lại, em tự ý bỏ mà! + Thứ ba, trò phải xin lỗi tập thể HS lớp tôi, tự suy nghĩ, kiểm điểm Năm học kết thúc! Giữa em tơi tập thể lớp bình thường bất thường Mới ngày đầu năm học, phải chia xa Dòng đời trôi, ngồi viết đề tài thấy lịng xúc động, thấy cảm thấy HS có ý thức nhiều trước phương cách giáo dục Tơi HS Pham Văn Bình năm lớp 12 Trường hợp 3: Mới tết vừa rồi, học trò cá biệt cũ hồn cảnh gia đình phải nghỉ học năm 11 để vào nam gia đình lớp chủ 11 nhiệm đến chơi Nhân câu chuyện vui học trò GVCN em học sinh nhắc lại kỉ niệm xưa: "Thầy cịn nhớ vụ đánh em hồi cuối năm lớp 10 khơng? Thầy biết mà hồi em thơi khơng đánh mà chấp nhận nhịn nhục trước thằng 11A5 khơng? Vì ơm đỡ địn thầy hôm đấy!" Chuyện xưa tua thước phim ngắn, đứt đoạn, nhớ: Hôm vừa nghe có vụ đánh nhau, học sinh lớp bị tồn học sinh khác chặn đánh sau tan học cổng trường, vừa chạy vừa gọi điện báo PHHS lên trường hỗ trợ nhà trường ngăn chặn Làm GVCN mà tơi u cầu em giảng hịa khơng Làm GVCN mà phải nghe rõ học trị lớp chủ nhiệm nói:"Em đánh chết tụi chiều nay, nghỉ học cho thầy xem!" Khi đến học trị tơi bị người cầm gậy định phang, đứng gần giơ tay lên đỡ cho em địn Đúng lúc PHHS đến nơi An lòng cho người thầy sau việc em khơng đánh Vậy, phải minh chứng để thấy lịng u thương chân thành HS lớp chủ nhiệm mà khơi dậy ý thức học sinh thiếu thốn điều mà lâu em chưa thể ngoan! Trường hợp 4: Một kỉ niệm khác ấn tượng tơi, trường hợp Nguyễn Văn An chủ nhiệm năm lớp 10 năm học 2014-2015 HS nhà xa trường, học xe đạp điện, mê chơi điện tử nên để xe PHHS khơng phản ánh gì, HS để xe ngồi qn internet nên tơi nghĩ nhà trường chẳng có trách nhiệm Một thời gian sau, em Trí mê điện tử, mê trốn, nghỉ học nhiều lần Tôi nhắc nhở, động viên, cảnh cáo, phạt lao động không tiến Cuối gửi giấy mời phụ huynh Mời lần thứ nhất, không thấy Lần thứ hai khơng Lần thứ ba, tơi nói với học trị:"Nếu em không mời phụ huynh cho thầy, thầy gọi điện mời Mà để thầy mời mời nghĩa thầy xử em thêm tội chống đối, tội không hợp tác với thầy nhà trường!" Cuối em An nói: " em nói với bố mẹ thầy hứa với em đừng nói với PH em chơi điện tử xe không ạ!" Tôi ngạc nhiên, hỏi lại: "Chứ nhà chưa biết xe hả?" "Dạ rồi, em dối ghé nhà chở bạn học, để xe ngõ bị mất." Trời! Vậy biết thật Và hứa: "Thơi rồi, mai thầy khơng nói gì!" Nghe em An nói cảm ơn thầy gương mặt đỡ căng thẳng hơn, vừa vừa nhảy chân sáo Và lời hứa, hôm sau gặp PHHS lặng im An- phải tự "thú tội trước bình minh" tơi nói: "Cháu chào bác, cảm ơn bác đến họp theo lời mời cháu!" PHHS chào hỏi: "Cháu An vi phạm thầy?" Tơi đáp: "Dạ cháu hứa với An không nói gặp bác, nên hơm giải xong vấn đề tự thân em An phải nói hết vi phạm mình, khơng bác?" Vậy đấy, hồn cảnh đó, tơi nghĩ học sinh tơi nhiều ý thức việc làm, việc mà sau phải làm 12 Tôi HS Nguyễn Văn An năm lớp 12 2.4 Một số phương pháp nhằm nâng cao ý thức học tập, giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Làm để giáo dục học sinh cá biệt? Giáo dục HSCB vấn đề khó, cần giáo viên có kiến thức tốt tâm lý trẻ có chuẩn bị tốt với tình sư phạm Tơi xin đưa phương pháp để góp phần giáo dục học sinh cá biệt từ thực tiễn dạy học chủ nhiệm 2.4.1 Tìm hiểu nguyên nhân vấn đề Khơng có HS tự nhiên ngoan ngỗn mà trở nên hư hỏng cả, trước đánh giá HS, GV nên tìm hiểu nguyên nhân trẻ lại Giáo dục học sinh cá biệt trình lâu dài phức tạp địi hỏi GV phải có kiên nhẫn cao Ở lớp tơi chủ nhiệm, sau tìm hiểu tơi nhận có nhiều lý khiến em trở nên ngỗ nghịch Nguyên nhân phổ biến thường tác động từ phía mơi trường sống như: sống gia đình khơng hạnh phúc, cha mẹ ly hơn, chịu kỳ vọng q lớn từ phía gia đình, thiếu quản lý gia đình, gia đình q nng chiều, phần lớn từ bạn bè lôi kéo… Với HSCB, mềm mỏng giải pháp hiệu Giáo viên nên nhẹ nhàng trò chuyện với HS để tạo cảm giác gần gũi, tin tưởng yêu quý từ 13 ngày qua ngày bước đưa em trở vào nề nếp Lưu ý trình dài mà GV cần kiên nhẫn linh hoạt để đạt hiệu Bên cạnh đó, giáo viên nên thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể để em làm quen với tương tác xã hội rèn tính kỷ luật sinh hoạt chung Khi tiếp xúc học sinh ngoan, em thay đổi Đây xem biện pháp hiệu mà giáo viên nên kết hợp song song để giáo dục học sinh cá biệt 2.4.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện: Theo kinh nghiệm tôi, thân thiện chân thành giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Trong giáo dục em, tơi khơng nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm GVCN nêu việc làm tốt, cố gắng nổ lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến … với thành tích khơng thành viên lớp phá vỡ Tôi tạo bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tơn trọng Bên cạnh đó, tơi ln cố gắng người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ nên thay chê bai khen ngợi, nên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Hoặc dùng phiếu thưởng có in lời khen phù hợp với việc làm em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình tích cực” Với chân thành mình, tơi tin HS vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa 2.4.3 Kết hợp với phụ huynh việc giáo dục HSCB: tránh hời hợt Giáo dục học sinh cá biệt cần có vịng trịn khép kín từ gia đình đến nhà trường có nhà trường thơi chưa đủ Vì vậy, tơi thấy học sinh có dấu hiệu bất thường tâm, sinh lý phải thơng báo với phụ huynh để có thơng tin thêm trẻ tìm biện pháp hỗ trợ tốt Ngay từ đầu năm học, cho em viết sơ yếu lý lịch, họp phụ huynh đầu năm phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, thường chia sẻ với phụ huynh phương pháp giáo dục để phụ huynh biết phối hợp thực giáo dục nhà, phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gị ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy 14 tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lênnhất Nhờ việc giáo dục HS cá biệt trở nên dễ mang lại hiệu tích cực Tơi lập kế hoạch thăm gia đình học sinh lớp, đặc biệt học sinh cá biệt, tháng thăm gia đình học sinh để năm học thăm hết gia đình học sinh lớp Từ việc trực tiếp đến gia đình, gặp gỡ cha mẹ học sinh, tơi hiểu hồn cảnh học sinh, từ có biện pháp giáo dục phù hợp Lựa chọn hình thức trao đổi thơng tin, sổ liên lạc, điện thoại Với sổ liên lạc, nhận xét kết học tập, số buổi nghỉ, số lần bỏ tiết, học chậm vi phạm khác, nhận xét thái độ, chiều hướng tiến học sinh đưa học sinh chuyển cho phụ huynh vào thứ hàng tuần Phụ huynh nhận xét hoạt động em gia đinh, ký xác nhận chuyển lại cho giáo viên chủ nhiệm vào sáng thứ tuần sau (phụ huynh học sinh phải ký mẫu vào sổ liên lạc) Với hình thức liên lạc điện thoại: cho phụ huynh đăng ký số điện thoại thông báo số điện thoại cho phụ huynh học sinh biết từ buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm để chủ động liên lạc trực tiếp với phụ huynh cần thiết ngược lại Đặc biệt học sinh hay nghỉ học, bỏ giờ, nghỉ học khơng có lí do, viết giấy phép khơng có chữ ký phụ huynh, có chữ ký phụ huynh không , thường gọi điện trực tiếp cho gia đình học sinh buổi học hơm để xác định thơng tin 2.4.4 Kết hợp với đồng nghiệp trường học Việc giáo dục học sinh cá biệt khơng phải việc riêng giáo viên chủ nhiệm mà trách nhiệm chung tất giáo viên, tơi có trao đổi với giáo viên giảng dạy trường hợp học sinh cá biệt để phối hợp Ngoài ra, nhà trường nên thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề giáo dục tâm lý học đường, tập huấn kỹ xã hội, giúp em có kiến thức để nhận thức vấn đề biết cách giải gặp tình trình phát triển 2.4.5 Phân loại đối tượng học sinh Căn vào học bạ cấp 2, từ đầu năm học xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng 2.4.6 Thực nội quy trường, lớp: Nhắc nhở thường xuyên, nghiêm túc Điều quan trọng tơi nói giáo viên cần tập trung xây dựng tập thể lớp đoàn kết, thân thiện, đa số học sinh lớp phải hiểu thực 15 nghiêm túc nội quy lớp, khơng vi phạm điều cấm Qua đó, học sinh chậm tiến thấy lỗi vi phạm gây ảnh hưởng đến tập thể lớp nào! Để làm điều này, sử dụng biện pháp: - Cho học sinh viết cam kết thực nghiêm nội quy nhà trường, không vi phạm điều cấm học sinh theo điều lệ trường trung học, sau cho phụ huynh ký xác nhận Bản cam kết viết làm bản, học sinh giữ bản, giáo viên chủ nhiệm giữ - Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục nội quy nhà trường, luật an tồn giao thơng buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt chi đoàn cuối tháng với hình thức - Cụ thể: Cập nhật học sinh vi phạm, rõ lỗi vi phạm, nguyên nhân vi phạm hình thức xử lí nhà trường học sinh đó, nêu rõ lý lại xử lí vậy? Đưa tình cho học sinh thảo luận nhằm giảm bớt căng thẳng - Hướng dẫn học sinh tổ chức buổi hoạt động tập thể như: Tọa đàm nhân ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10 (tổ chức văn nghệ, bốc thăm tặng quà ), hoạt động chào mừng ngày 20/11 (tham gia văn nghệ đồn trường tổ chức), qua để học sinh hiểu truyền thống "Uống nước nhớ nguồn", "tôn sư trọng đạo" người Việt Nam 2.4.7 Kèm cặp học sinh học yếu: Ngay từ đầu năm, học kỳ phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo Như lớp 12a3 mà thân chủ nhiệm, có nhiều học sinh học lực yếu Vì tơi lên kế hoạch phụ đạo cho em Ngồi ra, tơi phối hợp với số GV môn dạy môn Tốn, Tiếng Anh, Văn tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lơi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề Lập danh sách học sinh học yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy thường xuyên gọi em lên trả lời câu hỏi, khen ngợi em em trả lời đúng, Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học học sinh, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục 2.4.8 Luôn theo dõi sát Cùng với việc phân loại HSCB, xác định lỗi mà học sinh hay vi phạm, tìm hiểu ngun nhân, giáo viên cần hường xuyên theo dõi, nắm bắt đầy đủ, xác hoạt động, lỗi vi phạm hay biểu tích cực học sinh buổi học để tác động, uốn nắn biểu dương kịp thời Nguồn thông tin giúp thu thập là: Nhận xét sổ đầu bài; thông qua giáo viên môn; qua ban theo dõi nề nếp nhà trường; qua ban cán lớp thông qua bạn bè thân quen với học sinh 16 Đặc biệt, cần thường xuyên quan tâm, gần gũi với học sinh cá biệt để em cảm thấy khơng bị xa lánh, ghét bỏ chia sẻ vướng mắc, từ đó, tơi có lời khun đắn, phù hợp, tháo gỡ cho em Tôi nhấn mạnh: Tất học sinh lớp phải có trách nhiệm giúp đỡ bạn học chậm tiến lớp Nhưng để theo dõi xác, đầy đủ có trách nhiệm hơn, cần phân cơng cụ thể người theo dõi, giúp đỡ HSCB 2.4.9 Hình thức xử lí vi phạm Với học sinh vi phạm, dùng biện pháp xử lý sau: Cho học sinh viết tự kiểm điểm, kiểm điểm trước lớp tự nhận hình thức kỉ luật( chép phạt, lao động, đình học, hạ hạnh kiểm, mời PHHS ) Tùy vào mức độ vi phạm khiển trách trước lớp đề nghị lên Hội đồng kỉ luật để xử lí; Xếp loại hạnh kiểm khơng q mức trung bình tháng Thơng báo cho gia đình học sinh biết Các biện pháp có hiệu HS hiếu động, nơng thời HS cá biệt, ngỗ nghịch, khó dạy đến gia đình phải đầu hàng buộc lịng phải dùng biện pháp mạnh, sau nhiều lần kết hợp với gia đình khuyên bảo, giáo dục mà HS khơng tiến tơi xử lý sau: Mỗi vi phạm tờ tự kiểm đọc trước lớp SHCN, tờ tự kiểm cho cảnh cáo trước lớp lần thứ nhất, sau tiếp tục tờ tự kiểm cho cảnh cáo trước lớp lần thứ hai Tồn hồ sơ có liên quan tơi nộp cho Ban quản lý HS đề nghị đưa hội đồng kỷ luật xử lý Bên cạnh đó, trường hợp đặc biệt nghiêm trọng đánh nhau, vô lễ với GV…thì lập hồ sơ để đưa hội đồng kỷ luật 2.4.10 Dùng phương pháp kết bạn : Ngày nay, phổ biến mạng xã hội tạo điều kiện tốt để giao viên kết bạn, làm bạn với HS Vì vậy, tơi kết bạn với em thông qua Facebook, Zalo, nhiều nói chuyện trực tiếp với tơi em thường ngại nói chuyện qua mạng xã hội thầy trò lại thấy tự nhiên, thoải mái, dễ tâm nhiều Thường lứa tuổi HS dễ bị ảnh hưởng thói hư tật xấu dễ tiếp thu điều hay lẽ phải, dễ hịa vào trị chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Do phân cơng nhóm bạn tốt, hồn cảnh, sở thích, uớc mơ sinh hoạt, học tập với đối tượng lơi kéo em hịa nhập vào chơi bổ ích, từ xóa bỏ mặc cảm HS hư để với thành viên lớp xây dựng tập thể vững mạnh Mặt khác, thường giao cho HSCB thực số công việc, tạo điều kiện để HS hồn thành động viên khích lệ em để em xóa tự ti, mặc cảm HSCB để hịa với bạn bè - Như vậy, việc giáo dục học sinh cá biệt bên cạnh biện pháp thơng thường GVCN cần có biện pháp đặc biệt nhằm giúp em tốt học tập rèn luyện đạo đức: 17 + Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu lý lịch, tính cách học sinh, tìm hiểu điểm yếu, mạnh học sinh Kết hợp với giáo viên mơn, nhà trường, gia đình hoạt động giáo dục + Giáo viên khơng nên nóng vội mà phải kiên trì uốn nắn dần; giao cho học sinh cá biệt số việc phù hợp với lực; sau động viên khuyến khích kịp thời việc làm tốt + Lập kế hoạch cho cán lớp để thành lập cặp đôi bạn tiến Luôn thông báo kịp thời thông tin học sinh với gia đình ngược lại + Phải gần gũi, thân thiện, biết lắng nghe để học sinh cá biệt giải bày tâm tư, khúc mắc để giáo viên mơn gia đình phối hợp giáo dục Nhìn chung, dù phương pháp cơng tác chủ nhiệm người GVCN phải vạch kế hoạch biện pháp cụ thể để quản lí, để dìu dắt lớp Trước tiên, GVCN phải làm cho em thích học Muốn thế, GVCN phải nhiều công sức thời gian việc giáo dục nhận thức em, GVCN tranh thủ sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động lên lớp, buổi lao động tập thể, buổi dã ngoại…GVCN phải phân tích, giải thích, minh chứng cụ thể việc xảy hàng ngày sống gia đình ngồi xã hội mà em thấy được, khơi dậy lòng hiếu tử người mắt nhìn thấy cha mẹ vất vả đời kiếm tiền lo cho ăn học với mong muốn đỗ đạt – có nghề nghiệp ổn định – người có ích cho xã hội sau này, để từ em hiểu rõ mục đích, lý mà em phải học, em nhận thức đắn việc học tập GVCN dễ dàng hướng em đến ước mơ, hoài bảo tương lai nghiệp thân Một nhiệm vụ nặng nề thế, có GVCN làm khơng thể đạt hiệu mà phải nhờ nhiều người chung tay gánh vác BGH nhà trường, đồn – hội, GVBM, gia đình xã hội… Hơn nữa, em học sinh hệ tương lai đất nước Nên thân luôn hướng em theo hiệu “Học ngày mai lập nghiệp” Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người công dân có ích cho xã hội Tơi tin tưởng rằng, đưa biện pháp thích hợp việc khơi dậy hứng thú học tập rèn luyện, giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Đây yếu tố cần thiết, giúp cho chất lượng học tập em ngày nâng cao 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng đề tài " Một số kinh nghiệm thực tiễn cơng tác chủ nhiệm góp phần nhằm nâng cao ý thức học tập giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Thọ Xn” lớp chủ nhiệm, tơi nhận thấy có thay đổi khả quan mặt nhận thức em Các em lớp cuối khơng cịn mặc cảm, tin vào hơn, có kế hoạch, có ước mơ hoài bão Lượng HS bỏ, nghỉ học chừng có trường hợp bỏ học chừng em đường đường chính bước vào đời Xếp loại mặt 18 học lực rèn luyện hạnh kiểm, đạo đức năm lớp 12 minh chứng ghi nhận nỗ lực tập thể thầy trị chúng tơi Xếp loại Học lực Hạnh kiểm SL % SL % ( 40 HS) Giỏi -Tốt: 0.0% 25 62,5% Khá: 18 45,0% 12 30,0% T.bình: 22 55,0% 7,5% Yếu: 0,00% 0.0% Kém: 0.00% Cộng 43 100% 43 100% Danh hiệu học sinh Giỏi 0.0% Danh hiệu học sinh Tiên tiến 18 27,6,6% Qua số biện pháp, cách thức mà áp dụng , thấy kết học tập rèn luyện học sinh ngày tiến rõ rệt Các em ngày chăm ngoan Điều làm tơi vui mừng vơi vất vả, mệt nhọc Tình cảm thầy- trị, bạn bè ngày gắn bó thân thiện Những công việc làm bắt nguồn từ tinh thần trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp, từ tình u học trị Lao động giáo viên chủ nhiệm lớp lao động sáng tạo không ngừng, sáng tạo địi hỏi phải tồn diện: sáng tạo soạn giảng, tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể đặc biệt biện pháp giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho học sinh Vì có giáo viên thực tâm huyết với nghề, thực thương yêu học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ (Tơi tập thể lớp 12a3 ngày tổng kết năm học 2016 - 2017) PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 19 Làm chủ nhiệm vất vả, khó khăn đời người giáo viên dạy mà không làm công tác kiêm nhiệm buồn Bởi có niềm vui, nỗi buồn, học thực tế để làm giàu cho nghề nghiệp, cho sống đến qua công tác chủ nhiệm Thú vị là, ta tiếp cận học sinh, hiểu tâm sinh lí em để từ có kinh nghiệm sâu sắc hỗ trợ công tác giảng dạy chủ nhiệm Với phương châm: "Kỉ cương, tình thương, trách nhiệm" có lẽ khơng ta khơng thành cơng cơng tác này! Nếu khơng có tâm, khơng có lịng người cha, người mẹ lo lắng cho học sinh cách thật lòng, có lẽ người GVCN khơng thể làm tốt nhiệm vụ Bởi có việc “ có tên” “khơng tên” địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải tay giải quyết, có trách nhiệm mà người GVCN phải gánh vai Quan điểm giáo dục xác định rõ ràng họp phụ huynh nhấn mạnh điều “ Trước dạy giỏi, dạy ngoan Trước dạy thành tài, dạy sống tốt” Tôi cho học sinh thấy tình cảm yêu thương người thầy học sinh Hãy nhớ lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha người thầy ln có sức mạnh to lớn để giáo dục cảm hóa học sinh Dẫu chưa có danh hiệu dành cho GVCN tận tụy trưởng thành học trò phần thưởng q giá mà GVCN hết lịng với học sinh ln hạnh phúc đón nhận Đề tài SKKN khơng sâu vào phương pháp giáo dục học sinh; vai trò, trách nhiệm người GVCN Đề tài vài kinh nghiệm công tác quản lí, giáo dục học sinh học yếu, học sinh chưa ngoan Vì thời gian có hạn, kinh nghiệm chưa nhiều, nên vài kinh nghiệm nhằm sẻ chia đồng nghiệp Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, quý mến học sinh Thực phương châm “Tất học sinh thân yêu” Kết hợp với kinh nghiệm thân chia bạn bè đồng nghiệp, thân ln hồn thành tốt việc giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Đây tác động lớn đưa thân đến việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm cách thiết thực áp dụng giảng dạy kết có khả thi 3.2 Kiến nghị, đề xuất - Ban giám hiệu nhà trường tránh tạo áp lực thành tích GVCN lớp cuối khối - Đối với học sinh lớp cuối khối nên rèn cho em đạt chuẩn tối thiểu khơng nên chạy theo thành tích - Các em yếu, cấp THPT phần lỗi nhiều nguyên nhân, nhiều yếu tố Nên đừng vội quy lỗi cho em, đừng bắt tội gia đình, đừng đổi thừa nhà trường, đừng bắt GVCN gánh chịu Mà chung tay 20 tháo gỡ, dìu dắt em để chí phải biết phải rời trường phổ thơng để vào bể đời nào! - Cần mạnh dạn đánh giá học lực cuối năm cách xác thực theo chuẩn kiến thức mà học sinh đạt được, nhằm khắc phục tình trạng học sinh yếu dứt khốt cho năm - Để tạo điều kiện cho giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm đề nghị cấp cần có hình thức để khuyến khích giáo viên sau: + Tuyên truyền vận động phụ huynh không coi việc giáo dục em việc riêng giáo viên + Các cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức hội thảo công tác chủ nhiệm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn + Có hình thức khen thưởng giáo viên làm tốt cơng tác chủ nhiệm nhằm động viên khuyến khích họ Trên số kinh nghiệm nhỏ việc giúp đỡ học sinh yếu có hiệu Trong SKKN khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy, bạn bè, đồng nghiệp đóng góp, chia kinh nghiệm hay để áp dụng thực tế giảng dạy có hiệu đồng thời chất lượng học tập em ngày tiến bước Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, Ngày 15 tháng 05 năm 2017 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Đỗ Anh Tuấn TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 PGS PTS Hà Nhật Thăng (chủ biên ), Công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông - Nhà xuất Giáo dục - Năm 1998 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ - Những tình giáo dục học sinh người GVCN - NXB Đại học Quốc gia HN - Năm 2000 Bùi Thị Mùi - Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông - NXB Đại học sư phạm Năm 2005 PGS.PTS Hà Nhật Thăng -Thực hành tổ chức hoạt động Giáo dục, Nhà xuất Giáo dục - Năm 1998 Bộ Giáo Dục Đào Tạo - Giáo viên chủ nhiệm lớp ký ức khó phai Nhà xuất Giáo dục - Năm 2011 Nguồn tư liệu Internet qua trang báo: www.baomoi.com/bien-phap-giao-duc-hoc-sinh-ca-biet/c/16669163.epi www.baomoi.com/cam-ky-trong-giao-duc-hoc-sinh-cabiet/c/13661814.epi 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: ĐỖ ANH TUẤN Chức vụ đơn vị công tác: TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN TT Tên đề tài SKKN Cấp Kết đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại "Tích hợp có hiệu nội dung tư Sở GD tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy ĐT học Lịch sử nhằm bồi dưỡng lòng yêu nước ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc cho học sinh THPT" C Năm học đánh giá xếp loại 2014- 2015 23 ... lượng học tập em ngày nâng cao 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng đề tài " Một số kinh nghiệm thực tiễn cơng tác chủ nhiệm góp phần nhằm nâng cao ý thức học tập giáo dục đạo đức cho học sinh. .. sinh cá biệt lớp tơi chủ nhiệm nói riêng trường học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài: " Một số kinh nghiệm thực tiễn công tác chủ nhiệm góp phần nhằm nâng cao ý thức học tập giáo dục đạo. .. chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao ý thức học tập giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Thọ Xuân ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế công tác chủ