Định hướng một số nội dung ôn tập ngữ văn 12 theo cấu trúc đề thi THPTQG năm 2017 ở trường THPT4 thọ xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỊNH HƯỚNG MỘT SỐ NỘI DUNG ÔN TẬP NGỮ VĂN 12 THEO CẤU TRÚC ĐỀ THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA NĂM 2017 Ở TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN Người thực hiện: Phạm Văn Tình Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2017 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhằm giúp cho học sinh lớp 12 ôn tập tốt môn Ngữ văn kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia (THPTQG) nguyện vọng xét tuyển vào trường Đại học – Cao đẳng năm 2017 Bằng việc đa dạng hoá loại câu hỏi dạng tập đề thi phần Đọc – hiểu văn phần làm văn Song, nhìn chung nhiều hạn chế mang tính chủ quan, chưa phát huy hết lực người học, phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên chưa đảm bảo yêu cầu nội dung kỹ thuật cần thiết đề thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn Việc nâng cao chất lượng dạy – học thi cử môn Ngữ văn phải nhằm phát huy học sinh lực sáng tạo, kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác kỹ xã hội đáp ứng yêu cầu thời đại Đề tài Định hướng số nội dung ôn tập hiệu môn Ngữ văn theo cấu trúc đề thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 trường THPT Thọ Xuân vừa giúp người dạy phân hóa trình độ học sinh để từ có cách ôn tập cho đối tượng học sinh thi xét tốt nghiệp xét tuyển Đại học – Cao đẳng mà giúp học sinh nhận biết ưu, khuyết điểm để điều chỉnh kế hoạch phương pháp ôn tập Trong trình dạy học ôn tập cho học sinh khối 12, nhận thấy cần phải điều chỉnh phương pháp ôn tập sau: Về phía học sinh: Do chưa thực đọc tự tìm hiểu sơ loại văn bản, tác phẩm văn văn học sách giáo khoa trước lên lớp, phần lớn lệ thuộc vào tài liệu tham khảo kiến thức truyền thụ qua giảng giáo viên Vì đọc hiểu lớp, học sinh tiếp nhận văn thụ động, lúng túng Về phía giáo viên: Đôi chưa thật ý đến tầm quan trọng hệ thống câu hỏi, để khêu gợi, hướng dẫn em tự khám phá văn văn học, hệ thống câu hỏi giáo viên chung chung, dễ khó, chưa đáp ứng đầy đủ cấp độ đề thi Vậy làm để học sinh hứng thú ôn tập, để em tự tìm tòi, suy nghĩ, phơi trải rung động thẩm mỹ trước câu thơ, hình ảnh thơ, chi tiết nghệ thuật hấp dẫn hay cảnh đời éo le nhân vật Theo tôi, khâu định việc nâng cao hiệu ôn tập Ngữ văn lớp phương pháp hệ thống hóa kiến thức trọng tâm học nhằm khêu gợi lực tư duy, sáng tạo học sinh Là giáo viên dạy văn, với tuổi nghề gần 10 năm, trăn trở tìm tòi cách tiếp cận nội dung ôn tập thật có hiệu Ở đề tài này, xin nêu vài kinh nghiệm Định hướng ôn tập hiệu môn Ngữ văn lớp 12 kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 trường THPT Thọ Xuân Từ lý trên, nhận thấy tầm quan trọng việc giúp học sinh ôn tập hiệu môn Ngữ văn lớp 12 kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 khâu quan trọng trình dạy học ôn tập làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) 1.2 Mục đích nghiên cứu * Về kiến thức: Vận dụng kiến thức ôn tập phần lý tuyết để thực hành giải số đề thi theo cấu trúc đề thi THPTQG năm 2017 * Về kỹ năng: Vận dụng kiến thức ôn tập để làm đề thi, đánh giá môn Ngữ văn theo lực học sinh Rèn kỹ viết đoạn văn làm văn nghị luận * Về thái độ: Nhận thức tầm quan trọng việc ôn tập môn Ngữ văn kỳ thi THPTQG 2017 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng: Là học sinh lớp 12A1, 12A3, 12A4 năm học 2016 – 2017 học chương trình môn Ngữ văn Trường THPT Thọ Xuân, Thanh Hóa * Phạm vi nghiên cứu: Các văn đọc hiểu văn văn học lớp 12 thuộc chương trình thi THPT QG năm 2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu – Phương pháp nghiên cứu lí luận – Phương pháp thực nghiệm sư phạm – Phương pháp điều tra khảo sát – Phương pháp phân tích, đánh giá NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hiện đề thi môn ngữ văn trung học phổ thông quốc gia (THPTQG) theo cấu trúc Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành đề thi THPTQG thường gồm hai phần: Phần đọc hiểu văn phần làm văn Ở phần đọc hiểu văn thường có thang nhận thức ứng dụng cho việc xác định cấp độ tư duy, ma trận đề thi môn Ngữ văn bốn mức độ là: Mức độ nhận biết; Mức độ thông hiểu; Mức độ vận dụng vận dụng cao Ở phần làm văn thường có hai câu (câu thường rút từ câu đọc hiểu, câu nghị luận văn học thường dạng đề lí luận bàn ý kiến tác phẩm văn học so sánh văn học Đối với phần đọc – hiểu đề mức độ: * Mức độ nhận biết: Nghĩa nhận vật, tượng, trả lời câu hỏi: Nó gì? Mức nhận biết thường xoay quanh yêu cầu như: Nhận diện thể loại; phương thức biểu đạt; phong cách chức ngôn ngữ văn Chỉ chi tiết; hình ảnh; biện pháp tu từ; hiệu tác dụng biện pháp tu từ sử dụng văn Chỉ cách thức liên kết văn Những câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ nhận biết thể việc quan sát nhớ lại thông tin, nhận biết ý chính, nắm chủ đề, nội dung Động từ mô tả cần đạt: Nói lại được; Chỉ lại được; Kể lại được; Liệt kê được, … HS xếp loại học lực trung bình dễ đạt điểm tối đa phần * Mức độ thông hiểu: Nghĩa nắm chất vật, tượng thường phải suy luận (không tìm thấy trực tiếp câu trả lời băn bản) Một số yêu cầu thường gặp đề đọc hiểu là: Khái quát chủ đề; nêu nội dung chính; vấn đề mà văn đề cập; Nêu cách hiểu câu văn bản; Hiểu tư tưởng, quan điểm tác giả; Hiểu ý nghĩa, tác dụng, hiệu việc sử dụng thể loại, phương thức biểu đạt, từ ngữ, chi tiết, hình ảnh, biện pháp tu từ… có văn bản; Hiểu số nét đặc sắc nghệ thuật theo đặc trưng thể loại số nét đặc sắc nội dung văn Những câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ thông hiểu Thể việc thông hiểu thông tin, nắm bắt ý nghĩa Động từ mô tả yêu cầu cần đạt: Diễn giải được; So sánh được; Phân biệt được; Tóm tắt HS xếp loại học lực trung bình dễ đạt điểm tối đa phần * Mức độ vận dụng: Vận dụng thấp: Chính biết thực hành tạo lập giao tiếp; biết làm theo Các yêu cầu cụ thể là: Nhận xét, đánh giá tư tưởng, quan điểm, tình cảm, thái độ tác giả thể văn bản; Nhận xét giá trị nội dung, nghệ thuật văn bản; Rút học tư tưởng, nhận thức; Rút thông điệp cho thân Vận dụng cao: Là mức độ vận dụng cao hơn, độ khóa yêu cầu thực hành tổng hợp, kết hợp với kĩ đọc hiểu viết; đòi hỏi phải có sáng tạo; vận dụng khả phân tích, tổng hợp để rút kết luận, nhận xét, đánh giá theo quan điểm Hình thức đánh giá mức vận dụng cao chủ yếu đề yêu cầu viết đoạn văn hoàn chỉnh Học sinh vận dụng hai cấp độ: Vận dụng thấp, vận dụng cao tùy thuộc đề thi đề kiểm tra đánh giá lực phân loại giáo viên Đối với phần làm văn có hai câu (câu thường cho học sinh viết đoạn văn khoảng 200 chữ liên quan đến phần đọc – hiểu văn Câu liên quan đến tác phẩm văn học với dạng đề bàn ý kiến văn học so sánh văn học…) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Phía giáo viên: Từ thực tế giảng dạy lớp 12 năm học 2016 - 2017 nhận thấy rằng: Hiện cách ôn tập đề kiểm tra, đánh giá môn Ngữ Văn thường tập trung vào mặt sau: Đa số cách ôn tập đề thi, hướng dẫn chấm môn Ngữ văn trước thường hướng người học tiếp thu kiến thức chính, ý phát huy lực tư duy, sáng tạo Người dạy xây dựng áp dụng đề làm văn quan tâm đến tính phân hóa trình độ học sinh, bắt đầu sử dụng ma trận đề nên đề có nhiều câu hỏi cấp độ xuất đề thi Kỹ thuật bước đề, hướng dẫn chấm làm văn chưa ý mức đặc biệt khâu xây dựng ma trận đề, hướng dẫn chấm, biểu điểm bước thử lại trước cho học sinh thực * Phía học sinh: Học sinh chưa đủ lực trình độ thực tế nên thường có biểu sai lệch tinh thần thái độ học tập, lúng túng đứng trước làm văn Học sinh tiếp cận đề làm văn thường dừng lại góc độ nội dung quan tâm vận dụng kỹ thực hành Do vậy, học gặp đề làm văn khó xác định cách làm Thực trạng địa phương, trường lớp: Kinh tế địa phương nghèo, điều kiện sống khó khăn, trình độ dân trí thấp, vậy, việc đầu tư cho em học tập chưa hợp lý 2.3 Định hướng nội dung ôn tập Phần I: Đọc – hiểu văn 2.3.1 Các phong cách chức ngôn ngữ * Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - Khái niệm: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách dùng giao tiếp sinh hoạt ngày, thuộc hoàn cảnh giao tiếp không mang tính nghi thức, dùng để thông tin ,trao đổi ý nghĩ, tình cảm….đáp ứng nhu cầu sống - Đặc trưng: Giao tiếp mang tư cách cá nhân; Nhằm trao đổi tư tưởng, tình cảm với người thân, bạn bè, hàng xóm, đồng nghiệp - Nhận biết: Gồm dạng: Chuyện trò, nhật kí, thư từ; Ngôn ngữ: Khẩu ngữ, bình dị, suồng sã, sắc thái địa phương * Phong cách ngôn ngữ khoa học - Khái niệm: Là phong cách dùng giao tiếp thuộc lĩnh vực nghiên cứu, học tập phổ biến khoa học Là phong cách ngôn ngữ đặc trưng cho mục đích diễn đạt chuyên môn sâu - Đặc trưng: Tính khái quát, trừu tượng; Tính lí trí, lôgíc; Tính khách quan, phi cá thể - Nhận biết: Chỉ tồn chủ yếu môi trường người làm khoa học Gồm dạng: khoa học chuyên sâu; Khoa học giáo khoa; Khoa học phổ cập * Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - Khái niệm: Là loại phong cách ngôn ngữ dùng văn thuộc lĩnh vực văn chương (Văn xuôi nghệ thuật, thơ, kich) - Đặc trưng: Tính thẩm mĩ; Tính đa nghĩa; Thể dấu ấn riêng tác giả * Phong cách ngôn ngữ luận - Khái niệm: Là phong cách ngôn ngữ dùng văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ với vấn đề thiết thực, nóng bỏng đời sống, đặc biệt lĩnh vực trị, xã hội - Mục đích: Tuyên truyền, cổ động, giáo dục, thuyết phục người đọc, người nghe để có nhận thức hành động - Đặc trưng: Tính công khai quan điểm trị: Rõ ràng, không mơ hồ, úp mở Tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ chung chung, câu nhiều ý; Tính chặt chẽ biểu đạt suy luận: Luận điểm, luận cứ, ý lớn, ý nhỏ, câu đọan phải rõ ràng, rành mạch; Tính truyền cảm, thuyết phục: Ngôn từ lôi để thuyết phục; giọng điệu hùng hồn, tha thiết, thể nhiệt tình sáng tạo người viết (Lấy dẫn chứng Tuyên ngôn độc lập Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến) * Phong cách ngôn ngữ hành - Khái niệm: Là phong cách dùng giao tiếp thuộc lĩnh vực hành chính, giao tiếp nhà nước với nhân dân, nhân dân với quan nhà nước, quan với quan, nước nước khác - Đặc trưng: Chức thông báo: thể rõ giấy tờ hành thông thường như: Văn bằng, chứng loại, giấy khai sinh, hóa đơn, hợp đồng…; Chức sai khiến: bộc lộ rõ văn quy phạm pháp luật, văn cấp gửi cho cấp dưới, nhà nước nhân dân, tập thể với cá nhân * Phong cách ngôn ngữ báo chí - Khái niệm: Ngôn ngữ báo chí ngôn ngữ dùng để thông báo tin tức thời nước quốc tế, phản ánh kiến tờ báo dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy tiến xã hội Là phong cách dùng lĩnh vực thông tin xã hội tất vấn đề thời - Đặc trưng: Bản tin: Cung cấp tin tức cho người đọc theo khuôn mẫu: Nguồn tin - Thời gian - Địa điểm - Sự kiện - Diễn biến - Kết quả; Phóng sự: Cung cấp tin tức mở rộng phần tường thuật chi tiết kiện, miêu tả hình ảnh, giúp người đọc có nhìn đầy đủ, sinh động, hấp dẫn; Tiểu phẩm: Giọng văn thân mật, dân dã, thường mang sắc thái mỉa mai, châm biếm hàm chứa kiến thời 2.3.2 Các phương thức biểu đạt * Tự (kể chuyện, tường thuật) - Khái niệm: Tự kể lại, thuật lại việc, phương thức trình bày chuỗi việc, việc đẫn đến việc kia, cuối kết thúc thể ý nghĩa - Đặc trưng: Có cốt truyện; có nhân vật tự sự, việc; có tư tưởng, chủ đề; có kể thích hợp * Miêu tả - Khái niệm: Miêu tả làm cho người đọc, người nghe, người xem thấy vật, tượng, người (đặc biệt giới nội tâm) trước mắt qua ngôn ngữ miêu tả * Biểu cảm - Khái niệm: Là bộc lộ tình cảm, cảm xúc giới xung quanh * Nghị luận - Khái niệm: Là phương thức chủ yếu dùng để bàn bạc phải, trái, sai nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ người nói, người viết * Thuyết minh - Khái niệm: Được sử dụng cần cung cấp, giới thiệu, giảng giải tri thức vật, tượng cho người đọc, người nghe - Đặc trưng: Các luận điểm đưa đắn, rõ ràng, phù hợp với đề tài bàn luận; Lý lẽ dẫn chứng thuyết phục, xác, làm sáng tỏ luận điểm; Các phương pháp thuyết minh: Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích; phương pháp liệt kê; Phương pháp nêu ví dụ, dùng số; Phương pháp so sánh; Phương pháp phân loại ,phân tích * Hành – công vụ - Khái niệm: Văn thuộc phong cách hành công vụ văn điều hành xã hội, có chức xã hội Xã hội điều hành luật pháp, văn hành - Đặc trưng: Văn qui định, ràng buộc mối quan hệ tổ chức nhà nước với nhau, cá nhân với khuôn khổ hiến pháp luật văn pháp lý luật từ trung ương tới địa phương 2.3.3 Các thao tác lập luận * Giải thích Giải thích vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý * Phân tích Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng * Chứng minh Chứng minh đưa liệu - dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề * So sánh So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm * Bình luận Bình luận bày tỏ thái độ, quan điểm, bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng… hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động đúng.Yêu cầu việc đánh giá sát; đối tượng, nhìn nhận vấn đề toàn diện, khách quan phải có lập trường tư tưởng đắn, rõ ràng * Bác bỏ Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn 2.3.4 Các phương thức trần thuật * Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện (lời trực tiếp) * Trần thuật từ thứ người kể chuyện tự giấu * Trần thuật từ thứ người kể chuyện tự giấu mình, điểm nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật tác phẩm (Lời nửa trực tiếp) 2.3.5 Các biện pháp nghệ thuật nêu tác dụng - Tu từ từ vựng biện pháp nghệ thuật khác (So sánh; Ẩn dụ; Nhân hóa; Hoán dụ; Nói - phóng đại - xưng; Nói giảm nói tránh; Điệp từ - điệp ngữ; Tương phản - đối lập; Phép liệt kê; Phép điệp cấu trúc; Câu hỏi tu từ; Cách sử dụng từ láy) - Có kĩ nhận diện biện pháp tu từ sử dụng văn thơ văn xuôi phân tích tốt giá trị việc sử dụng phép tu từ văn Ví dụ minh họa phần Đọc – hiểu văn (3,0 điểm) Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Nói chung, sách có loại, sách tảng sách kĩ Đọc sách kĩ (kĩ sống, kĩ hành xử, kĩ làm việc ) tốt cần thiết, tốt nhiều đọc sách văn hoá, sách khai minh (để hình thành tính bên trong, phần gốc rễ) đọc sách kĩ (để hoàn thiện hành xử bên ngoài, phần cành lá) Như "Đắc nhân tâm", hồi trẻ thích thú này, sau không thích lắm, khác nhiều với tinh thần cốt lõi "giáo dục khai phóng người tự do" mà theo đuổi Tôi nghĩ, thay cố tìm cách học thủ thuật hay chiêu trò để lấy lòng hay thuyết phục người khác người ta cần nâng tầm vóc văn hoá lên, làm giàu lương tri phẩm giá mình, cần sống với người (sống thực, sống tự do), không cần dùng chiêu trò hay mẹo vặt mà người khác tôn trọng, quý mến tin tưởng Ngược lại, học toàn thủ thuật, chiêu trò, mánh khoé, mẹo vặt để lấy lòng người khác mà tính bên người lại không lâu dài nguy hiểm cho cho xã hội Bởi lẽ, với thủ thuật tinh vi học giúp thành công thời, dẫn dà tự biến thành kẻ hai mặt (bản tính bên khác hẳn hành vi bên ngoài), xã hội với nhiều người sụp đổ niềm tin ngày trở nên dối trá Do vậy, người đọc khôn ngoan vào sách "tu thân" mang giá trị khai minh tiến sách thiên chiêu trò, mánh khoé (Nhà giáo Giản Tư Trung, Hiệu trường Trường Doanh nhân PACE, Viện trưởng Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục IRED) Câu Phương thức biểu đạt chính, sử dụng đoạn trích gì? Câu Điểm khác sách tảng sách kĩ năng? Câu Dựa vào đoạn trích, anh/ chị hiểu "người đọc khôn ngoan"? Câu Chia sẻ kinh nghiệm khác riêng anh/ chị việc đọc sách Phần II: Làm văn 2.3.6 Nghị luận xã hội (loại câu điểm): Đề thi lấy ý từ phần đọc hiểu có tính chất danh ngôn, triết lí để học sinh suy nghĩ vận dụng Cần tránh lặp ý câu đọc hiểu Nắm kĩ viết đoạn văn 200 chữ Khi bắt gặp loại đề này, học sinh phải tự đặt cho câu hỏi phải tự trả lời câu hỏi: Đề yêu cầu nghị luận chủ đề gì? (Các chủ đề quen thuộc văn nghị luận xã hội: Đạo đức; Tư tưởng văn hoá; Lịch sử; Kinh tế; Chính trị; Địa lý, môi trường…) Thao tác dùng để nghị luận theo yêu cầu đề gì? (Các thao tác hay dùng: Chứng minh, Giải thích, Bình luận) 1/ Giải thích: Sơ đồ tổng quát theo bước: - Làm sáng tỏ điều mà người ta muốn nói (giải thích) - Trả lời người ta nói (tại sao?) - Từ chân lý nói lên, rút học thực tiễn (để làm gì) 2/ Chứng minh: Sơ đồ tổng quát theo bước: - Làm rõ điều cần chứng minh luận đề nêu lên - Lần lượt đưa dẫn chứng lý lẽ để làm sáng tỏ điều cần chứng minh - Rút kết luận phương hướng nỗ lực 3/ Bình luận: Trước bình luận, ta thường phải bày tỏ thái độ, để khách quan tránh phiến diện, ta phải xem xét kĩ luận đề để từ có thái độ đắn, có khả năng: - Chỉ trí phần - Hoàn toàn trí - Không chấp nhận (bác bỏ) * Bố cục đoạn văn gồm: phần - Mở đoạn: Dẫn dắt, giới thiệu luận đề - Thân đoạn: + Xác định ý nghĩa luận đề (ý nghĩa) + Bày tỏ thái độ nét bao quát (đánh giá) + Trình bày nội dung bản: bình luận (mở rộng, bổ sung lời bàn) - Kết đoạn: Kết thúc luận đề (rút kết luận thực tiễn) Ví dụ minh họa trích từ phần Đọc – hiểu văn Câu (2,0 điểm) Đọc sách tảng trước, đọc sách kĩ sau lựa chọn thông minh Ý kiến anh/ chị nào? Trình bày đoạn văn khoảng 200 chữ 2.3.7 Nghị luận văn học (loại câu điểm): * Văn học Việt Nam: Chương trình trọng tâm ôn tập Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) Tây Tiến (Quang Dũng) Việt Bắc (trích, Tố Hữu) Đất Nước (trích, Nguyễn Khoa Điềm) Sóng (Xuân Quỳnh) Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) Ai đặt tên cho dòng sông (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Vợ chồng A Phủ ( trích, Tô Hoài) Vợ nhặt (Kim Lân) 10 Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) 11 Chiếc thuyền xa (Nguyên Minh Châu) 12 Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Trích kịch Lưu Quang Vũ) * Lịch sử văn học: Bài khái quát VHVN từ 1945 đến hết kỉ XX (đề nghiêng ý kiến bàn văn học) Bài tác gia Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Nguyễn Tuân * Văn học nước ngoài: Ông già biển (Hê-minh-uê) Thuốc (Lỗ Tấn) Số phận người (Sô-lô-khốp) 2.3.7.1 Hướng dẫn khái quát cách làm kiểu nghị luận ý kiến bàn văn học 10 - Khái niệm: Kiểu nghị luận ý kiến bàn văn học kiểu phổ biến đề thi THPTQG môn Ngữ văn năm 2017 Tuy nhiên, nhiều em học sinh chưa biết cách làm kiểu nên thường sa đà vào phân tích lan man không - Cách làm: Để làm tốt kiểu học sinh cần có kĩ làm sau: * Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề, giới thiệu tác giả tác phẩm - Nêu xuất xứ trích dẫn ý kiến phần đề thi * Thân bài: - Giải thích khái niệm liên quan làm rõ vấn đề: + Giải thích, cắt nghĩa từ, cụm từ có nghĩa khái quát hàm ẩn ý kiến + Sau cắt nghĩa từ ngữ cần thiết cần phải giải thích, làm rõ nội dung ý kiến Thường trả lời câu hỏi: Ý kiến đề cập đến vấn đề gì? Câu nói có ý nghĩa nào? - Bàn bạc, khẳng định vấn đề lập luận theo cách sau: + Khẳng định ý kiến hay sai? cụ thể? + Lí giải lại nhận xét thế? Căn vào đâu để khẳng định vậy? + Điều thể cụ thể tác phẩm, văn học sống? phân tích lấy dẫn chứng tác phẩm văn học - Mở rộng, nâng cao, đánh giá ý nghĩa vấn đề với sống, với văn học * Kết bài: + Khẳng định lại tính chất đắn vấn đề + Rút học cho thân từ vấn đề Các ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Về tác phẩm Vợ chồng A Phủ nhà văn Tô Hoài, có ý kiến cho rằng: Hành động cắt dây trói cứu A Phủ Mị hành động cắt đứt sợi dây ràng buộc với nhà thống lí Pá Tra Qua nhân vật Mị anh (chị) làm sáng tỏ ý kiến Hướng dẫn làm bài: Đây đề nghị luận ý kiến bàn tác phẩm văn học, học sinh trình bày theo nhiều cách khác nhau, đưa nhiều quan điểm, giám khảo linh hoạt cho điểm Dưới hướng dẫn nội dung: * Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề , giới thiệu tác giả tác phẩm Vợ chồng A phủ (Tô Hoài) - Nêu xuất xứ trích dẫn ý kiến: Hành động cắt dây trói cứu A Phủ Mị hành động cắt đứt sợi dây ràng buộc với nhà thống lí Pá Tra * Thân bài: - Giải thích ý kiến: 11 + Hành động cắt dây trói cứu A Phủ Mị: Giải thoát cho A Phủ, cứu A Phủ khỏi khổ đau mà cha Pá Tra gây + Đó hành động cắt đứt sợi dây ràng buộc với nhà thống lí: Mị tự cứu thân mình, giải thoát khỏi nỗi sợ hãi bóng ma thần quyền nhà thống lí - Phân tích, lí giải nguyên nhân dẫn tới hành động Mị: + Ban đầu: Mị thản nhiên, lạnh lùng + Sau nhìn thấy dòng nước mắt A Phủ, Mị choàng tỉnh: Mị nhớ lại cảnh ngộ thân, cảnh ngộ người đàn bà bị trói đến chết trước kia, thương A Phủ, muốn cứu A Phủ lại sợ bị “trói thay vào đấy, phải chết cọc ấy” + Tình thương người lấn át nỗi sợ hãi => Mị cắt dây trói cứu A Phủ Đây không hành động giải thoát cho A Phủ mà chiến thắng nỗi sợ hãi thân * Ý nghĩa hành động: - Đó kết trình diễn biến tâm lí phức tạp hợp lí Mị - Thể vẻ đẹp tâm hồn: lòng yêu thương, sức sống tiềm tàng giúp Mị vượt qua nỗi sợ hãi từ - Thể tư tưởng nhân đạo nhà văn: Phát hiện, trân trọng vẻ đẹp sức sống người * Kết bài: - Khẳng định lại tính chất đắn vấn đề hành động cứu A Phủ hành động Mị tự cứu - Rút học cho thân từ vấn đề : nêu học sống,… Ví dụ 2: Về hình tượng người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng, có ý kiến cho rằng: Người lính có dáng dấp tráng sĩ thuở trước Ý kiến khác nhấn mạnh: Hình tượng người lính mang đậm vẻ đẹp người chiến sĩ thời kháng chiến chống Pháp Từ cảm nhận hình tượng người lính, anh/chị làm sáng tỏ nhận định Hướng dẫn làm * Mở + Quang Dũng nghệ sĩ đa tài, trước hết thi sĩ mang hồn thơ phóng khoáng, hồn hậu, tài hoa + Tây Tiến thơ tiêu biểu cho đời thơ Quang Dũng thơ ca chống Pháp; tác phẩm khắc họa thành công hình tượng người lính Tây Tiến * Thân bài: - Giải thích: + Dáng dấp tráng sĩ thuở trước nói đến nét đẹp trượng phu giàu tính ước lệ kiểu văn chương trung đại hình tượng người lính; Mang đậm vẻ đẹp người chiến sĩ thời chống Pháp muốn nói hình tượng người lính có nhiều nét 12 đẹp thân thuộc chắt lọc từ đời sống chiến trường anh vệ quốc quân thời chống Pháp + Đây hai nhận xét khái quát hai bình diện khác hình tượng người lính Tây Tiến: ý kiến trước vẻ đẹp truyền thống, ý kiến sau vẻ đẹp đại - Phân tích, chứng minh: Vẻ đẹp người lính mang dáng dấp tráng sĩ thuở trước + Người lính Tây Tiến có dáng vẻ oai phong, lẫm liệt, đầy hào khí; tinh thần chinh chiến kiêu dũng, xả thân; thái độ ngang tàng, ngạo nghễ, xem chết nhẹ tựa lông hồng + Hình tượng người lính đặt miền không gian đầy không khí bi hùng cổ xưa với trường chinh vào nơi lam chướng nghìn trùng, với chiến trường miền viễn xứ chốn biên ải, gắn với chất liệu ngôn ngữ trang trọng, hình ảnh ước lệ - Hình tượng người lính mang đậm vẻ đẹp người chiến sĩ thời chống Pháp: + Người lính với tinh thần vệ quốc thời đại chống Pháp cảm tử cho tổ quốc sinh: không tiếc đời mình, không thoái chí sờn lòng, không bỏ cuộc; đời sống quân ngũ gian khổ mà trẻ trung, tinh nghịch; lăn lộn trận mạc đầy mát hi sinh mà đa cảm đa tình; dồi tình yêu thiên nhiên, tình quân dân tình đôi lứa + Hình tượng người lính gắn chặt với kiện lịch sử hành binh Tây Tiến; không gian thực miền Tây, với địa danh xác thực, cảnh trí đậm sắc thái riêng xứ sở vốn hiểm trở mà thơ mộng; với ngôn ngữ đậm chất đời thường người lính trẻ - Bình luận: - Hai ý kiến đúng, có nội dung khác nhau, tưởng đối lập, thực bổ sung nhau, khẳng định đặc sắc hình tượng người lính Tây Tiến: hoà hợp vẻ đẹp tráng sĩ cổ điển với vẻ đẹp chiến sĩ tạo nên hình tượng toàn vẹn - Hình tượng có hoà hợp nhà thơ kế thừa thơ ca truyền thống, sử dụng bút pháp lãng mạn, đồng thời mang vào thơ không khí thời đại, thực chiến trường, đời sống trận mạc đội Tây Tiến mà tác giả vốn người * Kết bài: Khẳng định lại ý kiến, rút học 2.3.7.2 Hướng dẫn cách làm kiểu so sánh văn học Đây kiểu mới, chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thông Cách làm dàn ý khái quát kiểu sau: * Mở bài: - Dẫn dắt (chủ yếu mở trực tiếp) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh phạm vi đề * Thân bài: 13 Làm rõ đối tượng thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) Làm rõ đối tượng thứ hai (bước vận kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) So sánh: Nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh) Lý giải khác biệt: Thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học…( bước vận nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) * Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân Ví dụ minh họa: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ nhặt – Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu) * Mở bài: - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh - Giới thiệu khái quát hai nhân vật hai tác phẩm - Kim Lân nhà văn chuyên viết nông thôn sống người dân quê, có sở trường truyện ngắn Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc, viết tình "nhặt vợ" độc đáo, qua thể niềm tin mãnh liệt vào phẩm chất tốt đẹp người bình dị nạn đói thê thảm 1945 - Nguyễn Minh Châu nhà văn tiêu biểu thời chống Mĩ, bút tiên phong thời đổi Chiếc thuyền xa truyện ngắn xuất sắc thời kì sau, viết lần giáp mặt nghệ sĩ với sống đầy nghịch lí gia đình hàng chài, qua thể lòng xót thương, nỗi lo âu người trăn trở trách nhiệm người nghệ sĩ * Thân bài: Làm rõ đối tượng thứ Nhân vật người vợ nhặt - Giới thiệu chung: Tuy không miêu tả thật nhiều người vợ nhặt ba nhân vật quan trọng tác phẩm Nhân vật khắc hoạ sống động, theo lối đối lập bề bên trong, ban đầu sau - Một số vẻ đẹp khuất lấp tiêu biểu: + Phía sau tình cảnh trôi dạt, vất vưởng, lòng ham sống mãnh liệt + Phía sau vẻ nhếch nhác, dơ dáng, lại người biết điều, ý tứ + Bên vẻ chao chát, chỏng lỏn, lại người phụ nữ hiền hậu, mực, biết lo toan Làm rõ đối tượng thứ hai Nhân vật người đàn bà hàng chài - Giới thiệu chung: Là nhân vật chính, có vai trò quan trọng với việc thể tư tưởng tác phẩm Nhân vật khắc hoạ sắc nét, theo lối tương phản 14 bề bên trong, thân phận phẩm chất - Một số vẻ đẹp khuất lấp tiêu biểu: + Bên ngoại hình xấu xí, thô kệch lòng nhân hậu, vị tha, độ lượng, giàu đức hi sinh + Phía sau vẻ cam chịu, nhẫn nhục người có khát vọng hạnh phúc, can đảm, cứng cỏi + Phía sau vẻ quê mùa, thất học lại người phụ nữ thấu hiểu, sâu sắc lẽ đời So sánh: Nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích, so sánh) – Tương đồng: Cả hai nhân vật thân phận bé nhỏ, nạn nhân hoàn cảnh Những vẻ đẹp đáng trân trọng họ bị đời sống cực lam lũ làm khuất lấp Cả hai khắc hoạ chi tiết chân thực – Khác biệt: Vẻ đẹp thể nhân vật người vợ nhặt chủ yếu phẩm chất nàng dâu mới, lên qua chi tiết đầy dư vị hóm hỉnh, nạn đói thê thảm Vẻ đẹp khắc sâu người đàn bà hàng chài phẩm chất người mẹ nặng gánh mưu sinh, lên qua chi tiết đầy kịch tính, tình trạng bạo lực gia đình Lý giải khác biệt: Thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học…( bước vận nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) + Vẻ đẹp khuất lấp người vợ nhặt đặt trình phát triển, biến đổi từ thấp đến cao(cảm hứng lãng mạn), người đàn bà chài lưới lại tĩnh tại, bất biến thực nhức nhối tồn tại(cảm hứng sự-đời tư khuynh hướng nhận thức lại) + Sự khác biệt quan niệm người giai cấp (Vợ nhặt) với quan niệm người đa dạng, phức tạp (Chiếc thuyền xa) tạo khác biệt Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân 2.4 Kết thực nghiệm sư phạm Sau hướng dẫn học sinh ôn tập thi THPTQG, bước đầu thu kết sau: - Lớp 12A3: Trước hướng dẫn cho học sinh ôn tập có 10 – 15% học sinh phát biểu xây dựng - Lớp 12A4: Khi ôn tập kiến thức lý thuyết có 35 – 50% học sinh phát biểu xây dựng Giờ đọc văn không nặng nề, căng thẳng mà gây hứng thú cho học sinh chất lượng kiểm thử thi THPT QG đạt kết tốt (được thống kê bảng dưới) Số Điểm -> Điểm 5,6 Điểm -> 10 15 Lớp 12A3 (đối chứng) 12A4 (thực nghiệm) 47 47 Số 12 % 24 Số 34 28 % 68 65 Số 11 % 25 Bảng điều tra mức độ hứng thú ôn tập học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (bảng 1) Lớp Sĩ số 12A3 47 Hứng thú học tập Số lượng % 15 31.9 Không hứng thú học tâp Số lượng % 32 68.1 Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Lớp Sĩ số 12A4 47 Hứng thú học tập Số lượng % 35 74.4 Không hứng thú học tâp Số lượng % 12 25.6 Bảng kết kiểm thi thử THPTQG đợt sau hướng dẫn học sinh ôn tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng ( bảng 1) Lớp Tổng số Giỏi HS SL % 12A4 47 0 Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Lớp Tổng số Giỏi HS SL % 12A3 47 10.6 Khá SL 16 Trung bình % 34.0 Khá SL 25 % 53.1 SL 20 % 42.5 Trung bình SL 17 % 36.3 Yếu, SL 11 % 23.5 Yếu, SL % 0.0 Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh hứng thú ôn tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, lớp thực nghiệm có học sinh đạt kết thi loại giỏi 10.6%; loại 53.1% cao lớp đối chứng Ngược lại, học sinh bị điểm yếu, lớp thực nghiệm % lớp đối chứng 23.5 % Tuy nhiên, nói trên, mục đích thực nghiệm qua vài tiết dạy để khẳng định ưu tuyệt đối biện pháp đề mà nhằm tìm định hướng giúp học sinh có cách ôn tập hiệu kỳ thi THPTQG năm 2017 Kết dù chưa phải cao, song nói lên điều: Việc hướng dẫn ôn tập cho học sinh thi THPTQG giúp học sinh phát huy lực chủ động, tính 16 sáng tạo học sinh đọc hiểu văn văn học làm văn việc làm cần thiết, giúp học sinh đạt kết cao kỳ thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Hướng dẫn ôn tập cho học sinh thi THPTQG 2017 nhằm giúp em củng cố kiến thức, đánh thức kiến thức nâng cao hiệu ôn tập học sinh phải gắn với chương trình, sách giáo khoa với chuẩn kiến thức xác định môn học, phân môn học cụ thể Đánh giá kết học tập học sinh phải diễn trình dạy học Các tập đánh giá phải gắn với thực trạng chất lượng lớp nói chung cá nhân Kết ôn tập tốt đánh giá kết kỳ thi THPTQG 2017 vào tháng tới 3.2 Kiến nghị Tổ chức hội thảo chuyên đề phương pháp ôn tập cho học sinh thi THPTQG xây dựng hệ thống đề thi cho phù hợp với trình độ học sinh Trong trình thực đề tài này, người dạy gặp nhiều khó khăn như: Tài liệu ôn tập theo cấu trúc đề thi ít, học sinh lớp học đông, nhiều đối tượng, ý thức học tập tiếp thu học chưa cao Do vậy, người thực đề tài xin đề xuất Ban Giám hiệu Nhà trường tiếp tục quan tâm mua sắm thêm tài liệu, loại phương tiện, thiết bị dạy học môn Ngữ văn, giúp giáo viên giảng dạy ôn tập cho học sinh khối 12 đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Văn Tình 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Ngọc Thống (2016) Luyện thi THPTQG 2017 môn Ngữ văn – NXBGD Nhiều tác giả (2015) Nâng cao kĩ làm văn nghị luận – NXBGD Trịnh Trọng Nam (2016) Kĩ biên soạn ma trận, câu hỏi, tập đề thi THPT QG – Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT – Sở GDĐT Thanh Hóa Lê Văn Khải (2016) Một vài trao đổi đề minh họa làm thi Ngữ văn THPT QG 2017 – Trường THPT Đào Duy Từ Lê Phước (2011) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Dành cho học viên cao học – Khoa sư phạm – NXBGD Lê Phước, Nguyễn Hồng Nhung (2014) Tính sư phạm cho phương pháp PowerPoint Tài liệu bồi dưỡng giáo viên – Khoa sư phạm – NXBGD Nguyễn Thị Hồng (2015), Đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn, Tài liệu Bồi dưỡng thay sách giáo khoa, Khoa sư phạm – NXBGD 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Văn Tình Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Ngữ văn – Trường THPT Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Vận dụng số phương Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Cấp tỉnh B 2015 Cấp tỉnh B 2016 Năm học đánh giá xếp loại pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh chậm tiến trường THPT Thọ Xuân Vận dụng số giải pháp nhằm nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá học sinh học môn Ngữ văn 11 trường trung học phổ thông Thọ Xuân 19 ... giải vấn đề, kỹ hợp tác kỹ xã hội đáp ứng yêu cầu thời đại Đề tài Định hướng số nội dung ôn tập hiệu môn Ngữ văn theo cấu trúc đề thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 trường THPT Thọ Xuân vừa... trở tìm tòi cách tiếp cận nội dung ôn tập thật có hiệu Ở đề tài này, xin nêu vài kinh nghiệm Định hướng ôn tập hiệu môn Ngữ văn lớp 12 kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 trường THPT Thọ. .. dụng kiến thức ôn tập phần lý tuyết để thực hành giải số đề thi theo cấu trúc đề thi THPTQG năm 2017 * Về kỹ năng: Vận dụng kiến thức ôn tập để làm đề thi, đánh giá môn Ngữ văn theo lực học sinh