Giáo trình đạo đức và phương pháp giáo dục đạo đức phần 2

Trang 1

[7

DAD DUC VA PHUONG PHAP GIAD DUC DAO DUC

iể€u m6Øun 4

PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC (12 tiết)

1 Kien thức

SV nêu lên được:

+ Những khái niệm về phương pháp, phương tiện dạy học môn Đạo dức; sử dụng để dạy học món Đạo đức; + Những phương pháp, phương tiện thường dược

SV có khả năng:

+ Phan biệt được các phương pháp phương tiện dạy học môn Đạo đức:

+ Vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học môn Đạo đức vào một số bài đạo đức cụ thể: + Thiết kế một số phương tiên dạy học môn Đạo đức, chủ yếu là phiếu học tập 3 Thii do SV có thái độ + Hưởng ứng những đổi mới vẻ phương pháp, phương tiện dạy học môn Đạo đức hiện nay;

+ Tích cực tìm tôi sắng tao trong việc vận dụng phương pháp phương tiên phù hợp với điều

Trang 2

AD U0 VA PHUONG PHAP GAD DUC DAD BUR

GIỚI THIỆU TIỂU MÔĐUN

3 | Phương pháp đàm thoại 3I4

4 | Phương pháp thảo luận nhóm 44412

5 | Phương pháp tổ chức làm việc cá nhân 1+1/2

6 | Phương pháp tổ chức trò chơi 44112

7 | Phương pháp điều tra 121/2

8 | Phương pháp rèn luyện 11⁄2

9 | Phương pháp bao cáo 1+1/2

10 | Phương tiện dạy học môn Đạo đức 1/2

11 | Vấn để lựa chọn và vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học 1/2 môn Đạo đức

ĐIỀU KIỆN CẨN THIẾT ĐỂ THỰC HIỆN TIỂU MÔĐƯN

ï liệu tham khảo:

+ Nguyễn Hữu Hợp Phương pháp dạy lọc món Đạo đức ở Tiểu học NXB Đại hoe Su phạm H., 2005 (chương LV, tit trang 80 dén trang 104)

+ Đăng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuỷ Phường pháp dụy học đạo đức NXB Giáo dục H., 1997 (phán I1, chương HH, từ trang 55 đến trang 87),

+ Bộ Giáo dục và Đào tạo, Cương trình Tiểt học NXB Giáo dục H 2002 (pha

42 đến trang 49) 3, từ trang

h giáo viên Đạo đức từ lớp 1 đến lớp Š (theo chương trình tiểu học mới)

~ Vi bai tập Đạo đức (các lớp 1, 2, 3 - theo chương tình tiểu học mới), sách giáo khoa Đạo: đức (các lớp 4 5 - theo chương trình tiểu học mới)

Trang 3

ĐẠO ĐỨC VÀPH4 E}NG PHAP GIÁO DỤC DAD BUC

Chu dé 1

KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP, |

PHƯƠNG TIEN DAY HOC MON ĐẠO ĐỨC

Hoat déng: TÌM HIỂU KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP,

PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC

| THONG TIN CO BẢN

ty học môn Đạo đức ở Tiểu học

học sinh dưới tác động chỉ dạo của gi

IL được những mục tiêu tương ứng cì

h thức, con đường hoạt động thống nhất viên, với vai trò tích cực, tự piác của

mon này

Chức năng chủ yếu của các phương pháp dạy học môn Đạo đức là tổ chức các hoạt động cho

những chuẩn mực hành vi đạo đức cho các là môn học này là: » dục ý thức dạo dức;

Để giải quyết các nhiệm vụ phức tạp đó, giáo viên Tiểu học cán vận dụng một hệ

phương pháp Khi giải quyết một nhiệm vụ, có thể cản sử dụng một số phương pháp cụ thể Ví dụ, để giúp học sinh hiểu được những /r/ diức: và trên cơ sở đó bước đầu hình thành

Hiểm tin cho cá an dụng những phương pháp như kế chuyện,

Trong đạy học, phương tiện phương pháp Phương tiện

(được giáo viên và học sinh sử dụng để trình dạy học môn học này, Chúng vừa chứa dựng „ vữa hỗ trợ giáo viên vận dụng phương pháp có hiệu quả cao hơn, giúp học áp món Đạo đức thuận lợi, dễ đàng hơn Ví dụ, khi vận dụng phương pháp thảo luận án có phương tiện tương ứng là phiếu thảo luận nhóm, trong đó ghi tõ những yêu cầu nội dung học sinh cán thảo luân, Sau khi thông nhất với nhau về những vấn để tháo luận, học w này dễ trình bày trước lớp Thực tế cho thấy nếu phiếu thảo luận

Trang 4

ĐẠO ĐỨC VÀPHLEMS PHÁP GIAO DUC DAD BUC

Theo đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức hiện nay, bài đạo đức được thiết kế trên cơ sở tổ chức hoạt động cho học sinh do đó cắn có những phương tiện nhất định thi mới đảm bảo hiệu quả hoạt động Vì thế nhất thiết phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp

25) wHiệM vụ

Nhiệm vụ 1: Làm việc cá nhân ~ Đọc tài liệu tham khảo:

+ Nguyễn Hữu Hợp Phương pháp dạy học món Đạo đức ở Tiểu học NXB Đại học Sự phạm H., 2005 (chương IV, từ trang 8O đến trang 81)

+ Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Liu Thu Thuỷ Pướng pháp đạy học đạo đức NXB Giáo dục H., 1997 (phán II, chương HH, từ trang S5

đến trang 58)

~ Ghi chép lại những nội dung cắn t Nhiềm vụ 2: Thảo luận nhóm

Phương pháp và phương tiện có vai trò như thế nào trong dạy học món Đạo đức? Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp

luận, bổ sung ý kiến cho nhau về khái niệm phương ph

và đi đến sự thống nhất chung (nế phương tiện dạy học môn Đạo đức: có thể)

P| ĐANH GIÁ HOẠT ĐỘNG

Phương pháp và phương tiên có mối quan hệ như thế nào với nhau?

{xa THONG TIN PHAN HOI CHO HOAT DONG

Phương pháp và phương tiên dạy học môn Đạo đức có mới quan hệ mật thiết với nhau Cụ thể là;

- Phương pháp quy định những phương tiện

tắn thiết phù hợp với tính chất của phương pháp đó - Phương tiện góp phần năng cao hiệu quả

lo dục của phương pháp

Vi vậy, phương pháp và phương tiện phải được văn dung thống nhất với nhau

Trang 5

BAD BUC VA PHUONG PHAP GIAO DUG DAD BLE

iúp giáo viên và học sinh đạt được các mục tiêu của môn Đạo đức một cách vững chúc,

phương tiên tương ứng) thì một số mục ít lượng và hiệu

hợp sẽ

Ngược lại, nếu giáo viên lựa chọn sai phương pháp (

tiêu sẽ không đạt được; nếu phương pháp và phương tiện không phù hợp thi chi

quả dạy học sẽ thấp, Ví dụ, để hình thành hành vĩ cho học sinh Tiểu học, giáo viên không thể

vận dụng những phương pháp dùng lời như kể chuyện, đàm thoại, nêu gương

Chú đề 2 PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN

Hoạt động 1:_ NGHIÊN CỨU KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP KẾ CHUYỆN

|| THôNG TIN cơ BẢN

Khai niệm phương pháp kế chuyên:

Kể chuyên là phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể đạo đức nhằm giúp học sinh năm! được nội dung và từ đó rút ra bài học đạo dức cán thì

“Trong truyện kẻ thong thường có một tình huống dạo dức được nêu ra cho một hay một số nhân hứng xử của nhân vật sẽ dẫn đến những kết quả hay hãu quả nhất định, Nếu te (xảy ra những điều tốt đẹp, có lợi) thĩ học sinh rút ra bai học là cẩn noi n tương tự; nếu đó là hậu quả tiêu cực (dẫn đến những diều xấu, ác, có hại! vat giải quyết kết quả tích › hành vị, việc Ì học dược rút ra là cán tránh những hành vị, việc làm đó

Truyện kể này có thể được lấy từ vở bài tập, sách giáo khoa, sách giáo viên môn Đạo đức hoặc uốn khác (từ các phương tiện thong tín đại chúng như ti-vi, đài phát thanh, báo chí

Xung qưanh )

Phương pháp này thường được vận dụng ở tiết | nhâm giới thiệu cho học sinh một biểu tượ " mực hành ví đạo đức theo bài học Do đó nó thường được tiến hành vào d

Trang 6

DAO DUC-VAPHUONG PHAP GING DUC DAD BUC

+ Nguyễn Hi Hop Phong php day hoe mon Dao dite 7

H., 2005 (chương 1V, từ trang 81 đến trang 82) div học NXB Dai hoc Su pham, + Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuỷ Phương pháp dạy học đạo dite NXB

Giáo duc H., 1997 (phản II, chương II, từ trang 39 đến trang 62)

~ Ghi chép l: lại những nội dung cán thiết

Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm

Những đặc trưng của phương pháp kể chuyệ

a kết quả thảo luận của nhóm minh trước lớp: lớp tranh luận thảo luận, bổ sung ý kiến cho nhau vé khái niệm phương pháp kể chuyện và dí đến sự thống nhất chung (nếu có thể) ? ANH GIÁ HOAT DONG 1 Chọn những bài đạo đức trong chương trình lớp 3 có thé van dụng phương pháp kể chuyện Hoạt động 2: CAC BUGC TIEN HANH PHƯƠNG PHÁP KE CHUYEN |8| THONG TIN CO BAN Các bước tien hành phương pháp kề chuyen: 4) Bước chuẩn bị

“Trong quá trình chuẩn bị, giáo viên cán:

~ Lựa chọn u chuyện phù hợp với bài dạo đức, khả năng tiếp thu của học sinh, gây được hứng

thú với các em có tắc dụng giáo dục thiết thực, để rút rã được bài học đạo đức tương ứng ~ Xác định được tư tướng chủ đạo dức,

) dục, các tình tiết cơ bản, các tình hướng dao ác đặc điểm nhân vật của trụ

- Tập đượt kể chuyện sao cho lưu loát, tự tin, không phú thuộc vào nguồn tư liệu - Chuẩn bị phương tiện trực quan mình hoạ cho truyện kế

bì Bước kế chuyện

Trang 7

DAD RUG VA PHUONG PHAP GIAO DUC BAD DUC

câu chuyện sắp kể nhằm giúp học sinh dịnh hướng tốt hơn về nội dung câu chuyện, nhờ đó mà việc lĩnh hội sẽ có kết quả hơn

~ Giáo viên thuật lại truyện kể: Giáo viên kể chuyện bảng ngôn ngữ trực tiếp hoặc gián tiếp

và kết hợp nhịp nhàng với việc trình bày trực quan; sau đó có thể cho học sinh đọc lại hay

kể lại truyện,

€) Bước pÌân tích truyện kể

Để giúp các em nắm vững biểu tượng vẻ chuẩn mực hành vi đạo đức và rút ra kết luận thích

ñ quan đến nội dung câu chuyện Trong thực tế dạy học bằng phương pháp hợp giáo viên nêu ra một số câu hỏi

món Đạo dức, bước này của phương pháp kể chuyện thường dược thực

đàm thoại hay thảo luận nhóm

[25] sem vy

Nhiệm vụ 1: Làm việc các nhân ~ Đọc tài liệu tham kháo:

+Nguyễn Hữu Hợp PÚương pháp dạy học món Đạo đực ở Tiểu học NXB Đại học Sư pi H 2005 (chương IV, trang 82)

+ Đáng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lam Thủ Thuỷ PÕuương pháp dạy học đạo đức NXB Giáo duc H., 1997 (phản II, chương THỊ, từ trang 59 đến trang 62

- Ghỉ chép lại những nội dung cần thiết

Nhiệm vu 2° Thao luận nhóm

Ở từng bước thực hiện phương pháp kể chuyện giáo viên và học sinh cần làm gì? Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình trước lớp; lớp tranh luận, thảo Đại diệ luận, bỏ sung ý iến cha nhau về các bước tiến hành phương pháp kể chuyện và đi đến sự thống: nhất chung tnếu có thể),

II DANH GIA HOAT DONG 2

Trang 8

(BAD BUC VA PHUONG PHAP GIAO DUC BAO DUC

Hoat dong 3: NGHIÊN CỨU CÁC YÊU CẤU SƯ PHẠM KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KẾ CHUYỆN

~ Nắm vững truyện kể với tư tưởng chủ dao,

huổng đạo đức, các đặc điểm nhân vật

~ Dùng ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, iầu hình ảnh và gợi cảm của chính mình, dảm bảo cho việc kể chuyện được tư nhiên, sinh động; trất

~ Tạo lại những tỉnh huối

tình huống đó và kích thị chúng tích cực theo dõi, suy nghĩ: tránh kể lan man, đần đều đủ những tình tiết cơ những - Kết hợp kể chuyện với sử dụng

'ác phương tiện trực quan thích hợp;

~ Nhập vai, hoà thực sự tâm hồn của mình vào truyệ hấp dẫn với giọng nói, đáng điệu, vẻ mát phù họ

[#7] wuieu vụ

Nhiém vu Ì: Làm việc các

~ Đọc tài liệu tham khảo:

+ Nguyễn Hữu Hợp, Plương pháp dạy học món Đạo đực ở Tiểu học NXB Đại học Sự phạm, H., 2005 (chương IV, từ trang 82 dén trang 83)

+ Đặng Vũ Hoạt Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thủ Thuỷ ng pháp đạy học duo dite NXB Giáo dục, H 1997 (phán HL, chương IL, từ trang 59 đến trang 62),

~ Ghi chép lại những nội dung cần thiết

Các yêu cầu sư phạm của phương pháp kế chuy gì rong dạy học môn Đạo đức?

Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp

Trang 9

lá

dục, các tình tiết cơ bản, các tình huống đạo đức, các ạ bạc” (bài "Giữ lời hứa”, lớp 3)

định từ tưởng chủ đạo, yêu cầu gỉ

đặc điểm nhân vật của truyện kể "C/ứé

|XWÌ THONG TiN PHAN Hor

Nhiing bai trong chương trình dạo dức lớp 3 có thể vận dụng phương pháp kể chuyện

“Trong chương trình môn Đạo dức lớp 3, theo sách giáo viên và vở bài tập có những bài sau đây có truyện kể đạo đức nên có thể vận dụng phương pháp kể chuyện là:

~ Kính yêu Bác Hồ; ~ Giữ lời hứa;

~ Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em;

~ Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm, láng giết - Biết ơn thương bỉnh, liệt sĩ:

~ Tôn trọng khách nước ngồi: - Tơn trong dim tang

Vhong tin phan hoi eho hwat dong 2

Moi quan he giữa các bước của phương pháp kể chuyện

Các bước của phương pI

- Bước 1 có tác dụng chuẩn bị cho bước 2 và bước 3 ~ Bước 2 kiểm định tính hợp lí cho sự chuẩn bị ở bước l cơ sở cho việc đánh giá truyện ke ở bước 3 ~ Bước 3 khẳng định kết q hung của bước Ì và bước 2

Trang 10

AD DUC VA PHUONG PHAP GIAO DUG BAD BUC

~ Tình huổng đạo đức: Một em bé vòi Bác Hỏ mua chiếc vòng bạc

~ Các đặc điểm nhân vật: Bác Hồ là người giữa t

mọi người kính trọng chữ tín, quý trọng người khác và cũng được Việc xác định những chỉ tiết đó của truyện kể áo viên hiểu rõ, nắm vững truyện kể và từ đó có thể chuyể:

Chủ đề 3 PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI

Hoạt động 1: _ TÌM HIỂU KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP ĐÂM THOẠI

Trong thực tiên dạy học món Đạo đức, phương pháp nà phương pháp kể chuyện nhăm giúp học sinh phán tích truy xác nói dung truyện, phát hiện chỉnh xác ứng xử 1 ké ~ nam được đây đủ và chính tình huống trong truyện và đánh nh vi ie nl nh Vial trong cá

ình huông đó, từ đó rút ra kết luận vẻ chuẩn mực hành vĩ cắn thực hiện, Nói chủng kết luân này có thể phản ánh 3 văn đề:

Trang 11

ĐẠO BUC VA PHUONG PHAP GIAG DUC BAD BUC làm trái chuẩn mực hành ~ Sự cần thiết: ý nghĩa, tác dụng của việc thực hiện và tác hại của việc vì đó, ~ Cách thực hiện chuẩn mực hành vì: những việc cần làm và những việc cần tránh theo chuẩn mực hành vi quy định Đây chính là nội dung của bài học đạo dức

Trong thực tế hướng dân môn Đạo dức, đầm thoại có thé chi dim hỏi nút bài học (chẳng han, Qua truyện kể trên, các em rút ra bài học gì”) Khi đó 2 nội dụng còn lạ

giải quyết bảng phương pháp kh:

như thảo luận nhói

G tiết 2, trong quá trình thực hành, dâm thoại được vận dụng như là biện pháp của các phương pháp khác khi liên hệ thực tế, nhận xét hành vi xử lí tình huống

LZố| NHiệm vụ

+ Nguyễn Hữu Hợp, PÖwwơng pháp dạy học món Đạo đức ở 1 H., 2005 (chương LV, tir trang 83 đến trang 84)

+ Dang VG Hoat, Neuyén Hi Dang, Lim Thu Thuy Phong phap day hoe dao dite NXB Giáo dục H., 1997 (phán II, chương II, từ trang 64 đến trang 67)

- Ghi lại những nội dung cắn thiết Ahiệm vụ 3: Thảo luận nhóm

~ Những đặc trưng của phương pháp đàm thoại là gì? - Kết luận đàm thoại có thể gồm những Nhiệm vụ 3+ Thảo luận lớp Đại diễn c: luận, bổ sun;

nhóm trình bay ket quả thảo luận cửa nhóm mình trước lớp; lớp tranh luận, thảo

kiến cho nhau về khái niệm phương † n thoại và đi đến sự thống nhất

Trang 12

ĐẠO ĐỨC VAPILEENG PHAP GIAG DUC BAO BUT , ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1 Để phát huy tính tích cực của học sinh Tiểu học giáo viên cần giữ vai trò như thế nào trong phương pháp đầm thoại? Hoạt động 2:_ TÌM HIẾU CÁC BƯỚC TIẾN HANH PHƯƠNG PHÁP ĐAM THOẠI |#—| THÔNG TIN CO BAN Các hước tiên hạnh phương pháp đâm thoại 4) Bước chuẩn bị

“Trong khi chuẩn bị, giáo viên căn:

~ Xây dựng hệ thống câu hỏi: Căn cứ vào tính chất của chuẩn mực hành vì đạo đức, nội dùng

của truyện kể, khả năng, kinh nghiệm sống của học sinh để xây dưng hệ thống câu hỏi phù

hợp Hệ thống câu hỏi này góm hai phân — những cau hỏi phản tích các tình tiết cơ bản của truyện kể và các câu hỏi phản ánh kết luận vẻ chuẩn mục hành ví

~ Đự kiến đáp án trả lời các câu hỏi đã x

ấy dựng và khả năng trả lời - Đự kiến phương án gợi ý cho những câu hỏi khó,

~ Ngoài ra giáo viên còn có thể cần dự kiến thời gian dành cho đầm thị lời (đặc biệt là cho những câu hỏi khó) ¡ những học xinh trả b) Bước đàm thoại

Như đã nói ở trên, đàm thoại thường được tiếp nối sau kế chuyện — yêu cấu học sinh trả lời hệ

Trang 13

ĐẠO ĐỨVÀPHLENGEHAP GIÁO DỤC ĐẠO EX©

+ Nguyễn Hữu Hợp, PƯương pháp dạy học món Đạo đức ở Tiểu học NXB Đại học Sư phạm H., 2005 (chương 1V, từ trang 84 đến trang 85)

+ Đặng Vũ Hoại, Nguyễn Hữu Dũng, Lum Thủ Thuỷ /2awzng pháp dạy học dạo dức NXB Giáo duc H., 1997 (phản I1, chương HI, từ trang 64 đến trang 67)

~ Ghi lại những nội dung cán thiết

§hiem vụ 2: Thảo luận nhóm

Ở từng bước của phương pháp dàm thoại, giáo viên và học sinh cần làm gì?

các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình trước lớp: kiến cho nhau về các bước tiến hành phương pl Dai di luận, bổ sui

[P| DANH GIA HOAT DONG 2

Các bước của phương pháp đầm thoại có mổi quan hệ với nhau như thế nào?

Hoạt động 3: TÌM HIỂU CAC YEU CAU SU PHAM

KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI

bo] THONG TIN CO BAN Cúc yeu cáu sự phạm thống trên cơ sở tính đến yêu cầu giáo dục la học sinh

ác cảu hỏi cần được chuẩn bị trước thành một

„ nội dung truyền kể, trình độ nhận thức và kinh nghiệm sống

của bài dạo dứ

u hỏi bao gồm những câu hỏi có mối quan h dị

- He thong ‘ai

thống nhất nham dan dat học sinh tự kết luận được về chuẩn mực cầu thực hiện

của truyện kể: tránh biển bài học dạo đức thành bị ng vain

~ Câu hỏi phải phát huy được tính tích cực, độc lặp, tư duy của học sinh, cụ thể là yêu cầu

Trang 14

ĐAO ĐỨC VA PHI EIGPHÁP GIAO DUC DAD DUC

+ Tập so sánh, đánh giá các hành vi ứng xử khác nhau trong cùng một tình huổng xác định; + Tập giải thích các cách ứng xử trong các tình hudng khác nhau;

+ Tập rút ra những nét khái quất từ những sự kiện hành ví cụ thể

~ Cẩn chứ ý đến những em rụt r, ngại phát biểu: tránh hiện tượng chỉ gọi những em "quen thuộc”, những em giơ tay mà bỏ qua, những em không giơ tay gọi phát biểu

(25) nHiệM vụ

Nhiệm vụ, 1: Lầm việc cá nhân

+Nguyễn Hữu Hợp ương pháp dạy học món Đao đức ở Tiểu học NXB Đại học Sư phạm

H., 2005 (chương IV, trang 85)

+Đặng Vũ Hoạt, dục H., 1997 (phá

yến Hữu Dũng, Lưu Thu Thuy Phuong phép day học dạo đức NXB Giá II, chương TL, từ trang 64 đến trang 67)

- Ghỉ lại những nội dung căn thiết Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm

Các yêu cầu sư phạm của đàm thoại có ý nghĩa gì khi thực hiện phương pháp này?

Nhiệm vụ 3: Thảo tua

Đại diện cá luận, bổ sung ý kiến cho nh đến sự thöng nhất chung (nếu có thể)

kết quả thảo luận của nhóm n

nh trước lớp: lớp

X3 Ì THơNG TÌN PHÁN HÓI Thong tin phan hoi cho haat dong 4

Trang 15

AAO DUC VA PHUONG PHAP GIÁO DUC BAD BUS

‘Thong tin phan hoi che heat dong 2 ác bước

Phản tích mỗi liên hệ giữa tủa phương pháp đàm thoại:

~ Bước | chuẩn bị cho bước 2

~ Bước 2 khủng định tính hợp lí của bước 1, là cơ sở cho tổng kết ở bước 3 4 bước 2 ~ Bước 3 củng cố kết quả

Vi vay, cần bảo đảm sự thống nhất ủa phương pháp đàm thoại Thong tin phán hoi chú hoạt đóng 3

itt hoi dim thoai theo truyén ké “Chide vong bạc” (bài "Giữ lời hứa”, lớp 3) Hệ thống i 1) Chuyện gì xảy ra

c Hồ trước khi Bác di công tác? 3) Bác Hồ đã làm gì khi gap lai em bé sau hai năm đi xa?

3) Em bé và mọi người cảm thấy như thế nào trước việc làm đó của Bác?

4) Qua cau chuyện trên, noi theo Bác, các em rút ra bai hoc gi? 5)

ï sao chúng ta cán phải giữ lời hứa với mọi người?

6) Chúng ta cán thực hiện lời hứa của mình như thế nào?

Chủ đề 4 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

|#—| THôNG TIN cơ BẢN

Khi niem phương pháp thao luàn nhún:

“Thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho học sinh trao dồi với nhau theo nhóm nhỏ về È đưa ra ý kiến chung của nhóm vé giải quyết

Trang 16

A0 BUC VA PHUONG PHAP GAD DUC AO BUC

“Thảo luận nhóm trong dạy học có những ý nghĩa cơ bản sau:

~ Kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt phán chủ quan phiến diện, làm tăng thêm tính khách quan khoa học

~ Qua việc học bạn, hợp tác với bạn mà tri thức trở nên sâu sắc, bển vững, để nhớ và nhớ nhanh hơn

~ Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh đặc biệt là những em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn; các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý của bạn, từ đó giúp t trong học tập và sinh hoạt

/#| nHiệM vụ

+ Nguyễn Hữu Hợp Phương pháp dạy học món Đạo đức ¿ H., 2005 (chương IV, từ trang 85 đến trang 86)

ấu học NXB Đại học Sư phạm

+ Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuỷ Phương pháp dạy học đạo đức NXB Giáo dục H 1997 (phần H chương II, từ trang 67 đến trang 69)

~ Ghi chép lại những nội dung cắn thiết Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm

Những đặc trưng của phương pháp thảo lu

nhóm là gì?

Nhiệm vụ 3: Thảo lun lớp

Trang 17

=

QAO BUC VA PHUDING PHAP GIAO DUC AAD BUC

Hoat dong 2: TÌM HIỂU CÁC BƯỚC TIEN HANH PHUONG PHAP

THAO LUAN NHOM |@| THONG TIN CO BAN Các bước tiên hành phương pháp thảo luận nhóm a) Bước chuẩn bị

Trong quá trình chuẩn bị, giáo viên cần:

~ Xác định nội dung thảo luận: Nội dung thảo luận nhóm là rất đa dạng:

+Ở tiết 1, học sinh có thể thảo luận nhóm dể: phân tích truyện ké, nêu cách xử lí tình huống phân tích tranh ảnh, tư liệu và rút ra bài học đạo dức; phát hiện nội dung bản chất của chuẩn mực hành vi; vận dụng bài học đạo dức

+ Ở tiết 2, học sinh có thể thả hh ví, giải quyết tinh huống, bày tỏ thái độ

áo viên tổ chức cho học sinh thảo luận

Ví dụ khi dạy tiết Ï

nội dung bản chất

1) Như thế nào là tử làm lấy việc của mình? 2) Tai sao chúng ta cần tự làm lấy việc của mình?

luận của học sinh: Nói chung, đối với những nội dung mang như bản chất của chuẩn mực hành vi, khả năng thảo luận của học sinh Tiểu học n chế, do đó cần có phương án gợi ý thích hợp

nhau làm nhiệm vụ nhóm trưởng và thư sinh trong nhóm để không còi

hình vuông (4 học sinh) Nên để học sinh thay ph

kí Trình độ các nhóm nên tương đương nhau

~ Đự kiến thời gian dành cho thảo luận, ïn hoặc viết phiếu thảo luận nhóm bỊ Bước thảo luận

~ Giáo viên nêu vấn đề, hướng dẫn cho học sinh cách thảo luận

~ Giáo viên chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ và có thể quy định khoảng thời gian đành:

Trang 18

BAD BUC VA PHUOING PHÁP GIÁO DLC BAD BUC

c) Budic trinh bày kết quả và tổng kết inh trình bày kết qị

ý của nhóm mình,

thảo luận trước lớp: Theo từng nội dung, đại diện một nhóm trình nhóm khác có thể nêu ý kiến tranh luận hoặc bổ sung

~ Giáo viên tổng kết ngắn gọn vẻ kết luận chung theo từng noi dung thi viên có thể khen ngợi hay nhắc nhờ tỉnh thân, thái độ làm vị

trong quá trình tiến hành thảo luận [Z2] nuều vụ Nhiệm vụ 1:

+Nguyễn Hữu Hợp Piương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học NXB Đại học Sư phạm H., 2005 (chương IV, từ trang 86 đến trang 88)

+Đăng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuỷ Phường pháp đạy học dạo đức NXB Giáo duc H., 1997 (phần II, chương II, tir trang 67 đến trang 69)

~ Ghi chép lại những nội dung cần thiết

Nhiệm vụ 2: Thả luận nhóm

Ở từng bước của phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên và học sinh cần làm gì? Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp

Đại diện các nhóm trình bày kết quả nhóm mình trước lớp: lớp tranh luận, thảo

luận, bổ sung ý kiến cho nhau vẻ các bước tiền hành phương pháp thảo luận nhóm và đi đến sự

thống nhất chúng tnếu có thể),

/Ð| bAnH GIÁ HOẠT ĐỘNG 2

Các bước của phương pháp thảo luận nhóm có mối quan hệ với nhau như thế nào?

Hoạt dong 3: NGHIEN CUU CAC YEU CAU SU PHAM

CUA PHUONG PHAP THAO LUAN NHOM

$=] THONG TIN CO BAN

Các yeu cau sự phạm doi voi van dung phuomy phap thaw lian ahem

~ Vấn để thảo luận phải thiết thực, pắn gũi và duge ede em qu

Trang 19

BAD BUC VA PHUOING PHAP GIAO DUC BAO BUC

vừa sức với học sinh (nếu câu hỏi khó thì chía nhỏ thành những câu hỏi nhỏ có tính chất gợi ý); tránh đưa ra hành vi, tình huống xã lạ hay câu hỏi quá đơn giản, quá khó đối với học sinh, ~ Cân có phiếu thảo luận nhóm đành cho từng nhóm học sinh

- Tổ chức nhóm phù hợp; tránh những hiện tượng như sổ lượng học sinh trong nhóm quá đông (như chia lớp thành 4 nhóm một cách máy mó) làm cho nhiều em thành “kẻ châu tính "không cân sức” giữa các nhóm, chỉ chọn những học sinh khá, giỏi làm nhóm

thân thiện và tin cay nhưng nghiêm túc trong nhóm, cổ như v em mới thảo luận một cách tự nhiên và tự tin; tránh hiện tượng căng thẳng giả tạo hay dù: cợt khi thảo luận

Cân tạo điều kiện cho mọi học sinh tự do bày tỏ ý kiến của mình, tranh luận với nha động viên kịp thời bảng lời khen để tạo sự phán khở

các nhóm và giữa các em trong nhóm với nhau

[Z| nuẹm vụ

, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuỷ, Phương pháp dạy học đạo đức NXB Giáo dục H., 1997 (phản II, chương III, từ trang 67 đến trang 69)

- Ghi chép lại những nội dung cần thiết Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm

Các yêu cầu sư phạm của phương pháp thảo luận nhóm có ý nghĩa gì trong dạy học môn Đạo đức?

Nhiém vu 3: Thảo luận lớp

Đại diện các nhóm trình bày kết quả t

luận, bổ sưng ý kiến cho nhị ¡o luận cị

nhóm mình trước lớp; lớp tranh luận, thảo

về những yêu cầu sư phạm của phương pháp thảo luận nhóm

đí đến sự thống nhất chung (nếu có thể)

[P| DANH GIA HOAT DONG 3

Xây dựng một phiểu thảo luận nhom 1iét 1 vé ban chất chuẩn mực hành vị và một phiêu

Trang 20

BAO DUC VA PHUOING PHAP GAD DUC BAD BUS Hoạt déng 4: XEM BANG HINH MINH HOA PHƯƠNG FHAP THAO LUẬN NHÓM [8] THONG TIN cơ BAN

Doan bang được xây dựng mình họa cho phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp học sinh tự

tìm ra những trí thức vé cần thiết và cách thực hiện chuẩn mực hành vì đạo đức đến bài “Tự làm lấy việc của mình” ở lớp 3 Số học sinh trong nhóm có 4 em Sau khi hị thảo luận theo nhóm, GV tạo điều kiện cho các em tranh luận với nhau nÍ

thức mà mình tìm ra qua thảo luận Để khẳng định kết quả thảo luậ

theo từng nội dung thảo luận A quan

ảm chính xá họ

25) NHIEM VU

Nhiém vu 1: Lép xem trich doan bang binh vé phuong phip thio luan nhém “Trong khi xem bảng, người học cần:

~ Chăm chú quan sắt, theo dõi những diễn biển xảy ra trong băng hình

~ Ghi chép lại điễn biến hoạt động dạy học xảy ra trong băng (càng chỉ tiết càng tốt, tuỳ khả năng, thói quen của người học)

Nhiệm vụ 2: Thảo luận lớp sau khi xem băng hình

~ Nội dung dạy học trong bảng có phù hợp với bài đạo đức, với thực tiễn cuộc sống của học sinh không? Vì sao?

~ Vai trồ của giáo viên, học sinh được thể hiện như thế nào trong phương pháp đó? /Ð] ĐANH GIÁ HOẠT ĐỘNG 4

Trich doan bang hình trên có những hạn chế gì cắn khác phục?

<4") THONG TIN PHAN HOI Thang tín phán hoi chủ hoạt đong |

Phương pháp thảo luận nhóm có thể nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh Tiểu học vì:

Trang 21

Le

BAO IUC VA PHUONG PHAP GiAD DUC BAO DUC

~ Học sinh có cơ hội học tập kinh nghiệm lẫn nhau, tự nhận ra những sai lâm của mình, giúp: bạn nhận ra sai sót và cách khắc phục;

~ Học sinh học được cách tự tìm ra kiến thức, cách giải quyết vấn để; ~ Học sinh tự tin hơn trong học tập

Thong tin phản hỏi cho hoạt động 2

Mối liên hệ giữa các bước của phương pháp thảo luận nhóm: + Bước 1 có tác dụng chuẩn bị cho bước 2

+ Bước 2 thể hiện sự chuẩn bị của bước 1, là cơ sở cho việc tổng kết ở bước 3; + Bước 3 khẳng định kết quả của bước 1 và bước 2

Kết luận: Cần bảo đảm sư thống nhất giữa các bước của phương pháp này Thong tin phin boi chú hoạt dong 3

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để thiết kế phiếu thảo luận cho tiết 1 về bản chất của chuẩn mực hành vi

Noi dung thảo luận vẻ bản chất của chuẩn mực hành vĩ gồm: ~ Sự cần thiết thực hiện chuẩn mực hành vi;

~ Cách thực hiện chuẩn mực đó

Giả sử chọn bài "Chăm sóc cáy tróng, vật nưới” (lớp 3) Việc chăm sóc cây trồng, vật nuôi

không xa lạ với học sinh, đặc biệt là các em ở vùng nông thôn, và các em có thể hiểu được

Trang 22

ĐẠO ĐỤC VÀ PHƠNG FHÁP GIÁO DU DAD BUC

PHIẾU THẢO LUẬN NHÓM (TIẾT 1) BÀI: CHĂM SÓC CÂY TRỒNG, VẬT NUÔI

Các em hãy thảo luận để trả lời những câu hỏi sau đây bằng cách ghí những nội dung

cần thiết vào chỗ trống ở những câu đưới đây:

1 Tại sao chúng ta cần phải chăm sóc bảo vệ cây trồng, vật nuôi”

- Cây trồng, vật nuôi mang lại cho con người nhiều thì thì

~ Khi cây trồng, vật nuôi được các em chăm sóc và bảo vệ thì chúng sẽ

của chúng mang lại cho con người càng

~ Nếu các em không chăm s chúng sẽ các em sẽ bị mọi người

bảo vệ mà vi phạm, làm hại cây trồng, vật nuôi thì „ lợi ích của chúng mang lại cho con người bị còn

3 Chúng ta cầm chăm sóc, bảo vệ cây trồng, vật nuối như thể nào?

Trang 23

DAD BUC VA PHUONG PHAP GAD DUC BAD DUS

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để thiết kế phiết thảo luận cho tiết 2 bai “Cham séc cây trong, va

Nội dung thảo luận ở tiết 2 có thể gồm:

~ Thảo luận vẻ nhận xét hành vi để xác định hành vi đó là đúng hay sai, vi sao

~ 'Thảo luận về cách giải quyết tình huống để nêu cách ứng xử trong tình huổng đã xác định và giải thích vì sao

~ Bày tỏ thái độ đối với các ý kiến liên quan

“Theo tính chất của chuẩn muc “Cham sóc cây trồng, vật nuôi” (lớp 3) và khả nãng của học sinh

chúng ta có thể đưa ra nội dung và phiếu thảo luận tương ứng theo mẫu dưới đây:

PHIẾU THẢO LUẬN NHÓM (TIẾT 2)

BAI: CHAM SOC CAY TRONG, VAT NUOI

thí vào ó [ ] đấu + trước những hành vi, việc làm đúng, dấu - trước những lành vỉ, việc làm sai

[ ] Hưởng ứng phong trào diệt trừ ốc bươu vàng, Hải hăng hái bắt kì sạch ốc và trứng của chúng ở ruộng nhà mình rồi sau đó, em đưa đổ chúng ở một nơi xa để không còn ảnh hưởng đến ruộng nhà

[ ] Trên đường đi học, thấy một con trâu đang ăn lúa, Tú liền lùa trâu lên bờ rồi buộc lại vào gốc cây để nó không thể phá lúa được nữa Vì thế, em đã vào lớp không đúng giờ

[es

3 Hãy xử lí tình huống đạo đức sau day:

Một hôm, giữa đêm khuya, Cẩn chợt tỉnh giấc vì gió mùa đông bắc đột ngột thổi về, Em liền nghĩ ngay đến chú nghé vì chuồng nghé chưa được che gid

Bạn Cần nên làm gì khi đó? Vì sao?

3 Hay ghỉ vào ô [ ] chữ Ð trước những ý kiến mà các em đồng ý chữ K trước những ý kiến mà các em không đồng ý

[]Chỉ cần chăm sóc, bảo vệ những cây đo con người trồng (1 Cin chim sóc, bảo vệ tất cả các loài động vật,

[ ] Việc chăm sóc, bảo vệ cây trồng, vật nuôi góp phần làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn

Trang 24

ĐO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIAO DUC BAD BUS

“Thông tín phản hoi cho hoat dong 4

Người học có thể nêu những han chế

luận của học sinh (nếu có) > vẻ nội dung, cách tiên hành, cách đánh giá kết quả thảo:

Chủ đề 5

PHƯƠNG PHÁPIỔ CHỨC _

CHO HỌC SINH LÀM VIỆC CÁ NHÂN

Hoạt động 1: TÌM HIỂU KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHAP TO CHUC

CHO HỌC SINH LÀM VIỆC CÁ NHÂN

l¬

THONG TIN CO BAN

Khai niem to chue cho học sinh làm viee cá nhân Tổ chút bài làm ví đạo đức, “4 nhân là phương pháp tổ chức cho từng em học sinh độc lập giải quyết các

Phương pháp này chủ yêu nhàm giúp các căm vận dụng bài học đạo đức để làm hành được nêu ra trong vở bài tập, sách giáo khoa, phiêu học tập c: thể sử dụng phương pháp này d Tiết 2 trên cơ sở các em d thiết và trì thức, thái fe bai áp thực nhân Do đồ giáo viên có ụ lẻ giúp học sinh thực hành ở

năm được những trí thức cơ bản về chuẩn mực hành vi

chỉ thực hiện chuẩn mực hành vì: Quá đó b đức, mà còn hình thành ở

un

~ YÊU CẤU, sự

Không những giúp các em củng cỡ được le em những kĩ năng cơ bản như tự nhận xét hành vi bain thân, nhận xét hành vì của người khúc, xử lí nh hướng đạo đức tương tự trong eude song les] NHIỆM VỤ (Nhiệm vụ 1: Làm view nhân

Trang 25

DAO BUC VAPHUONG PHAP GIAO DUC DAD DUC

Những đặc trưng của phương pháp tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân là gì? Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp 1, thio nhận:

Hoat dong 2: TÌM HIỂU CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH PHƯƠNG PHÁP

TỔ CHỨC CHO HỌC SINH LÀM VIỆC CÁ NHÂN

|<Ì THơNG

TIN cơ BẢN

Các hước tiên hành phương pháp tó chức cho hoe sinh làm việc cá nhân a) Bước chuẩn bị

“Trong quá trình chuẩn bị, giáo viên cắn:

~ Xác định nội dung để học sinh làm việc cá nhân: Những nội dung này liên quan đến các dang bài tập như tự nhận xét hành vì bản thân, nhận xét hành vi người khác, xử lí tình huổng đạo

độ, nêu nội dùng một số câu ca dao, tục ngữ:

~ Giáo viên nêu nhiệm vụ cho họ m (nêu:

nội dung được đưa ra trong phí yêu cầu học sinh sit dung sách

xinh, hướng dẫn cách thực hiện; phát phiếu cho c:

Trang 26

DAO BUC.VAPHUONG PHAP GIAO DUC BAD BUC

€) Bước trình bày kết giả và kết luận

- Theo từng nội dung, mot hoe sinh trình bày kết quả của mình trước lớp; những em khá

thể nêu ý kiến khác, tranh luận với nhau, bổ sung ý

Nhiệm vụ l:

Nguyễn Hữu Hợp Phương pháp dạy học món Đạo đực ởTì

2005 (chương IV, từ trang 89 đến trang 91) học, NXB Đại học Sư phạm H - Ghi chép lai những nội dung cẩn thiết

Ở từng bước của phương pháp tổ chức cho học sinh làm vie

làm „giáo viên và học sinh cần Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp

Đại điện kết quả thảo luận của nhóm mình trước lớp ân, thảo

luận, bổ sung ý kiến cho nhau về các bước tiến hành phương pháp tổ chức cho học sinh việc cá nhân và di đến sự thống nhất chung (nếu có thể)

P| ann cid Hoat pone 2

Các bước của phương pháp tổ chức cho học sinh lầm việc cá nhân có mới quan hệ với nhau như

thế nào?

Hoạt động 3: NGHIÊN CƯU CÁC YÊU CẤU SƯ PHẠM CỦA PHƯƠNG PHÁP

TỔ CHỨC CHO HỌC SINH LÀM VIỆC CÁ NHÂN

#| THÔNG TIN CƠ BẢN

Các yêu cáu sự phạm đủi với phường pháp tà chúc cho học sinh lam viếc cá nhàn, = Noi dung bài tập cán phải phù hợp với bai hoe dao die, this

với các em; tránh đưa rà nhữ

2 Bap trong cuộc sống, VừA sức, ạ nội dụng xã lạ, go ép, trữu tượng

Trang 27

AO BAC VA PHUONG PHAP GIAO DUC BAD BUS

áng, dễ hiểu, dễ dọc dược trình bày đẹp, rõ rằng

bài tập phái được diễn đạt một cách trong

Khi học sinh trình bày kết quả, cần tạo điều kiện cho các em được bảo vệ ý kiến của mình

anh luận với bạn, bổ sung ý kiển cho nhau, học sinh vì nó có thể dẫn dến việc tự kiểm điểm nặng khó xác định chính xác ngay ~ Tránh lạm dụng việc tự đánh giá c

nề hay võ tình tạo điều kiện cho các em nói đối (vì giáo viên rỉ lập tức ràng, hành vi mà học sinh tự nêu ra là có thực hay khôn)

[#] wuên vụ

Nguyễn Hữu Hợp P ương pháp dạy học món Đạo đức ở Tiểu bọc NXB Đại học Sự phạm HH 2005 (chương IV, trang 91)

Ghi chép lại những nội dụng cần thiết Nhiém vụ 32 Thảo luận nhóm

yêu cầu sư phạm của phương pháp Iổ chức cho học sinh làm việc cá nhân có ý nghĩa gì

trong day hoe môn Đạo đức? Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp

Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình trước lớp: lớp tranh luận, tháo luận, bổ sung ý kiến cho nhau vẻ những yêu cầu sự phạm của phương pháp tổ chức cho học

và dị đến sự thống nhất chung (nếu có thị

sinh lãm việc

|P| DANH GIA HOAT DONG 3

áp thực hành cho học xinh làm việc cá nhân theo bài °Qwưn tây, gà!

lạng bà

iy dims

dir han

s1 THONG TIN PHAN HOI

Thine tio po cho hoat dong Í

Trang 28

AAO BUC VAPHUONG PHAP GIAD OUC BAD DUC

‘Thong tin phan hoi chủ hoạt đong 3 Mới liên he git

ủa phương pháp tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân:

~ Bước | có tác dụng chuẩn bị cho bước 2

~ Bước 2 thể hiện sự chuẩn bị của bước I vi

m cơ sở cho việc thực hiện bước 3 - Bước 3 kiểm nghiệm tính hợp lí của bước 1 và bước 2

Kết luận: Cần bào dâm sự thông nhất gi việc

các bước của phương pháp tổ chức cho học sinh làm á nhân,

Thong tin phan hoi cho hoat dong 3

Các dang bài tập thực hành để học sinh làm việc cá nhân theo bài Quan tẩm, giáp đỡ bạn” nhằm hình thành kĩ năng, eó thể vận dụng phương pháp này cho học xinh làm những dạng bài tập được dưa ra qua phiếu học tập cá nhân như s:

Bài tập 1 Hãy cho biết những việc mình đã làm dg quan tâm, giúp đỡ bạn bảng cách đánh đâu + vào cột thích hợp ở bảng dưới đây: Chưa

TRƯỜNG | g

1 | Thăm hỏi khi bạn ốm

Chúc mững khi bạn có niềm vui Cho bạn mượn đồ dùng học tập

Hướng dẫn bạn học tập

Tăng quần áo, giày dép, mũ nón cho bạn Giúp đỡ bạn làm các công việc nhã Giúp đồ ban dén trường a

Bài tập 2: Hãy đánh dâu + vào 0 ước những hành vì việc làm đúng, dấu — vào ô trước những hành vị việc làm sai

Trên đường dị học khon;

quan ao Vi vay, ba

Trang 29

|

BAD BUC VA PHUONG PHAP GIAO DUC BAO BUC

Bài rập 3 Hãy xử lí tinh huống đạo đức dưới dây bằng cách đánh dấu + vào 6 tương ứng với cách ứng xử em cho là phù hợp

“Thanh đang chuẩn bị đi đá bóng thì Quang đến báo tin, me của một bạn cũng lớp bị ốm và đề

nehi Thanh cùng đến tham Nếu là Thanh khi đó, em sẽ: TL Đi đá bóng về rồi đến thăm sau

E] Từ chối đi thăm vì còn phải đi đá bóng

LÍ Khơng dị đá bóng nữa mà đến thăm mẹ của bạn

1 Ri Quang di đá bóng vui hơn

Bài tập 4 Hãy ghỉ vào ö [_] chữ Ð trước những ý kiến mà em đồng ý, chữ K trước những ý kiến mà em không đồng ý

D1 Chi giúp đỡ khi bạn nhờ đến mình

T] Bạn thân thì giúp, không thì thôi

TL Cán giúp đỡ bạn mà không phân biệt cùng lớp hay không

Chu dé 6 PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI

5 THONG TIN CO BAN

phương pháp tù chức trú chui

'Tổ chức trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành động phù hợp với bài học đạo đức thông qua trò chơi nào đó

Trang 30

ĐẠO ĐỨC VAPHUONG PHAP GAD DUC 80 BUS

đồ của trẻ em Do dó, trò chơi, đục biệt là trò chơi sắm vai dược đưa vào trong đức Nó làm cho không khí học tập trở nền soi noi, sinh động nên c

tập hơn Qua việc tham gia trò chơi, học sinh thực h đức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái Từ đó

thực tiễn cuộc sống của nình Bên cạnh đó, việc tổ chức trò chơi edn tang cudng giáo dục mối

quan hệ đạo đức đúng dân, ren luyện cho học sinh sự tự tin, bạo dạn rước đám đông, giáo dục tỉnh thần ham học hỏi mang lại niềm vui nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động: em trong học tập

Trong dạy học môn Đạo dức, trò chơi có thể được vận dung ở cả 2 tiết với nhiều loại trồ chơi khác nhau,

NHIỆM VỤ

+Nguyễn Hữu Hợp Phương pháp dạy học món Đạo đức ở Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm H., 2005 (chương ÍV, từ trang 91 đến trang 92),

+ Đảng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuy Phuong pháp dạy học đạo đức NXB Giáo: dục H., 1997 (phần II, chương TH từ trang 76 đến trang 80),

- Ghi chép lại những nội dung cần thiết Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm

Những đặc trưng của phương pháp tổ chức trò chơi là

Trang 31

ĐẠO ĐỨC VÀPHLƯNG PHÁP GIAO DUC BAD DUC

Hoạt động 2: TÌM HIỂU CÁC BƯỚC TIẾN HANH

PHƯƠNG PHÁP TÔ CHỨC TRÒ CHƠI

fH] THONG TIN CO BAN

Các bước tien hành phương pháp tù chức trò chưi

a Bước chuẩn bị

“Trong quá trình chuẩn bị, giáo viên cần:

yêu cấu giáo dục

a lăng và kinh nghiệm: chất cần thiết để xây dựng trò chơi cho phù hợp Đối với một

ten trò chơi, nội dung, các] trò chơi sâm vai thì cả

n xác định được tên trò chơi, các nhân vật tình huổng xảy ra

~ Chuẩn bị phương tiện phục vụ cho trò chơi: Tuy tính chất, nội dung trò chơi, có thể cần chuẩi! bị những phương tiện nhất định dé nang cao hiệu quả của tồ chơi

~ Ngoài ra, giáo viên cần dự kiến khả nang thực hiện của học sinh, thời gian dành cho trò chơi

những học sinh làm trọng tài (nếu b Bước tiền hành: Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: tên trò chơi, nội dung thắng ich choi, - Giáo viên chọn một số học sinh tham gia trò chơi Các em thảo luận với nhau vẻ thực hiện trò chơi Môi nhóm học xinh thực hiện trò chơi: những em khác có thể tiếp tục thực hiện trò chơi (dõi ö cách

c- Bước tông kết, đẳnh giá

- Giáo viên hướng dẫn học

Trang 32

ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIAO DUC BAD BUC

[#] wuiệu vụ

Nhiệm vụ 1: Làm việc cá nhân

+ Nguyễn Hữu Hợp Plương pháp dạy học món Đạo đức ở Tiểu hoc NXB Dai học Su phạm H., 2005 (chương IV, từ trang 92 đến trang 93)

+ Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thủ Thuỷ Phương pháp dạy học đạo đức NXB Giáo dục H., 1997 (phần II, chương IHI, từ trang 76 đến trang 80),

~ Ghỉ chép lại những nội dung cần thiết Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm

Ở từng bước của phương pháp tổ chức trò chơi giáo viên và học sinh cẩn làm gì? Nhiệm vụ 3: Thảo

lớp

Đại điện các nhóm trình bày kết qu: của nhóm mình trước

luận, bổ sung ý kiến cho nhau về các bước tiến hành phương pháp tổ chức trò chơi và đi đến sự thống nhất chung (nếu có thể) anh luận, thảo

P| ĐÁNH GIÁ noẠt ĐỘNG 2

Các bước của phương pháp tổ chức trò chơi có mối quan hệ với nhau như thế nào?

Hoạt động 3: NGHIÊN CỨU CAC YEU CAU SU PHAM

CỦA PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI

8+] THONG TIN CO BAN

Các yêu cáu sư phạm đôi với phương pháp tỏ chức trò chơi - Nội dung trò chơi phải phù hợp với bai dao đức, vũ song thực, thường # học sinh Tiế ào thực tế: trắnh những trồ chơi

học, phản ánh cuộc nội dụng

sập có thể van du

ao do xã lạ với thực tế hàng ngày

~ Nên có những co sở vật chất, phương tiện cắn thiết để nâng cao hiệu quả của trò chơi

Trang 33

DAD DUC VA PHUONG PHAP GIAO DUC AO BUC

tạo điều kiện cho đông đảo học sinh tham gia trò chơi, đặc biệt chú ý đến những em nhút

- Tránh những hiện tượng như: nóng vội, muốn học sinh đóng được vai như điễn viên, thái độ

toàn, muốn mọi việc diễn ra "trơn tru” ngay lập tức, hay thiếu tin tưởng vào khá năng của các em

L#ấ| NHiệM vụ

- Đọc tài liệu tham khảo:

+ Nguyễn Hữu Hợp Phương pháp day hoc mon Dao dite &Tiéu học NXB Đại học Sự phạm

H., 2005 (chương IV, trang 91)

+ Đăng Vũ Hoại, Nguyên Hữu Dũng, Lưu Thủ Thuỷ, PAương pháp dạy Học đạo đức NXH Giáo dục H., 1997 (phán II, chương IIL, từ trang 76 đến trang 80)

- Ghi chép lại những nội dung cần thiết Nhiệm vụ 2“ hảo luận nhóm

thức trò chơi có ý nghĩa gì trong dạy học môn Đạo đức

Các yêu cầu sư phạm của phương pháp

Nhiệm vú 3: Thảo luận lớp, iến cho nhau về Vẻ những êu cầu ste phi của hip pháp tổ chức trồ chối và

? ĐANH GIÁ HOẠT ĐỘNG 3

Thiết kế một trò chơi cho bài đạo dức “Biết nói lời yeu cau, dé nghị" (lớp 2)

Hoạt động 4: XEM BANG HÌNH MINH HOẠ PHƯƠNG PHÁP

TỔ CHỨC TRÒ CHƠI | THÔNG TIN CƠ BẢN

được xây dựng mình họa cho phương pháp tổ chức trò chơi sảm vai (

ip các em có kĩ năng ứng xử đúng đân liên quan đến bài *fự lam lay h giải quyết tình huông đạo đức tươne

Trang 34

AO BUC VA PHUDING PHAP GAG DUC BAD BUS

sinh có thể có một số cách giải quyết khác nhau, do đó GV é: luận để tìm ra cách tốt nhất vận dụng vào thực tiễn tạo diều kiện cho các em tranh NHIỆM VỤ Nhiệm vụ I: L6p xem trích đoạn băng hình vẻ phương pháp tổ chức trò chơi

Trong khi xem băng, người học cần:

~ Chăm chú quan sát, theo đõi những diễn biến xây ra trong băng hình;

~ Ghi chép lại diễn biển hoạt động dạ năng, thói quen của người học)

học xảy ra trong bang (càng chỉ tiết càng tối, tuỳ khả Nhiệm vụ 2: Thảo luận lớp sau khi xem băng hình

~ Nội dung dạy học trong bảng có phù hợp với bài đạo đức, với thực tiễn cuộc sống của học sinh không? Vì sao? ~ Vai trò của giáo viên, học sinh được thể hiện như thế nào trong đó? P ANH GIA HOAT DONG 4

Trich doan bang hinh trên có những hạn chế gì cần khác phục?

‘Thong tin phan hoi cho hoat dong 1

Phương pháp tổ chức trò chơi có thể giúp học sinh rút ra bài học dao đức qua trồ chơi (trì thức) vận dụng những kiến thức đạo đức đẻ hình thành kĩ năng tương ứng

‘Thong tin phan hoi chủ hoạt đong 3

Mối quan hệ giữa các bước của phương pháp tổ chức trò chơi: ~ Bước | chuẩn bị cho bước ~ Bước 2 kiểm tra sự chuẩn bị c\ ở bước 3, iết 1 và là cơ sở cho việc đánh gi

- Bước 3 khàng định sư chuẩn bị của bước † và kết quả hoạt đông ở bước 2

Kết luận: Cẩn bảo đảm sự thống nhát giữa các bước của phương pháp tổ chức trò chơi

Thong tin phan hoi che he

dong 3

Thiết kế một trò chơi cho bài dạo đức “Biết nói lời yếu cán, để nghệ” (lớp 2) Để hình thành kĩ nâng cho học sinh qua trò chơi, cần tính đến mục tiêu ci

hiển cản hoc eị bài, khá nàng thực

Trang 35

nu

DAO BUC VA PHUONG PHAP GIAD DUC BAD BUC

- Tén trd choi: Bạn có phải là người lịch sự

- Nội dung: Những lời yêu cầu, dể nghị lịch sự mà học sinh cần nói với mọi người

~ Cách chơi: Có hai đội tham gia, mỗi đội có khoảng 4 - 5 em Từng thành viên mỗi đội lần lượt nêu ra một tình huống cần nói lời yêu cầu, đẻ nghị để đội bạn đưa ra lời nói lịch sự, ví dụ: *Bạn muốn mượn đồ chơi của người khác Ban sẽ nói gì?” Đội kia được thảo luận trong một khoảng thời gian nhất định (10 giây chẳng hạn), rồi trả lời; sau đó đội hỏi nêu đáp án Trò chơi sẽ kết thúc sau khi mọi thành viên cả hai đội đã nêu câu đố và được trả lời

~ Cách phân thắng - bại: Ban giám khảo cho điểm (xí dụ: nêu tình huống phù hợp được 10 điểm tối

đa, trả lời đáng được 10 điểm tối đa ) hoặc đánh giá bằng cách giơ thẻ (thẻ xanh dành cho câu

hỏi, câu trả lời hay; thẻ vàng — câu cầu trả lời không hay; thẻ đỏ — câu hỏi, câu trả lời không

phù hợp) Đội nào có tổng số điểm cao hơn hay có số thẻ xanh nhiều hơn được coi là thắng cuộc (có thể quy định: cứ hai thể vàng được tính bằng một thẻ xanh; một thẻ đỏ bị trừ một thẻ vàng )

Lum ý: Trên đây chỉ là một gợi ý, chúng ta có thể thay đổi một số chỉ tiết cho phù hợp hơn

~ Phương tiện: Cẩn có bảng ghỉ điểm hoặc các loại thẻ

‘Thong tin phan hoi cho hoạt dong 4

Người học có thể nêu những hạn chế liên quan đến nội dung, cách tiến hành, cách đánh giá việc thực hiện trò chơi của học sinh

Chủ đề 7

PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC ĐIỀU TRA

Hoạt động 1: TÌM HIỂU KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP

TO CHUC DIEU TRA

l¬| THONG TIN CO BAN

Khải niem phương pháp tủ chức điều tra

Trang 36

BAD BUC VA PHUONG PHAP GIAO DUC BAD BUC

Khi điều tra, học sinh phải thâm nhập và ngi những thông tin, số liệu cần thiết, x

cứu thực tế, quan sát hiện trạng để có được

: định nguyên nhân, để ra những biện pháp giải quyết Điều tra là một cầu nối quan trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức đạo đức vào cuộc sống,

mở rộng hiểu biết về thực cuộc sống xung quanh, hoà nhập cộng đồng xã hội, gắn việc học

tập ở nhà trường với thực tế xã hội phong phú Qua đó các em có thái độ trách nhiệm đối với những vấn để mà xã hội đang quan tâm giải quyết, định hướng cho việc thực hiện hành vi đạo đức của mình một cách thích hợp, mang tính tự giác cao

“hông thường, việc điều tra của học sinh thường được tiến hành vào thời gian ngoài giờ lên lớp, giữa các tiết đạo đức

Lz] NHIỆM VỤ

Nhiệm vụ Ï: Làm việc cá nhân ~ Đọc tài liệu tham khảo:

+ Nguyễn Hữu Hợp Phương pháp dạy học món Đạo dức ở Tiểu học NXB Đại học Sư phạm H., 2005 (chương IV, từ trang 93 đến trang 94)

+ Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuỷ Phương pháp dạy học đạo đức NXB Giáo dục H., 1997 (phần II, chương I, từ trang 82 đến trang 84)

~ Ghỉ lại những nội dung cần thiết

Nhiệm vụ 2: Thảo lu

Những đặc trưng của phương pháp tổ chức điều tra là gì? Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp

Đại điện các nhóm trình bày

1 quả thảo luận của nhóm mình trước lớ

lớp tranh luận, thảo luận, bổ sung ý kiến cho nhau về khái niệm phương pháp tổ chức điều tra và đi đến sự thống

nhất chung (nếu có thể)

? DANH GIA HOAT DONG 1

Phương pháp tổ chức điều tra có ý nghĩ:

Trang 37

BAO DUC VA PHUONG PHAP GAD DUC BAD BUC Hoat dong 2: TIM HIEU CÁC BƯỚC TIẾN HẢNH PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC ĐIỀU TRA | THONG TIN CƠ BẢN Các bước tien hanh phuong phap t6 chức điều tra á Bước chuẩn bị “Trong quá trình chuẩn bị, giáo viên cần:

định nội dung điều tra: Giáo viên cần căn cứ vào tính chất của bài đạo đức, khả năng và kinh

c sinh, điểu kiện thực tế xung quanh để xác định công việc điều tra cho phù hợp - Xi ng iệm của họ ~ Đự kiến kết quả điều tra của học sinh như những thông tin cụ thể, phiếu điều tra cần hoàn thành ge sinh ghi lại ~ Chuẩn bị phiếu điều tra: Phiếu điều tra cần dược thiết kế thích hợp dé

kết quả cho thuận lợi và sau này nộp lại cho giáo viên hay trình bày trước lớp

ich tién hanh dik

~ Dự kiến thời gian, tra của học sinh, địa điểm, phối hợp các lực lượng giáo dục để hỗ trợ học sinh và đánh giá kết quả

b Bước giao nhiệm vụ Bướ năm vững: 'y thường được thực hiện vào cuối tiết | cia bai đạo đức Khi đó giáo viên giúp học sinh oi dung điều tra; - Cách tiến hành, cách ghi chép; - Địa điểm diều trai Yêu cán về kết quả, sản phẩm:

~ Thời gian và thời hạn hoàn thành.“

Sau đó, giáo viên phát phiếu điều tra cho các em

phiếu theo yêu

áo, trình

việc điều tra và hoàn thành e; ) để nộp lại cho giáo viên hoặc báo

Theo nhiệm vụ được giat

cau như phiếu điều tra, phiểu báo cáo (nêu

học sinh thực hi

Trang 38

ĐẠOIDỨC VÀPHƯƠNG PHIÁP GIÁO DỤC ĐẠO EXE>

[#4] niệu vụ

Ahiệm vụ 1: Làm việc cá nhân

~ Đọc lài liệu tham khảo:

+Nguyễn Hữu Hợp PÚương pháp dạy học món Đạo đức ở Tiểu hoc NXB Dui học Sư phạm H., 2005 (chương IV, từ trang 94 đến trang 95)

+Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuy Phuong phap dạy học đạo đức NXB Giáo dục H 1997 (phần II, chương IHI, từ trang 82 đến trang 84)

~ Ghi chép lại những nội dung cần thiết Nhiệm vụ 2: Thảo lu

Ở từmg bước của phương pháp tổ chức điều tra, giáo viên và học sinh cần làm gì? Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp Đại diện các nhóm trình luận, bổ sung ý kiến cho nhau vẻ thống nhất chung (nếu có thể)

Kết quả thảo luận của nhóm mình trước lớp; lớp tranh luận, thảo c bước tiến hành phương pháp tổ chức điều tra và di đến sự

#ĐÌ bánh GIÁ HoẠT ĐỘNG 2

Hoạt động 3: NGHIÊN CUU CAC YEU CAU SU PHAM CUA PHUONG PHAP TO CHUC DIEU TRA

|8*| THONG TIN CO BAN

Cae yeu cau su pham doi voi phương pháp to chúc dieu tra

~ Nội dung điều tra phải phù hợp với bài đạo đức, khả năng, kinh nghiệm của học sinh Tiểu thực; tránh những công việc điều tra vượt

Trang 39

BAO BUC VA PHUONG PHAP GAD DUC BAD ĐỨC

„ như giáo viên trực tiếp phối hợp với p thời kết quả đạt được của các em như ghỉ nhận

- Cán có biện pháp kiểm tra việc thực

gia đình, đội ngũ tự quản và đánh

xét vào phiếu điều tra, yêu cầu học sinh trình bày kết quả điều tra trước lớp

Í#f] nhiệm vụ

+Nguyễn Hữu Hợp Phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học NXB Đại học Sư phạm HH 2005 (chương IV, trang 95)

+ Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuỷ Phương pháp dạy học dạo đức NXB Giáo duc H., 1997 (phán II, chương III, từ trang 82 đến trang 84)

~ Ghi chép lại những nội dung cấn thiết Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm

Các yêu cấu sư phạm của phương pháp tổ chức điều tra có ý nghĩa gì trong dạy học môn Đạo đức” Nhiệm vụ 3: Thảo luận lớp

n của nhóm mình trước lớp; lớp tranh luận, thảo

sư phạm của phương pháp tổ chức điều tra và

Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo lu luận, bổ sung ý kiến cho nhau về những y4

đi đến sự thống nhất chung (nếu có thể) P ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 3 cho bài đạo đức *Œi# gìn các công trình công cộng” (lớp 4) Thiết kế một phiếu điều tra

‘<3 THONG TIN PHAN HOI

Trang 40

ĐẠO ĐỨCVAPHƯƠNG FHÁP GIÁO DỤC BAO ĐỨC:

Thong tin phan hoi cho hoat dong 2

Mối liên hệ giữa các bước của phương pháp tổ chức điều tra:

~ Bước | chuẩi

ï cho bước 2, bước 3,

~ Bước 2 thể hiện sự chuẩn bị ở bước 1, chuẩn bị cho bước 3 ~ Bước 3 khẳng định sự chuẩn bị của bước 1 và bước 2

Kết luận: Cần bảo đảm sự thổng nhất giữa các bước của phương pháp diều tra ‘Thong tin phin hoi cho hoạt đọng 3

“Thiết kế một phiếu điều tra cho bai dao đức "Giữ gia các cong trình công công” (lớp 4)

Ý đồ sư phạm: Tổ chức cho học sinh điều tra một sổ nơi công cộng mà các em thường qua lại

để tìm hiểu xem chúng có được giữ gìn tốt hay không, chỉ ra nguyên nhân, nêu biện pháp giải

quyết và từ đó định hướng cho các em thực hiện những việc làm phù hợp để giữ gìn một vài

công trình công cộng (nếu có thể)

Nội dung chỉ tiết và phiếu tương ứng như sau:

PHIẾU ĐIỀU TRA

BÀI: GIỮ GÌN CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG CỘNG

Các em hãy thực hiện việc điều tra một số nơi công cộng mà các em thường qua lại