Nâng cao kết quả học tập môn lịch sử lớp 12, giai đoạn 1919 1930 ở trường THPT như xuân 2 thông qua việc hướng dẫn học sinh tự học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ LỚP 12, GIAI ĐOẠN 1919 – 1930 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN THÔNG QUA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC Người thực hiện: Phan Ngọc Thản Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Lịch sử THANH HỐ NĂM 2016 MỤC LỤC Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối cứu Phương cứu tượng nghiên pháp nghiên Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp sử dụng 2.4 Hiệu thu Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo 1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nền giáo dục nước nhà bước đổi mà cốt lõi lấy học sinh làm trung tâm Học sinh chủ động tiếp cận, lĩnh hội tri thức, từ hình thành ý thức học tập suốt đời Đó mục tiêu quan trọng trình đổi dạy học Lịch sử mơn kiện, không gian, thời gian người Kỹ quan trọng học lịch sử phân tích, đánh giá Điều hình thành học sinh biết cách tự học Là giáo viên giảng dạy lịch sử trường THPT Như Xuân 2, trăn trở tiết dạy, học nào, tiết học đem lại hiệu theo ý muốn, đặc biệt phần nhiều dung lượng kiến thức cần có kết hợp đa phương pháp giảng dạy Tôi nhận thấy việc sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học nhà môn Lịch sử cần thiết, giải vấn đề nêu Xuất phát từ thực tế trên, nắm bắt yêu cầu đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng mơn học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “ Nâng cao kết học tập môn Lịch sử lớp 12, giai đoạn 1919-1930 trường THPT Như Xuân thông qua việc hướng dẫn học sinh tự học " Với kinh nghiệm giảng dạy mình, tơi hy vọng tìm hiểu bước đầu đóng góp phần nhỏ việc đổi phương pháp Dạy học lịch sử, nâng cao chất lượng giảng dạy phần lịch sử Việt Nam trường THPT Mục đích nghiên cứu: Đề xuất phương pháp hướng dẫn học sinh tự học môn lịch sử giúp em có niềm đam mê lịch sử, hiểu tranh khứ thật chân thực sinh động, hình thành thói quen “tự học”, “chịu khó tìm tịi”, đức tính “chia sẻ thơng tin, hoạt động”, giúp HS tự tin nâng cao ý thức trách nhiệm, từ kết học tập nâng cao Đề tài góp phần bổ sung đem lại hiệu cao chất lượng dạy - học môn lịch sử trường THPT Như Xuân Đối tượng nghiên cứu: Học sinh 12 trường THPT Như Xuân Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp dạy học điều tra, thực nghiệm khoa học, phân tích tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức biến thành sở hữu thân người học Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học mơn lịch sử có ý nghĩa quan trọng, giúp học sinh không nắm bắt kiện tượng lịch sử mà phát triển tư hoạt động thực tiễn học sinh, bồi dưỡng lực tự học lịch sử phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho q trình học tập mơn lịch sử, giúp cho học sinh chủ động học tập suốt đời, khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Chính lẽ mà việc hướng dẫn học sinh tự học lịch sử nhiệm vụ quan trọng việc dạy học lịch sử trường THPT Như Xuân Khái niệm tự học ln gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự giác Kiến thức lịch sử cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự giác Để có được, đạt tới hồn thiện phải tự thân tiếp nhận tri thức lịch sử từ nhiều nguồn, tự thân rèn luyện kĩ năng, tự thân bồi dưỡng tâm hồn nơi lúc Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học môn lịch sử có ý nghĩa quan trọng, mục tiêu q trình dạy học, khơng dừng lại việc truyền thụ tri thức lịch sử có sẵn, cần yêu cầu học sinh ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá qui luật, thuộc tính kiện lịch sử Giúp học sinh khơng nắm bắt tri thức lịch sử mà cịn biết cách tìm đến tri thức lịch sử áp dụng vào thực tiễn Bồi dưỡng lực tự học lịch sử phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho q trình học tập mơn lịch sử, có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá kiện hay tượng lịch sử Hứng thú học tập động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập mơn lịch sử nói riêng mơn học nói chung Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học môn lịch sử, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 2.2 Thực trạng vấn đề Đối với giáo viên: Mặc dù nhận thức cần thiết phương pháp tự học giáo viên đơn vị sử dụng phương pháp có sử dụng không hướng dẫn chi tiết nên phương pháp tự học chưa thực có hiệu Đối với học sinh: Phần lớn em ngại học lịch sử nhiều số liệu lịch sử, khơng biết vận dụng so sánh kiện tượng lịch sử, khơng có khả sử dụng khái niệm lịch sử học thực tiễn, kỹ thực hành tập lịch sử Thực trạng đặt yêu cầu phải nghiên cứu phương pháp hướng dẫn học sinh tự học môn Lịch sử trường THPT Như Xuân 2, giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ, sử dụng nhiều hình thức, biện pháp thực công việc để học đạt hiệu cao Đặc biệt, mong muốn rèn cho học sinh khối 12 phương pháp tự học để nâng cao hiệu giảng dạy lịch sử tiết học, để khơi gợi niềm ham mê lịch sử cho học sinh, giúp học sinh hiểu tranh khứ thật chân thực sinh động Và nguồn nhân lực có khả “làm việc, làm người, chung sống” Với sở lí luận thực tiễn nêu trên, thấy nghiên cứu phương pháp hướng dẫn học sinh tự học môn Lịch sử trường THPT Như Xuân cần thiết, tạo môi trường học tập sinh động, hứng thú cho em 2.3.Giải pháp sử dụng 2.3.1- Phân loại phương pháp hướng dẫn học sinh tự học môn lịch sử Trong môn lịch sử phương pháp tự học khơng tách rời mà có quan hệ chặt chẽ hợp thành hệ thống bổ sung hỗ trợ cho Học sinh phải nắm hệ thống biện pháp giúp học sinh hiểu kiện lịch sử đầy đủ, xác Vì vậy, việc phân loại biện pháp tự học vô cần thiết việc học lịch sử Có cách phân loại sau: - Phương pháp tự học lớp gồm: Nghe giảng, ghi chép, làm tập - Phương pháp tự học lớp gồm: Đọc sách tài liệu tham khảo, làm đề cương cho thảo luận nhóm, lớp ơn tập, làm tập thực hành 2.3.2- Một số điểm cần ý hướng dẫn học sinh tự học phần “Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930”- lớp 12 THPT Khi hướng dẫn học sinh tự học phần “ Lịch sử Việt Nam từ Năm 1919 đến năm 1930 ”- lớp 12 THPT cần ý điểm sau: Thứ nhất, nội dung lựa chọn để hướng dẫn học sinh tự học phải gắn liền với chương trình, Sách giáo khoa, phù hợp với mục tiêu học Mỗi học hay tiểu mục có nội dung riêng theo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ Do đó, việc hướng dẫn học sinh tự học phần “Lịch sử Việt Nam từ Năm 1919 đến năm 1930”- lớp 12 THPT, khơng ly khỏi nội dung, phạm vi, yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ Việc hướng dẫn học sinh tự học môn Lịch sử trường THPT Như Xuân nhằm thực chức giáo dưỡng, giáo dục phát triển mơn, địi hỏi học sinh phải có hiểu biết, hứng thú học nắm vững kiến thức dựa kiến thức ấy, kết hợp với tài liệu mà giáo viên cung cấp giúp học sinh hiểu cách sâu sắc nội dung học Thứ hai, việc hướng dẫn học sinh tự học vấn đề giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đồng thời phải đảm bảo kiến thức thời gian quy định Trong học lịch sử có nhiều kiến thức nên hướng dẫn, giáo viên yêu cầu cho học sinh làm hết tất nội dung mà phải vào chương, bài, mục cụ thể Cần có định hướng cho phù hợp với mục tiêu, nội dung học, tránh ơm đồm, “giao khốn” dẫn đến tình trạng tải, làm hạn chế tác dụng việc tự học, khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đặc biệt, hướng dẫn tự học phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1930” - lớp 12 THPT, giáo viên cần ý đến đặc điểm tâm lý, lứa tuổi học sinh, tùy đối tượng cụ thể mà có cách sử dụng cho hiệu Làm điều đó, nghĩa đảm bảo tính vừa sức dạy học Và suy cho cùng, đổi việc dạy học nhằm mục đích cuối để nâng cao chất lượng dạy học môn, “ Mọi cố gắng thầy giáo, tất ước nguyện cao trở nên vơ ích ta làm việc khơng vừa sức học sinh ” Ngồi ra, cần phải kết hợp tính vừa sức với việc truyền thụ kiến thức đảm bảo thời gian quy định tiết học Thứ ba, hướng dẫn tự học môn Lịch sử phải đảm bảo đặc trưng lịch sử Mỗi môn học có đặc trưng riêng khơng giống nhau, môn Lịch sử Đối tượng môn Lịch sử q trình phát triển xã hội lồi người từ xưa đến nay, Vì vậy, học lịch sử dù tự học phải đảm bảo kiến thức trọng tâm, để học có hiệu Thứ tư, ngồi việc hướng dẫn học sinh tự học nhà,giáo viên cần kết hợp hình thức, biện pháp dạy học khác để đạt hiệu tối ưu Việc hướng dẫn học sinh tự học nhà môn Lịch sử trường THPT Như Xuân phương pháp cần thiết để phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh học tập lịch sử để sử dụng phương pháp đạt hiệu cao cần kết hợp hài hịa với hình thức, biện pháp dạy học khác đồ dùng trực quan, dạy học nêu vấn đề, tổ chức hoạt động nhóm… Việc kết hợp cách hài hịa, linh hoạt hình thức, biện pháp dạy học làm cho học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn, thu hút ý nghe giảng học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử nhà trường 2.3.3- Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học phần “ Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930 ” – lớp 12 THPT Thông thường giáo viên lên lớp theo qn tính trình bày theo ý đồ “ kết tinh ” giáo án, khiến học sinh có phần bị động Khi giáo viên phát vấn em lúng túng, loay hoay tìm kiếm câu trả lời sách giáo khoa, mà vận dụng kiến thức Học sinh chờ đợi giáo viên ghi, chép vào nhà học thuộc Với cách học sinh dễ quên khó tạo biểu tượng lịch sử kiện, tượng lịch sử học Vì dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học để em làm quen, tiếp xúc nhận dạng kiến thức, có em tích cực, chủ động hào hứng học tập, từ mong cải thiện kết học giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu lịch sử Vậy làm để thực phương pháp cách có hiệu quả, theo cần thực biện pháp sau: Thứ nhất: Giáo viên cần giới thiệu cho học sinh số sách tham khảo có liên quan đến giai đoạn để em thuận lợi việc tự học, để dễ dàng trả lời câu hỏi khó mà sách giáo khoa khơng có đáp án Thứ hai: Học sinh cần tích cực, chủ động tự nghiên cứu theo hướng dẫn cụ thể giáo viên, em cần luyện viết bài, làm tập hoàn chỉnh để rèn luyện thêm kĩ diễn đạt Thứ ba: Khi chuẩn bị nên chia thành hai cột theo tỉ lệ 7/3 Cột bên trái ghi phần tự học nhà, cột bên phai ghi phần bổ sung lớp Phần tự học ghi ngắn gọn, theo nội dung tiêu đề mà giáo viên yêu cầu Thứ tư: Trước học em chia cặp để trao đổi, ôn luyện dò Trong học phải tích cực thảo luận, trao đổi Sau phần giáo viên chốt kiến thức học sinh tự đối chiếu với phần ghi nhà, có chỗ chưa xác tự điều chỉnh bổ sung cột kế bên tương ứng, cịn thắc mắc chủ động trao đổi với giáo viên bạn bè để hiểu nắm vững kiến thức Thứ năm: Tự học nhà nhiệm vụ học sinh, nhiên phải làm để trình tự học em có hiệu điều phụ thuộc lớn vào giáo viên Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể nội dung, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu kiến thức học nội dung chính, xác định trọng tâm, ý nghĩa kiện Sau chốt ý lớp, giáo viên cho học sinh nhắc lại đối chiếu với cột tự học nhà để em bổ sung Đồng thời giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng triệt để sách giáo khoa cách dùng viết chì gạch chân ý quan trọng sách giáo khoa, giúp học sinh tiết kiệm thời gian lớp ơn tập dễ dàng kì thi - Tổ chức thực phương pháp hướng dẫn học sinh tự học nhà phần “ Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 đến 1930 ” –lớp 12 THPT Việc rèn luyện ý thức tự học phát huy tính tích cực học sinh khơng phải phương pháp dễ dàng, nên để thực tốt phương pháp cần phải có hợp tác từ hai phía giáo viên học sinh, nhiệm vụ học sinh vai trị định hướng giáo viên vơ quan trọng nhằm giúp học sinh trình lĩnh hội kiến thức, có kiến thức tảng cho nội dung toàn chương, toàn phần Ví dụ: Trong 12: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến 1925 ”: Ở mục I “ Những chuyển biến kinh tế,chính trị,văn hóa,xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ ” Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu hồn cảnh, mục đích, nội dung tác động chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân pháp Khi em tìm hiểu nội dung trước nhà lúc đến lớp Giáo viên phân tích, giảng giải dễ hiểu việc Pháp lại tiến hành khai tác thuộc địa lần thứ hai Đông Dương Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, với quy mô lớn, tốc độ nhanh tập trung vào nông nghiệp công nghiệp nhẹ Đặc biệt giáo viên cần định hướng nêu vấn đề để thu hút tò mò khả tư học sinh tác động chương trình khai thác thuộc địa lần hai thực dân pháp kinh tế, xã hội nước ta, phân hóa giai cấp xã hội để em biết hiểu, phân tích khả năng, thái độ cách mạng giai cấp, tầng lớp Đó cách để học sinh nắm rõ lực lượng cách mạng phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam lúc Đồng thời nêu vấn đề cho học sinh giai cấp có giai cấp cơng nhân có khả lãnh đạo cách mạng giai cấp nông dân, tư sản hay tiểu tư sản Hoặc yêu cầu em xác định mâu thuẫn lòng xã hội Việt Nam lúc mâu thuẫn Từ yêu cầu vấn đề giao em tự nghiên cứu sách giáo khoa, trao đổi thao luận với hay tham khảo thêm tài liệu để tìm hiểu vấn đề Như học sinh hiểu từ năm 1919-1925 Việt Nam lại diễn phong trào dân tộc dân chủ Tương tự cho mục II: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam (1919-1925) ” Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào câu hỏi có Sách giáo khoa để tự tìm hiểu nội dung học: Như câu hỏi số Sách giáo khoa trang 82 : Hãy lập niên biểu hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919-1925 theo mẫu sau: Thời gian, nội dung hoạt động, ý nghĩa lịch sử hoạt động Với câu hỏi Sách giáo khoa trang 82: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm 1919-1925 theo ý : mục tiêu đấu tranh, hình thức đấu tranh, lực lượng, kết quả, ý nghĩa, tính chất phong trào đấu tranh Trong cần nhấn mạnh để học sinh thấy xuất phong trào đấu tranh theo khuynh hướng – khuynh hướng cách mạng vô sản - phong trào dân tộc dân chủ giai đoạn Đối với 13: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 19251930 ” Đây dạng cung cấp kiến thức với dung lượng lớn, phức tạp với nhiều tổ chức, khuynh hướng, phong trào cách mạng khác làm học sinh rối khó phân biệt Chẳng hạn ba tổ chức cách mạng với ba tổ chức cộng sản; khuynh hướng cách mạng tư sản với khuynh hướng cách mạng vô sản; phong trào yêu nước với phong trào công nhân Do học sinh cần hướng để nắm bắt vấn đề cách thấu đáo tránh nhầm lẫn Mặt khác thực tiễn đấu tranh phong trào dân tộc dân chủ giai đoạn thử thách nghiêm khắc, sàng lọc cặn kẽ để lựa chọn sứ mệnh lịch sử tổ chức, khuynh hướng cách mạng dân tộc Cuối Đảng Cộng Sản Việt Nam Nguyễn Ái Quốc sáng lập qua trình sàng lọc nghiêm khắc lịch sử chọn lựa giữ cờ tiên phong nhât, đảm nhận sứ mệnh lãnh đạo phong trào giải phóng dân tộc Để thấu đáo hết nội dung với thời gian lớp thơi khó giúp học sinh nắm vững vấn đề Giáo viên cần vận dụng tốt phương pháp, phương pháp tự học nhà cần thiết giúp học sinh vững vàng tiếp thu kiến thức Ví dụ mục I “ Sự đời hoạt động tổ chức cách mạng ” Theo chương trình giảm tải phần I.2 Tân Việt Cách mạng Đảng I.3 Việt Nam Quốc Dân Đảng yêu cầu đọc thêm, giáo viên cần yêu cầu học sinh tìm hiểu đời, thành phần, khuynh hướng hoạt động để so sánh với Hội Việt Nam Cách Mạng Thanh niên, qua giúp HS hiểu rằng, hoàn cảnh lịch sử cụ thể lúc đó, có Hội Việt Nam Cách Mạng Thanh niên nắm giữ cờ giải phóng dân tộc, tất yếu phân hóa tổ chức cách mạng để trở thành tổ chức tiền thân Đảng Đặc biệt mục II “ Đảng Cộng Sản Việt Nam Ra Đời ” phần II.1 “ Sự xuất ba tổ chức cộng sản năm 1929 ” Giáo viên hướng dẫn cho học sinh trình hình thành ba tổ chức cộng sản, cần giúp em thấy trình hình thành tất yếu, kiểu xảy hồn cảnh đó, qua khuyến khích học sinh tìm hiểu thêm hồn cảnh lịch sử cụ thể, lưu ý học sinh cần nắm thời gian hình thành tên gọi, Đơng Dương – An Nam – Liên Đồn Khi em chuẩn bị biết trước nội dung thuận lợi cho giáo viên q trình lên lớp, khơng thời gian để giới thiệu nhiều cần tập trung phân tích ý nghĩa tác động kiện Còn phần II.2 “ Hội nghị thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam ” Đây kiến thức trọng tâm liên quan lớn đến nội dung nên yêu cầu học sinh phải nắm Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu trước hoàn cảnh nội dung hội nghị, đặc biệt ý nghĩa lịch sử viêc thành lập Đảng Ở phần giáo viên nên khai thác tư học sinh cách nêu vấn đề yêu cầu học sinh tự tìm hiểu theo nhóm (Nhóm 1: Tại hội nghị thành lập Đảng lại diễn suôn sẻ hợp dễ dàng ? Nhóm 2: Vai trò Nguyễn Ái Quốc hội nghị ? Nhóm 3: Tại nói Đảng Cộng sản đời bước ngoặt Vĩ đại cách mạng Việt Nam ? Nhóm 4: Tìm hiểu quy luật đời Đảng Cộng Sản Việt Nam?) Đồng thời giáo viên kích thích thêm hứng thú học sinh câu hỏi nhà như: Tại lại đặt tên Đảng cộng sản Việt Nam mà Đảng Cộng Sản Đông Dương? Qua thấy rõ vai trị to lớn, khả sáng tạo nhạy bén trị Nguyễn Ái Quốc Với phương pháp chắn hỗ trợ tốt cho tiết học, tạo hứng thú tích cực cho học sinh Đồng thời giúp em rèn luyện kĩ vận dụng trình bày vấn đề Phần thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực, khả thi, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử học sinh trường THPT Như Xuân 2; Xác định mức độ phù hợp, hiệu tính khả thi việc hướng dẫn học sinh tự học phần “ Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930 ” – lớp 12 THPT trường THPT Như Xuân 2; Khẳng định tính khoa học hiệu đề tài phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh THPT Như Xuân - Nội dung thực nghiệm - Điều tra phân tích kết điều tra đặc điểm học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân - Thiết kế giáo án có sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh tự học phần “ Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930 ” –lớp 12 THPT - Xây dựng đề kiểm tra đáp án cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Đánh giá phù hợp nội dung, mức độ đề kiểm tra giảng dạy - Đánh giá hiệu biện pháp hướng dẫn học sinh tự học phần “ Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930” – lớp 12 THPT theo phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Xây dựng nội dung kế hoạch thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm theo nội dung kế hoạch định - Thu thập thơng tin xử lí số liệu thực nghiệm - Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm - Tổ chức thực nghiệm + Đối tượng phạm vi thực nghiệm Tên trường Tên lớp THPT Như Xuân 12A (lớp thực nghiệm) 12B (lớp đối chứng) Số học sinh 35 35 Tên giáo viên Phan Ngọc Thản Phan Ngọc Thản + Dạy thực nghiệm Để phần dạy thực nghiệm khách quan hiệu quả, mời đồng nghiệp tổ môn tham gia dự tiết dạy thực nghiệm để khảo sát, phân tích rút kết luận Trong năm học 2015 – 2016, sau dạy thực nghiệm, thực số hình thức kiểm tra, khảo sát dựa câu hỏi cuối học sinh lớp 12 trường THPT Như Xuân thu kết sau: Lớp 12A 12B Số HS 35 35 Giỏi SL 25 05 % 71,4 14,2 Khá SL 10 20 % 28,6 57,2 TB SL 10 Yếu % 28,6 SL 0 % 0 2.4- Hiệu lợi ích thu Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm (12A) cao hẳn lớp đối chứng (12B), đặc biệt tỷ lệ giỏi tăng lên đáng kể, trình học tập em chủ động lĩnh hội kiến thức hướng dẫn giáo viên, nên em tiếp thu giảng cách hứng thú, nắm kiến thức lớp ghi nhớ lâu Còn lớp đối chứng số trung bình cịn nhiều, chí có yếu, số giỏi có tỷ lệ nhiều, học sinh khơng hiểu sâu kiến thức không hứng thú học tập môn lịch sử tình trạng dạy “chay” diễn thường xuyên Như vậy, phương án thực nghiệm giúp cho giảng thầy thêm sinh động, hấp dẫn, tránh đơn điệu khơ khan mà cịn giúp cho học sinh hứng thú với học, giúp em chủ động lĩnh hội tri thức, qua phát triển khả nhận thức lực tư duy, sáng tạo, tiếp thu giảng cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ lâu, góp phần giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ học sinh khá, giỏi Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: + Góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử bậc THPT + Rèn luyện kĩ tư độc lập, tìm tịi sáng tạo học sinh + Nâng cao lực sư phạm uy tín trước học sinh giáo viên, tạo hứng thú học tập cho em, từ em hiểu xác, sâu sắc kiện, tương lịch sử học, khơi dậy tâm hồn em xúc cảm lịch sử, sở để giáo dục tình cảm, đạo đức, bồi dưỡng thái độ yêu ghét đắn, có tác dụng giáo dục giới quan, nhân sinh quan cách mạng cho em + Có thể áp dụng cho mơn khoa học khác như: Vật lí, Văn học, Địa lý, Giáo dục công dân KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết Luận: Qua nhiều năm tham gia giảng dạy, Tôi nhận thấy để nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử cần ý vấn đề sau: - Phải nắm nội dung tồn khố trình, phân loại theo giai đoạn, chủ đề, vấn đề - Khi soạn cần xác định xác nội dung, trọng tâm, trọng điểm tiết, để phân bố thời gian hợp lí, sử dụng hiệu quả, sáng tạo, linh hoạt phương pháp phương tiện trực quan, có biện pháp hướng dẫn học sinh tự học phần “ Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930” –lớp 12 THPT - Giáo viên phải thực đầu tư thời gian, tâm huyết cho việc thiết kế dạy ý tới biện pháp hướng dẫn học sinh tự học giai đoạn bùng nổ công nghệ thông tin, phương pháp giảng dạy thầy cứng nhắc, máy móc, nhàm chán khơng gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên không đạt mục tiêu giáo dục - Hướng dẫn học sinh tự học có ý nghĩa quan trọng đem lại hiệu cao mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển cho học sinh Ngồi cịn có tác dụng giúp giáo viên tự học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Kiến nghị: - Sở giáo dục cần thiết bổ sung tài liệu phục vụ cho môn học lịch sử trường THPT, cần có sách hỗ trợ thiết bị dạy học môn lịch sử cho trường THPT đóng địa bàn vùng đặc biệt khó khăn, xa khu vực thành thị nơi khơng có di tích lịch sử; - Góp ý cho việc chỉnh sửa nội dung, cấu trúc môn Sử hệ thống giáo dục phổ thông cho phù hợp với việc đổi bản, toàn diện giáo dục theo Nghị số 29- NQ/TW; - Tăng cường việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn lịch sử trường THPT XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người Viết SKKN Phan Ngọc Thản 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 NXB Đại học sư phạm, 2012 Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Thế Bình, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 11 THPT, NXB Đại học sư phạm, 2012 Th.S Trương Ngọc Thơi, Bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử 10, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2012 Th.S Trương Ngọc Thơi, Bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử 11, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2012 Trang Website: Google Thư viện giảng điện tử Violet Sách giáo khoa Lịch sử 12- NXB Giáo dục, 2008 11 ... điểm cần ý hướng dẫn học sinh tự học phần ? ?Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930? ??- lớp 12 THPT Khi hướng dẫn học sinh tự học phần “ Lịch sử Việt Nam từ Năm 1919 đến năm 1930 ”- lớp 12 THPT cần... nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng mơn học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “ Nâng cao kết học tập môn Lịch sử lớp 12, giai đoạn 1919- 1930 trường THPT Như. .. yêu cầu nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử học sinh trường THPT Như Xuân 2; Xác định mức độ phù hợp, hiệu tính khả thi việc hướng dẫn học sinh tự học phần “ Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến