Một số giải pháp hướng dẫn học sinh tự học ở nhà nhằm nâng cao kết quả học tập môn lịch sử lớp 9 giai đoạn 1919 1930

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến 16 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 * Tài liệu tham khảo 19 * Danh mục SKKN Hội đồng SKKN ngành giáo dục đào tạo huyện, tỉnh cấp xếp loại từ C trở lên 20 1 MỞ ĐẦU Lịch sử môn học quan trọng xã hội quan tâm Bởi mơn giúp cho học sinh hiểu biết lịch sử dân tộc giới Qua góp phần hồn thiện phát triển nhân cách người Tuy nhiên, đặc thù môn môn học nặng lí thuyết, kiện, ngày tháng nên học sinh học thường chán khó nhớ Trong năm gần đây, phát triển kinh tế thị trường nên học sinh thường thích chọn mơn khoa học tự nhiên để thi đại học hội việc làm thuận lợi Điều đó, dẫn tới hệ thi tốt nghiệp, đại học chất lượng môn lịch sử mức báo động Vậy giải pháp để học sinh có tự giác học tập với môn học nhà thông qua tài liệu, sách giáo khoa hệ thống Interrnet,… nhiều hình thức khác tham quan, du lịch, …cũng góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho môn Lịch sử nhà trường nói chung trường THCS Nga An nói riêng? Đang câu hỏi khiến nhiều giáo viên dạy Sử quan tâm trăn trở 1.1 Lý chọn đề tài: Trong chương trình lịch sử lớp - phần lịch sử Việt Nam từ 1919-1930 chứa đựng hàm lượng nội dung kiến thức phong phú Đồng thời, giai đoạn khởi đầu cho bước ngoặt cách mạng Việt Nam kể từ có Đảng Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai Thực Dân Pháp; ảnh hưởng cách mạnh tháng mười Nga phát triển phong trào cách mạng giới tác động mạnh đến tình hình kinh tế, xã hội tư tưởng, khuynh hướng đấu tranh cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam Hàng loạt giai cấp xuất hiện, nhiều tầng lớp xã hội áp bức, bóc lột bọn thực dân, phong kiến khiến cho mâu thuẫn dân tộc, giai cấp trở nên gay gắt Đó nguyên nhân thúc đẩy phát triển phong trào dân tộc, dân chủ nước ta việc tìm đường cứu nước đắn để cứu nước, cứu dân Giai đoạn lịch sử 1919-1930 vận động cách mạng, sàng lọc lựa chọn nghiêm túc lịch sử đường, khuynh hướng cách mạng đắn để giải phóng dân tộc Nó gắn liền với tên tuổi cá nhân ưu tú, tổ chức cách mạng, phong trào to lớn kiện trọng đại cho tiến trình cách mạng nước ta sau Nắm bắt tầm quan trọng giai đoạn lịch sử 1919 - 1930, tiết dạy thường tìm tịi áp dụng phương pháp giảng dạy mới, sinh động, có tính thuyết phục để lơi học sinh Nhưng điều làm trăn trở để rèn luyện cho học sinh khả tự học, “chịu tìm tịi”, đức tính “chia sẻ thơng tin, hoạt động” Trong đó, tự học nhà biện pháp mang lại hiệu ấy, để từ đó, học, tự khám phá giúp học sinh tự tin kết học tập nâng cao Đồng thời giúp học sinh nâng cao ý thức trách nhiệm, kĩ rèn luyện thực hành tập lịch sử Xuất phát từ thực tế trên, nắm bắt yêu cầu đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng mơn học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: "Hướng dẫn học sinh tự học nhà nhằm nâng cao kết học tập môn Lịch sử lớp giai đoạn 1919 – 1930 trường THCS Nga An" Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm qua, tơi hy vọng tìm hiểu bước đầu đóng góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng giảng dạy phần lịch sử Việt Nam trường THCS Nga An nói riêng mơn Lịch sử nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhận thấy rõ tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh tự học nhà giải pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn lịch sử nói chung, phần lịch sử lớp giai đoạn 1919 - 1930 nói riêng, thân tơi giáo viên trực tiếp dạy lịch sử trường THCS Nga An, tơi ln suy nghĩ xác định cho phải làm để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, bối cảnh nay, Thế giới nước có nhiều thay đổi, giáo dục nước nhà hướng tới chương trình giáo dục phổ thơng tác động Đại dịch co vid 19 địi hỏi thầy giáo cần phải linh hoạt phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với thay đổi Trong khuôn khổ đề tài này, xin đưa số giải pháp nhằm nâng cao tính tự học học sinh lớp mơn lịch sử giai đoạn 1919-1930 Góp phần nâng cao hiệu mơn lịch sử lớp nói riêng mơn Lịch sử trường THCS Nga An nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: nội dung chương trình Lịch sử lớp giai đoạn 19191930, NXB giáo dục hành Học sinh lớp 9A, 9B - Phạm vi: Do điều kiện thời gian sở vật chất có giới hạn, đề tài tơi xin trình bày số giải pháp nhằm nâng cao tính tự học học lịch sử cho học sinh lớp giai đoạn 1919-1930 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực viết này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Nghiên cứu lý thuyết - Quan sát phạm - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN: 2.1 Cơ sở lý luận: Để đào tạo người có đủ lực tự học, tự làm, UNESCO khẳng định: “Học để làm việc, làm người, học để chung sống” Hội nghị lần thứ IV ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII cho rằng: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lục tư sáng tạo, lực giải vấn đề…” Dựa quan điểm đó, năm gần đây, nhà tâm lí học nhà giáo dục học có xu hướng đưa phương pháp khoa học mang tính khái qt cao, có nhiều tiềm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Bộ GD&ĐT tổ chức nhiều lớp tập huấn nhằm đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Tự học khơng có nghĩa bắt học sinh phải tự làm tất việc học thuộc lịng cách máy móc câu chữ có nội dung học sách giáo khoa Mà tự học hướng dẫn Giáo viên định hướng cho học sinh chuẩn bị bài, xem trước lên lớp để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức - đường hình thành tri thức đầu học sinh Giáo viên phải có thủ thuật sư phạm khéo léo, nêu tình có vấn đề, khơi dậy tị mị ham hiểu biết em Nếu làm vậy, giáo viên khích lệ ý thức tự giác, giúp em tích cực chủ động học tập, giảm bớt căng thẳng, nặng nề, nhàm chán học lịch sử Thực tiễn dạy học chứng minh sử dụng phương pháp tự học biện pháp để phát triển tư lịch sử, gây hứng thú học tập cho HS 2.2 Thực trạng vấn đề Trong năm gần đây, tình hình mơn lịch sử có nhiều dư luận đa chiều, đó, nói vấn đề dạy – học: dạy khơng hiểu, SGK, phương pháp cũ; học không chăm, coi thường môn, chất lượng thi đại học Về phía giáo viên: Thực tế giảng dạy cho thấy, kết thúc học, GV có dặn học sinh tự học tự học nào, phần khơng hướng dẫn Việc dặn dị “học cũ, nghiên cứu mới” trở nên “cửa miệng” Do vậy, phương pháp tự học chưa thực có hiệu học lịch sử Rất nhiều giáo viên sử dụng phương pháp này, có sử dụng mang tính hình thức, nêu qua loa, đại khái làm cho hoc sinh thiếu hứng thú Cứ vậy, chất lượng học tập nâng cao Về phía học sinh: Hầu học sinh ngán học lịch sử khơng nhớ số liệu lịch sử, vận dụng so sánh kiện, tượng lịch sử khơng có khả sử dụng khái niệm lịch sử học thực tiễn Kĩ thực hành tập lịch sử Kết học lịch sử học sinh không cao Qua điều tra khảo sát thực tế cho thấy việc coi nhẹ việc hướng dẫn học sinh tự học nhà làm cho học sinh khó nắm bắt kiện lịch sử, khó tiếp thu học lớp lượng kiến thức môn lịch sử khô khan nhiều kiện dẫn tới không hiểu bài, chất lượng môn học giảm, học sinh có tâm lý chán học mơn Sử Điều thể rõ qua kết khảo sát cuối năm môn Lịch Sử lớp 9, trường THCS Nga An năm học 2018 – 2019, kết sau: Lớp 9A 9B Tổn g Tổn g số 41 39 80 Giỏi SL % 9.8 5.1 7.5 Khá SL 11 18 % 26.8 17.9 22.5 Trung bình SL % 15 36.6 15 38.5 30 37.5 Yếu SL 10 13 23 % 24.4 33.3 28.8 Kém SL % 2.4 5.2 3.7 Bảng 1: Kết khảo sát cuối năm học 2018-2019 Trước thực trạng trên, mong muốn rèn luyện cho học sinh khối phương pháp tự học để nâng cao hiệu giảng dạy lịch sử tiết học, để gieo lên niềm ham mê lịch sử cho học sinh, giúp học sinh hiểu tranh khứ thật chân thực sinh động 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Những yếu tố tác động đến hoạt động tự học 1.1 Một là, yếu tố chủ quan từ phía người học: - Người học phải có nhận thức sâu sắc vai trò định hoạt động tự học việc hoàn thành nhiệm vụ học tập; có mục đích thái độ học tập đắn, có tầm nhìn xa mục tiêu trước mắt, phải có ý chí lớn có lực tự học, tự sáng tạo - Người học phải có lịng tin có khả tự học, khắc phục bệnh tự ty, đồng thời phải biết khắc phục tâm lí dễ thoả mãn - Người học phải có thói quen tự học lúc, nơi, người nội dung nhằm rèn luyện loại tư lơgíc, tư trừu tượng, tư biện chứng, tư quản lí… - Biết rút kinh nghiệm để tự hình thành phương pháp tự học phù hợp với mục đích, phù hợp với hồn cảnh điều kiện thân mình, tránh tư tưởng học chiếu lệ hay học đối phó Biết tự lập kế hoạch, tự xếp thời gian hợp lí 1.2.Hai là, yếu tố khách quan: Đó hệ thống tổ chức quản lí nhà trường (thể qua nội quy, quy chế, tổ chức lớp, hội, đoàn …), nội dung dạy học, phương pháp dạy học, điều kiện môi trường học tập… 2.3.2 Một số giải pháp cần tiến hành nhằm tăng cường hiệu trình tự học cho học sinh: Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930 chứa đựng dung lượng kiến thức lớn, cắt giảm phần học tương đối “nặng” kiến thức học sinh Vì địi hỏi giáo viên phải có kiến thức phương pháp sư phạm vững vàng Thông thường, dạy, giáo viên lên lớp theo qn tính lập trình sẵn, trình giáo viên thao thao bất tuyệt theo ý đồ “kết tinh” giáo án Điều khiến cho học sinh hoàn toàn bị động tỏ lạ lẫm với kiến thức học Khi giáo viên phát vấn để trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung học, em tỏ lúng túng phải loay hoay tìm kiếm kiến thức vất vả “con vẹt” đọc y nguyên câu chữ sách giáo khoa in, em vận dụng kiến thức cách trả lời câu hỏi, chí có em khơng biết vấn đề mà giáo viên nói nằm đâu Các em biết chờ đợi giáo viên ghi bảng, chép vào học thuộc lòng nội dung Với cách đó, học sinh dễ quên khó tạo biểu tượng lịch sử kiện, tượng học Vì thế, dạy, giáo viên nên cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học để em làm quen, tiếp xúc nhận dạng kiến thức Có em tích cực, chủ động hào hứng học tập, từ giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức lịch sử Vậy làm để thực phương pháp cách có hiệu quả? Theo tơi cần tiến hành biện pháp sau: 2.3.2.1.Giáo viên cần làm tốt vai trị cơng tác tun truyền: Vai trị người thầy bục giảng qua giảng, mà lúc nơi không ngừng tuyên truyền đến bậc phụ huynh tồn xã hội vai trị ý nghĩa việc “tự học” Đặc biệt, tăng cường công tác tuyên truyền cho học sinh thấy vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học, từ kích thích hứng thú học sinh vào hoạt động tự học nói chung tự học Lịch sử nói riêng Và việc tun truyền nhiều hình thức, hình thức “nêu gương” hình thức thích hợp hiệu cho cơng tác vừa cụ thể vừa sinh động có tính giáo dục cao Bởi lẽ hoạt động tự học có ý nghĩa học sinh chủ động, tự giác học tập, tìm kiếm tri thức để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết cách tự lập kế hoạch tự học, tự tìm tài liệu nghiên cứu, tự thực kế hoạch, tự rút kinh nghiệm tư duy, tự phê bình tính cách tự đánh giá kết học tập thân Tuy nhiên, học sinh nhận thức ý nghĩa,vai trò, tầm quan trọng việc tự học Do đó, q trình dạy học giáo viên cần đẩy mạnh biện pháp tuyên truyền để: - Giúp học sinh thấy ý nghĩa việc tự học nhằm bổ sung kiến thức bổ trợ cho học mà với thời gian ỏi lớp giáo viên khơng thể trình bày hết cho học sinh, học sinh hiểu nội dung học lĩnh hội tri thức từ giáo viên - Giúp học sinh hình dung nội dung cần chuẩn bị để có hoạt động tự học lịch sử đạt hiệu Cụ thể: + Học sinh phải lập kế hoạch cho việc tự học mình: Học lúc nào? Học đâu? Học phần trước, phần sau? Học với ai? Học nào? Cần rèn luyện phương pháp học nơi, lúc + Người học phải rèn luyện tập trung tư tưởng cao độ học tập, không chịu tác động yếu tố xung quanh Phải rèn luyện kĩ đọc sách, kĩ tìm tài liệu, phải học cách hệ thống hóa kiến thức lịch sử từ lớp kết hợp với kiến thức học thông qua cách lập sơ đồ mối quan hệ kiến thức, lập bảng so sánh, bảng tổng hợp nội dung kiến thức lịch sử học 2.3.2.2 Cần tạo cho học sinh môi trường học tập, sinh hoạt văn minh, lành mạnh, tăng cường hoạt động học tập theo nhóm: Mơi trường có ý nghĩa lớn đến việc hình thành, bồi dưỡng nhân cách người, “con người tổng hòa mối quan hệ tự nhiên xã hội” Tục ngữ có câu “Gần mực đen, gần đèn sáng” để ảnh hưởng mơi trường xung quanh tác động đến nhân cách người Do đó, cần phải trọng việc xây dựng mơi trường thật văn minh, lành mạnh để học sinh yên tâm học tập, rèn luyện, cống hiến Học nhóm hình thức học hợp tác nâng cao chất lượng học sinh Các học sinh giao lưu với có kết học tập tiến nhiều mặt Học sinh tạo hội tự đặt câu hỏi, thảo luận, trình bày quan điểm, thực học hợp tác - Học nhóm có tác dụng sau: + Xây dựng tinh thần đồng đội, tinh thần tập thể ý thức công đồng + Cân tâm lí, khả hồ nhập, kĩ giao tiếp + Nâng cao thành tích học tập thành viên nhóm - Thành lập nhóm dựa yếu tố sau: + Cùng mục đích: người tham gia vào nhóm để làm cơng việc Đây tảng để học sinh hiểu biết lẫn từ chia sẻ lẫn Sự chia sẻ kéo dài cơng việc cịn tiếp diễn + Sự đồng thuận: thành viên nhóm hướng đến hoàn thành nhiệm vụ học tập + Chia sẻ thơng tin: muốn nhóm hồn thành nhiệm vụ, hay tổ chức thành cơng, khả thu nhận thông tin từ đồng nghiệp chia sẻ thơng tin đến học sinh khác cần thiết Khơng nên xem việc giữ bí mật thơng tin để làm “của để giành” vượt trội riêng + Tơn trọng trợ giúp: thành viên nhóm phải tơn trọng ý kiến người khác thể qua việc động viên, hỗ trợ nhau, nỗ lực biến ý tưởng thành thực - Để học nhóm có hiệu quả, thành viên nhóm phải có kĩ sau: + Lắng nghe: Các thành viên nhóm phải biết lắng nghe ý kiến nhau, phản ánh tôn trọng (hay xây dựng) ý kiến thành viên Đây kĩ quan trọng + Thảo luận: Qua cách thức người đặt câu hỏi thảo luận, nhận biết mức độ tác động lẫn nhau, khả thảo luận, đưa vấn đề cho thành viên khác họ + Thuyết phục: Các thành viên phải trao đổi, suy xét ý tưởng đưa ra, đồng thời viên tự bảo vệ thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến + Tạo lập ý tưởng: Việc tạo lập ý tưởng tốt yếu tố định thành cơng nhóm Ở lớp 9A(Lớp thực nghiệm) Trường THCS Nga An, từ đầu năm học 2019 - 2020, tơi tiến hành chia lớp thành nhóm học tập (Nhóm 2, nhóm có học sinh; từ nhóm đến nhóm 8, nhóm có học sinh) Trong suốt năm học tơi ln trì hoạt động nhóm học tập Các nhóm học tập hoạt động học nhà Để tăng cường việc tự học nhà học sinh, sau học, giao nhiệm vụ cho nhóm trao đổi nhà Trước vào học em chia cặp để trao đổi, ôn luyện dị Trong học phải tích cực thảo luận, trao đổi Khi chuẩn bị nên chia thành hai cột theo tỉ lệ 7/3 Cột bên trái ghi phần tự học nhà, cột bên phải ghi phần bổ sung lớp Giáo viên hướng dẫn cho học sinh trình bày phần tự học ghi kiến thức ngắn gọn, theo nội dung tiêu đề mà giáo viên yêu cầu Sau phần giáo viên chốt kiến thức học sinh tự đối chiếu với phần ghi nhà có chỗ chưa xác tự điều chỉnh, bổ sung cột kế bên tương ứng, cịn thắc mắc chủ động trao đổi với giáo viên bạn bè để hiểu nắm vững kiến thức Ví dụ 14: Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Ở mục I Chương trình khai thác lần thứ hai Thực dân Pháp Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu hồn cảnh, mục đích, nội dung tác động chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân pháp Khi em tìm hiểu nội dung trước nhà lúc đến lớp Giáo viên phân tích, giảng giải dễ hiểu việc Pháp lại tiến hành khai thác thuộc địa lần thứ hai Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, với quy mô lớn, tốc độ nhanh tập trung vào nông nghiệp công nghiệp nhẹ Đặc biệt, giáo viên cần định hướng nêu vấn đề để thu hút tò mò khả tư học sinh tác động chương trình khai thác thuộc địa lần hai thực dân pháp kinh tế, xã hội nước ta, phân hóa giai cấp xã hội để em biết hiểu, phân tích khả năng, thái độ cách mạng giai cấp, tầng lớp Đó cách để học sinh nắm rõ lực lượng cách mạng phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam lúc Đồng thời nêu vấn đề cho học sinh giai cấp có giai cấp cơng nhân có khả lãnh đạo cách mạng giai cấp nông dân, tư sản, hay tiểu tư sản Hoặc yêu cầu em xác định 10 mâu thuẫn tồn Việt Nam lúc gì? Mâu thuẫn vv Từ yêu cầu vấn đề giao em tự nghiên cứu SGK, trao đổi thảo luận với hay tham khảo thêm tài liệu để tìm hiểu vấn đề Như học sinh hiểu từ năm 1919-1925 Việt Nam lại diễn phong trào dân tộc dân chủ 2.3.2.3 Giáo viên cần đặt học sinh ln trạng thái “có vấn đề” để học sinh phải tìm tịi cách giải vấn đề Việc giải vấn đề trình tự học học sinh Ví dụ 17: Cách mạng Việt Nam trước Đảng cộng sản đời Sau kết thúc 16, giao nhiệm vụ nhà chuẩn bị 17 cho học sinh cách nêu tình "có vấn đề" để tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu: ba tổ chức cách mạng phân hóa thành tổ chức cộng sản nào? Tại lại có phân hóa đó? Từ tình "có vấn đề" đó, học sinh tìm hiểu bước chuẩn bị nhà học sinh Đây dạng cung cấp kiến thức với dung lượng lớn phức tạp với nhiều tổ chức, khuynh hướng, phong trào cách mạng khác vv Rất dễ làm học sinh rối khó phân biệt Chẳng hạn ba tổ chức cách mạng với ba tổ chức cộng sản; khuynh hướng cách mạng tư sản với khuynh hướng cách mạng vô sản; phong trào yêu nước với phong trào công nhân Do đó, học sinh cần hướng dẫn để nắm bắt vấn đề cách thấu đáo tránh nhầm lẫn Mặt khác thực tiễn đấu tranh phong trào dân tộc dân chủ giai đoạn thử thách nghiêm khắc, sàng lọc cặn kẽ để lựa chọn sứ mệnh lịch sử tổ chức, khuynh hướng cách mạng dân tộc Cuối Đảng Cộng Sản Việt Nam Nguyễn Ái Quốc sáng lập lịch sử chọn lựa đảng tiên phong cách mạng, đảm nhận sứ mệnh lãnh đạo phong trào giải phóng dân tộc Để thấu đáo hết nội dung với thời gian lớp thơi khó giúp học sinh nắm vững vấn đề Giáo viên cần vận dụng tốt phương pháp, phương pháp tự học nhà cần thiết để giúp học sinh vững vàng tiếp thu kiến thức Trong giảm tải phần nói Việt Nam quốc dân đảng giáo viên cần yêu cầu học sinh tìm hiểu đời, thành phần, khuynh hướng hoạt động để so sánh với Hội Việt Nam Cách Mạng Thanh niên để hiểu rõ vai trò hạt nhân tổ chức tiền thân Đảng Cộng Sản Đặc biệt mục IV: Ba tổ chức cộng sản nối tiếp đời năm 1929: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh trình hình thành ba tổ chức cộng sản, lưu ý cần nắm thời gian tên gọi Khi em chuẩn 11 bị, biết trước nội dung thuận lợi cho giáo viên q trình lên lớp, khơng thời gian để giới thiệu nhiều cần tập trung phân tích ý nghĩa tác động kiện Giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh nội dung tự học, yêu cầu học sinh phải tự hoàn thành trước sau lên lớp Giáo viên nên gia hạn thời gian thực nhiệm vụ tự học yêu cầu học sinh nộp sản phẩm cụ thể Giáo viên cần có khuyến khích, động viên cần thiết phải gây áp lực lúc, chỗ để đốc thúc trình tự học học sinh, phát huy tính tự giác học tập học sinh 2.3.2.4.Trước tiến hành giảng dạy, giáo viên cần công bố đề cương học để giúp học sinh dễ dàng định hướng trình tự học, chủ động việc phân bổ thời gian xếp nội dung tự học Ví dụ trước dạy 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919 - 1925, giáo viên nêu rõ mục cần tìm hiểu là: 1/ Nguyễn Ái Quốc Pháp (1917 - 1923); 2/ Nguyễn Ái Quốc Liên Xô(1923 - 1924); 3/ Nguyễn Ái Quốc Trung Quốc (1924 - 1925) Sau đó, giáo viên hướng dẫn cho học sinh soạn nhà cách lập niên biểu hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919-1925 theo mẫu sau: Thời gian Nội dung hoạt động Ý nghĩa 2.3.2.5.Giáo viên cần cung cấp tài liệu liên quan đến nội dung môn học, đặc biệt liên quan đến nội dung tự học Trong trình dạy học, giáo viên cần giúp học sinh thấy cần thiết việc tham khảo tài liệu, hướng dẫn học sinh cách tìm kiếm, khai thác nguồn tài liệu cách sử dụng tài liệu cách hiệu Ngay từ đầu năm học, cung cấp cho học sinh tài liệu "Tài liệu hỗ trợ học sinh tự học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930" Tài liệu xem "kim nam" cho trình tự học Lịch sử học sinh giai đoạn 1919 - 1930 Tự học nhà nhiệm vụ học sinh, nhiên phải làm để trình tự học em có hiệu Điều phụ thuộc lớn vào "thủ thuật" sư phạm khéo léo giáo viên Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể nội dung, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu kiến thức học nội dung chính, xác định trọng tâm, ý nghĩa kiện vv Sau chốt ý lớp, giáo viên cho học sinh nhắc lại đối chiếu với cột tự học nhà để em bổ sung Đồng thời giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng triệt để sách giáo 12 khoa cách dùng bút chì gạch chân ý quan trọng sách giáo khoa, giúp học sinh tiết kiệm thời gian lớp ơn tập dễ dàng kì thi Giáo viên quản lí hoạt động tự học học sinh thơng qua nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau: trả lời câu hỏi, thực tập, kiểm tra cũ trước tiến hành mới, giao tập nhà, … Tự học hoạt động tất yếu học sinh, có vai trị quan trọng việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hoá nhân loại, phương pháp học tập đắn cần phát huy khơng nhà trường mà cịn cần thiết đời người Việc rèn luyện ý thức tự học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khơng phải phương pháp dễ dàng Vì thế, để thực tốt phương pháp cần phải có hợp tác từ hai phía Giáo viên Học sinh, nhiệm vụ học sinh vai trị định hướng giáo viên vô quan trọng nhằm giúp học sinh trình lĩnh hội kiến thức Nhất chứa kiến thức tảng cho nội dung toàn chương, toàn phần 13 GIÁO ÁN MINH HỌA TIẾT 19- BÀI 16: HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC Ở NƯỚC NGOÀI TRONG NHỮNG NĂM 1919-1930 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Những hoạt động cụ thể Nguyễn Ái Quốc sau chiến tranh giới thứ Pháp, Liên Xô, Trung Quốc - Nắm kiện có tính chất quan trọng, bước ngoặt đời hoạt động Người - Qua hoạt động đó, Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước đắn cho dân tộc tích cực chuẩn bị tư tưởng, tổ chức cho thành lập đảng vơ sản Việt Nam - Sự khác đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc với đường truyền thống lớp người trước 2.Tư tưởng: Giáo dục lịng khâm phục, kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh chiến sĩ cách mạng 3.Kỹ năng: -Kỹ quan sát tranh ảnh, lược đồ - Biết phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: -Lược đồ hành trình cứu nước Nguyễn Ái Quốc -Ảnh : Nguyễn Ái Quốc đại hội Tua -Những tài liệu hoạt động Nguyễn Ái Quốc III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Ổn định: Bài mới: Hoạt động GV HS Phần ghi bổ sung HS GV: Yêu cầu nhóm đại diện (Nhóm 1,3,5,8) trình bày Các nhóm lại GV trực tiếp kiểm tra ghi phần tự học nhà I.NGUYỄN ÁI QUỐC Ở Hoạt động 1: PHÁP(1917-1923): -GV:u cầu HS đại diện Nhóm 1: Trình bày phần tự học nhà (Đã có hướng dẫn GV tiết trước) TG Hoạt động Ý nghĩa 14 -HS: Đại diện N1 trình bày -HS N1 bổ sung -GV: Kết luận, ghi bổ sung nội dung thiếu Và mở rộng thêm việc giới thiệu H28: NAQ ĐH Tua…Và viết Người: “Con đường dẫn tới chủ nghĩa Mác- Lê nin Hoạt động 2: -GV:Yêu cầu HS đại diện Nhóm 3: Trình bày phần tự học nhà (Đã có hướng dẫn GV tiết trước) TG Hoạt động Ý nghĩa ->Nguyễn Ái Quốc tìm thấy đường cứu nước đắn cho dân tộc VN-con đường cách mạng vơ sản II NGUYỄN ÁI QUỐC Ở LIÊN XƠ(1923-1924): ->Là bước chuẩn bị quan trọng trị tư tưởng cho thành -HS: Đại diện N3 trình bày lập đảng vơ sản VN sau -HS N3 bổ sung -GV: Kết luận, ghi bổ sung nội dung III.NGUYỄN ÁI QUỐC Ở TRUNG QUỐC(1924-1925): cịn thiếu Và mở rộng thêm: Nói tình cảm NAQ giành cho Lê nin… Hoạt động 3: -GV:Yêu cầu HS đại diện Nhóm 5: Trình bày phần tự học nhà (Đã có hướng dẫn GV tiết trước) TG Hoạt động Ý nghĩa ->Chuẩn bị tổ chức cho thành lập đảng vơ sản VN sau -HS: Đại diện N5 trình bày -HS N5 bổ sung -GV: Kết luận, ghi bổ sung nội dung thiếu Hoạt động 4: -GV:Yêu cầu HS đại diện Nhóm 8: Trình bày phần tự học nhà (Đã có hướng dẫn GV tiết trước) *Điểm khác: ?Đóng góp quan trọng NAQ cho - NAQ sang phương Tây, 15 cách mạng VN giai đoạn này? ?Điểm khác đường cứu nước NAQ với nhà tiền bối? -HS: Đại diện N8 trình bày -HS N8 bổ sung -GV: Kết luận, ghi bổ sung nội dung thiếu nhà tiền bối sang phương Đơng -NAQ thành cơng, tìm đường cứu nước dắn cho dân tộc IV CỦNG CỐ: HS trình bày sơ đồ tư duy; GV Lược đồ hành trình cứu nước Nguyễn Ái Quốc V HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC (Nội dung cụ thể) 2.4 Hiệu sáng kiến 16 Bản thân tơi kiểm tra tính khả dụng sáng kiến kinh nghiệm cách tiến hành giảng dạy lớp 9A (Lớp thực nghiệm) so sánh với lớp đối chứng lớp 9B Sau dạy xong Chương I: Việt Nam năm 1919 1930 lớp thực nghiệm đối chứng, tiến hành kiểm tra thời gian tiết Tôi tiến hành chấm lớp, kết thu sau: Lớp 9A 9B Tổng số 38 39 Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 10 26% 7,6% 22 18 58% 46,1% 14 16% 36% 0% 10,3% Bảng 2: Kết khảo sát cuối năm học 2019-2020 Đối chiếu lớp 9A lớp 9B, cho thấy việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, kết năm học 2019-2020 có khác biệt rõ rệt: số lượng học sinh giỏi lớp 9B có học sinh giỏi chiếm 7,6%, 18 học sinh chiếm 46,1%; số lượng học sinh giỏi lớp 9A 10 em chiếm 26%; Khá 22 em chiếm 58% Điều chứng tỏ việc hướng dẫn học sinh tự học vào dạy học lịch sử yêu cầu quan trọng, thiếu người giáo viên dạy Lịch sử Chất lượng môn nâng cao rõ rệt, môn Lịch sử – giai đoạn 1919-1930 Đồng thời, mang lại hứng thú lòng say mê học lịch sử em học sinh Bước sang năm học 2020 – 2021, nhiều em học sinh xin vào đội tuyển học sinh giỏi Kết quả: Có 4/4 HS đạt giải cấp huyện, đó: em đạt giải nhì, 01 em đạt giải Ba KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 17 Như vậy, việc hướng dẫn học sinh tự học nhà phương pháp thực cần thiết có tác dụng lớn người học, ln phương pháp thích hợp với thời đại, mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng, bối cảnh tình hình đại dịch co vid 19 diễn biến phức tạp nguy hiểm giới, có Việt Nam Và phương pháp qua trọng đòi hỏi người giáo viên phải thực cách nghiêm túc bối cảnh Bộ Giáo dục đào tạo nước ta xây dựng thực hành chương trình Giáo dục phổ thơng Địi hỏi, người giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự học, nghiên cứu sáng tạo, nhằm phát triển người học cách toàn diện Cụ thể: - Đối với học sinh: Việc sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học nhà cần thiết quan trọng học Thông qua phương pháp tự học, đưa lại kết cho học sinh sau: + Rèn luyện cho ý thức tự nghiên cứu + Tự nghiên cứu giúp em có thái độ tích cực chủ động học tập lịch sử Rèn luyện kĩ thực hành tập lịch sử cho học sinh + Tự nghiên cứu giúp em hiểu sâu kiện, tượng lịch sử khả vận dụng tri thức lịch sử vào sống + Học sinh u thích mơn, giảm thời gian chơi, đầu tư cho học - Đối với giáo viên: + Đòi hỏi GV phải nâng cao khả nghiên cứu, tự làm Kiến thức chuyên môn phải vững vàng Giáo viên cần đầu tư phương pháp, kĩ hướng dẫn học sinh tự học + Trên thực tế giảng dạy, nhận thấy phương pháp học tập hay có hiệu cao nhiều mặt Vì vậy, SKKN cịn nhiều hạn chế thông qua kinh nghiệm thực tiễn này, tơi hy vọng có nhiều giáo viên có tâm huyết với nghề, yêu nghề có nhiều phương pháp giảng dạy ưu việt để học sinh thật coi lịch sử mơn học lí thú hữu ích cho em Kiến nghị, đề xuất - Về phía Sở GD&ĐT Tăng cường cơng tác kim tra đánh giá theo hướng đổi mới, hướng đến việc phát huy lực học sinh Trang bị thêm số đồ dùng dạy học liên quan đến môn lịch sử - Đối với giáo viên Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, sử dụng giáo án điện tử kết 18 hợp tốt với bình luận để nâng cao hiệu phương pháp việc dạy – học lịch sử Thường xuyên trau dồi kiến thức, tự bồi dưỡng chuyên môn không ngừng tìm tịi phương pháp dạy học mới, sáng tạo hiệu Trên SKKN đúc rút từ thực tiễn dạy học mà thực thấy hữu ích để giúp học sinh yêu thích học lịch sử Đây ý kiến chủ quan riêng cá nhân tôi, mong đóng góp đồng nghiệp giáo viên có kinh nghiệm, giỏi chun mơn để tơi hồn thiện kĩ nghề nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Phượng 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Lịch sử – Phan Ngọc Liên chủ biên NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử - NXB Giáo dục Việt Nam Văn kiện hội nghị lần thứ IV Hội nghị BCH Trung ương khóa VII – Văn phịng Trung ương Đảng Phương pháp luận sử học – Phan Ngọc Liên chủ biên- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông – Phan Ngọc Liên chủ biên - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên chủ biên - NXB Giáo dục Việt Nam Những mẩu chuyện nhỏ học lớn từ Bác Hồ - Đoàn Huyền Trang – NXB Hồng Đức Những mẩu chuyện phong cách Hồ Chí Minh – Nhiều tác giả - NXB Chính trị quốc gia thật DANH MỤC 20 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phượng Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Nga An TT Tên đề tài SKKN Hoạt động ngoại khóa dạy mơn Lịch sử trường THCS Hoạt động ngoại khóa Sở GD&ĐT C Thanh Hóa 2006-2007 Phịng GD&ĐT Nga Sơn C 2008-2009 Phịng GD&ĐT mơn Lịch sử trường THCS Nga Sơn Hình thành kỹ sử dụng Phịng GD&ĐT đồ, lược đồ vào phần lịch Nga Sơn sử Việt nam lớp Sử dụng kiến thức liên mơn Phịng GD&ĐT vào giảng dạy nhằm nâng cao Nga Sơn chất lượng môn lịch sử lớp C 2009-2010 C 2012-2013 B 2013-2014 A 2014-2015 dạy môn Lịch sử Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Phòng A 2006-2007 GD&ĐT Nga Sơn trường THCS Đổi kiểm tra đánh giá góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS Nga Liên Chức giáo dục trường THCS Nga Liên Sử dụng kiến thức liên môn Phòng GD&ĐT vào giảng dạy nhằm nâng cao Nga Sơn chất lượng môn lịch sử lớp trường THCS Nga Liên 21 Hình thành kỹ sử dụng Phòng GD&ĐT đồ, lược đồ vào phần lịch Nga Sơn sử Việt nam lớp trường THCS Nga An Hình thành kỹ sử dụng đồ, lược đồ vào phần lịch A 2016-2017 Sở GD&ĐT B Thanh Hóa 2016-2017 sử Việt nam lớp trường THCS Nga An 22 ... trợ học sinh tự học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 191 9 - 193 0" Tài liệu xem "kim nam" cho trình tự học Lịch sử học sinh giai đoạn 191 9 - 193 0 Tự học nhà nhiệm vụ học sinh, nhiên phải làm để trình tự. .. phát huy tính tích cực chủ động học sinh, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: "Hướng dẫn học sinh tự học nhà nhằm nâng cao kết học tập môn Lịch sử lớp giai đoạn 191 9 – 193 0 trường THCS Nga An" Với kinh... trình Lịch sử lớp giai đoạn 191 9 193 0, NXB giáo dục hành Học sinh lớp 9A, 9B - Phạm vi: Do điều kiện thời gian sở vật chất có giới hạn, đề tài tơi xin trình bày số giải pháp nhằm nâng cao tính tự học