Dạy tác phẩm chữ người tử tù của nguyễn tuân theo phương pháp sơ đồ tư duy

DẠY TÁC PHẨM “ CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” CỦA NGUYỄN TUÂN THEO PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ TƯ DUY A- PHẦN MỞ ĐẦU I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một hạn chế phổ biến học sinh việc học văn khả ghi nhớ kém, thiếu tư logic tư khái quát tổng hợp Có nhiều học sinh không nắm cốt truyện, hệ thống nhân vật hay nội dung nghệ thuật tác phẩm Tình trạng phần phương pháp giảng dạy giáo viên theo lối mòn mà tập trung chủ yếu phương pháp thuyết trình giảng giải Mặt khác, học sinh tải lượng kiến thức, phương pháp khoa học thích hợp học sinh khó xâu chuỗi ghi nhớ hết lượng kiến thức Đối với giáo viên ,việc áp dụng phương pháp vào tất dạy cho tất đối tượng học sinh không đem lại hiệu mong muốn Học sinh không nắm bài, không nhớ kiến thức, không hứng thú chủ động học tập Giáo viên không khai thác hết hay đẹp tác phẩm mà tác phẩm tự “ Với “biển thông tin” , để tiếp cận tốt cần có phương pháp giúp hệ thống lại kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức, mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ Tư ” (Trần Kim Hương Khoa Sư phạm Toán – Tin, trường Đại học Đồng Tháp) Với mục tiêu giảng dạy phát huy tính chủ động tích cực học sinh,vì vậy, người giáo viên bên cạnh phát huy cách dạy truyền thống cần mạnh dạn đưa phương pháp dạy học tích cực Một phương pháp giảng dạy giáo viên sử dụng đem lại mẻ hứng thú cho học sinh đem lại hiệu cao cho học sinh phương pháp sử dụng sơ đồ tư Nhận thức tác dụng ý nghĩa tích cực phương pháp này, lựa chọn đề tài DẠY TÁC PHẨM “ CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” CỦA NGUYỄN TUÂN THEO PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ TƯ DUY với mong muốn phát huy tính chủ động tích cực cho học sinh , đem lại mẻ dạy tác phẩm góp phần vào đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục II- MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Việc lựa chọn đề tài trước hết để thân đồng nghiệp có thêm hướng khai thác tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Tạo hứng khởi định công việc giảng dạy Với học sinh, việc đưa phương pháp dạy góp phần tạo nên hứng thú học tập cho sinh Tạo khả ghi nhớ hệ thống hóa kiến thức hoàn cảnh mà khối lượng tri thức mà học sinh ngày phải nắm bắt nhiều để đáp ứng yêu cầu thi cử Cao đề tài góp phần vào thay đổi dần cách dạy học theo lối cũ III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài trước hết tiến hành khảo sát việc dạy học học sinh theo phương pháp truyền thống Cho tiến hành kiểm tra , ghi chép số liệu.Từ số liệu cụ thể, tiến hành phân tích số liệu đến đưa phương pháp dạy học Phần đề tài vào giới thiệu nét tác giả , về tập truyện vang bóng thời ,đi vào làm rõ giá trị tác phẩm theo sơ đồ tư Phần kết luận có tổng kết đánh giá ý nghĩa đề tài IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Giáo viên tiến hành nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức, lí luận phương pháp giảng dạy theo sơ đồ tư v.v Tham khảo dạy theo sơ đồ tư Phương pháp thực nghiệm: Lên kế hoạch giảng dạy tác phẩm lớp theo phương pháp truyền thống, kiểm tra đánh giá ghi chép sử lí số liệu cụ thể để từ có sở đánh giá hiệu đề tài Tổ chức dạy tác phẩm theo phương pháp sơ đồ tư Kiểm tra đánh giá hiệu phương pháp theo sơ đồ tư Biên soạn tài liệu tiến hành bổ sung kiến thức cho em dạy bồi dưỡng B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI I- CƠ SỞ LÍ LUẬN Trước hết , cần thấy mặt hạn chế phương pháp dạy học truyền thống ưu điểm phương pháp đồ tư “ Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, Phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm Theo Frire nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin gọi phương pháp dạy học "Hệ thống ban phát kiến thức", trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với Phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm Phương pháp dạy học truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế.” (TS Võ Hoàng Ngọc ) Ưu điểm phương pháp đồ tư : Theo Trần Kim Hương Khoa Sư phạm Toán – Tin, trường Đại học Đồng Tháp so với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có điểm vượt trội sau: − Ý trung tâm xác định rõ ràng − Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý − Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác − Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh − Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ − Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ − Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ − Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính Như khẳng định “bản đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với nhau.Bằng cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với Bản đồ tư duy, danh sách dài thông tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não chúng ta.việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống ( Trần Kim Hương Khoa Sư phạm Toán – Tin, trường Đại học Đồng Tháp) II- CƠ SỞ THỰC TIỄN Để kiểm tra khả nắm bắt kiến thức, hệ thống ghi nhớ kiến thức học sinh học tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân theo phương pháp đọc ghi truyền thống,trong năm học 2014-2015, tiến hành dạy tiết lớp Sau bảng mô tả kết Mức độ Nắm bắt ghi nhớ Lớp 12a12 12a 12 a10 12a1 Nắm bắt ghi nhớ từ 50% Nắm bắt ghi nhớ từ 50% kiến thức đến 80 % kiến thức 80 đến 100 % kiến giảng SL 27/43 24/46 26/44 5/49 giảng SL 15/43 20/46 16/44 30/49 thức giảng SL TL 1/43 2,32 % 2/46 4,34 % 2/44 4,54 % 14/49 28,57 % TL 62,79 % 52,17 % 59,09 % 10,2 % TL 34,88 % 43,47 % 36,36 % 61,22 % Xuất phát từ thực trạng , từ nhu cầu đòi hỏi giáo viên học sinh để đáp ứng yêu cầu thi cử nay, mạnh dạn đưa đề tài : DẠY TÁC PHẨM “ CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” CỦA NGUYỄN TUÂN THEO PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ TƯ DUY III- GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giáo viên tiến hành thực tiết dạy sau: 1-Tìm hiểu chung a) Tác giả - Cuộc đời: +) Thời đại ( 1910-1987) +) Xuất Thân: Gia đình nhà Nho Hán học tàn +) Quê quán : Làng Mọc-Nhân Chính- Thanh Xuân- Hà Nội +) Trước cánh mạng: Ông theo gia đình sống nhiều nơi miền trung.Học hết Thành chung ông lên Hà Nội viết văn làm báo +) Sau cách mạng: Nguyễn Tuân theo cách mạng phục vụ kháng chiến đường nghệ thuật - Sự nghiệp: ( Học sinh tìm hiểu sách giáo khoa) - Tập truyện vang bóng thời: +) Số lượng: 11 truyện ngắn +) Nội dung chính: Ngợi ca tài hoa,thiên lương sáng,tâm hồn có ngông nhà nho bất đắc chí phải sống xã hội Tây ,Tàu nhố nhăng.Qua Nguyễn Tuân thể thái độ bất hòa ,đối lập với xã hội nửa thực dân, phong kiến - Tác phẩm Chữ Người tử tù: +) Nhan đề: ban đầu có tên Dòng chữ cuối sau đổi thành Chữ người tử tù +) Xuất xứ: Tập vang bóng thời +) Tóm tắt: học sinh tóm tắt 2- Đọc hiểu văn 2.1- Vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao a) Vẻ đẹp tài Huấn Cao Tài Huấn Cao Tài văn - Tài viết chữ nhanh đẹp tiếng khắp tỉnh Sơn - “Chữ ông vuông đẹp Có chữ ông Huấn mà treo vật báu đời” Tài võ - Đứng đầu bọn phản nghịch chống triều đình - Bẻ khóa vượt ngục -Rỗ gông “xuống thềm đá tảng đánh thuỳnh cái” Làm nên phần nhân cách Huấn Cao - Qua tài Huấn Cao, Nguyễn Tuân muốn khẳng định ngợi ca nét đẹp văn hóa tâm hồn dân tộc vang bóng - Đó thái độ bất bình Nguyễn Tuân với xã hội đương thời mà nét đẹp dân tộc bị mai , thay vào lố lăng ,đồi bại xã hội nửa thực dân phong kiến b) Vẻ đẹp khí phách anh hùng Huấn Cao Vẻ đẹp khí phách anh hùng Huấn Cao Đứng phía nhân dân nghĩa chống lại triều đình Hiên ngang bước vào tù.Rỗ gông trước mặt ngục quan Không bận tâm đến lời nói bọn lính Thản nhiên nhận rượu thịt Xỉ mắng quản ngục Khai nhận tội lỗi Bình tĩnh mỉm cười nghe tin bị tử hình “Lửa đóm cháy rừng rực, lửa rụng xuống phòng đất ẩm phòng giam, tàn lửa tắt nghe xèo xèo.” Là người hiên ngang, bất khuất không sợ cường quyền, không sợ chết Đó vẻ đẹp lí tưởng người anh hùng xã hội phong kiến Ẩn chứa vẻ đẹp người Nguyễn Tuân Một vẻ đẹp phóng khoáng , tự , biểu “ ngông ”đối lập với trói buộc chế độ phong kiến c) Vẻ đẹp thiên lương Huấn Cao Vẻ đẹp thiên lương Huấn cao Chống lại triều đình chống lại hủ bại, muốn ghi danh, hay muốn có riêng giang sơn Không vô cảm trước lòng người khác Nhiều đêm ông suy nghĩ tươm tất quản ngục Ông ân hận “thiếu chút nữa, phụ lòng thiên hạ” Tiền bạc quyền lực không làm ông lay chuyển “ Ông không vàng ngọc hay quyền mà ép cho chữ bao giờ” Cho chữ quản ngục muốn thể tài, sợ quyền uy, trả ơn, ban ơn mà trân trọng lòng yêu đẹp quản ngục Khuyên người bỏ chỗ tối hướng chỗ sáng Khuyên quản ngục thay chốn để giữ vững thiên lương Huấn Cao người có tâm sáng, quý trọng nhân nghĩa, không sợ cường quyền ,coi thường tiền bạc ,địa vị Cái tâm người khẳng định hoàn cảnh đặc biệt Thông điệp mà Nguyễn Tuân muốn gửi tới người đọc ,đó giữ vững nhân cách hoàn cảnh 2.2- Vẻ đẹp hình tượng Quản ngục Vẻ đẹp hình tượng Quản ngục Trước nhận tù Tâm trạng vui mừng, thái độ nể phục nói chuyện Với thầy thơ lại tài Huấn Cao Tâm trạng phân vân, băn khoăn ,lo lắng nghĩ ngợi, muốn nâng đỡ, biệt nhỡn với Huấn Cao Tâm trạng thoải mái, vui mừng , nghĩ cách biệt nhỡn Huấn Cao Khi nhận tù : Quản ngục thể thái độ kiêng nể, biệt nhỡn với Huấn Cao Sau nhận tù :Quản ngục ưu ái, đối đãi đặc biệt thể thái độ kính trọng đối Với Huấn Cao Khi nghe tin Huấn Cao bị sử tử: tâm trạng Quản ngục vô lo lắng sợ hãi Khi nhận chữ nghe lời khuyên Huấn Cao: Quản ngục vô cảm động, trân trọng, kính cẩn nghe lời Quản ngục người có lòng yêu tài, đep Trong hoàn cảnh này, quản ngục “thanh âm trẻo, chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn, xô bồ” Qua hình tượng Quản ngục, Nguyễn Tuân muốn gửi tới thông điệp, đừng đánh dù phải sống hoàn cảnh 2.3- Cảnh cho chữ Cảnh cho chữ: “cảnh tượng xưa chưa có” Thời gian đêm khuya Không gian nhà tù Cái đẹp thiện sáng tạo nảy sinh môi trường ác, dơ bẩn Người cho chữ: cổ đeo gông, chân tay xiềng xích ,tư “bề trên”, ung dung đĩnh đạc Người nhận chữ, tự thân thể, tư “bề dưới”, khúm núm run run Cái đẹp chiến thắng xấu xa cường quyền ,bạo lực,sức mạnh đẹp vô địch Màu đỏ sáng rực bó đuốc,màu trắng lụa, mùi thơm chậu mực xua tan không khí ẩm thấp, mùi phân chuột phân gián Cái đẹp không phân biệt giai cấp, đẹp đưa người gần người Ba đầu người chăm lụa bạch Huấn Cao khuyên Quản ngục thay chốn giảng giải tư tưởng châm Cái đẹp sống chung với xấu ,cái ác Cái đẹp thuộc người có tâm hồn đẹp Người muốn thưởng thức đẹp trước hết phải có tâm hồn đẹp Quản ngục kính cẩn nghe lời Huấn Cao chết, song chữ ông lưu giữ lại Cái đẹp giáo dục người Cái đẹp Một tư tưởng thông điệp đầy tính nhân văn: Cần phải biết yêu quý, trân trọng gìn giữ đẹp 2.4- Nghệ thuật 10 Nghệ thuật Thể loại Kết cấu: Truyện ngắn tạo dồn nén gay cấn Kết cấu hai phần, phần đầu giới thiệu hoàn cảnh tình nhân vật.Từ đẩy tới việc tạo cảnh : cảnh cho chữ Bút pháp Lãng mạn Thủ pháp đối lập đầy lãng mạn: sángtối, thiện -ác, cao -thấp hèn, đen -trắng, tốtxấu Chân dung lãng mạn: Huấn Cao mang vẻ đẹp lãng mạn từ diện mạo, dáng dấp tư thế, đến khí phách tài hoa Cảnh tượng lãng mạn: Cảnh cho chữ “xưa chưa có” Từ không gian, thời gian, cảnh tượng , vật đến người Ngôn ngữ Tư tưởng lãng mạn : “ đẹp loạn” đảo lộn trật tự ghê gớm Cái đẹp giáo dục, đẹp lên đẹp chiến thắng đẹp vô địch đẹp Tiêu biểu cho phong cách Nguyễn Tuân: Tài hoa, uyên bác, lãng mạn ,đồng thời thổi chất đại vào truyện ngắn Giàu tính cổ điển: Bối cảnh xã hội, ngôn ngữ nhân vật Giàu tính tạo hình: Ngôn ngữ chạm khắc để người đọc hình dung rõ ràng người, tâm trạng đến cảnh tượng IV- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 11 Với việc tăng cường cách giảng dạy cho học sinh,trong năm học 20152016, lớp giảng dạy theo phương pháp này, em có chuyển biến rõ rệt nhận thức, tư duy, kĩ tổng kết, khái quát tổng hợp hệ thống hóa kiến thức Về nhận thức: Các em nắm vững nội dung kiến thức tác phẩm Chữ Người Tử Tù Về thái độ: Các em không e ngại, chí số em yêu thích , mạnh dạn hệ thống hóa kiến thức môn học khác Về kĩ năng: Các em thành thạo với nhiều kĩ kĩ tư lôgic, kĩ khái quát tổng hợp, kĩ hệ thống hóa Kết đạt : Sau năm giảng dạy cho học sinh theo phương pháp này, qua kiểm tra miệng, qua kiểm tra viết ,tôi thu kết sau đây: Bảng mô tả kết nắm bắt kiến thức học sinh Mức độ Nắm bắt ghi nhớ Lớp 12a12 12a 12 a10 12a1 Nắm bắt ghi nhớ từ 50% Nắm bắt ghi nhớ từ 50% kiến thức đến 80 % kiến thức 80 đến 100 % kiến giảng SL 2/43 4/46 2/44 giảng SL 4/43 4/46 3/44 2/49 thức giảng SL TL 37/43 86,04 % 38/46 82,60 % 39/44 88,63 % 47/49 95,91 % TL 4,65 % 8,69 % 4,54 % 0% TL 9,3 % 8,69 % 6,81 % 4,08 % C ) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I-KẾT LUẬN: 12 Trên kinh nghiệm đúc rút trình giảng dạy Những kiến thức kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu công tác giảng dạy Mặc dù ,với khả điều kiện nghiên cứu có hạn, mong góp ý thầy cô đồng nghiệp II- KIẾN NGHỊ Đây phương pháp dạy không khó lại đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian để có dạy tốt Vì thầy cô cần chủ động thời gian, giảng dạy kịp thời thường xuyên cho em tiếp cận kiểu dạy Nhà trường tổ môn cần đưa phương pháp giảng dạy vào chương trình đổi giảng dạy tất môn Tổ môn cần đưa dạy để thảo luận sinh hoạt chuyên môn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng 05 năm 2106 CAM KẾT KHÔNG COPY Bùi Ngọc Tú 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 ... dạn đưa đề tài : DẠY TÁC PHẨM “ CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” CỦA NGUYỄN TUÂN THEO PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ TƯ DUY III- GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giáo viên tiến hành thực tiết dạy sau: 1-Tìm hiểu chung a) Tác giả - Cuộc... giá hiệu đề tài Tổ chức dạy tác phẩm theo phương pháp sơ đồ tư Kiểm tra đánh giá hiệu phương pháp theo sơ đồ tư Biên soạn tài liệu tiến hành bổ sung kiến thức cho em dạy bồi dưỡng B- NỘI DUNG... chế phương pháp dạy học truyền thống ưu điểm phương pháp đồ tư “ Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, Phương pháp dạy