CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc BẢN ĐĂNG KÍ SÁNG KIẾN NĂM 2014 Tên sáng kiến: TÍCH HỢP LIÊN MÔN NGỮ VĂN, LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ, VĂN HÓA HỌC, SINH THÁI HỌC TRONG
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BẢN ĐĂNG KÍ SÁNG KIẾN NĂM 2014
Tên sáng kiến:
TÍCH HỢP LIÊN MÔN NGỮ VĂN, LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ, VĂN HÓA HỌC, SINH THÁI HỌC
TRONG BÀI ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN
NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ( TRÍCH) CỦA NGUYỄN TUÂN.
Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Hồng Liên
Đơn vị công tác: Tổ Văn Trường THPT chuyên Lương Văn Tuỵ
Ninh Bình, tháng 5 năm 2014
Trang 2CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BẢN ĐĂNG KÍ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2013- 2014
I TÊN SÁNG KIẾN
Tích hợp liên môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Văn hóa học, Sinh
thái học trong bài đọc- hiểu văn bản Người lái đò Sông Đà( trích) của
Nguyễn Tuân.
II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Liên
Chức danh: Giáo viên
Học vị: Cử nhân ngành Ngữ Văn
Địa chỉ: Tổ Văn- Trường THPT chuyên Lương Văn Tuỵ
Hộp thư điện tử: hoahonglien1976@gmail.com
Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù
Trang 3hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các tình hình thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi
hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương thứcdạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổimới phương pháp dạy học Một trong những đổi mới về phương pháp daỵ họcmôn Ngữ văn hiện nay là chú trọng yêu cầu tích hợp theo đặc trưng thể loại
và tích hợp kiến thức liên môn Theo yêu cầu đổi mới đó, ở mỗi bài khi dạyhọc, giáo viên và học sinh cần chú ý kết hợp cả tri thức, cả kĩ năng về Văn,Tiếng Việt và Làm văn; đặc biệt cần chú ý tới tính đặc trưng về thể loại; đồngthời phải chú ý vận dụng kết hợp kiến thức của các môn học, ngành học khác.Nhưng trong các bài học cụ thể, kể cả sách giáo khoa và sách bài tập Ngữ văncủa học sinh chưa chú ý tới yêu cầu tích hợp này Đó là thiếu sót không chỉ ởmột bài mà ta còn có thể thấy ở nhiều bài trong chương trình Ngữ văn hiệnnay
Trong chương trình Ngữ văn THPT, các bài đọc - hiểu về văn bản tùy bútchiếm số lượng rất ít so với các văn bản thơ, truyện Ở chương trình Ngữ văn
12, học sinh được tìm hiểu hai văn bản: Người lái đò Sông Đà(trích) của Nguyễn Tuân và Ai đã đặt tên cho dòng sông? ( trích) của Hoàng Phủ Ngọc
Tường
Nguyễn Tuân (1910-1987) là cây bút văn xuôi tài hoa độc đáo của nền
văn học Việt Nam hiện đại Ông đặc biệt thành công ở thể loại tuỳ bút, đưa
thể tùy bút, bút kí đạt tới trình độ nghệ thuật cao với những đặc sắc riêng
Người lái đò Sông Đà in trong tập kí Sông Đà (1960) của Nguyễn Tuân Tập
tùy bút này gồm 15 bài tùy bút và một bài thơ ở dạng phác thảo Người lái đò
Sông Đà là một trong những áng văn tiêu biểu nhất của tập Sông Đà, thể hiện
những nét đặc sắc trong nghệ thuật tùy bút của Nguyễn Tuân Vào những năm1958- 1960, Đảng và nhà nước ta có chủ trương phát triển kinh tế, văn hóa miền núi Tây Bắc Thực tiễn xây dựng cuộc sống mới ở vùng cao đã đem lại cho Nguyễn Tuân và nhiều nghệ sĩ đương thời nguồn cảm hứng sáng tạo dạt dào Tác phẩm là kết quả của nhiều dịp Nguyễn Tuân đến với Tây Bắc trong thời kì kháng chiến chống Pháp, đặc biệt là chuyến đi thực tế Tây Bắc năm
1958 Tác phẩm có sức sống lâu bền vì nó không đơn giản minh họa cho một
Trang 4chủ trương, chớnh sỏch mà bộc lộ những cảm xỳc, suy ngẫm của nhà văn về cuộc sống, xó hội, con người; từ một thời mà núi đến được nhiều thời.
Trước đõy, khi hướng dẫn HS tỡm hiểu trớch đoạn tựy bỳt này, vỡ chưachỳ ý tới tớnh đặc trưng về thể loại; đồng thời chưa chỳ ý vận dụng kết hợpkiến thức của cỏc mụn học, ngành học khỏc nờn bản thõn tụi cũng như khụng
ớt đồng nghiệp mới giỳp học sinh nắm được:
- Vài nột về tỏc giả Nguyễn Tuõn và tựy bỳt Người lỏi đũ Sụng Đà
- Vận dụng kiến thức đa ngành, bằng cõu chữ điờu luyện, nghệ thuật nhõnhúa, so sỏnh, mạch liờn tưởng đa chiều tài hoa, uyờn bỏc…, Nguyễn Tuõn đó
làm hiện hỡnh Sụng Đà vừa hung bạo vừa trữ tỡnh Con Sụng Đà dưới ngũi
bỳt Nguyễn Tuõn trở thành một sinh thể vừa hung bạo vừa trữ tỡnh Sông Đà
được nhìn từ nhiều góc độ: Văn hóa, địa lí, lịch sử, văn học trí tưởng tượngphong phú, khả năng quan sát tinh tường bằng nhiều giác quan ; vốn tri thứcrộng, sâu của tác giả về nhiều ngành nghề: quân sự, văn học, thể thao
- Từ đú giỳp học sinh thấy được nột đặc sắc chủ yếu trong nghệ thuật tựybỳt của Nguyễn Tuõn
- Giỏo dục nhõn cỏch cho HS, bồi dưỡng tư tưởng trong sỏng., tỡnh cảmyờu nước, yờu cảnh trớ non sụng gấm vúc Việt Nam
Hạn chế của bài học là qua bài đọc- hiểu một văn bản thuộc thể tựy bỳt,chỳng tụi chưa giỳp HS:
- Biết vận dụng sỏng tạo những kiến thức, kĩ năng đó học vào thực tiễn
cuộc sống, trong nhiều tỡnh huống mà cỏc em sẽ gặp sau này
- Cú những nhận thức sõu sắc về hiện thực cuộc sống, biết yờu, bảo vệ và
chung sống hũa bỡnh với thiờn nhiờn; cú thỏi độ thõn thiện với tự nhiờn, khụngkhai thỏc cạn kiệt dẫn đến tàn phỏ tự nhiờn
- Biết tớch hợp những kiến thức về Ngữ học, Lớ luận văn học, Lịch sử,
Địa lớ, Văn húa học, Sinh thỏi học…khi tỡm hiểu một tỏc phẩm văn chương,kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực khỏc nhau nhằm giải quyết những vấn đềmang tớnh phức hợp
Là một người giỏo viờn đứng trờn bục giảng, khi thiết kế được một giỏo
ỏn hay, tiến hành hoạt động dạy và học thành cụng luụn là một niềm vui,niềm mong ước Ngược lại, một bài nào đú khi soạn giảng chưa tỡm được cỏihay, cỏi đặc sắc, khụng thành cụng thỡ nú sẽ trở thành niềm ỏm ảnh, trăn trởkhụng nguụi Vỡ vậy, bản thõn tụi khụng cho phộp mỡnh chấp nhận một thựctại như thế mà phải tỡm ra giải phỏp để khắc phục Phải đầu tư nghiờn cứu đểbiến một bài dạy khụ khan thành một bài sinh động hấp dẫn
Trang 52 Giải pháp mới cải tiến
2.1.Giáo án dạy học tích hợp đối với một bài học cụ thể là một thử
nghiệm nhằm đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng lí luận dạy họchiện đại vào thực tiễn dạy học bộ môn Ngữ văn, điều này xuất phát từ yêucầu và mục tiêu giáo dục, đào tạo của bộ môn: Hình thành và phát triểnnăng lực cho HS một cách có hiệu quả hơn; kích thích hứng thú học tập,rèn luyện tư duy sáng tạo
Sự hợp nhất, liên kết giữa các phân môn, giữa các môn có liên quan tạothành một thể thống nhất là một xu hướng dạy học đáp ứng yêu cầu phát triểncủa thời đại, hình thành cho HS thói quen tư duy tổng hợp, tư duy liên kết,thói quen nghiên cứu khoa học trong liên kết đó, vận dụng vào thực tiễn ởnhững mức độ, bình diện khác nhau, rèn luyện năng lực giải quyết những vấn
đề phức hợp Giáo án dạy học góp phần gắn lí thuyết với thực hành, kiến thức
với thực tế cuộc sống, tư duy với hành động
2.2 Ở đây, với khuôn khổ có hạn của một tiểu luận, người viết chỉ xin
đề xuất một hướng dạy học có sự tích hợp kiến thức liên môn đối với trích
đoạn tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân Theo phân phối chương trình, việc đọc- hiểu văn bản Người lái đò Sông Đà( trích) được tiến
hành trong hai tiết Tiểu luận này đề xuất hướng tiếp cận văn bản ở tiết 1
GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản, kết hợp phát vấn với giải thích, diễngiảng, trình chiếu Giáo viên tổ chức giờ dạy theo sự kết hợp giữa các phươngpháp: đọc tái hiện, nêu vấn đề, gợi tìm, đàm thoại, trao đổi thảo luận nhón, kếthợp với diễn giảng thuyết trình
Qua bài học, cần giúp HS nắm được những nội dung cơ bản sau:
- Vài nét về tác giả Nguyễn Tuân và tùy bút Người lái đò Sông Đà
- Vận dụng kiến thức đa ngành, bằng câu chữ điêu luyện, nghệ thuậtnhân hóa, so sánh, mạch liên tưởng đa chiều tài hoa, uyên bác…, Nguyễn
Tuân đã làm hiện hình Sông Đà vừa hung bạo vừa trữ tình; có lúc tưởng như mang diện mạo, tâm địa của một thứ kẻ thù số một với con người nhưng thực
ra lại luôn hòa hợp trong mối quan hệ với con người Đồng thời nhà văn bộc
lộ tình yêu tha thiết với thiên nhiên, quê hương, đất nước
- Từ đó học sinh thấy được nét đặc sắc chủ yếu trong nghệ thuật tùy bútcủa Nguyễn Tuân
Trang 6Đồng thời, qua bài đọc- hiểu một văn bản thuộc thể tùy bút, HS sẽ hiểu
về đặc trưng của thể , rèn luyện kĩ năng tìm hiểu một văn bản tùy bút HS biếtvận dụng sáng tạo những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống,trong nhiều tình huống mà các em sẽ gặp sau này
Bên cạnh đó, cần giáo dục nhân cách cho HS, bồi dưỡng tư tưởng trong
sáng., tình cảm yêu nước, yêu cảnh trí non sông gấm vóc Việt Nam Từ bàihọc, giúp HS có những nhận thức sâu sắc về hiện thực cuộc sống, biết yêu,bảo vệ và chung sống hòa bình với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tựnhiên, không khai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tự nhiên Đặc biệt qua bàihọc, HS phát huy được năng lực vận dụng kiến thức liên môn, tích hợp kiếnthức Ngữ văn, Lí luận văn học, Lịch sử, Địa lí, Văn hóa học, Sinh thái học
để khám phá chiều sâu tư tưởng và vẻ đẹp của một tác phẩm văn chương, kếthợp tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết những vấn đềmang tính phức hợp
Thiết bị dạy học, học liệu
+ SGK Ngữ văn 12, tập một
+ SGV Ngữ văn 12, tập một
+ Tư liệu tham khảo
+ Thiết kế bài học
+ Thiết kế giáo án điện tử bằng ứng dụng Powerpoint để giảng dạy cho
HS Các tranh ảnh, vedioclip sẽ được chuyển thành file hình ảnh, âm thanh vàtrình chiếu trên phần mềm điện tử
IV HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY
Sau việc đầu tư soạn giảng, cải tiến phương pháp giảng dạy, tôi nhận
thấy bài dạy của mình đã đạt được những kết quả sau:
1 Học sinh hiểu bài, cảm thấy hứng thú thực sự với giờ học Qua tiếthọc, HS nắm được những nội dung cơ bản sau:
+ Vài nét về tác giả Nguyễn Tuân và tùy bút Người lái đò Sông Đà
+ Vận dụng kiến thức đa ngành, bằng câu chữ điêu luyện, nghệ thuậtnhân hóa, so sánh, mạch liên tưởng đa chiều tài hoa, uyên bác…, Nguyễn
Tuân đã làm hiện hình Sông Đà vừa hung bạo vừa trữ tình; có lúc tưởng như mang diện mạo, tâm địa của một thứ kẻ thù số một với con người nhưng thực
Trang 7ra lại luôn hòa hợp trong mối quan hệ với con người Đồng thời nhà văn bộc
lộ tình yêu tha thiết với thiên nhiên, quê hương, đất nước
+ Từ đó học sinh thấy được nét đặc sắc chủ yếu trong nghệ thuật tùy bútcủa Nguyễn Tuân
2 Qua bài đọc- hiểu một văn bản thuộc thể tùy bút, HS sẽ hiểu về đặctrưng của thể , rèn luyện kĩ năng tìm hiểu một văn bản tùy bút HS biết vậndụng sáng tạo những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống, trongnhiều tình huống mà các em sẽ gặp sau này
3 Giáo dục nhân cách cho HS, bồi dưỡng tư tưởng trong sáng., tình cảm
yêu nước, yêu cảnh trí non sông gấm vóc Việt Nam HS có những nhận thứcsâu sắc về hiện thực cuộc sống, biết yêu, bảo vệ và chung sống hòa bình vớithiên nhiên; có thái độ thân thiện với tự nhiên, không khai thác cạn kiệt dẫnđến tàn phá tự nhiên
4 HS phát huy được năng lực vận dụng kiến thức liên môn, tích hợp
kiến thức Ngữ văn, Lí luận văn học, Lịch sử, Địa lí, Văn hóa học, Sinh tháihọc để khám phá chiều sâu tư tưởng và vẻ đẹp của một tác phẩm vănchương, kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết nhữngvấn đề mang tính phức hợp
5.Trong tiết học Tự chọn, GV tổ chứ kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của HS HS đã thực hiện tốtcác bài tập nhằm phát triển năng lực, định hướngnăng lực xã hội, năng lực cá thể, các em đã được trang bị kĩ hơn nhiều kiếnthức về văn học; có khả năng tiếp nhận những vấn đề sâu sắc, có ý nghĩa vềcuộc sống, con người và nghệ thuật; có năng lực, kĩ năng đọc - hiểu các vănbản văn chương Trong các bài kiểm tra, tôi ra đề về trích đoạn này, đa số các
em đều đạt yêu cầu, có nhiều bài đạt điểm khá, giỏi, có những bài viết rấtsáng tạo, giàu cảm xúc
6 Tổ chuyên môn dự giờ nhìn chung đều đánh giá cao chất lượng bài dạy
V ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
- Đối tượng áp dụng là học sinh lớp học sinh THPT, lớp 12, lớp học có
khoảng từ 30 đến 35 em Các em có niềm say mê, yêu thích học môn Ngữ văn, có hứng thú khám phá vẻ đẹp của tác phẩm văn chương
Trang 8- HS đã được trang bị vốn kiến thức phong phú, có hệ thống ở nhiều môn khoa học khác nhau, đủ khả năng để tiếp nhận dự án dạy học.
- Ngoài các tiết học theo Phân phối chương trình, HS có thêm tiết học
Tự chọn, đó là một thuận lợi để GV và HS có thể thực hiện các bài tập nhằm
phát triển năng lực, định hướng năng lực xã hội, năng lực cá thể., các em đãđược trang bị nhiều kiến thức về văn học; có khả năng tiếp nhận những vấn đềsâu sắc, có ý nghĩa về cuộc sống, con người và nghệ thuật; có năng lực, kĩnăng đọc - hiểu các văn bản văn chương
Xác nhận của tổ chuyên môn Tác giả sáng kiến
Nguyễn Thị Hồng Liên
Trang 9Giúp học sinh hiểu:
- Vài nét về tác giả Nguyễn Tuân và tùy bút Người lái đò Sông Đà
- Vận dụng kiến thức đa ngành, bằng câu chữ điêu luyện, nghệ thuậtnhân hóa, so sánh, mạch liên tưởng đa chiều tài hoa, uyên bác…, Nguyễn
Tuân đã làm hiện hình Sông Đà vừa hung bạo vừa trữ tình; có lúc tưởng như mang diện mạo, tâm địa của một thứ kẻ thù số một với con người nhưng thực
ra lại luôn hòa hợp trong mối quan hệ với con người Đồng thời nhà văn bộc
lộ tình yêu tha thiết với thiên nhiên, quê hương, đất nước
- Từ đó giúp học sinh thấy được nét đặc sắc chủ yếu trong nghệ thuật tùybút của Nguyễn Tuân
2 Kĩ năng
- Qua bài đọc- hiểu một văn bản thuộc thể tùy bút, HS sẽ hiểu về đặctrưng của thể , rèn luyện kĩ năng tìm hiểu một văn bản tùy bút - HS biết vậndụng sáng tạo những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống, trongnhiều tình huống mà các em sẽ gặp sau này
3 Thái độ
- Giáo dục nhân cách cho HS, bồi dưỡng tư tưởng trong sáng., tình cảm
yêu nước, yêu cảnh trí non sông gấm vóc Việt Nam
- HS có những nhận thức sâu sắc về hiện thực cuộc sống, biết yêu, bảo
vệ và chung sống hòa bình với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tự nhiên,không khai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tự nhiên
4 HS biết tích hợp những kiến thức về Ngữ học, Lí luận văn học, Lịch sử,
Địa lí, Văn hóa học, Sinh thái học…khi tìm hiểu một tác phẩm văn chương,
Trang 10kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết những vấn đềmang tính phức hợp.
B PHƯ ƠNG TIỆN THỰC HIỆN
- SGK, SGV
- Thiết kế bài học trên word và power point
- Một số tư liệu lịch sử, địa lí về sông Đà, tài liệu nghiên cứu văn học về
tác phẩm Người lái đò Sông Đà.
C.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản, kết hợp phát vấn với giải thích,diễn giảng, trình chiếu Giáo viên tổ chức giờ dạy theo sự kết hợp giữa cácphương pháp: đọc tái hiện, nêu vấn đề, gợi tìm, đàm thoại, trao đổi thảo luậnnhón, kết hợp với diễn giảng thuyết trình
Lời vào bài: Nhà thơ CLV trong bài thơ Tiếng hát con tàu đã từng viết:
Tây Bắc ư? Có riêng gì Tây Bắc
Khi lòng ta đã hóa những con tàu
Khi Tổ quốc bốn bề lên tiếng hát
Tâm hồn ta là Tây Bắc chứ còn đâu.
Có một thời Tây Bắc đã trở thành mảnh đất hóa tâm hồn của bao cuộc
đời và là nguồn cảm hứng dạt dào cho bao văn nhân, nghệ sĩ Nhà vănNguyễn Tuân trên hành trình kiếm tìm cái đẹp cũng đã dừng chân tại mảnh
đất Tây Bắc và phát hiện chất vàng mười của thiên nhiên và con người xứ
thiêng liêng rừng núi đã anh hùng này Các em có thể thấy được điều đó qua
tác phẩm Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân Ở lớp 11 các em đã được làm quen với tác giả Nguyễn Tuân qua truyện ngắn Chữ người tử tù Hôm
nay các em sẽ được gặp lại tác giả này qua một tác phẩm khác, ở một thể loạikhác đó là: Tùy bút
Người lái đò Sông Đà (trích) sẽ được tìm hiểu trong hai tiết Tiết 1 sẽ
dừng ở việc tìm hiểu tính cách hung bạo của Sông Đà.
Hoạt động của giáo viên Nội dung cần đạt
Trang 11những hiểu biết của em về tác
giả Nguyễn Tuân?
GV nhấn mạnh lại những nét
tiêu biểu trong phong cách nghệ
thuật của Nguyễn Tuân
Học sinh đọc phần tiểu dẫn
Hỏi: Dựa vào phần tiểu dẫn
hãy nêu hoàn cảnh ra đời và
- Là nhà văn lớn, một nghệ sĩ suốt đời
đi tìm cái Đẹp, nâng cái Đẹp lên thành
nhà nước ta có chủ trương phát triển kinh
tế, văn hóa miền núi Tây Bắc Thực tiễnxây dựng cuộc sống mới ở vùng cao đãđem lại cho Nguyễn Tuân và nhiều nghệ
sĩ đương thời nguồn cảm hứng sáng tạodạt dào
- Tác phẩm là kết quả của nhiều dịpNguyễn Tuân đến với Tây Bắc trong thời
kì kháng chiến chống Pháp, đặc biệt làchuyến đi thực tế Tây Bắc năm 1958 Tácphẩm có sức sống lâu bền vì nó khôngđơn giản minh họa cho một chủ trương,chính sách mà bộc lộ những cảm xúc, suyngẫm của nhà văn về cuộc sống, xã hội,con người; từ một thời mà nói đến đượcnhiều thời
b Xuất xứ
- Tác phẩm trích từ tập tùy bút Sông Đà,
in lần đầu năm 1960 Tập tùy bút nàygồm 15 bài tùy bút và một bài thơ ở dạng
phác thảo Người lái đò Sông Đà là một
trong những áng văn tiêu biểu nhất của
Trang 12thấy được mạch liên kết của
văn bản:
GV nhấn mạnh: Từ hai hình
tượng nhân vật mà nhà văn ca
ngợi (Sông Đà và người lái đò
Sông Đà), có thể thấy mạch
ngầm văn bản:
1 Mạch văn
* Bề mặt câu chữ: phóng túng, biến hóa
linh hoạt với những liên tưởng đa chiều… Xét về cấu trúc bề mặt, tùy bút của
Nguyễn Tuân nói chung và Người lái đò
Sông Đà nói riêng có sự phóng túng với
nhiều liên tưởng tạt ngang, tạt dọc- nhữngliên tưởng đa chiều Trong bài tùy bútnày, nhà văn đã xây dựng hai nhân vật :
Sông Đà và người lái đò Sông Đà Có lúc
nhà văn nói đến dòng sông hung bạo, khi
lại nói về người lái đò vượt thác, lúc trở
về miêu tả dòng sông trữ tình thơ mộng,
khi trần thuật, khi miêu tả, lúc trữ tình đểbộc lộ tài hoa của mình, để thấy được hết
sự sinh động đa diện của các hình tượng
Vì vậy, mạch văn( xét ở bề mặt câu chữrất khó theo dõi)
- Nhưng thực ra, tác phẩm có một mạchngầm văn bản rất chặt chẽ, ẩn sâu tronglối diễn đạt của Nguyễn Tuân Điều đóđược bộc lộ rất rõ qua những câu thơđược nhà thơ mượn để làm lời đề từ chotác phẩm Trước hết, mượn câu thơ củanhà thơ Ba Lan Wladyslaw Broniewski:
Đẹp vậy thay tiếng hát trên dòng sông
làm câu thơ đề từ, Nguyễn Tuân muốn cangợi Sông Đà như một công trình nghệthuật tuyệt vời của tạo hóa đã ban tặngcho con người Và bài tùy bút này củaông cũng như một công trình nghệ thuậtngôn từ - một sáng tạo độc đáo tài hoa màNguyễn Tuân tặng lại cho đời Đồng thời,
mượn câu thơ Chúng thủy giai đông tẩu,
Đà giang độc Bắc lưu của Nguyễn Quang
Bích làm lời đề từ, Nguyễn Tuân muốnbộc lộ sự uyên bác tài hoa của mình:dùng văn thơ nhìn con sông như một nhàđịa lí để thấy được hướng chảy của nó.Câu thơ gợi cảm nhận về cá tính khácthường của Sông Đà cũng gặp được cátính độc đáo của Nguyễn Tuân
* Mạch ngầm văn bản: Nhà văn đi kiếm
tìm chất vàng mười của thiên nhiên( Sông
Đà vừa hung bạo vừa trữ tình) và thứ
Trang 13GV hỏi: Trong tác phẩm, kể
cả ở nhan đề, hai chữ Sông Đà
luôn được nhà văn viết hoa.
Viết như thế có đúng quy tắc
chính tả không ? Dụng ý của
Nguyễn Tuân ?
GV nhấn mạnh:
Hỏi: Dưới ngòi bút miêu tả
của Nguyễn Tuân, em thấy
Sông Đà được khắc họa với
Hỏi: Sự hung bạo của Sông
Đà được miêu tả qua những
hình ảnh nào?
HS trả lời: Sự hung bạo của
Sông Đà được miêu tả qua
HS đọc đoạn văn đầu tiên, tìm
chi tiết khắc họa cảnh bờ sông
vàng mười đã qua thử lửa trong tâm hồn
con người Tây Bắc( người lái đò tay lái rahoa- người nghệ sĩ vượt thác)
2 Nhân vật Sông Đà
- Trong tác phẩm, kể cả ở nhan đề, haichữ Sông Đà luôn được nhà văn viết hoa.Xét về quy tắc chính tả, viết như thế làkhông đúng Song đây chính là một dụng
ý của tác giả Vì ứng xử với Sông Đà nhưmột con người nên dòng sông được nhàvăn xây dựng như một sinh thể có hồn, cólai lịch, tên gọi, chiều dài, hướng chảy vàdiện mạo, tính cách Ở phần trước vănbản này, nhà văn đã rất dụng công đi tìmlai lịch độc đáo của dòng sông
+ Lai lịch độc đáo: Khai sinh ở huyệnCảnh Đông, tỉnh Vân Nam Trung Quốc,
đi qua một vùng núi ác, đến gần nửađường thì nhập quốc tịch Việt Nam.+ Tên: Li Tiên, Bả Biên Giang
+ Chiều dài: 883 nghìn thước mét chảyqua hai nước Việt Nam và Trung Quốc.+ Hướng chảy: ứng với câu thơ đề từ thứhai (nhà thơ mượn của Nguyễn QuangBích)
a Sông Đà hung bạo
+ Nhà văn liên tưởng: ngồi trong khoang
đò qua quãng ấy đang mùa hè cũng cảm
Trang 14GV giải thích từ chẹt, hình
ảnh cái yết hầu.
Hỏi: Căn cứ vào những từ gạch
chân, phát hiện thủ pháp nghệ
thuật sử dụng trong đoạn văn
đó và tác dụng của chúng ?
HS đọc đoạn miêu tả ghềnh
sông (lại như quãng mặt
ghềnh…thuyền ra) và phát hiện
chi tiết miêu tả
GV giải thích các từ: gùn ghè,
đòi nợ xuýt…
Hỏi: Em có nhận xét gì về xét
về cách sử dụng từ ngữ, kết
cấu, nhịp điệu của những câu
văn miêu tả ghềnh sông?Tác
dụng của chúng?
HS theo dõi đoạn văn viết về
hút nước Sông Đà- trang186
- Nghệ thuật so sánh kết hợp với nhữngliên tưởng độc đáo khắc họa chiều sâuhun hút khó lường của những vách đádựng đứng.→ Bờ sông hùng vĩ, hiểm trở
* Ghềnh sông
- Mặt ghềnh Hát loóng, dài hàng cây số, nước xô đá, đá xô sóng, sóng xô gió cuồn cuộn luồng gió gùn ghè suốt năm như lúc nào cũng đòi nợ xuýt bất cứ người lái đò Sông Đà nào tóm được qua đấy Quãng này mà khinh suất tay lái thì cũng dễ lật ngửa bụng thuyền ra.
- Sử dụng câu văn có kết cấu trùng điệp,
từ ngữ táo bạo, mới mẻ, điệp động từ
(xô), danh từ (sóng, gió) gây ấn tượng
mạnh, gợi nhịp điệu nhanh, mạnh, gấp
gáp, dữ dội của gió to sóng cả trên Sông
Đà
Thể hiện sự dữ dội của ghềnh sông
* Hút nước
- Trên sông bỗng có những cái h út nước
giống như cái giếng bê tông thả xuống sông để chuẩn bị làm móng cầu… nước thở và kêu như cửa cống cái bị sặc… nước ặc ặc lên như vừa rót dầu sôi vào.
Cảm giác sợ hãi càng tăng cường khi
Nguyễn Tuân đưa ra giả định: có anh
bạn quay phim táo tợn nào muốn truyền cảm giác lạ cho khán giả, dũng cảm ngồi vào chiếc thuyền thúng tròn vành, rồi cho
cả mình, cả thuyền cả máy quay xuống đáy hút Sông Đà thì cũng chỉ thu được những thước phim màu quay tít…
Ở đoạn này nhà văn sử dụng trùng
trùng điệp điệp những liên tưởng, so sánhkết hợp vận dụng tri thức ngành xâydựng, kĩ thuật đặc tả của điện ảnh đểmiêu tả sự dữ dằn, ghê rợn của những hútnước quái ác .Những cái hút ấy là
Trang 15HS đọc trang 187 đoạn cuối
cùng và trả lời câu hỏi: Ở trên
những âm thanh nào của thác
nước được miêu tả?
khúc sông lượn….có giỏi thì
tiến gần vào Nhà văn dựng lại
cảnh thạch trận bằng những chi
tiết nào ?
những cạm bẫy cực kì nguy hiểm chonhững người lái đò trên sông Đặc biệt lànhững liên tưởng làm mạch văn biến hóalinh hoạt thể hiện rõ đặc trưng của thểloại tùy bút
* Thác nước
- Tiếng thác nước nghe như oán trách gì,rồi lại như van xin, rồi lại như khiêukhích , giọng gằn và chế nhạo Rồi nórống lên như tiếng một ngàn con trâumộng đang lồng lộn giữa rừng vầu, rừngtre nứa nổ lửa, đang phá toang rừng lửa,rừng lửa cùng gầm thét với đàn trâu dacháy bùng bùng
- Nhận xét: đây là các âm thanh vớinhững cung bậc khác nhau, mỗi lúc mộtcuồng loạn, man dại, hoang dã
- Sử dụng nghệ thuật nhân hóa, so sánh;dùng lửa để tả nước, lấy rừng để tả sông,nhà văn cho thấy Sông Đà như một sinhthể có tiếng nói với nhiều cung bậc, sắcthái tâm trạng, cảm xúc…Thác nướcSông Đà hung dữ như loài thuỷ quái,hung thần thách thức, đe dọa con ngườivới những thanh âm cuồng loạn, man dại
và hoang dã
* Thạch trận đá
- Đá:
+ Từ ngàn năm vẫn mai phục hết trong
lòng sông… mỗi lần có thuyền xuất hiện… một số hòn đá bèn nhổm cả dậy
để vồ lấy thuyền…Mặt hòn nào cũng ngỗ ngược, hòn nào cũng nhăn nhúm méo mó hơn mặt nước sông chỗ này.
+ Đá bày thạch trận trên sông…chia làm
ba hàng (tiền vệ, trung vệ, hậu vệ) đòi ăn
chết cái thuyền. Vòng vây thứ nhất mở ranăm cửa trận, có bốn cửa tử một cửa sinh.Cửa sinh nằm lập lờ phía tả ngạn Vòngvây thứ hai tăng thêm nhiều cửa tử, cửasinh lại bố trí lệch qua phía bờ hữu ngạn.Vòng vây thứ ba bên phải, bên trái đều làluồng chết, luồng sống ở giữa bọn đá hậu
vệ của con thác
- Nước thác: reo hò làm thanh viện cho
Trang 16Hỏi: Nêu những nhận xét chung
của em về đoạn văn miêu tả
con Sông Đà hung bạo của nhà
văn?
đá,…hò la vang dậy…, ùa vào mà bẻ gãy cán chèo…như quân liều mạng đá trái thúc gối vào bụng và hông thuyền…
Dưới góc nhìn đa ngành (bóng đá, võthuật, quân sự…), nghệ thuật nhân hóa,ngôn ngữ giàu chất tạo hình, trí tưởngtượng phong phú, tài năng quan sát tỉ mỉ,
kỹ lưỡng, thạch trận Sông Đà hiện lênnhư một trận đồ bát quái, một kẻ thù tâmđịa hiểm ác Nguyễn Tuân đã rất dụngcông khi miêu tả đá của Sông Đà, thểhiện đậm nét sự uyên bác, tài năng miêu
tả của nhà văn
=> Tiểu kết Vận dụng kiến thức đa ngành, bằng câu chữ điêu luyện, nghệ thuật nhân hóa, so sánh, mạch liên tưởng đa chiều tài hoa, uyên bác…, Nguyễn Tuân đã làm hiện hình Sông Đà hung bạo mang diện mạo, tâm địa của một thứ kẻ thù số một với con người Đồng thời nhà văn bộc lộ tình yêu tha thiết với thiên nhiên, quê hương, đất nước
E CỦNG CỐ- DẶN DÒ:
I Giáo viên củng cố lại bài học:
- Tóm lược kết cấu của bài học qua sơ đồ:
Trang 17Sông Đà hung bạo
Bờ sông
hùng vĩ,
hiểm trở
Ghềnh sông dữ dội
Hút nước ghê rợn
Thác nước hung dữ
Thạch trận hiểm ác
Cái nhìn
độc đáo
Ngôn ngữ giàu
có, tài hoa Giọng điệu biến hóa
Nguyễn Tuân- nhà văn của những cảm giác mạnh,
nhìn Sông Đà ở phương diện đa ngành, liên ngành.
- Sông Đà hung bạo, hùng vĩ nhưng không nên nhìn dòng sông ở góc độ
kẻ thù số một của con người Hãy nhìn sự hung bạo của Sông Đà như một thử
thách của thiên nhiên mà con người cần biết để chung sống và chế ngự nó
- Các công trình thủy điện của Việt Nam, nhất là công trình thủy điện HòaBình chính là thành công của con người trong việc chinh phục, chế ngự thiên nhiên
+ Công trình thủy điện Hòa Bình góp phần quan trọng vào việc phòng chống lũ lụt cho vùng đồng bằng châu thổ sông Hồng trong đó có thủ đô Hà Nội
+ Nhà máy thủy điện Hòa Bình là nguồn cung cấp điện chủ lực của toàn
bộ hệ thống điện Việt Nam Năm 1994, cùng với việc khánh thành nhà máy
và tiến hành xây dựng đường dây 500KV Bắc - Nam từ Hòa Bình tới trạm Phú Lâm (Thành phố Hồ Chí Minh) hình thành một mạng lưới điện quốc gia Công trình này góp phần đắc lực trong việc cung cấp nguồn điện cho miền Nam và miền trung Việt Nam
+ Hơn nữa, đập thủy điện Hòa Bình đóng vai trò quan trọng vào việc cung cấp nước tưới cho sản xuất nông nghiệp ở vùng hạ lưu trong đó có đồng bằng sông Hồng, nhất là trong mùa khô; điều tiết mực nước sông đồng thời đẩy nước mặn ra xa các cửa sông
+ Đồng thời, thủy điện sông Đà còn giúp chúng ta cải thiện việc đi lại bằngđường thủy ở cả thượng lưu và hạ lưu Năm 2004 công trình tượng đài chiến thắng Điện Biên Phủ được vận chuyển chủ yếu bằng con đường này
Rõ ràng, bằng bàn tay và khối óc của mình, chúng ta đã chế ngự được sự
hung bạo của Sông Đà.
II Dặn dò:
Trang 18- Giờ sau tiếp tục tìm hiểu tiết 2 của bài học Người lái đò Sông Đà ( trích)
F RÚT KINH NGHIỆM
* Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
GV chia lớp thành bốn nhóm, mỗi nhóm thực hiện một bài với mục đích, yêu cầu riêng, HS thảo luận trong 3 phút cuối của tiết học, sau đó chuẩn
bị ở nhà rồi trình bày, nộp sản phẩm trong tiết học tự chọn
1 Nhóm 1:
Bài tập: Cảm nhận của anh (chị) về nghệ thuật miêu tả thạch trận Sông
Đà trong trích đoạn Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân.
a Mục tiêu:
+ Củng cố nội dung bài học
+ Phát triển năng lực cộng tác làm việc, năng lực cảm thụ cảm văn học,
tư duy độc lập, biết thể hiện những suy nghĩ, cảm xúc riêng
+ HS biết tích hợp kiến thức văn học với văn hóa, xã hội, kiến thức của
môn Địa lí để giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp.
b Yêu cầu: HS có thể trình bày theo những cách khác nhau, cần đảm bảo
được những ý sau đây:
- Đá:
+ Từ ngàn năm vẫn mai phục hết trong lòng sông… mỗi lần có thuyền
xuất hiện… một số hòn đá bèn nhổm cả dậy để vồ lấy thuyền…Mặt hòn nào cũng ngỗ ngược, hòn nào cũng nhăn nhúm méo mó hơn mặt nước sông chỗ này.
Trang 19+ Đá bày thạch trận trên sông…chia làm ba hàng (tiền vệ, trung vệ, hậu vệ) đòi ăn chết cái thuyền. Vòng vây thứ nhất mở ra năm cửa trận, có bốncửa tử một cửa sinh Cửa sinh nằm lập lờ phía tả ngạn Vòng vây thứ hai tăngthêm nhiều cửa tử, cửa sinh lại bố trí lệch qua phía bờ hữu ngạn Vòng vâythứ ba bên phải, bên trái đều là luồng chết, luồng sống ở giữa bọn đá hậu vệcủa con thác
- Nước thác: reo hò làm thanh viện cho đá,…hò la vang dậy…, ùa vào
mà bẻ gãy cán chèo…như quân liều mạng đá trái thúc gối vào bụng và hông thuyền…
Dưới góc nhìn đa ngành (bóng đá, võ thuật, quân sự…), nghệ thuậtnhân hóa, ngôn ngữ giàu chất tạo hình, trí tưởng tượng phong phú, tài năngquan sát tỉ mỉ, kỹ lưỡng, thạch trận Sông Đà hiện lên như một trận đồ bátquái, một kẻ thù tâm địa hiểm ác Nguyễn Tuân đã rất dụng công khi miêu tả
đá của Sông Đà, thể hiện đậm nét sự uyên bác, tài năng miêu tả của nhà văn