Kỹ năng làm bài đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 12

A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh khâu đột phá dạy học nói chung dạy học ngữ văn nói riêng Ngữ văn môn học đặc thù đa chức vừa có tính công cụ hướng tới hình thành phát triển lực nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt (năng lực tiếp nhận xử lý thông tin, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực trình bày, tạo lập kiểu loại văn cần thiết sống,…); vừa môn khoa học xã hội nhân văn cung cấp kiến thức định xã hội, văn hóa, lịch sử, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức,… Để phát huy vai trò công cụ môn học, nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học sinh phát triển lực đọc hiểu Xuất phát từ xu hướng đổi kiểm tra đánh giá giáo dục đề xuất tiếp cận xu hướng giới; đồng thời nhận thức rõ vai trò việc cần phát triển lực đọc hiểu cho học sinh, từ năm học 2013-2014 đề thi có thêm phần đọc hiểu văn Sự đổi xuất phát từ việc thay đổi kiểm tra đánh giá khả ghi nhớ học sinh (kiến thức thường giáo viên “đọc hộ”, “cảm hộ”, “hiểu hộ” lâu nay) sang kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh (tự cảm thụ, tìm hiểu, khám phá văn bản) Đây đổi tất yếu, thiết thực vừa giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo; vừa giúp trình dạy học văn gắn bó với đời sống thực tiễn; vừa bồi dưỡng tình yêu văn chương Tuy nhiên, kiểu đưa vào đề thi tốt nghiệp, đại học cao đẳng (năm học 2013-2014) đề thi THPT quốc gia năm 2014- 2015; số giáo viên bối rối ôn thi; nhiều học sinh lo lắng, trăn trở phương pháp ôn luyện, kỹ làm Vậy làm để dạy học đọc hiểu nói chung rèn luyện cho học sinh kỹ làm phần đọc hiểu nói riêng đạt kết cao? Là giáo viên nhiều năm tham gia ôn luyện thi cho học sinh, nắm bắt tình hình thực tiễn, nhận thấy cần quan tâm tới việc rèn luyện kỹ làm thi phần đọc hiểu văn cho học sinh Suy nghĩ tâm thực hiện, chọn đề tài: “ Nâng cao kỹ làm đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12 ” để nghiên cứu, để có suy nghĩ sâu sắc lực đọc hiểu học sinh Tôi mạnh dạn đưa để anh chị em đồng nghiệp tham khảo, hi vọng kinh nghiệm nhỏ phần giúp anh chị em đồng nghiệp tháo gỡ vướng mắc công tác ôn luyện thi THPT quốc gia cho học sinh lớp 12 Mục đích đề tài Đối với GV: Đề tài bước đầu phân loại câu hỏi phần đọc hiểu; hệ thống kiến thức số phương pháp kỹ đọc hiểu qua dạng tập minh họa để đồng nghiệp có thêm tư liệu ôn luyện thi cho học sinh Đối với học sinh: Đề tài góp phần xâu chuỗi kiến thức bản, kỹ năng, phương pháp làm phần đọc hiểu cách hệ thống để nâng cao lực đọc hiểu hiệu làm phần đọc hiểu kì thi Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng kết lí luận thực tiễn - Phương pháp tổng hợp thống kê - Phương pháp đối sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tích hợp, tích hợp từ lần chuyên đề thực tế giảng dạy môn ngữ văn Đối tượng nghiên cứu phạm vi đề tài Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 12C12 (năm học 2013-2014) học sinh lớp 12C4 12C2, 12C9 (năm học 2015 - 2016), trường THPT Hàm Rồng Phạm vi đề tài: tập trung sâu hệ thống kiến thức, phương pháp đọc hiểu kỹ làm phần đọc hiểu cho học sinh B NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm đọc hiểu văn Theo PISA (Chương trình đánh giá học sinh quốc tế thuộc Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới (OECD)), định nghĩa đọc đọc hiểu có thay đổi theo thời gian điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội Khái niệm học suốt đời đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu việc đọc hiểu Xuất phát từ yêu cầu xã hội đại cá nhân cộng đồng, để đào tạo chuẩn bị cho xã hội lực lượng lao động có văn hoá, OECD đưa định nghĩa sau reading literacy: “Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng phản hồi lại trước văn viết, nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm việc tham gia hoạt động xã hội.” Quan niệm OECD hoàn toàn phù hợp với quan niệm UNESCO Literacy: “Đó khả nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính toán sử dụng tài liệu viết in ấn kết hợp với bối cảnh khác Literacy đòi hỏi học hỏi liên tục cho phép cá nhân đạt mục đích mình, phát triển kiến thức, tiềm tham gia cách đầy đủ xã hội rộng lớn.” GS Trần Đình Sử khẳng định: “Đọc hiểu đọc với lực phản tư, suy ngẫm điều đọc Đọc hiểu với hàm nghĩa sâu rộng khái niệm hiểu phần quan trọng hoạt động đọc, thống giải thích, phân tích ứng dụng, làm tảng cho hình thành tư tưởng, tình cảm, giới quan, thị hiếu thẩm mĩ người đọc” Như vậy, đọc hiểu trình nhận biết, thông hiểu, lĩnh hội vận dụng giá trị ký hiệu ngôn từ kết hợp với lực, tư biểu đạt người đọc vào học tập sống Đọc hiểu khái niệm bao chùm có nội dung quan trọng trình dạy học văn để hình thành lực đọc hiểu xã hội học tập suốt đời cho học sinh 1.2 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực đọc hiểu cho học sinh Một mục tiêu quan trọng việc dạy học tiếng mẹ đẻ nói chung tiếng Việt nói riêng rèn luyện cho học sinh sử dụng thành thạo bốn kĩ bản: đọc, viết, nghe, nói Trong bốn kĩ ấy, học lên cao, kĩ đọc đọc hiểu ý Có lẽ mà Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) thuộc Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới (OECD) chủ trương coi trình độ đọc hiểu (reading literacy) ba lĩnh vực chủ yếu để xác định lực HS giai đoạn cuối giáo dục bắt buộc (basic education) Đọc hiểu không yêu cầu giáo dục học sinh nhà trường phổ thông, thay vào trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác nhau, mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn Vì vậy, “khởi điểm môn Ngữ văn dạy học sinh đọc văn cách trực tiếp, học sinh không trực tiếp nắm văn bản, hiểu văn việc dạy học văn coi dạy suông không đạt đến mức độ tình yêu văn học”(GS Trần Đình Sử) 1.3 Các kỹ đọc hiểu văn Các kỹ cần thiết cần rèn luyện cho học sinh đọc hiểu văn sau: - Tìm kiếm thông tin từ văn - Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo hiểu biết chung văn - Phản hồi đánh giá thông tin văn - Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập sống Thực trạng vấn đề Một thực trạng đáng buồn tình trạng học sinh ngày xa rời môn văn “chạy theo” môn học để chọn nghề khoảng cách văn học nhà trường với sống xa Do vậy, việc học sinh dành thời gian ôn luyện kỹ đọc hiểu Bên cạnh đó, áp lực thi cử, nay, tình trạng giáo viên “đọc hộ”, “hiểu hộ”, “cảm thụ hộ” học sinh diễn phổ biến Trong đọc hiểu, học sinh thường nghe ghi chép lại giảng giáo viên tự cảm thụ, tìm hiểu, khám phá văn Hơn nữa, văn đọc hiểu chủ yếu văn văn học, có văn nhật dụng đưa vào chương trình, sách giáo khoa Việc đánh giá kỹ đọc học sinh lâu thường diễn hai hình thức: kiểm tra miệng (yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung học ghi chép vở) kiểm tra viết (viết vấn đề văn học) Hình thức chưa đánh giá lực đọc hiểu loại văn khác người học đặc biệt văn nhật dụng để học sinh tiếp cận với vấn đề thực tiễn đời sống Xuất phát từ quan niệm đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, hai năm nay, đề thi môn ngữ văn có đổi Ngày 01/04/2014, Bộ giáo dục đào tạo gửi công văn số 1656/BGDĐT việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp THPT đại học cao đẳng năm 2014, có nội dung: “Đề thi môn Ngữ văn có phần: đọc hiểu làm văn” Ngày 15/4/2014, Bộ GDĐT có công văn số 1933/BGDĐT-GDTrH đề nghị sở GDĐT, trường THPT lưu ý số nội dung sau: “Việc thực đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT năm 2014 thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kĩ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn bản” Công văn 374/KTKĐCLGD-KT giới thiệu đề thi minh họa Kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia 2015 Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục ban hành ngày 31 tháng 03 năm 2015 nhấn mạnh: “Đề thi môn khoa học xã hội tiếp tục theo hướng mở Về hình thức, đề thi môn Ngữ văn có phần: phần đọc hiểu phần làm văn; đó, tỷ lệ điểm dành cho phần đọc hiểu chiếm khoảng 30% tổng số điểm” Phần đọc hiểu chiếm tỷ lệ điểm khoảng 30% tổng điểm số làm phần có vai trò quan trọng định điểm số toàn thi, giúp thí sinh có hội trúng tuyển cao Cấu trúc đề thi môn ngữ văn THPT quốc gia có thêm phần đọc hiểu đổi đột phá dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học, tăng cường vận dụng câu hỏi vận dụng kiến thức chủ động, sáng tạo, tích cực gắn với thực tiễn đời sống cho học sinh Hiện nay, kỹ đọc hiểu văn đa số học sinh chưa cao đọc hiểu văn nhật dụng Kiến thức phần đọc hiểu kiến thức tích hợp Tiếng Việt, Làm văn, Lý luận văn học,… như: hiểu biết từ ngữ, cú pháp, thể loại, phong cách ngôn ngữ, phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, phép liên kết, biện pháp tu từ, tên văn bản, nội dung thông tin văn bản, kỹ viết đoạn văn, … Đây mảng kiến thức lớn mà em học từ lớp 4, lớp đến hết THPT, đó, nhiều phần kiến thức em quên Hơn nữa, phần đọc hiểu nội dung đề thi nên em chưa rèn giũa nhiều Do đó, nhiều em cảm thấy lúng túng, lo lắng làm phần đọc hiểu đề thi Các tài liệu ôn luyện phần đọc hiểu này, nay, hạn chế Mặt khác, thời gian ôn luyện thi tốt nghiệp môn văn nhiều trường THPT chưa trọng nhiều, phần lớn dồn vào năm lớp 12 , vậy, hạn chế thời gian cho giáo viên ôn luyện kỹ đọc hiểu văn bản, bên cạnh kỹ làm văn Vì vậy, thách thức với giáo viên ôn luyện thi cho học sinh lớp 12 Các biện pháp cách thức hướng dẫn học sinh ôn luyện kỹ đọc hiểu văn Để làm tốt phần đọc hiểu, giáo viên cần giúp học sinh nắm hiểu văn bản, yêu cầu hình thức kiểm tra cụ thể đọc hiểu; lựa chọn văn phù hợp với trình độ nhận thức lực học sinh để làm ngữ liệu; xây dựng loại câu hỏi hướng dẫn chấm cách phù hợp với mục đích đối tượng học sinh Trong ôn tập, tương tác thầy trò giúp người dạy tránh vai trò độc diễn khô khan, học trò bớt cảm giác thụ động, học thoát khỏi không khí nặng nề Việc hướng dẫn học sinh ôn tập làm tốt mang lại hiệu vô thiết thực Phương pháp ôn tập: Trong trình ôn tập, cần giúp học sinh ôn hai mảng kiến thức lẫn kỹ làm Kiến thức đóng vai trò tảng, "không có bột, gột nên hồ” kỹ yếu không áp dụng 3.1 Giới thiệu cấu trúc đề phần đọc hiếu Cấu trúc đề kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu gồm phần: Văn (ngữ liệu cần đọc hiểu) Câu hỏi + Phần 1: Đưa hai văn (văn văn học văn nhật dụng, văn xuôi thơ, văn hoàn chỉnh đoạn trích,…), văn chương trình chương trình sách giáo khoa phù hợp với lực học sinh Chẳng hạn đề thi tốt nghiệp THPT năm 2014, ngữ liệu đoạn văn chương trình SGK; đề thi đại học khối C, ngữ liệu đoạn thơ trích đọc thêm “Đò Lèn” (Nguyễn Duy); đề thi đại học khối D, ngữ liệu đoạn thơ trích đọc thêm “Đất nước” (Nguyễn Đình Thi) Như vậy, ngữ liệu trích đọc thêm văn Vì vậy, em cần có tâm chủ động dù văn làm tốt trang bị kiến thức, kỹ đọc hiểu tốt + Phần 2: Đưa câu hỏi theo mức độ nhận thức từ thấp đến cao: Nhận biết  Thông hiểu  Vận dụng thấp  Vận dụng cao Điều em cần quan tâm câu hỏi phần đọc hiểu để vận dụng kiến thức, kỹ cách linh hoạt đạt kết cao 3.2 Phân loại câu hỏi hệ thống kiến thức, kỹ để làm dạng câu hỏi phần đọc hiểu văn Để ôn tập cách khoa học đạt hiệu cao, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lập bảng tổng kết kiến thức Đây cách chắt lọc vấn đề nhất, giúp em nhớ nhanh nhớ sâu Có thể hệ thống kiến thức theo câu hỏi đọc hiểu với mức độ: Nhận biết  Thông hiểu  Vận dụng thấp  Vận dụng cao Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu dạng câu hỏi, bổ trợ kiến thức để có cách giải cấp độ, từ mà hình thành phương pháp, kỹ đọc hiểu Giáo viên nên sử dụng máy chiếu để hệ thống hóa bổ trợ kiến thức Giáo viên hướng dẫn em học sinh bắt đầu ghi nhớ khái niệm từ ví dụ, từ mà nắm đặc trưng khái niệm vận dụng linh hoạt vào dạng câu hỏi đọc hiểu cụ thể đạt kết cao 3.2.1 Các câu hỏi mức độ nhận biết, thường dạng sau: 3.2.1.1 Yêu cầu nhận diện phương thức biểu đạt - GV hướng dẫn học sinh lập bảng tổng hợp (có thể kết hợp sử dụng máy chiếu để bổ trợ kiến thức cho em) để nhận diện đặc trưng phương thức biểu đạt qua việc phân tích ví dụ minh họa: Phương thức STT biểu đạt Tự Miêu tả Biểu cảm Thuyết minh Nghị luận Đặc trưng - Trình bày diễn biến việc (sự kiện) Ví dụ “…Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt…Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây…” (Vợ chồng A Phủ) Vào đầu tháng tiết trời mát mẻ Ông - Tái tính chất, trạng mặt trời rọi tia nắng vàng rực thái vật, tượng rỡ xuống mặt đất… - Bày tỏ trực tiếp gián “Mình có nhớ ta tiếp tình cảm, cảm xúc Ta ta nhớ hoa người” người trước vấn đề tự nhiên, xã hội, vật (Việt Bắc) -Giới thiệu đặc điểm, tính chất, phương pháp - Trình bày tư tưởng, quan điểm, ý kiến đánh giá, bàn luận vấn đề Hồ Ba Bể từ lâu tiếng danh lam thắng cảnh bậc Việt Nam… “ Nay muốn ngày nước Việt Nam tự độc lập trước hết dân Việt Nam phải có đoàn thể.” (Về luân lí xã hội nước ta) - Trình bày theo mẫu chung chịu trách nhiệm pháp lí Đơn từ, báo cáo, thông báo,… ý kiến, nguyện vọng cá nhân, tập thể Biên làm xong vào hồi 16h Hành chínhquan quản lí ngày 15 tháng 03 năm 2014… công vụ 3.2.1.2 Yêu cầu nhận diện phong cách chức ngôn ngữ - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ví dụ, từ nhận diện đặc trưng phong cách ngôn ngữ: STT Phong cách ngôn ngữ Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Đặc trưng Ví dụ - Là phong cách ngôn ngữ ngày, mang tính chất tự nhiên, thoải mái sinh động, trau truốt Tính cá thể; tính sinh động, cụ thể; tính cảm xúc “-Hương ơi! Đi học đi! (im lặng) -Hương ơi! Đi học đi! (Lan Hùng gào lên) - Đây rồi, (tiếng Hương nhỏ nhẹ) Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - Là phong cách ngôn ngữ dùng văn thuộc lĩnh vực văn chương Tính thẩm mỹ; Tính đa nghĩa; Dấu ấn riêng tác giả “Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt Tôi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay đi” (Trích “Vội vàng”) Phong cách ngôn ngữ báo chí - Là phong cách ngôn ngữ dùng báo chí, thông báo tin tức thời - Tính thông tin thời sự; Tính ngắn gọn; Tính sinh động, hấp dẫn “Cả hai cô học trò Đà Nẵng đạt điểm 10 tuyệt đối môn Văn kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2013 có chung niềm đam mê Văn học từ nhỏ, thích thư giãn với việc đọc truyện, sách, báo nghe nhạc sau học.” (dantri.com) Phong cách ngôn ngữ luận “Một dân tộc gan góc chống ách nô lệ Pháp 80 năm nay, dân tộc gan góc đứng phe Đồng minh chống phát xít năm Dân tộc phải tự do! Dân tộc phải độc lập.” (Tuyên ngôn độc lập) Phong cách ngôn ngữ khoa học Là phong cách ngôn ngữ dùng văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ vấn đề đời sống, trị - xã hội Tính công khai kiến,tư tưởng trị; tính chặt chẽ lập luận; tính truyền cảm mạnh mẽ - Là phong cách ngôn ngữ dùng văn thuộc lĩnh vực khoa học – công nghệ Tính khái quát, trừu tượng; tính lí trí, lô-gic; tính khách quan, phi cá thể Phong cách ngôn ngữ hành - Là phong cách ngôn ngữ dùng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp điều hành quản lí xã hội Tính khuôn mẫu; tính minh xác tính công vụ “Đau mắt đỏ hay gọi viêm kết mạc tình trạng nhiễm trùng mắt thường gặp vi khuẩn virus gây phản ứng dị ứng với triệu chứng đặc trưng đỏ mắt[1]” (nguồn Wikipedia) “Điều 67: Nhà nước xây dựng Công an nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, làm nòng cốt thực nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia bảo đảm trật tự, an toàn xã hội, đấu tranh phòng, chống tội phạm” (Trích Hiến pháp 2013) 3.2.1.3 Yêu cầu nhận diện hình thức ngôn ngữ * GV hướng dẫn học sinh nhận diện hình thức ngôn ngữ bản: - Ngôn ngữ trực tiếp: + Ngôn ngữ nhân vật: độc thoại, đối thoại + Ngôn ngữ người kể chuyện: trần thuật - Ngôn ngữ nửa trực tiếp (VD: đan xen lời nhân vật lời người kể chuyện): trần thuật nửa trực tiếp • Bài tập vận dụng: Đọc đoạn văn hình thức ngôn ngữ đoạn văn bản: “ …Bà lão khẽ dặng hắng tiếng, nhẹ nhàng nói với “nàng dâu mới”: - Ừ, phải duyên phải kiếp với nhau, u mừng lòng… Tràng thở đánh phào cái, ngực nhẹ hẳn Hắn ho khẽ tiếng, bước bước dài sân Bà cụ Tứ từ tốn tiếp lời: - Nhà ta nghèo Vợ chồng chúng mày liệu mà bảo làm ăn Rồi may mà ông trời cho khá…” (Trích “Vợ nhặt” – Kim Lân)  Học sinh nhận diện hình thức ngôn ngữ đoạn văn: + Ngôn ngữ nhân vật: “- Ừ, phải duyên phải kiếp với nhau, u mừng lòng…” “- Nhà ta nghèo Vợ chồng chúng mày liệu mà bảo làm ăn Rồi may mà ông trời cho khá…” (Đây lời bà cụ Tứ nói với thị - “nàng dâu mới”) + Ngôn ngữ người kể chuyện: “ …Bà lão khẽ dặng hắng tiếng, nhẹ nhàng nói với “nàng dâu mới” “Tràng thở đánh phào cái, ngực nhẹ hẳn Hắn ho khẽ tiếng, bước bước dài sân Bà cụ Tứ từ tốn tiếp lời” 3.2.1.4 Yêu cầu nhận diện phương thức trần thuật * Giáo viên hướng dẫn em nhận diện phương thức trần thuật bản: + Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện (lời trực tiếp) + Trần thuật từ thứ ba người kể chuyện tự giấu + Trần thuật từ thứ ba người kể chuyện tự giấu mình, điểm nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật tác phẩm (lời nửa trực tiếp) * Bài tập vận dụng: Đọc đoạn văn sau xác định phương thức trần thuật sử dụng đoạn văn: a) “Việt tỉnh dậy lần thứ tư, đầu thoáng qua hình ảnh người mẹ Đêm lại đến… Người Việt tan nhè nhẹ Ước lại gặp má Phải, ví lúc má bơi xuồng, má ghé lại, xoa đầu Việt, đánh thức Việt dậy, lấy xoong cơm làm đồng để xuồng lên cho Việt ăn…” (“Những đứa gia đình”) b) “Ngay lúc ấy, thuyền đâm thẳng vào trước chỗ đứng Một người đàn ông người đàn bà rời thuyền Họ phải lội qua quãng bờ phá nước ngập đến đầu gối Bất giác nghe người đàn ông nói chõ lên thuyền quát: “Cứ ngồi nguyên Động đậy tao giết mày bây giờ…”” (Chiếc thuyền xa) c) “Ai xa về, có việc vào nhà thống lý Pá Tra thường trông thấy có cô gái ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa Lúc vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối lên, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi…” (Vợ chồng A Phủ)  Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận nhận diện phương thức trần thuật: a) Trần thuật từ thứ ba người kể chuyện tự giấu mình, điểm nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật Việt b) Trần thuật từ thứ nhân vật Phùng tự kể chuyện c) Trần thuật từ thứ ba người kể chuyện tự giấu 3.2.1.5 Yêu cầu nhận biết phép liên kết hình thức * Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận diện phép liên kết hình thức bản: STT Các phép liên kết Đặc điểm Phép lặp từ ngữ - Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Phép - Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Phép nối - Sử dụng câu đứng sau từ ngữ biểu thị quan hệ với câu trước Phép đồng nghĩa, trái - Sử dụng câu đứng sau từ ngữ nghĩa liên tưởng đồng nghĩa, trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước • Bài tập vận dụng: Đọc đoạn văn; xác định tác dụng phép liên kết sử dụng đoạn văn: "Việt Nam kiên bảo vệ chủ quyền lợi ích đáng chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền biển đảo thiêng liêng Việt Nam mong muốn có hòa bình, hữu nghị phải sở bảo đảm độc lập, tự chủ, chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, vùng biển, định 10 không chấp nhận đánh đổi điều thiêng liêng để nhận lấy thứ hòa bình, hữu nghị viển vông, lệ thuộc đó" (Trích phát biểu Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng, ngày 21/05/2014, dẫn theo trang web Cổng thông tin điện tử Chính phủ)  Các phép liên kết: + Phép lặp: lặp từ (chủ quyền, lãnh thổ, vùng biển, thiêng liêng, hòa bình, hữu nghị) + Phép nối: nhưng, và, + Phép thế: cụm từ “điều thiêng liêng này” thay cho “chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền biển đảo thiêng liêng” câu trước  Tác dụng: nhờ phép liên kết với lí lẽ đanh thép, lập luận sắc bén khẳng định nhấn mạnh ý chí kiên bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền biển đảo lòng yêu nước nồng nàn dân tộc ta 3.2.1.9 Yêu cầu nhận diện thao tác lập luận: - Giáo viên bổ trợ kiến thức hướng dẫn em nhận diện thao tác lập luận bản: STT Thao tác lập luận Khái niệm Phân tích - Là chia nhỏ đối tượng thành yếu tố, phận để xem xét khái quát, phát chất đối tượng giúp ta biết cặn kẽ, thấu đáo So sánh - Nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật mặt vật, tượng… để nét giống khác để thấy đặc điểm giá trị vật, tượng so sánh Giải thích - Là làm cho người đọc hiểu rõ tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ, cần giải thích, qua nâng cao nhận thức, bồi dưỡng trí tuệ, tình cảm cho người Để giải thích, thường sử dụng cách nêu định nghĩa, liệt kê biểu hiện, so sánh với tượng loại khác, lợi, hại, Chứng minh - Là sử dụng lí lẽ, dẫn chứng nhằm khẳng định luận điểm thật, vận dụng lí lẽ, dẫn chứng nhằm khẳng định luận điểm đắn Bình luận - Là đề xuất thuyết phục người đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn bạc tượng, vấn đề Bác bỏ - Là dùng lí lẽ dẫn chứng để gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác, Từ đó, 11 nêu ý kiến để thuyết phục người nghe, (người đọc) * Bài tập vận dụng: Đọc đoạn văn xác định thao tác lập luận sử dụng chủ yếu: “Tại người lại phải khiêm tốn thế? Đó đời đấu tranh bất tận, mà tài nghệ cá nhân quan trọng, thật giọt nước bé nhỏ đại dương bao la Sự hiểu biết cá nhân đem so sánh với người chung sống với Vì thế, dù tài đến đâu luôn phải học thêm, học mãi” (Theo Lâm Ngữ Đường, Tinh hoa xử thế)  Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận, nhận diện thao tác lập luận chủ yếu là: Giải thích 3.2.1.6 Yêu cầu nhận diện kiểu câu * Giáo viên giúp em bổ trợ kiến thức hướng dẫn em nhận diện kiểu câu: - Các kiểu câu chia theo mục đích nói: + Câu trần thuật + Câu nghi vấn + Câu cầu khiến + Câu cảm thán - Các kiểu câu chia theo cấu trúc, chức ngữ pháp: + Câu đơn / câu ghép + Câu khẳng định / câu phủ định, cộng đồng mạng + Câu bình thường / câu đặc biệt * Bài tập vận dụng: Đọc đoạn văn xác định kiểu câu sử dụng đoạn văn phân theo mục đích nói.: “Gần đây, cộng đồng mạng phen dậy sóng xem clip tung lên mạng, cô gái kẹp ba tham gia giao thông sai luật xe máy tìm cách chạy trốn cảnh sát giao thông, chạy không cô ta quỳ lạy viên cảnh sát miệng van xin rối rít làm náo loạn ngõ nhỏ.”  Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận diện kiểu câu sử dụng đoạn văn: câu trần thuật 3.2.1.7 Yêu cầu nhận diện lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Dạng đề thường cho đoạn văn có sai sót cho học sinh nhận biết từ trả lời câu hỏi * Nhận diện lỗi sai văn : -Lỗi câu ( lỗi cấu tạo câu; lỗi dấu câu; lỗi liên kết câu) - Lỗi từ ( lặp từ; từ không nghĩa; từ không phù hợp phong cách) - Lỗi đoạn văn ( lỗi nỗi dung; lỗi hình thức ) 12 - Lỗi tả ( lỗi phát âm; lỗi không nắm vững quy tắc tả ) * Kỹ xác định lỗi đoạn văn bản: - Đọc kỹ văn bản.Xác định nội dung thể loại, phong cách văn - Phân tích cấu tạo câu ( thành phần câu) - Xem xét vị trí câu liên kết câu văn - Xem xét lỗi tả cách sử dụng từ ngữ * Bài tập vận dụng: Đọc đoạn văn sau xác định lỗi sai ngữ pháp, tả, cách dùng từ, tính logic đoạn văn : “ nhìn Nguyễn Tuân, sông Đà lên sinh thể có hồn với tính cách đối địch: vừa bạo, vừa rằn Đây lối nhân cách hóa đặc điểm vốn có giòng sông thiên nhiên mà chực quan nhìn thấy”  Cách phát lỗi sai : + Sai ngữ pháp: Câu thứ đoạn văn Sai tả: rằn; giòng sông; chực quan + Dùng từ sai: đối địch Sai logic: vừa bạo, vừa dằn 3.2.1.8 Yêu cầu nhận diện biện pháp tu từ * Giáo viên bổ trợ kiến thức hướng dẫn em nhận diện biện pháp tu từ như: - So sánh: đối chiếu vật với vật khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình biểu cảm - Ẩn dụ: Gọi tên vật tượng khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm - Nhân hóa: cách gọi tả vật, đồ vật v.v từ ngữ vốn dùng cho người làm cho giới vật, đồ vật trở nên gần gũi biểu thị suy nghĩ tình cảm người - Hoán dụ: gọi tên vật tượng khái niệm khác có quan hệ gần gũi với - Nói quá: Biện pháp tu từ phóng đại mức độ qui mô tính chất vật tượng miêu tả để nhấn mạnh gây ấn tượng tăng tính biểu cảm - Nói giảm nói tránh: dùng cách diễn đạt tế nhị uyển chuyển tránh gây cảm giác phản cảm tránh thô tục thiếu lịch - Điệp ngữ: lặp lại từ ngữ câu để làm nối bật ý gây cảm xúc mạnh - Chơi chữ: Cách dựa vào đặc sắc âm nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm hài hước * Bài tập vận dụng: Đọc xác định biện pháp tu từ sử dụng đoạn thơ sau: “Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ” 13 (Viếng lăng Bác)  Xác định biện pháp tu từ: + Ẩn dụ: Mặt trời  ca ngợi vĩ đại Bác sụ biết ơn dân tộc với lãnh tụ kính yêu 3.2.1.10 Yêu cầu nhận diện câu chủ đề, kết cấu đoạn văn * Câu chủ đề: câu mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn * Các hình thức lập luận đoạn văn: diễn dịch, qui nạp, song hành, tổng phân hợp, móc xích - Đoạn văn diễn dịch: đoạn văn có câu chủ đề nằm đầu đoạn; câu sau tập trung làm sáng rõ chủ đề - Đoạn văn quy nạp: đoạn văn có câu chủ đề đặt cuối đoạn văn; câu đặt trước có nhiệm vụ triển khai theo câu chủ đề - Đoạn văn song hành: đoạn văn mà câu bình đẳng mặt ý nghĩa, tập trung thể chủ đề - Đoạn văn tổng – phân – hợp: đoạn văn có cách triển khai từ luận điểm suy luận cứ, từ luận khẳng định lại luận điểm; qua bước vấn đề nâng cao - Đoạn văn móc xích: đoạn văn triển khai ý cách câu sau kế thừa ý câu trước, luận câu trước tạo tiền đề cho phát triển ý câu sau đến hết đoạn 3.2.1.11 Yêu cầu nhận diện thể thơ - Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết thể thơ: lục bát, song thất lục bát, thất ngôn, ngũ ngôn, thơ tự do,… - Để nhận diện thể thơ, em vào số tiếng dòng thơ, cách hiệp vần để nhận biết thể thơ 3.2.2 Các câu hỏi mức độ thông hiểu: thường dạng sau: 3.2.2.1 Yêu cầu xác định tên văn bản, chủ đề văn bản, tóm tắt ý * Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh xác định chủ đề văn bản, tóm tắt ý đặt tên cho văn * Cách đọc nhận biết văn dạng câu hỏi này: + Đọc kỹ đoạn văn đề + Tìm gạch từ ngữ lặp lặp lại nhiều lần văn ( từ mà người viết có ý nhấn mạnh thông tin muốn nói) Tìm hiểu nội dung từ ngữ nói điều ? + Xác định mối quan hệ ngữ pháp ( câu thành phần phụ câu đoạn văn bản) + Từ xác định chủ đề đoạn văn đề xuất cách đặt tên cho văn * Bài tập vận dụng: Đọc, tóm tắt ý đặt tên cho đoạn văn: 14 “Tăng huyết áp nguyên phát hay thứ phát Tăng huyết áp nguyên phát tức tăng huyết áp mà không tìm nguyên nhân, chiếm tới 95% trường hợp người lớn bị tăng huyết áp Tăng huyết áp thứ phát thuật ngữ dùng để tăng huyết áp mà biết nguyên nhân trực tiếp gây bệnh ví dụ bệnh thận, u bướu, thuốc ngừa thai dạng uống” (nguồn internet)  Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt ý chính: - Tăng huyết áp nguyên phát - Tăng huyết áp thứ phát - Có thể đặt tên cho đoạn văn: Nguyên nhân gây tăng huyết áp 3.2.2.2 Yêu cầu nêu nội dung thông tin quan trọng văn bản, hiểu ý nghĩa văn * Với dạng câu hỏi này, yêu cầu: + Đọc kĩ văn + Gạch thông tin quan trọng văn + Từ đó, xác định nội dung ý nghĩa văn * Bài tập vận dụng: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: “Vào ngày 4/12 Đồng Nai, tài xế Hồ Kim Hậu (30 tuổi, quê tỉnh Bình Định) lái xe tải chở khoảng 1500 thùng bia Tiger gặp tai nạn Lập tức, người “hôi của” tranh giành giật thùng bia nguyên bị rớt xuống đường thu gom lon bia văng khỏi thùng Trong đó, nhiều người lấy thùng bia nguyên vẹn, số người lấy túi đựng số lon bia lẻ… Đông nghẹt người tập trung kín trường để “hôi của” không dừng lại hành vi đáng xấu hổ dù tài xế van xin, gào khóc thảm thiết Một số người dọa đánh bị tài xế ngăn lại Hậu sau 15 phút, số lượng lớn bia bị rớt xuống đường bị người hốt sạch” (theo docbao.vn) a) Từ “hôi của” sử dụng đoạn văn có ý nghĩa gì? b) Nêu nội dung đoạn văn trên?  Giáo viên tổ chức học sinh đọc kĩ văn bản, thảo luận: a) Từ “hôi của” có nghĩa: lợi dụng lấy người khác nhân lúc lộn xộn b) Nội dung đoạn văn: Phê phán lòng tham vô cảm phận người xã hội 3.2.2.3 Yêu cầu nêu ý nghĩa, tác dụng biện pháp tu từ * Với dạng câu hỏi này, học sinh cần: + Đọc kĩ văn + Xác định biện pháp tu từ sử dụng + Từ đó, phân tích ngắn gọn ý nghĩa, tác dụng biện pháp tu từ * Bài tập vận dụng: Đọc đoạn thơ sau phân tích ngắn gọn tác dụng biện pháp tu từ sử dụng: 15 “Mỗi sáng sớm thần Vui gõ cửa Tháng giêng ngon cặp môi gần” (Vội vàng, Xuân Diệu)  Xác định biện pháp tu từ: + Nhân hóa: (sáng sớm thần Vui gõ cửa) + So sánh (tháng giêng ngon cặp môi gần) + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: ngon  Tác dụng: Xuân Diệu ví von táo bạo vẻ đẹp nàng xuân tràn đầy nhựa sống, tình tứ, quyến rũ cặp môi gần tinh tú người thiếu nữ Từ đó, thi sĩ khẳng định tình yêu tha thiết với thiên đường mặt đất niềm vui sướng tận hưởng vẻ đẹp trần thế, quý trọng thời gian 3.2.3 Các câu hỏi mức độ vận dụng thấp: * Dạng câu hỏi thường yêu cầu học sinh giải thích, cắt nghĩa bình luận,… nội dung văn bản: * Dạng câu hỏi yêu cầu: + Xác định nội dung thông tin quan trọng đoạn văn liên quan đến yêu cầu giải thích + Bám vào luận điểm, luận để giải thích cắt nghĩa ngắn gọn, sâu sắc * Bài tập minh họa: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Tối chủ nhật (22/12/2013) vừa chương trình Việt Nam Idol, dư luận lại thêm sốc chứng kiến quỳ lạy nam thí sinh 21 tuổi với mục đích van xin ban giám khảo cho hội vào vòng sau phần trình diễn không đạt chất giọng bình thường” (nguồn Internet) + Tại chàng niên 21 tuổi quỳ lạy ban giám khảo? Đó hành động nào?  GV hướng dẫn HS thảo luận trả lời: + Thí sinh nam 21 tuổi quỳ lạy van xin để vào vòng trong, kết thi không đạt + Đây hành động phi văn hóa, lợi trước mắt mà gạt bỏ danh dự lòng tự trọng 3.2.4 Các câu hỏi mức độ vận dụng cao: * Dạng câu hỏi thường yêu cầu học sinh viết sáng tạo đoạn văn ngắn (thường khoảng 3-7 dòng) rút học; bày tỏ suy nghĩ, nhận xét quan niệm,… liên quan đến thông tin mà đoạn văn đưa ra? * Với dạng câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh: + Đọc kĩ văn câu hỏi đề + Tìm thông tin liên quan đến câu hỏi 16 + Rút học, bày tỏ suy nghĩ, nêu nhận xét quan niệm,… + Cần viết đoạn văn ngắn gọn, đủ ý, sắc sảo * Bài tập vận dụng: Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi: “Tối ngày 19/04, lễ công bố Ngày sách Việt Nam diễn trang trọng chân tượng đài vua Lý Thái Tổ… Ngày sách nhằm tôn vinh giá trị sách, khẳng định vai trò, vị trí, tầm quan trọng sách đời sống xã hội; tôn vinh người đọc người tham gia sưu tầm, sáng tác, xuất bản, in, phát hành, lưu giữ, quảng bá sách,…” (Theo vietnamnet.vn, ngày 19-04-2014) ? Viết đoạn văn theo cách diễn dịch (khoảng 5-7 dòng) bày tỏ suy nghĩ tầm quan trọng việc xây dựng văn hóa đọc cộng đồng?  Giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm: + Viết đoạn văn đảm bảo dung lượng, nội dung chính, diễn đạt sắc gọn + Giải thích ngắn gọn “văn hóa đọc” + Nêu vai trò việc xây dựng văn hóa đọc cộng đồng + Nêu giải pháp * Dạng câu hỏi thường dạng câu hỏi yêu cầu viết sáng tạo, dung lượng ngắn, dạng nghị luận xã hội, vậy, cần rèn luyện cho học sinh kỹ viết đoạn văn đảm bảo yêu cầu nội dung hình thức 3.3 Phương pháp, kỹ làm phần đọc hiểu văn Rèn kỹ làm việc giúp em vận dụng thục kiến thức có vào việc giải vấn đề cụ thể mà đề đặt Về mặt kỹ làm bài, cần rèn luyện cho học sinh khả nhận biết đề yêu cầu bắt buộc Học sinh cần đọc kĩ đoạn văn bản, câu hỏi để nhận biết rõ ngữ liệu trích dẫn đề; thể loại văn trích dẫn gì; văn thuộc phong cách ngôn ngữ nào; có tất câu hỏi yêu cầu, câu hỏi có ý cần trả lời; nội dung yêu cầu câu hỏi sao, nội dung cách trả lời Từ nhận biết trên, học sinh định hướng cách làm để đáp ứng yêu cầu hình thức lẫn nội dung Về nội dung, cần trả lời đúng, đủ với yêu cầu câu hỏi, sát nghĩa, sâu mang tính khoa học Về hình thức, chữ viết phải rõ ràng; câu trả lời phải trực tiếp, cụ thể theo yêu cầu đề Mỗi câu phải tách bạch việc đánh số câu tương ứng với số câu đề, trả lời trọn vẹn ý hỏi Khi hết câu phải xuống đoạn đánh số trả lời câu hỏi khác Chú ý phần không viết thành đoạn, văn dài dòng mà trả lời ngắn gọn Tùy theo câu hỏi mà trả lời đoạn văn ý gạch đầu dòng cho tương ứng Cần đọc kĩ câu hỏi, trả lời trọng tâm Không hỏi đằng trả lời nẻo, hỏi hai vấn đề trả lời một, không trả lời câu chưa xong lại sang câu khác Về thời gian trình bày, câu 17 đọc hiểu chiếm 30% tổng số điểm thi nên em cần phân bố lượng thời gian làm câu khoảng 30 đến 40 phút trở lại cho phù hợp với lượng thời gian 180 phút toàn 3.4 Rèn luyện kỹ đọc hiểu qua luyện tập kiểm tra đánh giá Bên cạnh số biện pháp nói trên, khâu luyện tập kiểm tra, đánh giá đóng vai trò quan trọng việc ôn luyện kĩ đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12 Giáo viên nên tăng cường cho em thử sức với đề đọc hiểu, vừa để rèn luyện kĩ nắm nắt, phản hồi thông tin sống; vừa đáp ứng, phục vụ thiết thực cho kì thi tốt nghiệp, đại học (năm 2013-2014), kì thi THPT quốc gia (từ năm 2015) Cần tăng cường luyện tập rèn kỹ làm cho em Đề minh họa hướng dẫn Phần đọc hiểu văn bản: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 3: “ Để đảm bảo trường tồn phát triển dân tộc: mặt, thân cộng đồng dân tộc phải có ý thức tồn tại, sắc, tiềm lực nội sinh vốn có mình; mặt khác, thân sắc dân tộc không bất biến mà ngày hoàn thiện, thâu nạp thêm tính quy định phát triển, chúng cần tự giác kế tục, khơi dậy vận dụng cách biện chứng để trở thành tảng tinh thần xã hội Trong xã hội, niên hệ trẻ, động, nhạy bén, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm Tuy nhiên, lứa tuổi niên diễn trình phát triển, hoàn thiện tâm sinh lý, nhân cách, cá tính, Vì thế, không định hướng đắn, dẫn tới suy nghĩ, hành động bột phát gây phương hại cho phát triển lâu bền văn hóa dân tộc Do đó, bồi dưỡng ý thức tự tôn dân tộc cho hệ nói chung, niên nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng.” (tapchicongsan.org) Câu Hãy ghi lại câu văn nêu khái quát chủ đề đoạn trích trên? Câu Xác định thao tác lập luận chủ yếu sử dụng đoạn văn? Câu Anh/chị bày tỏ suy nghĩ lòng tự tôn dân tộc hệ trẻ (Trả lời khoảng – câu) theo cách tổng- phân – hợp • Hướng dẫn trả lời: + Trả lời trực tiếp, ngắn gọn, đủ ý, trọng tâm Câu Câu văn nêu khái quát chủ đề: “Do đó, bồi dưỡng ý thức tự tôn dân tộc cho hệ nói chung, niên nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng.” 18 Câu Thao tác lập luận chủ yếu sử dụng đoạn văn: Thao tác lập luận phân tích Câu Về hình thức: viết đoạn văn khoảng 5-7 câu, diễn đạt sắc sảo, trình bày mạch lạc theo cách tổng – phân – hợp Về nội dung: cần đảm bảo số ý chính: Giải thích khái niệm “tự tôn dân tộc”; biểu lòng tự tôn dân tộc giới trẻ, phê phán hành động thiếu ý thức tự tôn dân tộc, Kiểm nghiệm Trên số biện pháp “ Nâng cao kỹ làm đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12” mà áp dụng năm học 20132014 2015 -2016 Kết cụ thể sau: * Năm học 2013-2014: + Kết thi tốt nghiệp: lớp mà trực tiếp giảng dạy, ôn luyện có kết cao: Lớp Sĩ số HS Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - 12C12 47 10 36 + Kết thi đại học: có em đạt 8,5 điểm; 12 em đạt 8,0 điểm; nhiều em đạt điểm từ – điểm * Năm học 2015 – 2016 : Trong kì thi kiểm tra kiến thức lớp 12 trường tổ chức, ba lớp 12C2, 12C4 12C9 đạt kết tương đối khả quan: Lớp 12C9 12C4 12C2 Sĩ số HS 48 46 47 Điểm - 15 Điểm 6- 32 31 32 Điểm - 10 Điểm -3 0 Kết phản ánh phần tác dụng phương pháp, hình thức ôn luyện nói 1.Về phía giáo viên: Bản thân ngày có chủ động, kiến thức củng cố mở rộng Bản thân cảm thấy vui mừng yêu nghề hơn, tự tin thấy hướng việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, thời điểm xu xã hội thiên môn tự nhiên Về phía học sinh: 19 Các em có chủ động làm bài, biết cách làm đọc hiểu để đạt hiệu cao Trong trình học em thể hứng thú rõ rệt, tin tưởng, lạc quan vào kết thi C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Dạy văn, học văn nhằm phát triển lực, phẩm chất vận dụng kiến thức kỹ vào sống công việc không dễ chút Điều đó, đòi hỏi người giáo viên cần có niềm đam mê, tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm để khơi dậy niềm hứng thú cho học trò Bên cạnh việc rèn luyện kỹ cảm thụ văn học, kỹ làm nghị luận xã hội, cần tăng cường rèn luyện kỹ đọc hiểu văn để học sinh nắm bắt, vận dụng, phản hồi thông tin sống Một số kiến nghị đề xuất Về chương trình, sách giáo khoa đổi nên giảm tải chương trình văn học sử, tăng thêm dạng văn nhật dụng nhằm tăng cường kiểm tra lực nhận thức giá trị sống học sinh, gắn với tình ứng xử sống Về phía giáo viên: bên cạnh việc ôn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh qua luyện tập, kiểm tra cần tích hợp vấn đề liên môn dạy học đọc hiểu Về phía học sinh: cần giúp học sinh có phương pháp đọc, khả tự tìm kiếm nguồn thông tin đa dạng sống Về thời gian ôn luyện thi cho học sinh lớp 12: Thiết nghĩ rằng, môn ngữ văn môn học công cụ để giúp học sinh tư duy, diễn đạt, phát triển lực, giá trị sống Do đó, nhà trường cần tăng cường thêm thời gian ôn luyện cho học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ xoay quanh vấn đề “Nâng cao kỹ làm đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12” mà đúc rút từ thực tế giảng dạy ôn luyện thi cho học sinh Có thể điều không mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm, với điều tâm đắc bước đầu có thành công định Do kinh nghiệm ỏi nên viết không tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần học hỏi, mong nhận góp ý quí báu đồng nghiệp! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 20 Người thực Lê Thị Thanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, tập 1, tập 2, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Trần Đình Sử, Từ giảng văn qua phân tích đến đọc hiểu, https://trandinhsu.wordpress.com Đỗ Ngọc Thống, Đánh giá lực đọc hiểu học sinh – Nhìn từ yêu cầu PISA, http://tiasang.com.vn Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT, 2014 Một số ngữ liệu tham khảo dẫn theo nguồn từ số Web như: docbao.vn, tapchicongsan.org; congthongtindientuchinhphu.org,… 21 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi đề tài B NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm đọc hiểu văn 1.2 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực đọc hiểu cho học sinh 1.3 Các kỹ đọc hiểu văn Thực trạng vấn đề Các biện pháp cách thức hướng dẫn học sinh ôn luyện kỹ đọc hiểu văn 3.1 Giới thiệu cấu trúc đề đọc hiểu 3.2 Phân loại câu hỏi hệ thống kiến thức, kỹ để làm dạng câu hỏi phần đọc hiểu văn 3.2.1 Các câu hỏi mức độ nhận biết 3.2.2 Các câu hỏi mức độ thông hiểu 14 3.2.3 Các câu hỏi mức độ vận dụng thấp 16 3.2.4 Các câu hỏi mức độ vận dụng cao 16 3.3 Phương pháp, kỹ làm phần đọc hiểu 17 3.4 Rèn luyện kỹ đọc hiểu qua luyện tập kiểm tra đánh giá 17 Một số dạng câu hỏi minh họa hướng dẫn học sinh làm Kiểm nghiệm 18 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận 20 Đề xuất 20 Tài liệu tham khảo 22 23 ... văn dạy học sinh đọc văn cách trực tiếp, học sinh không trực tiếp nắm văn bản, hiểu văn việc dạy học văn coi dạy suông không đạt đến mức độ tình yêu văn học (GS Trần Đình Sử) 1.3 Các kỹ đọc hiểu. .. niệm đọc hiểu văn 1.2 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực đọc hiểu cho học sinh 1.3 Các kỹ đọc hiểu văn Thực trạng vấn đề Các biện pháp cách thức hướng dẫn học sinh ôn luyện kỹ đọc hiểu văn 3.1... cách thức hướng dẫn học sinh ôn luyện kỹ đọc hiểu văn Để làm tốt phần đọc hiểu, giáo viên cần giúp học sinh nắm hiểu văn bản, yêu cầu hình thức kiểm tra cụ thể đọc hiểu; lựa chọn văn phù hợp với