Rèn luyện kỹ năng làm bài đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 12 trường THPT hậu lộc i

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM BÀI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I Người thực hiện: Nguyễn Thị Hải Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hậu Lộc I SKKN thuộc lĩnh mực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU ……………………… ……………………………… LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI …………… ……………………………… 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ……… .………………………………… ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ……………………………………… PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ……… .…………………………… PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …… …………… CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM … ………… THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ ……………………………………… 3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN …… 3.1 Rèn luyện kỹ nhận diện câu hỏi đọc hiểu …………………… 3.2 Kỹ xử lý thời gian làm đọc hiểu ……………………… 16 3.3 Kỹ trình bày, trả lời câu hỏi đọc hiểu 16 3.4 Kỹ vận dụng số “mẹo” làm phần đọc hiểu văn 17 3.5 Kỹ làm đạt điểm tuyệt đối 18 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ……18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………………… ……19 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… …….20 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Rèn kỹ đọc- hiểu văn xem vấn đề quan trọng việc thực đổi phương pháp dạy học môn văn nhà trường phổ thông nhằm phát huy lực tự đọc hiểu sáng tạo học sinh việc khám phá giá trị nội dung tư tưởng văn Để từ góp phần hình thành nhân cách người Những năm gần giáo dục đào tạo yêu cầu đổi cách đề thi nhằm đánh giá kiểm tra lực học sinh vấn đề đọc- hiểu văn đưa vào đề thi THPT quốc gia với 30% tổng số điểm thi Và qua lần kiểm tra đánh giá lớp, thi khảo sát trường tham gia chấm thi kỳ thi THPT quốc gia nhận thấy kỹ làm đọc hiểu em yếu, non kiến thức lẫn kỹ Ví dụ chưa gọi tên phong cách ngôn ngữ, phương thức biểu đạt, hay xác định biện pháp tu từ cịn lẫn lộn Vì mà học sinh hiểu vấn đề chưa đúng, chưa đủ, chưa sâu chí cịn sai lệch dụng ý tác giả Từ lý mà thân băn khoăn trăn trở làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn để em u thích hứng thú học tập mơn đặc biệt có kỹ tự đọc- hiểu văn làm tốt đọc hiểu văn kỳ thi Vậy nên, tơi tìm tịi, nghiên cứu giải pháp phù hợp để rèn luyện kỹ làm đọc hiểu cho học sinh Tôi nhận thấy giải pháp lám đem lại hiệu đáng mừng lần thi khảo sát nhà trường tổ chức kỳ thi THPTQG năm 2014-2015 tơi mạnh dạn xem sáng kiến kinh nghiệm xin gửi đến bạn bè đồng nghiệp viết: “Rèn luyện kỹ làm đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12 Trường THPT Hậu Lộc 1” Mục đích nghiên cứu: Hệ thống hoá đơn vị kiến thức tiếng Việt, đọc văn làm văn phục vụ tốt cho việc rèn kỹ đọc hiểu văn Xác định biện pháp để cụ thể để rèn luyện lực đọc hiểu cho học sinh Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu đơn vị kiến thức theo phân môn tiếng việt, đọc văn, làm văn để rèn luyện kỹ làm đọc hiểu cho học sinh đạt kết cao Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh - Phương pháp phân loại đơn vị kiến thức theo đặc trưng mơn - Phương pháp nêu ví dụ, dẫn chứng minh hoạ - Phương pháp giải thích, bình luận vấn đề II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận: Xuất phát từ mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm coi trọng đề cao ý thức chủ thể học sinh giáo sư Trần Đình Sử khẳng đình “ học học sinh phải tự đọc, tự phán đốn, tự nêu câu hỏi” Đây quan điểm khoa học sư phạm đắn việc tiếp cận môn Ngữ văn nhà trường PT Từ đổi học tác phẩm văn chương truyền thống thay việc đọc hiểu văn để phát huy tính chủ động học sinh để thúc đẩy trình thâm nhập, tìm hiểu, cắt nghĩa giải mã văn để học sinh cảm nhận giá trị, học, thơng điệp sống hữu ích từ tác phẩm văn chương đem lại Vì người giáo viên qua thực tế dạy học phải biết chọn lựa vận dụng cách thức, kỹ tác động thích hợp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh cung cấp cho em kỹ đọc hiểu văn văn học mức độ khác từ dễ đến khó, từ thơng hiểu đến vận dụng vào sống từ rèn cho em kỹ làm đọc hiểu văn đạt kết cao Thực trạng vấn đề: Có thể nói đổi phương pháp dạy học trình chịu chi phối nhiều yếu tố từ điều kiện khách quan chủ quan Vì mà việc dạy học văn thông qua hoạt động đọc hiểu rèn luyện kỹ làm tốt đọc-hiểu cho học sinh không tránh khỏi trở ngại vướng mắc Trước hết sức ì nếp dạy học cũ níu kéo nên tình trạng lệ thuộc rơi rớt kiểu dạy học truyền thống như: Đọc chép, ghi nhớ tác động chiều rõ Đứng trước văn văn học giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi nhận biết, phương diện nghệ thuật để sâu khám phá nơi dung học sinh ngồi im chờ đợi thầy giáo giải vấn đề trò ghi chép học thuộc nói chuyện làm ảnh hưởng đến nếp học tập lớp Bên cạnh thân giáo viên bồi dưỡng, lĩnh hội kiến thức trình giảng dạy khơng tránh khỏi khó khăn lúng túng trình độ chun mơn cịn gặp hạn chế nên khơng thuyết phục học sinh, khơng kích thích học sinh tham gia trình đọc hiểu, từ mà việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh hiệu chưa cao Hơn môn Ngữ văn thời điểm chưa có vị trí thoả đáng, đa phần em học sinh xem nhẹ quan niệm cần chống điểm liệt đến điểm ổn.Nhất học sinh khối A, B qua kiểm tra đọc hiểu lực làm em yếu kiến thức lẫn kỹ Có thể nói khó khăn khơng phải Song thân ln cố gắng để có giải pháp khoa học, cụ thể giúp em u thích mơn Văn đạt hiệu cao kỳ thi Giải pháp thực hiện: 3.1.Rèn luyện kỹ nhân diện câu hỏi đọc hiểu Thông thường đề thi THPTGQ ngày phần đọc -hiểu phần I đề, có văn với câu hỏi nhỏ, câu hỏi xoay quanh việc :Xác định phong cách ngôn ngữ, phương thức biểu đạt, thao tác lập luận Nội dung văn bản, hiệu biện pháp tu từ Cảm nghĩ, nêu quan điểm em vấn đề mà văn đặt Để làm tốt phần đọc hiểu địi hỏi người học có lực đọc hiểu văn định tảng kiến thức từ tiểu học đến THCS THPT Hơn kiến thức học sinh tích luỹ bị mai nhiều Vì q trình dạy học, tơi tổ chức ôn luyện, củng cố lại cho học sinh số kiến thức tiếng Việt làm văn, văn học gắn với dạng câu hỏi thường gặp đề thi đề kiểm tra 3.1.1 Cung cấp kiến thức đọc hiểu a Cung cấp kiến thức phân môn tiếng Việt a.1 Cung cấp kiến thức từ *Từ xét nghĩa - Nghĩa từ: nội dung (sự vật, tính chất, hoạt động, quan hệ ) mà từ biểu thị - Từ nhiều nghĩa: từ mang sắc thái ý nghĩa khác tượng chuyển nghĩa - Các loại từ xét nghĩa: + Từ đồng nghĩa: từ có nghĩa tương tự +Từ trái nghĩa: từ có nghĩa trái ngược +Từ đồng âm: từ có âm giống nghĩa khác xa - Cấp độ khái quát nghĩa từ: nghĩa từ ngữ rộng (khái quát ) hay hẹp ( cụ thể ) nghĩa từ ngữ khác - Trường từ vựng: tập hợp từ có nét chung nghĩa - Từ có nghĩa gợi liên tưởng: + Từ tượng hình: từ gợi tả dáng vẻ, hình ảnh trạng thái vật + Từ tượng thanh: từ mô âm tự nhiên người * Phân loại từ tiếng Việt - Danh từ: từ người, vật, khái niệm; thường dùng làm chủ ngữ câu - Động từ: từ dùng trạng thái, hành động vật, thường dùng làm vị ngữ câu - Tính từ: từ đắc điểm, tính chất vật, hành động trạng thái, làm chủ ngữ vị ngữ câu - Đại từ: từ dùng để trỏ người, vật, hoạt động tính chất nói đến ngữ cảnh định lời nói dùng để hỏi - Lượng từ: từ lượng hay nhiều vật - Chỉ từ: từ dùng để trỏ vào vật, nhằm xác định vị trí cảu vật không gian thời gian - Quan hệ từ: từ dùng để biểu thị ý nghĩa quan hệ sở hữu, so sánh, nhân phận câu hay câu với câu đoạn văn - Trợ từ: từ chuyên kèm từ ngữ câu để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ - Thán từ: từ dùng để bộc lộ cảm xúc tình cảm cảu người nói dùng để gọi, đáp - Tình thái từ: từ thêm vào câu để cấu tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán để biểu thị sắc thái tình cảm người nói * Các biện pháp tu từ biện pháp nghệ thuật khác - So sánh: đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt - Nhân hoá: gọi tả vật, cối, đồ vật từ ngữ vốn dùng để gọi tả người, làm cho giới loài vật trở nên gần gũi - Ẩn dụ: gọi tên vật, tượng tên vật tượng khác áo nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt - Hoán dụ: cách gọi tên vật tên vật khác có quan hệ định - Nói quá: gọi tả vật cối đồ vật từ ngữ vốn dùng để gọi tả người, làm cho giới loài vật trở nên gần gũi - Nói giảm, nói tránh:là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển tránh gây cảm giácquá đau buồn, ghê sợ, nặng nề, tránh thô tục, thiếu lịch - Liệt kê: cách xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại để diễn tả đầy đủ hơn, sâu sắc khía cạnh khác thực tế, tư tưởng tình cảm - Điệp ngữ: biện pháp lặp lại từ ngữ ( câu ) để làm bật ý, gây xúc động mạnh - Chơi chữ: lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm, hài hước , làm câu văn hấp dẫn thú vị + Điệp âm: lặp lại phụ âm đầu để tạo tính nhạc + Điệp vần: lặp lại phần vần để tạo hiệu nghệ thuật + Điệp thanh: lặp lại Bằng trắc nhiều lần để tạo hiệu nghệ thuật + Điệp cú pháp: lặp lại cấu trúc C-V để tạo nhịp nhàng, cân đối hài hoà cho câu văn a.2 Các kiến thức câu * Các thành phần câu có hai thành phần chính: - Chủ ngữ: + Khái niệm: thành phần câu nêu tên vật tượng cso hành động đặmc điểm trạng thái miêu tả vị ngữ + Đặc điểm khả hoạt động: CN thường làm thành phần đứng vị trí trước vị ngữ câu; thường có cấu tạo danh từ, cụm danh từ, có động từ tính từ -Vị ngữ: thành phần cảu câu có khả kết hợp với phó từ quan hệ thời gian trả lời cho câu hỏi làm gì, sao, - Thành phần phụ: + Trạng ngữ: thành phần nhằm xác định thêm thời gian, nơi chốn, nguyên nhân, mục đích, cách thức diễn việc nêu câu + Thành phần biệt lập: thành phần không tham gia vào việc diễn đạt nghĩa việc câu ( tình thái, cảm thán, gọi - đáp, phụ ), bao gồm: + Phần phụ tình thái: dùng để thể cách nhìn người nói việc nói đến câu + Phần phụ cảm thán: dùng để bộc lộ tâm lí người nói ( vui, buồn, mừng, giận ) + Thành phần phụ chú:được dùng để bổ sung số chi tiết cho nội dung câu Thành phần phụ thường đặt hai đáu gạch ngang, hai dấu phẩy, hai dấu ngoặc đơn dấu gạch ngang với dấu phẩy Nhiều thành phần phụ đặt sau dấu hai chấm + Thành phần gọi đáp: dùng để tạo lập trì mối quan hệ giao tiếp + Khởi ngữ: thành phần câu đứng trước chủ ngữ để nêu lên đề tài nói đến câu * Phân loại câu - Câu theo cấu tạo ngữ pháp: Câu đơn, câu ghép, câu đơn đặc biệt - Câu phân loại theo mục đích nói Các kiểu câu Khái niệm dùng để miêu tả, kể, Câu trần thuật nhận xét vật Cuối câu trần thuật người viết đặt dấu chấm dùng trước hết với mục đích nêu lên điều chưa rõ (chưa biết cịn hồi nghi) cần giải đáp Cuối câu Câu nghi vấn nghi vấn, người viết dùng dấu chấm ? Câu cầu khiến Câu cảm thán Là câu dùng để lệnh, yêu cầu, đề nghị, khuyên bảo người tiếp nhận lời Câu cầu khiến thường dùng từ ngữ: hãy, đừng, chớ, thôi, Cuối câu cầu khiến người viết đặt dấu chấm hay dấu chấm than Dùng để bộc lộ trạng thái, cảm xúc người nói Ví dụ - Sau mưa rào, lúa vươn lên bát ngát màu xanh mỡ màng Tre xanh Xanh tự bao giờ? Chuyện có bờ tre xanh Thân gầy guộc, mong manh Mà nên luỹ nên thành tre ơi? - Hãy đóng cửa lại - Khơng hút thuốc nơi công cộng - Các cháu xứng đáng Cháu Bác Hồ Chí Minh * Các phép liên kết câu văn Phép liên kết câu văn từ lâu đánh giá là đơn vị kiến thức quan trọng văn viết giao tiếp hàng ngày.Vì mà đề thi đọc hiểu phép liên kết câu đề cập thường xuyên xem kiến thức để rèn kỹ cho học sinh viết giao tiếp hàng ngày - Phép lặp : Là cách dùng dùng lại yếu tố ngôn ngữ, phận khác (trước hết câu khác nhau) văn nhằm liên kết chúng lại với nhau.Phép lặp, khả kết nối phận hữu quan văn lại với nhau, cịn đem lại ý nghĩa tu từ nhấn mạnh gây cảm xúc, gây ấn tượng Các phương tiện dùng phép lặp là: + Các yếu tố ngữ âm (vần, nhịp), gọi lặp ngữ âm + Các từ ngữ, gọi lặp từ ngữ + Các cấu tạo cú pháp, gọi lặp cú pháp - Phép thế: Phép cách thay từ ngữ định từ ngữ có ý nghĩa tương đương (cùng vật ban đầu, cịn gọi có tính chất đồng chiếu) nhằm tạo tính liên kết phần văn chứa chúng Có loại phương tiện dùng phép thay từ ngữ đồng nghĩa đại từ Dùng phép tác dụng tránh lặp đơn điệu, mà cịn có tác dụng tu từ chọn từ ngữ thích hợp cho trường hợp dùng - Phép liên tưởng: Phép liên tưởng cách sử dụng từ ngữ vật nghĩ đến theo định hướng đó, xuất phát từ từ ngữ ban đầu, nhằm tạo mối liên kết phần chứa chúng văn Phép liên tưởng khác phép chỗ phép dùng từ khác để vật; phép liên tưởng, từ ngữ vật khác có liên quan đến theo lối từ mà nghĩ đến (liên tưởng) - Phép nghịch đối: Phép nghịch đối sử dụng từ ngữ trái nghĩa vào phận khác có liên quan văn bản, có tác dụng liên kết phận lại với Những phương tiện liên kết thường gặp dùng phép nghịch đối là: + Từ trái nghĩa + Từ ngữ phủ định (đi với từ ngữ không bị phủ định) + Từ ngữ miêu tả (có hình ảnh ý nghĩa nghịch đối) + Từ ngữ dùng ước lệ - Phép nối: Phép nối cách dùng từ ngữ sẵn mang ý nghĩa quan hệ (kể từ ngữ quan hệ cú pháp bên câu), quan hệ cú pháp khác câu, vào mục đích liên kết phần văn (từ câu trở lên) lại với Phép nối dùng phương tiện sau đây: Kết từ, Kết ngữ, Trợ từ, phụ từ, tính từ *Các biện pháp tu từ cú pháp - Đảo ngữ biện pháp thay đổi trật tự thông thường thành phần câu nhằm nhấn mạnh ý làm cho câu có thêm tính gợ cảm, gợi hình tượng - Lặp cấu trúc cú pháp:Là biện pháp tu từ tạo câu văn liền văn với kết cấu nhằm nhấn mạnh ý tạo nhịp nhàng, cân đối cho văn - Chêm xen: Là chêm vào câu cụm từ không trực tiếp có quan hệ đến quan hệ ngữ pháp câu, có tác dụng rõ rệt để bổ sung thông tin cần thiết hay bộc lộ cảm xúc Thường đứng sau dấy gạch nối ngoặc đơn - Câu hỏi tu từ: Là đặt câu hỏi không đòi hỏi câu trả lời mà nhằm nhấn mạnh ý nghĩa khác a.3 Kiến thức đoạn văn: * Khái niêm đoạn văn: Là phận văn tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dịng đến chỗ dấu chấm xuống dòng thể nội dung định * Các cách diễn đạt đoạn văn: - Diễn dịch đoạn văn có câu chủ đề đầu đoạn - Quy nạp cách trình bày nội dung từ ý nhỏ đến ý lớn, từ ý chi tiết đên ý khái quát -Móc xích: đoạn văn xếp ý tiếp ý theo lối ý sau móc vào ý trước - Song hành: đoạn văn xếp ý ngang bổ xung cho nhau, phối hợp với a.4 Kiến thức văn bản: Trong trình dạy phần đọc -hiểu tổ chức cho học sinh hiểu khái niệm văn bản, đặc điểm văn đặc biệt nắm dạng văn * Khái niệm: Văn vừa phương tiện vừa sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, văn có độ dài ngắn khác * Các đặc điểm văn bản: - Tính thống nội dung ( Chủ đề, tư tưởng, tình cảm mục đích) - Tính hồn chỉnh mặt hình thức + Văn phải đảm bảo bố cục phần rõ dàng, cân đối theo thể thức quy định chặt chẽ + Các câu đoạn văn xếp theo trình tự hợp lý + Các đoạn văn nối tiếp hô ứng phương tiện liên kết + Dùng từ xác, xếp từ ngữ cho có tiết tấu nhịp điệu, âm hiệu + Văn phải có tác giả * Phân loại văn - Phân loại theo cách thức thực hiện: Văn nói, văn viết - Phân loại phương thức biểu đạt : Đây đơn vị kiến thức quan trọng hay đề cập thi đọc -hiểu.Có phương thức biểu đạt, cụ thể sau: 10 +Tự sự: dùng ngôn ngữ để kể chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối tạo thành kết thúc Ngồi ra, người ta khơng trọng đến kể việc mà quan tâm đến việc khắc hoạ tính cách nhân vật nêu lên nhận thức sâu sắc, mẻ chất người sống + Miêu tả: dùng ngơn ngữ làm cho người nghe, người đọc hình dung cụ thể vật, việc trước mắt nhận biết đượcthế giới nội tâm người + Biểu cảm nhu cầu người sống thực tế sống ln có điều khiến ta rung động (cảm) muốn bộc lộ (biểu) với hay nhiều người khác PT biểu cảm dùng ngơn ngữ để bộc lộ tình cảm, cảm xúc giới xung quanh + Thuyết minh cung cấp, giới thiệu, giảng giải,, …những tri thức vật, tượng cho người cần biết chưa biết + Nghị luận phương thức chủ yếu dùng để bàn bạc phải trái, sai nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ người nói, người viết dẫn dắt, thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến + Hành – cơng vụ phương thức dùng để giao tiếp Nhà nước với nhân dân, nhân dân với quan Nhà nước, quan với quan, nước nước khác sở pháp lí [thơng tư, nghị định, đơn từ, báo cáo, hóa đơn, hợp đồng…] - Phân loại theo phong cách chức + Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngơn ngữ ngày, mang tính chất tự nhiên, thoải mái sinh động, trau truốt Phân loại: VB nói; VB viết Đặc điểm: Tính cá thể; Tính sinh động, cụ thể; Tính cảm xúc + Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng văn thuộc lĩnh vực văn chương Phân loại: Tự sự; Trữ tình; Kịch Đặc điểm: Tính thẩm mỹ; Tính đa nghĩa; Dấu ấn riêng tác giả + Phong cách ngơn ngữ báo chí Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng báo chí, thơng báo tin tức thời Phân loại: Bản tin; Phóng sự; Tiểu phẩm Đặc điểm: Tính thơng tin thời sự; Tính ngắn gọn; Tính sinh động, hấp dẫn + Phong cách ngơn ngữ luận 11 Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ vấn đề thiết thực, nóng bỏng đời sống, trị - xã hội .Phân loai: Tuyên ngôn, lời kêu gọi, xã luận Đặc điểm: Tính cơng khai kiến, lập trường, tư tưởng trị Tính chặt chẽ lập luận Tính truyền cảm mạnh mẽ + Phong cách ngôn ngữ khoa học Khái niệm, phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng văn thuộc lĩnh vực khoa học – công nghệ Phân loại: Văn khoa học chuyên sâu Văn khoa học giáo khoa Văn khoa học phổ cập Đặc điểm: Tính khái quát, trừu tượng Tính lí trí, logic Tính khách quan, phi cá thể + Phong cách ngơn ngữ hành Khái niệm phạm vi sử dụng: Là phong cách ngôn ngữ dùng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp điều hành quản lí xã hội Phân loại: Văn quy phạm pháp luật Văn hội nghị Văn thủ tục hành Đặc điểm: Tính khn mẫu Tính minh xác Tính cơng vụ b.Cung cấp kiến thức làm văn Kiến thức làm đọc -hiểu dàn trải ba phân môn Tiếng Việt, làm văn đọc văn.Song phân môn làm văn mà đặc biệt nhận diện thao tác lập luận thường hỏi thi *Kiến thức thao tác lập luận - Giải thích Giải thích vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý - Phân tích 12 Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng Sau tích hợp lại kết luận chung - Chứng minh Chứng minh đưa liệu - dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề - Bình luận Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng… hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động - Bác bỏ Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn - So sánh So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm Hai vật loại có nhiều điểm giống gọi so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi gọi so sánh tương phản *Kiến thức phương thức trần thuật - Lời trực tiếp: Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện (Tơi) Ví dụ: "Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết, chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, mối nhát quất xuống lão lại nguyền rủa giọng rên rỉ đau đớn : Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ ! Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, không kêu tiếng, khơng chống trả, khơng tìm cách chạy trốn Tất việc xảy đến khiến kinh ngạc đến mức, phút đầu, đứng há mồm mà nhìn Thế chẳng biết từ bao giờ, vứt máy ảnh xuống đất chạy nhào tới." - Lời kể gián tiếp: Trần thuật từ thứ ba – người kể chuyện giấu mặt Ví dụ: "Một người tù cổ đeo gơng, chân vướng xiềng, dậm tô nét chữ lụa trắng tinh căng phẳng mảnh ván Người tù viết xong chữ, viên quản ngục lại vội khúm núm cất đồng tiền kẽm đánh dấu ô chữ đặt 13 phiến lụa óng Và thầy thơ lại gầy gị, run run bưng chậu mực Thay bút con, đề xong lạc khoản, ông Huấn Cao thở dài, buồn bã đỡ viên quan ngục đứng thẳng người dậy đĩnh đạc bảo: Ở lẫn lộn.Ta khuyên thầy Quản nên thay chốn Chỗ nơi để treo lụa trắng tinh với nét chữ vng vắn tươi tắn nói lên hoài bão tung hoành đời người Thoi mực, thầy mua đâu tốt thơm Thầy có thấy mùi thơm chậu mực bốc lên khơng? Tơi bảo thực đấy: thầy Quản nên tìm nhà quê mà đã, thầy thoát khỏi nghề đã, rồihãy nghĩ đến chuyện chơi chữ Ở đây, khó giữ thiên lương cho lành vững đến nhem nhuốc đời lương thiện Lửa đóm cháy rừng rực, lửa rụng xuống đất ẩm phòng giam, tàn lửa tắt nghe xèo xèo Ba người nhìn châm, lại nhìn Ngục quan cảm động, vái người tù vái, chắp tay nói câu mà dịng nước mắt rỉ vào kẽ miệng làm cho nghẹn ngào:"Kẻ mê muội xin bái lĩnh" (Trích Chữ người tử tù- Nguyễn Tuân) + Lời kể nửa trực tiếp: Trần thuật từ thứ ba – người kể chuyện tự giấu điểm nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật tác phẩm Ví dụ: “Một loạt đạn súng lớn văng vẳngdội đến ầm ĩ Rồi loạt thứ hai…Việt ngóc dậy Rõ ràng khơng phải tiếng pháo lễnh lãng giặc Đó tiếng nổ quen thuộc, gom vào chỗ, lớn nhỏ không đều, chen vào dây súng nổ vơ hồi vô tận.Súng lớn súng nhỏ quyện vào tiếng mõ tiếng trống đình đánh dậy trời dậy đất hồi Đồng khởi Đúng súng ta rồi! Việt muốn reo lên Anh Tánh đó, đơn vị Chà, nổ dữ, phải chuẩn bị lựu đạn xung phong thơi! Đó, lại tiếng hụp hùm… xe bọc thép vừa bị ta bắn cháy.Tiếng súng nghe thân thiết vui lạ Những khuôn mặt anh em lại ra…Cái cằm nhọn hoắt anh Tánh nụ cười nheo mắt anh Cơng lần anh động viênViệt tiến lên…Việt cịn đây, ngun vị trí này, đạn lên nịng, ngón cịn lại sẵn sàng nổ súng Các anh chờ Việt chút…” C Kiến thức văn học - Chủ đề: lĩnh vực đời sống nhà văn nhận thức khái quát, lựa chọn, bình giá thể văn VD: đề tài người nơng dân, người lính - Chủ đề: vấn đề nêu văn Chủ đề thể điều quan tâm chiểu sâu nhận thức nhà văn với sông VD Chủ đề “ tắt đèn mâu thuẫn nông dân bọn cường hào quan lại - Tư tưởng văn lý giải chủ đề nêu lên, nhận thức tác giải muốn trao đối nhắn gửi, đối thoại với người đọc 14 - Cảm hứng nghệ thuật nội dung tình cảm chủ đạo văn - Thể loại: quy tắc tổ chức hình thức văn thích hợp với nội dung văn + Về thơ có: Thơ đường ( Thất ngôn tứ tuyệt, Thất ngôn bát cú đường luật, ngũ ngôn, thơ tự do, lục bát, song thất lục bát, thơ chữ… + Về văn xi: Có truyện ngắn, tiểu thuyết, bút + Ngồi cần phải biết thể loại khác VHTĐ như: Chiếu, cáo, biểu, hịch, văn tế, hát nói, truyền kỳ… 3.1.2 Cung cấp dạng câu hỏi đọc hiểu a Câu hỏi nhận biết: - Thường có câu lệnh: Nêu, xác định, đơn vị kiến thức như, câu chủ đề văn bản, thao tác lập luận, phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ, phép liên kếtcác, thể thơ… - Thường câu 1, câu 5, đề - Biểu điểm (0, 25) b Câu hỏi thông hiểu - Đây cấp độ thứ hai đề đọc hiểu văn Ở cấp độ em trả lời câu hỏi sau: + Xác định nghĩa từ văn .Ví dụ: Đọc văn sau “ Trên Tây Bắc! Ôi mười năm Tây Bắc Xứ thiêng liêng rừng núi anh hùng Nơi máu rỏ tâm hồn ta thấm đất Nay dạt chín trái đầu xuân Ơi kháng chiến! Mười năm qua lửa Nghìn năm sau, cịn đủ sức soi đường, Con cần vượt Cho gặp lại mẹ yêu thương” (Trích Tiếng hát tàu – Chế Lan Viên) ? Xác định nghĩa từ, cụm từ “máu rỏ”, “chín trái đầu xuân” đoạn thơ Nghĩa từ “máu rỏ”: Chế Lan Viên nhớ Tây Bắc nơi “máu rỏ”’, tức nơi mà ông đồng đội chiến đấu Nghĩa cụm từ : “chín trái đầu xuân ” đoạn thơ : mảnh đất bị tàn phá tự hồi phục lại + Xác định nội dung văn Ví dụ; Đọc đoạn thơ sau xác định nội dung văn bản: “Những chị lúa phất phơ bím tóc Những cậu tre bá vai thầm đứng học 15 Đàn cị áo trắng Khiêng nắng Qua sơng Cơ gió chăn mây đồng Bác mặt trời đạp xe qua đỉnh núi.” ( Trần Đăng Khoa – Em kể chuyện ) Nội dung đoạn thơ: Vẻ đẹp sống động, ngộ nghĩnh, đáng yêu thiên nhiên qua mắt nhà thơ Trần Đăng Khoa nên sống động, gần gũi, có hồn + Trả lời câu hỏi sao? Ví dụ : Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi : Hãy giải thích tác giả lại cho “toa thuốc xin lỗi trị bệnh tự cao tự đại, coi thường người khác”? …(1) Văn hóa ứng xử từ lâu trở thành chuẩn mực việc đánh giá nhân cách người Cảm ơn biểu ứng xử có văn hóa Ở ta, từ cảm ơn nghe nhiều họp: cảm ơn có mặt quý vị đại biểu, cảm ơn ý người…Nhưng lời khơ cứng, cảm xúc Chỉ có lời cảm ơn chân thành, xuất phát từ đáy lịng, từ tơn trọng thực điều cần có cho xã hội văn minh Người ta cảm ơn chuyện nhỏ nhường vào cửa trước, đường hỏi… Ấy chưa kể đến chuyện lớn lao cảm ơn người cứu mạng mình, người chìa tay giúp đỡ hoạn nạn … Những lúc đó, lời cảm ơn cịn có nghĩa đội ơn (2) Cịn từ thông dụng không xứ sở văn minh "Xin lỗi" Ở nơi công cộng, người ta tránh chen lấn, va chạm Nếu có vơ ý khẽ chạm vào người khác, từ xin lỗi bật tự nhiên Từ xin lỗi dùng khơng có lỗi Xin lỗi xin phép nhường đường, xin lỗi trước dừng lại hỏi đường hay nhờ bấm hộ kiểu ảnh Tóm lại, biết làm phiền đến người khác dù nhỏ, người ta xin lỗi Hiển nhiên, xin lỗi lúc người nói cảm thấy thực có lỗi Từ xin lỗi kèm với tâm trạng hối lỗi, mong tha thứ cử văn minh thông thường Đôi khi, lời xin lỗi nói nơi, lúc cịn xóa bỏ mặc cảm, thù hận, đau khổ…Người có lỗi mà khơng biết nhận lỗi có lỗi lớn Xem sức mạnh từ xin lỗi lớn cảm ơn …(3) Nếu toa thuốc cảm ơn trị bệnh khiếm nhã, vơ ơn, ích kỷ toa thuốc xin lỗi trị bệnh tự cao tự đại, coi thường người khác Vì thế, để cảm ơn xin lỗi trở thành hai từ thông dụng ngôn ngữ hàng ngày (Bài viết tham khảo) + Hiệu biện pháp tư từ văn Ví dụ: Đọc đoạn thơ sau nêu hiệu biện pháp tu từ? 16 “ tiếng ghi ta nâu bầu trời cô gái tiếng ghi ta xanh tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan tiếng ghi ta rịng rịng máu chảy” ( Trích Đàn ghi ta Lorca – Thanh thảo ) c Câu hỏi cấp độ vận dụng: - Cấp độ đòi hỏi học sinh phải làm yêu cầu sau + Rút học, hay thông điệp mà nhà văn gửi gắm qua văn + Viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ vấn đề đạt từ văn 3.2 Kỹ sử lý thời gian làm đọc hiểu - Phần đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia thường yêu cầu thí sinh đọc hiểu văn Văn có chương trình có thường nghiêng văn đọc thêm, song chủ yếu văn ngồi chương trình Trong văn thường văn nghệ thuật ( Thơ, truyện, kịch, ký nhiều thơ) Văn thuộc phong cách ngôn ngữ - Đề văn thường yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi nhỏ( điểm) Mỗi văn thường có câu( Tương ứng 1, điểm) Mỗi câu hỏi có mức điểm thấp 0, 25 cao 0, - Yêu cầu kiến thức kỹ năng, câu 1( văn 1), câu 5( văn 2) hướng đến mức độ nhận biết Câu 2, 3(văn 1) câu 6, 7( văn 2) hướng đến mức độ thông hiểu Câu 4(văn 1), câu 8( văn 2) hướng đến mức độ vận dụng - Thời gian làm phần đọc hiểu, câu hỏi nhỏ dành đến phút, riêng viết đoạn văn từ dến phút Tổng thời gian cho làm đọc hiểu 30 đến 35 phút trình bày khoảng mặt giấy 3.3 Kỹ trình bày, trả lời câu hỏi đọc hiểu - Kỹ trình bày trả lời câu hỏi khâu quan trọng tạo nên ấn tượng người đọc mà học sinh cần phải có kỹ sau: + Trả lời trực tiếp vào câu hỏi theo kiểu “hỏi đáp nấy” khơng nên q cộc lốc mà phải đảm bảo yêu cầu: ngắn gọn, xác, đầy đủ, chặt chẽ thuyết phục Ví dụ ; Đọc đoạn thơ sau : “ Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm mát 17 Những ngả đường bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa Nước Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói về” ( Nguyễn Đình Thi, Đất Nước ) Xác định thể thơ đoạn thơ trên? Là thể thơ tự cần nói rõ đoạn thơ thể thơ có câu chữ, câu chữ, câu chữ.Như e ăn điểm tuyệt đối + Khơng nên gạch đầu dịng mà nên viết ý câu hỏi thành đoạn văn nhỏ hồn chỉnh +Trình bày rõ ràng, đẹp, khơng sai lỗi tả, lỗi diễn đạt +Trả lời câu hỏi theo yêu cầu để tránh tình trạng bỏ sót câu, sót ý + Đối với việc viết đoạn văn đến dòng cần triển khai đảm bảo phần: Mở đoạn, phát triển đoạn kết thúc đoạn văn 3.4 Kỹ vận dung số “mẹo” làm phần đọc hiểu văn Trong trình nghiên cứu giảng dạy cho học sinh, thân rút số" mẹo" giúp em nhanh chóng nhận diện đơn vị kiến thức - Đối với phương thức biểu đạt văn cần ý "mẹo" sau: + Nếu tác phẩm truyện, phương thức biểu đạt tự + Nếu thơ, phương thức biểu đạt biểu cảm + Nếu tác phẩm luận, phương thức biểu đạt nghị luận - Đối với phong cách ngôn ngữ văn cần ý "mẹo " + Nếu văn thư, nhật kí, đoạn nhật kí.Ví dụ: Nhật kí Đặng Thuỳ Trâm hay thư tổng thống Mỹ A-Lin Cơn thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt + Nếu văn mà cập nhận thơng tin thời nhanh nhạy, xác, có ý nghĩa thúc đẩy phát triển thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí + Ngồi cần lưu ý chi tiết lề văn như: nhan đề, tác giả, nguồn năm sáng tác thường cuối văn - Đối với việc xác định nội dung văn cần ý"gỡ" nội dung từ nhan đề.vì nhan đề chìa khố để khám phá nội dung.Ngồi cịn ý đến câu chủ đề câu kết văn - Cần đọc hết câu hỏi câu hỏi sau sẽ"bật mí "ý trả lời cho câu hỏi trước 18 3.5 Kỹ làm đạt điểm tuyệt đối: - Chữ viết đẹp, rõ ràng - Trình bày mạch lạc - Hành văn lưu lốt, trơi chảy đặc biệt với câu hỏi vận dụng viết đoạn văn 5-7 dịng tối đa 10 dòng cần triển khai ý đoạn rõ ràng mạch lạc.Ví dụ viết đoạn văn với chủ đề giữ gìn sáng tiêng Việt cần triển khai ý :vai trò tiếng Việt, ý thức trách nhiệm cá nhân việc giữ gìn sáng tiếng Việt, phê phán hành vi thiếu lành mạnh, sáng tiếng Việt.- Cần nắm vững phần trọng tâm kiến thức đọc- hiểu hỏi đề thi - Đọc phân tích kỹ đề bài.Cần ý từ “những”, “các” câu hỏi bao hàm từ ý trở lên, từ '' chính" " chủ yếu" có mà thơi.Ví dụ câu hỏi u cầu xác định phương thức biểu đạt văn nhác với xác định phương thức biểu đạt văn - Cần quan tâm đến thực đời sống, đến vấn đề thiết xã hội hầu hết văn đọc hiểu nằm chương trình sách giáo khoa, văn hồn tồn học sinh cần ý đến vấn đề như: Thực phẩm bẩn đầu độc người dân, tượng biến đổi khí hậu, biển đảo trách nhiệm hệ trẻ với biển đảo đất nước, thời thách thức Việt Nam nhập TPP… Ngoài cần đọc viết lòng tự trọng, nhân ái, khoan dung, lẽ sống, nghị lực người - Làm trọn vẹn câu, không bỏ ý, không viết vội vàng để giành chắn 0, 25 điểm 4.Hiệu sáng kiến a Đối với học sinh Năm học trước vấn đề đọc hiểu đưa vào thi cịn mẻ, thân lại chưa có điều kiện đầu tư thoả đáng nên kết làm đọc hiểu qua lần kiểm tra lớp kì thi THPTQG chưa mong muốn Năm học này, dành thời gian nhiều cho việc rèn kỹ đọc hiểu làm đọc hiểu với tinh thần trách nhiệm cao tâm huyết người thầy nhận thấy học sinh hứng thú học nhiều Các em sôi chủ động tiếp thu giảng qua lần kiểm tra lớp trường chất lượng nâng cao Như sau lần có đầu tư thỏa đáng cho tiết dạy thu kết đáng phấn khởi Năm học 2014 – 2015 dạy lớp 12A2 năm 2015-2016 dạy lớp 12A3 Kết đạt sau: 19 Stt Năm 2014-2015 2015-2016 Tên lớp Sỉ số 12A2 12A3 45 43 Điểm trung bình Số lượng 12 % 26, 7, Điểm từ 610 Số lượng 33 40 % 74, 93, Ghi b) Đối với thân: Qua q trình tìm tịi, nghiên cứ, giảng dạy, đề chấm thi thần rút nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy kỹ làm đọc- hiểu cho học sinh xem đóng góp nhỏ góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.1 Kết luận Trên vài suy nghĩ nhỏ thân việc.”Rèn luyện kỹ làm đọc hiểu cho học sinh lớp 12 TrườngTHPT Hậu Lộc 1” Mong đồng nghiệp tiếp tục bổ sung để có phương pháp giảng dạy phần đọc hiểu rèn kỹ làm đọc hiểu cho học sinh THPT đạy kết cao 1.2 Đề xuất Để tiết học ngữ văn nói chung rèn luyện kỹ làm đọc hiểu nói riêng thực hấp dẫn, hút học sinh đạt hiệu cao thân tơi có số kiến nghị xin gửi tới cấp, nghành sau: Cần phải đưa vào SGK- THPT số tiết học rèn luyện kỹ đọc hiểu làm đọc hiểu Giáo viên cần có đầu tư, công phu chu đáo phải thực sự, sáng tạo thiết kế giảng Cần mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy vận dụng triệt để quan điểm rèn luyện kỹ đọc hiểu dạy văn để đạt hiệu cao Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 05 tháng 06 năm 2016 Tôi xin cam kết sáng kiến tôi, không coppy, không chép Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Giáo viên Nguyễn Thị Hải TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 1, Phương pháp dạy, học văn nhà trường phổ thông PGS.TS Lưu Khánh Thơ 2, Hiểu văn, dạy văn Của tác giả.Nguyễn Thanh Hùng 3, Đọc tiếp nhận văn chương tác giả Nguyễn Thanh Hùng 4, Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 nâng cao -Tập 5, Các tập rèn luyện kỹ đọc -hiểu 21 ... v? ?i suy nghĩ nhỏ thân việc.? ?Rèn luyện kỹ làm đọc hiểu cho học sinh lớp 12 TrườngTHPT Hậu Lộc 1” Mong đồng nghiệp tiếp tục bổ sung để có phương pháp giảng dạy phần đọc hiểu rèn kỹ làm đọc hiểu cho. .. hứng thú học tập mơn đặc biệt có kỹ tự đọc- hiểu văn làm tốt đọc hiểu văn kỳ thi Vậy nên, tìm t? ?i, nghiên cứu gi? ?i pháp phù hợp để rèn luyện kỹ làm đọc hiểu cho học sinh T? ?i nhận thấy gi? ?i pháp... lực đọc hiểu cho học sinh Đ? ?i tượng nghiên cứu - Nghiên cứu đơn vị kiến thức theo phân môn tiếng việt, đọc văn, làm văn để rèn luyện kỹ làm đọc hiểu cho học sinh đạt kết cao Phương pháp nghiên